Tham luận: Một số kinh nghiệm trong đổi mới phương pháp giảng dạy môn viết writing theo học chế tín chỉ cho sinh viên ngành Tiếng Anh thương mại

Tham luận: Một số kinh nghiệm trong đổi mới phương pháp giảng dạy môn viết writing theo học chế tín chỉ cho sinh viên ngành Tiếng Anh thương mại

TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Người thực hiện: Nguyễn Thanh Quỳnh Quảng Nam, tháng năm 2014 ĐẶT VẤN ĐỀ thay đổi chất ĐÀO TẠO THEO NIÊN CHẾ nội dung chương trình đào tạo Chuẩn đầu mơn VIẾT q trình dạy học phương pháp gảng dạy hình thức tổ chức dạy học kỹ viết độc lập khả tư tự hình thành logic ý tưởng, khả tự phân tích, tổng hợp đánh giá nhằm triển khai thành viết hiệu ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ phương pháp kiểm tra đánh giá CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Thực trạng dạy học môn Viết sinh viênTiếng Anh thương mại khóa  Về nội dung chương trình đào tạo  Về phía người học  Về phía giảng viên  Kết đạt Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Viết theo học chế tín Đổi phương pháp dạy mơn Viết theo hướng nào? Đề xuất phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng cho học chế tín Đánh giá so sánh phương pháp giảng dạy môn Viết Kết luận THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7 a Về nội dung chương trình đào tạo: - Được thiết kế đồng bộ, gắn kết với mục tiêu đào tạo theo học chế tín -Trình bày theo phong cách trực tiếp, sử dụng phương pháp hướng dẫn theo quy trình - Các vấn đề cấu trúc học theo buớc nhỏ, dễ học Các ví dụ rõ ràng, minh hoạ cho bước cuối có phần luyện tập để củng cố kỹ nǎng trình bày THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN VIẾT CỦA SINH VIÊN NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7 b Về phía sinh viên: - Chất lượng đầu vào: cịn q thấp so với trình độ tối thiểu cần đạt cho sinh viên chuyên ngữ -Thái độ học tập: Có thái độ học tập tương đối tốt Tuy nhiên, đa số xa lạ với việc tự hoạch định nội dung học tập Sử dụng không mục đích thời gian tự học thiết kế chương trình THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN VIẾT CỦA SINH VIÊN NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7 c Về phía giảng viên: - Đa số đạt chuẩn - Được tiếp cận huấn luyện phương pháp dạy học tích cực - Ln tự nghiên cứu, dần hồn thiện phương pháp dạy học để thích nghi với hệ thống đào tạo - Kết hợp phương pháp dạy học đại với phương pháp thủ thuật đứng lớp truyền thống THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7 d Kết đạt Việc áp dụng phương pháp dạy môn Viết cải thiện đáng kể tình trạng Các em biết cách tiếp cận đề tài, triển khai, hợp tác để viết viết hướng theo quy trình hướng dẫn giảng viên Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân khách quan mà kết đạt chưa cao Cụ thể sau: Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Trung bình yếu Kém Tổng Số lượng 18 22 Tỷ lệ 0% 9% 82% 9% 0% 100% ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ a Đổi phương pháp dạy mơn Viết theo hướng để phù hợp với tinh thần học chế tín chỉ? - Khi dạy viết cần trang bị cho sinh viên tự định hướng, xây dựng nhân tố để triển khai viết cách mạch lạc, logic hiệu - Theo Raimes viết hiệu phải đảm bảo 10 yếu tố thiết yếu mà người viết cần định hướng trước viết Kết cấu: bố cục, chủ đề… Hình thức: tả, dấu câu… Nội dung: thích hợp, rõ ràng, logic Bài viết rõ ràng hiệu Ngữ pháp: quy tắc thì, mạo từ, đại từ… Lựa chọn: từ vựng, thành ngữ, cách diễn đạt… Cú pháp: cấu trúc câu Đối tượng tiếp nhận (người đọc) Tiến trình viết: lên ý tưởng, viết nháp, kiểm tra lại Mục đích: lý viết Sự mạch lạc: liên kết, chuyển mạch Sơ đồ nhân tố cần trang bị cho sinh viên dạy viết theo Raimes (1983) ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ - Thách thức lớn cho việc giảng dạy môn Viết giúp sinh viên tự viết sản phẩm đạt yêu cầu thời lượng cho môn học tín cho hai học phần Viết Viết - Thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng nào? PHƯƠNG PHÁP TRUYỀN THỐNG dạy học tiếp cận theo nội dung muốn sv biết thường mang tính “hàn lâm”, nặng lý thuyết tính hệ thống ít đến tiềm sinh viên PHƯƠNG PHÁP CẢI TIẾN dạy học tiếp cận theo phương pháp muốn sinh viên biết làm sinh viên phải tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập  phải biết cách làm để chủ động đạt mục tiêu TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ b Đề xuất phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng cho học chế tín Phương pháp thứ nhất: Viết theo sản phẩm (Product Approach) Đọc văn mẫu để tìm hiểu yếu tố cần phải ý, sinh viên hướng dẫn lưu ý cách định hướng mẫu văn ngơn từ sử dụng cho thích hợp Giảng viên yêu cầu sinh viên thực số tập nhỏ, độc lập có liên quan đến từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp, nhấn mạnh phân tích mẫu bước Sinh viên xếp ý tưởng mà họ trình bày viết cách hợp lý khoa học Sinh viên thực viết theo ý tưởng đặt bước 3, sử dụng từ vựng cấu trúc ngữ pháp mà họ thực tập làm quen bước qua tập nhỏ Đây kết sau quy trình viết Nội dung Phương Nội dung pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết theo quy trình (Process Approach) Bước 1: Các hoạt động trước viết W EPR G IN T RI Bước 2: Viết nháp DR AF TI NG Nội dung ING LISH PUB WRITING PROCESS Nội dung Bước 4: Đọc kiểm tra lại REVISING ED ITIN G Bước 5: Hoàn thiện nộp viết Nội dung Bước 3: Sửa nháp Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết theo quy trình (Process Approach) (Pre-writing) Khơi gợi kiến thức sẵn có sinh viên thơng qua việc thảo luận theo nhóm để tìm ý tưởng cho viết (brain storm) Giảng viên, bước này, đóng vai trị người hổ trợ (facilitator) mặt ngôn ngữ cho sinh viên cung cấp ngữ liệu cho sinh viên cần thiết (Listing) Sinh viên ghi lại ý tưởng thảo luận thành văn dạng ghi chú, sau chọn lọc lại ý tưởng phù hợp (Planning) Sinh viên xếp ý tưởng theo dạng lược đồ (mind map, spidergram, linear form) Bước nhằm giúp tạo mối liên hệ có thứ bậc (trước, sau) ý tưởng Trên sở lập thành dàn ý, nhờ sinh viên trình bày viết theo trình tự logic (Drafting) Sinh viên viết thảo viết Bước thực theo cặp đơi hay nhóm sinh viên lớp Khi kết thúc nháp đầu tiên, sinh viên chỉnh sửa viết như: xếp lại câu thêm bớt thông tin sửa lỗi Sau viết lại thảo lần thứ hai Phương pháp thứ hai: Phương pháp dạy Viết theo quy trình (Process Approach) (Editing) SV trao đổi thảo để góp ý lẫn (peer correction) Bước quan trọng người viết phản hồi từ người đọc Nhờ việc hoàn thiện viết có phương hướng dễ dàng (Revising) Sinh viên hồn thiện viết dựa vào thông tin phản hồi từ sinh viên khác bảng phân tích lỗi theo mẫu giảng viên cung cấp (Publishing) Sinh viên viết lại viết lần cuối nộp cho giảng viên đánh giá TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ ĐÁNH GIÁ HAI PHƯƠNG PHÁP DẠY VIẾT TRÊN Product Approach (sản phẩm) Process Approach (quy trình) Làm theo viết mẫu Sử dụng viết sinh viên để so sánh với Việc xếp ý tưởng quan trọng Ý tưởng bước khởi đầu Chỉ viết lần thảo Bản thảo viết lại nhiều lần Giảng viên nhấn mạnh chủ điểm Sinh viên trao đổi lẫn hoàn thiện viết theo ý kiến phản hồi người đọc (cũng sinh viên) viết mẫu cho sinh viên thực tập theo chủ điểm Từng sinh viên thực viết theo cá nhân Coi trọng kết (tái tạo theo mẫu) Sinh viên thực viết theo cặp theo nhóm Coi trọng tính sáng tạo TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Kinh nghiệm thân: - Khi thực giảng dạy theo học chế tín cho mơn học tơi nhận thấy phương pháp quy trình tiếp cận gần với yêu cầu cần có hệ thống tín là: khai thác lực vốn có sinh viên tăng cường tính chủ động học viết phát huy tính tích cực sinh viên yếu tố tự học Luyện tập kỹ kỹ làm việc theo nhóm, kỹ xác định hình thành vấn đề, kỹ thiết kế - triển khai - đánh giá, kỹ tư phản biện TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC HỘI THẢO CƠNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Kinh nghiệm thân: - Phương pháp “Product Approach”: Bài viết cần có tham khảo đến văn ngôn ngữ gốc (như viết thư, viết hợp đồng, …) - Phương pháp “Process Approach”: Bài viết cần hoạt động nhóm để thảo luận, khai thác kiến thức sẵn có sinh viên (như viết phân tích, bình luận, chứng minh, miêu tả, …) TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Kinh nghiệm thân: - Tuy hai phương pháp có đặc điểm riêng khác phối hợp chúng với nhằm bổ khuyết cho - Cùng với thực trạng chất lượng sinh viên chuyên ngữ trường ta tơi nhận thấy việc linh hoạt kết hợp hai phương pháp điều giảng viên nên làm giảng dạy môn TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ KẾT LUẬN Giảng viên có nhiều cách dạy viết khác lớp Có thể nói khơng có phương pháp dạy kỹ viết cho tốt Thực tế việc dạy kỹ viết tùy thuộc vào nhiều yếu tố như: đối tượng người học, mục đích việc học viết, giáo trình sử dụng, sĩ số lớp học, phương tiện dạy học, cách đánh giá kết mơn học Vì giảng viên cần nên tìm phương pháp thích hợp thực lớp học TRUNG TÂM NGOẠI NGỮ - TIN HỌC HỘI THẢO CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ KẾT LUẬN Cũng cần nói thêm hai phương pháp hai phương pháp thường dùng, chưa phải phương pháp tốt Có nhiều giảng viên sáng tạo phương pháp riêng, đặc thù phù hợp cho lớp họ Với kinh nghiệm giảng dạy môn Viết theo học chế tín năm qua, nhận thấy giảng viên nên mềm dẻo kết hợp hai phương pháp dạy viết để đạt mục tiêu, u cầu cần có hệ thống tín mà lại phù hợp với điều kiện thực tế trường ta./ Điểm kết đầu vào môn Tiếng Anh ngành TATM khóa TT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM TIẾNG ANH/TỔNG Phan Thị Diệu Trần Hoài Duyên Lang Thu Giang Lê Thị Giang Nguyễn Thị Kim Giang Nguyễn Thị Linh Huệ Nguyễn Thị Thuỳ Hương Bùi Thị Kim Linh Nguyễn Thị Luyến 10 Phạm Thị Luyến Nhớ 11 Lê Thị Hồng Thắm 12 Lê Thị Thảo 13 Nguyễn Thị Thôi 14 Trần Thị Thanh Thúy 15 Hồ Thị Thanh Tiền 16 Ngô Thị Lệ Tiền 17 Huỳnh Phương Trang 18 Phùng Thị Thu Trang 19 Trần Thị Tuyết Vy 2,75/10 3/12 5,5/11 3,25/8,75 3,25/10,25 3,5/10,75 3/11,5 3,25/12,25 3/9,5 2,5/10,5 3,25/9,5 3,25/9,25 2,75/9 5,25/8,75 3,5/12 3,5/9,75 3,5/8,25 3/8,75 3/12 PEER EDITING CHECKLIST Author: Date Peer Editor: _ Topic: Directions: Read your classmate’s paper Next, check the box by each question and write a constructive comment to improve the writing piece Criteria 1.Did a prewriting activity happen? (graphic organizer, list, brainstorm) Are the paragraphs organized and indented? Does the introduction attract the reader’s attention? Are there enough supporting details? Does the writer stay on topic? Is this writing piece interesting? Are there any spelling errors? (circle misspelled words in the paper) Does each sentence begin with a capital letter? Does each sentence end with punctuation? Yes No Comment Editing Symbols The Editing Mark _ Meaning Delete a word or phrase Spelling error sp Example I had a fun fun day My sister is having a burthday Use a capital letter ≡ Insert (letter, word, phrase, or punctuation) ^ I love to ride my^to the park bike Start a new paragraph ¶ → During summer vacation I drove to seattle,Washington ≡ Indent This was the best day of my life We went swimming, ate pizza,and played Twister ¶ It all started when I woke up at dad’s house →Our summer vacation was going to be the best one ever I love to swim at my grandmother’s house  ... sinh viên dạy viết theo Raimes (1983) ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIẢNG DẠY MÔN VIẾT THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ - Thách thức lớn cho việc giảng dạy môn Viết giúp sinh viên tự viết. .. người học  Về phía giảng viên  Kết đạt Đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Viết theo học chế tín ? ?Đổi phương pháp dạy mơn Viết theo hướng nào? Đề xuất phương pháp dạy. .. phương pháp dạy môn Viết tiên tiến áp dụng cho học chế tín Đánh giá so sánh phương pháp giảng dạy môn Viết Kết luận THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN VIẾT CỦA SINH VIÊN NGÀNH TIẾNG ANH THƯƠNG MẠI K7 a Về