tóm tắt luận án giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đắng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Để quá trình đào tạo theo tín chỉ đi theo đúng hướng và bám sát với bảnchất của hình thức đào tạo này đòi hỏi các trường phải sự có chuẩn bị nhiềuđiều kiện, trong đó khâu đặc biệt quan t

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Kỷ luật nói chung và kỷ luật học tập trong nhà trường nói riêng là mộttrong những yếu tố quan trọng để tạo ra sự ổn định, trật tự, sự thống nhất cao và

vẻ đẹp văn hóa của mỗi nhà trường Đặc biệt, kỷ luật là yếu tố tạo nên sự thànhcông cho mọi hoạt động dạy - học và giáo dục trong nhà trường Nếu thiếu điyếu tố kỷ luật thì chắc chắn nhà trường không còn là một môi trường giáo dụcđào tạo nên những con người, những công dân chân chính của xã hội

Xuất phát từ vai trò quan trọng của kỷ luật trong nhà trường như vậy chonên giáo dục tính kỷ luật cho người học là nhiệm vụ cơ bản của các nhà trườngnói chung, trong đó có trường cao đẳng sư phạm nói riêng - nơi được so sánhnhư là cái nôi đào tạo những nhà giáo tương lai

Trong bối cảnh giáo dục đại học chung nước ta trong những năm gần đâyđang thực hiện chuyển đổi hình thức đào tạo từ học chế niên chế sang hình thứcđào tạo theo học chế tín chỉ thì đã có một số trường CĐSP đã và đang thựchiện hình thức đào tạo theo tín chỉ

Để quá trình đào tạo theo tín chỉ đi theo đúng hướng và bám sát với bảnchất của hình thức đào tạo này đòi hỏi các trường phải sự có chuẩn bị nhiềuđiều kiện, trong đó khâu đặc biệt quan trọng là phải làm tốt công tác giáo dụctính kỷ luật học tập tự giác cho sinh viên

Tuy nhiên, từ thực tế triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ ở các trườngđại học nói chung và một số trường cao đẳng sư phạm nói riêng đã cho thấycông tác giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên chưa được thực hiện tốt,đồng thời tính kỷ luật học tập của một số lượng lớn sinh viên cao đẳng sư phạmcòn thiếu tự giác, ý thức học, đặc biệt là tự học còn yếu kém, chất lượng đào tạochưa được như yêu cầu của chuẩn đầu ra trong các chương trình đào tạo

Đã có một số công trình nghiên cứu về giáo dục tính kỷ luật học tậpnhưng chủ yếu mới nghiên cứu về các biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tậptrên lớp cho đối tượng là học sinh phổ thông và những nghiên cứu về biện phápgiáo dục tính kỷ luật cho học viên các trường quân đội Như vậy, vấn đề nghiêncứu về giáo dục tính kỷ luật học tập cho đối tượng là sinh viên cao đẳng sưphạm trong hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ còn chưa có Vì vậy, cần thiếtphải có những nghiên cứu sâu về vấn đề này Do đó, tác giả luận án đã chọn đề

tài: “Giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào

tạo theo học chế tín chỉ” để làm luận án tiến sĩ.

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp giáo dục tính KLHT cho sinh viên cao đẳng sư

phạm trong hình thức đào tạo theo học chế TC nhằm góp phần nâng cao chấtlượng đào tạo.

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình đào tạo sinh viên ở trường cao đẳng sư phạm

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Mối quan hệ giữa cách thức giáo dục tính kỉ luật học tập với kết quả đạtđược về tính kỉ luật học tập của sinh viên cao đẳng sư phạm

5 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp giáo dục tính KLHT tác động có hệ thống vào nhận thức,thái độ, hành vi và các điều kiện thực hiện nội quy học tập trong môi trườngđào tạo theo tín chỉ thì chúng sẽ có ảnh hưởng tích cực đến tính kỷ luật học tập

và kết quả học tập của SV

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Phân tích cơ sở lý luận về giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC

6.2 Phân tích cơ sở thực tiễn và đánh giá thực trạng giáo dục tính KLHT cho sinh viên trong đào tạo theo học chế TC ở một số trường cao đẳng sư phạm

6.3 Đề xuất biện pháp giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong hình thức đào tạo theo học chế TC và thực nghiệm

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3.1 Phương pháp chuyên gia

Nhằm thẩm định khung lý thuyết về giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinhviên cao đẳng sư phạm và các biện pháp giáo dục tính kỉ luật học tập được đề xuất

7.3.2 Phương pháp xử lí số liệu bằng toán thông kê

Nhằm xử lý số liệu thu thập được bằng phần mềm SPSS (thống kê mô tả

và thống kê suy luận).

8 Luận điểm để bảo vệ

- Trong đào tạo theo TC, sinh viên được trao quyền ra quyết định về lộtrình học tập và chịu trách nhiệm về quyết định đó, cho nên KLHT của SVtrong hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ thể hiện cao hơn so với trong hìnhthức đào tạo theo niên chế và cần phải đạt đến mức độ tính KLHT tự giác

- Biện pháp giáo dục tính KLHT cho SV trong hình thức đào tạo theo họcchế tín cần phải thay đổi so với hình thức đào tạo theo niên chế, bởi vì để đạtđược tính KLHT với tư cách là thuộc tính, phẩm chất nhân cách cần phải cónhững biện pháp tác động để sinh viên vừa nhận thức được tính tất yếu củaKLHT vừa có nhu cầu, ý chí thực hiện hành vi KLHT một cách tự giác, khôngđợi sự kiểm soát từ bên ngoài

- Để giáo dục được tính KLHT cho sinh viên cao đẳng trong học chế TCđòi hỏi cần sử dụng đồng thời những biện pháp tác động vào ý thức và hành vichấp hành KLHT của SV và tạo dựng môi trường khích lệ KLHT trong nhàtrường và còn cần đặc biệt quan tâm khích lệ vai trò chủ thể của sinh viên trongquá trình giáo dục tính KLHT để thúc đẩy quá trình chuyển hóa yêu cầu bênngoài thành nhu cầu tự thân

9 Đóng góp mới của luận án

- Xác định được quan niệm khoa học về tính KLHT của SVCĐSP trongđào tạo theo học chế tín chỉ và hệ thống khung lý luận về giáo dục tính KLHTcho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

- Phát hiện được được một số vấn đề thực trạng tính KLHT và công tácgiáo dục tính KLHT cho SVCĐSP của một số trường đào tạo theo học chế tínchỉ hiện nay để từ đó tìm ra nguyên nhân và đề xuất một số biện pháp nhằm cảithiện thực trạng còn có những hạn chế

- Đề xuất bốn nhóm biện pháp giáo dục tính KLHT cho SV khoa sưphạm ở trường cao đẳng sư phạm nhằm tác động vào các mặt: ý thức chấp hànhKLHT, hành vi thói quen chấp hành KLHT và các biện pháp xây dựng môitrường giáo dục KLHT

10 Kết cấu của luận án

Luận án gồm: Ngoài phần mở đầu, Luận án gồm 3 chương, kết luận,khuyến nghị và danh mục tài liệu tham khảo

Chương 1: Cơ sở lý luận của giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên

cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Chương 2: Cơ sở thực tiễn giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao

đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Chương 3: Biện pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng

sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT HỌC TẬP

CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO

THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về giáo dục tính KLHT ở nước ngoài

- Những nghiên cứu về vai trò của giáo dục tính kỷ luật:

C Mác và Ph Ăngghen đã cho rằng: nhiệm vụ của chúng ta không phải chỉgiáo dục cho mình một thái độ đúng đắn, hợp lý đối với các vấn đề hành vi mà cònphải giáo dục những thói quen đúng đắn, tức là những thói quen hành động hoàntoàn không phải ngồi ngẫm nghĩ nữa, tức là người ta không thể làm khác được vìvốn đã quen làm như thế Và việc giáo dục những thói quen đó là công việc khókhăn rất nhiều

Trong nghiên cứu của tác giả Culacốp về vai trò của giáo dục phẩm chất –tính KL trên đối tượng thanh niên tác giả đã viết: phải làm cho đối tượng giáodục biến những yêu cầu, quy định có tính chất bắt buộc thành yêu cầu của chínhbản thân mình và việc thực hiện yêu cầu đó trở thành sự bức thiết của mỗingười Đồng thời tác giả đã xác định con đường hình thành phẩm chất này: giáodục một hành vi đẹp đẽ, một thói quen ổn định luôn luôn hành động theo đúngyêu cầu, điều lệ, mệnh lệnh - việc này chỉ có thể làm được trên cơ sở sự giácngộ cao, sự tin tưởng sâu sắc của họ vào những điều lệ ấy

A.X.Macarenco đã cho rằng: sự rèn luyện tính KL là một quá trình sưphạm phức tạp, là kết quả chung của toàn bộ công tác giáo dục hoặc sản phẩmcủa toàn bộ công tác giáo dục và theo tác giả kỷ luật sẽ tạo nên sự thống nhất,

chặt chẽ và tạo ra “vẻ đẹp cho bộ mặt văn hóa của nhà trường”, ông cũng nhấn mạnh thêm:“trường học mà thiếu kỉ luật thì giống như cái cối xay nước mà không có nước” và ông cho rằng, nhiệm vụ của trường học phải xây dựng được

cho mình những biện pháp giáo dục kỉ luật mà trong đó trước tiên cần giáo dục

về KL là KLHT “Kỷ luật làm cho quá trình tổ chức giáo dục đảm bảo tiến hành

có kết quả và ngược lại kỷ luật là kết quả nỗ lực của tập thể học sinh trong cáchoạt động của các em; học tập, lao động, sản xuất văn hóa… nó chính là kếtquả của quá trình giáo dục Hiểu kỷ luật chỉ là những biện pháp, những trật tự

bề ngoài đó là điều nguy hại và sai lầm Vì điều đó tạo cho tập thể trẻ em sựchống đối, mong muốn được tự do thoát khỏi vòng kỷ luật Trong xã hội củachúng ta, kỷ luật là hiện tượng đạo đức Tính vô kỷ luật, con người sống không

có kỷ luật đó là con người ta chống lại xã hội Kỷ luật của chúng ta luôn đi kèm

ý thức Trẻ em cần được giáo dục để hiểu rằng muốn đảm bảo sự yên ổn vềchính trị và đạo đức trong tập thể cần có kỷ luật

Tác giả I.A.Cairov khi bàn về giáo dục tính kỉ luật trong các cơ sở giáodục, tác giả đã thấy vai trò của việc giáo dục tính KLHT với kết quả hoạt độngdạy và học trong nhà trường: Kỷ luật có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập,giảng dạy Do đó, muốn nâng cao hiệu quả của quá trình dạy học phải chú ýđầy đủ đến việc rèn luyện kỉ luật học tập cho học sinh

- Những nghiên cứu về điều kiện đảm bảo giáo dục kỷ luật tự giác trong học tập.

Tác giả V.E Gmurman đã cho rằng: việc thực hiện kỉ luật học tập của họcsinh phụ thuộc phần lớn vào cách tổ chức hoạt động học của người giáo viên

Cùng quan điểm với tác giả V.E Gmurman, tác giả Bondar cũng chorằng: kỉ luật là trật tự cần thiết cho mỗi giờ học, mỗi hoạt động chung của họcsinh trong và ngoài trường

A.X.Macarencô cũng cho rằng, kỉ luật học tập của học sinh phụ thuộc vào việc tổ chức giờ học và nội dung công việc mà học sinh phải hoàn thành.

Theo tác giả, sở dĩ học sinh vi phạm kỉ luật trong giờ học là do giáo viên khôngtính đến mức độ mệt mỏi của các em và không chú ý đến thay đổi hình thứchoạt động trên lớp để giảm bớt sự mệt mỏi của các em

Tác giả Ân Thực Trước cũng cho rằng lớp học là môi trường chính yếu

để giáo dục kỉ luật học tập cho học sinh

Nghiên cứu bàn về tính tích cực, tự giác học tập của sinh viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ.

Chưa có những nghiên cứu cụ thể, điển hình về tính KLHT của SV (trong

đó có SVCĐSP) trong đào tạo trong học chế TC nhưng cũng đã có nhiều tác giảnêu ra những quan niệm có liên quan và đề cập tới tính KLHT của SV ở trongnhững hình thức đào tạo gần gũi với hình thức đào tạo theo học chế TC như:

Tác giả R Retxke – người Đức đã đề cập tới tính KLHT của người SVkhi cho rằng: học tập ở đại học là một quá trình phát triển của con người, quátrình này phụ thuộc vào nhiều yếu tố Trong các yếu tố đó thì yếu tố bên trong(tính tự giác học tập) đóng vai trò quyết định đến kết quả học tập Việc hoànthành có kết quả những nhiệm vụ học tập đặt ra đòi hỏi người học phải đấutranh với bản thân một cách có phê phán và phải sáng tạo trong quá trình học

Trong cuốn “Những vấn đề tự quản trong hệ thống các trường cao đẳng” xuất bản năm 1983 tại trường Đại học Tổng hợp Kazan do

N.M.Paysakhov chủ biên đã đề cập tới công tác độc lập tự học trong giờ lên lớp

và giờ tự quản ở nhà của SV, trong đó ý thức kỉ luật của SV giữ vai trò quantrọng

Tác giả P.V.Êxipov đã cho rằng: tự học là việc của học sinh tiến hành khikhông có sự tham gia hướng dẫn trực tiếp của giáo viên Trong đó người họcphải tự giác vươn tới mục đích đề ra Trong nghiên cứu của mình, tác giả cũngđưa ra phương hướng để kích thích hoạt động tự học của học sinh là: trong quátrình dạy học giáo viên có thể nêu lên hàng loạt các vấn đề và yêu cầu học sinhhoàn thành trong một thời gian xác định Nhưng cách thức hướng dẫn người tựhọc để hoàn thành những yêu cầu mà giáo viên giao thì tác giả chưa đề cập tới

Theo R.Singh đã đưa ra quan niệm để phân biệt quá trình dạy - học, tuyvẫn khẳng định giáo viên giữ vai trò chủ quan trọng song ông cũng nhấn mạnh;người học phải tích cực, chủ động trong quá trình học kiến thức và nhận ra tiềm

năng của bản thân mình.

Năm 1979 trong cuốn “Thuật ngữ giáo dục cho người lớn” do UNESCO

xuất bản bằng ba thứ tiếng Anh, Pháp, Tây Ban Nha đã xác định “sự giáo dục

mà nội dung quá trình tự học được xác định bởi các nhu cầu, mong muốn củangười học và họ tích cực tham gia vào việc hình thành và kiểm soát Sự giáodục này đã huy động những nguồn lực và kinh nghiệm của người học”

Tác giả Dewey trong “dân chủ và giáo dục” đã viết: Tất cả những điều

kiện ngoại cảnh thuận lợi, tất cả những lời khuyên nhủ, tất cả những sự giúp đỡtrong học tập chỉ có thể phát huy được tác dụng một khi có sự cố gắng bản thân,không có sự nỗ lực của bản thân thì không có sự học tập nào có kết quả được.Làm việc tự lập, có chí kiên trì, có tinh thần phấn đấu cao cho mục đích đề ra,đặt yêu cầu cao đối với bản thân, tinh thần kỷ luật tự giác sắt đá và chấp hànhnghiêm túc các quy định học tập – đó là điều kiện tiên quyết nhất thiết phải có

để tiến bước một cách có kết quả đến đích của học tập

1.1.2 Những công trình nghiên cứu về giáo dục tính kỉ luật học tập ở Việt Nam

- Những nghiên cứu về tính KL và biện pháp giáo dục tính kỉ luật

Nghiên cứu về biện pháp giáo dục tính kỉ luật đã được các tác giả trongnước đi sâu vào nghiên cứu, có thể kể đến những công trình sau: Luận án tiến sĩ

giáo dục học của tác giả Phạm Đình Hòe với đề tài “Hệ thống biện pháp giáo dục kỷ luật cho học viên văn hóa nghệ thuật quân đội”; Luận án tiến sĩ giáo dục học “Nghiên cứu quy trình tổ chức giáo dục kỉ luật cho học viên trong nhà trường quân đội” của tác giả Vũ Quang Hải, và “Sử dụng tổng hợp các phương pháp giáo dục thói quen hành vi kỉ luật cho học viên sĩ quan ở các trường đại học quân sự”, luận án tiến sĩ giáo dục học của tác giả Phạm Minh Thụ.

- Những nghiên cứu về tính KLHT và biện pháp giáo dục tính kỉ luật trong hoạt động học tập của học sinh phổ thông.

Năm 1991 trên tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục” công bố bài viết của tác giả

Nghiêm Thị Phiến, “Hình thành tính kỉ luật trong hoạt động học tập của học sinh cấp II” và năm 1996 cũng trên tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”, tác giả có bài viết: “Hình thành tính kỉ luật trong hoạt động học tập cho học sinh lớp 1” Ở

hai công trình này, tác giả đã nêu lên đặc điểm và biểu hiện của tính kỉ luật trongnhà trường và các biện pháp tác động để nâng cao tính kỉ luật (tổ chức lớp, hàngtuần cho học sinh đánh giá về thái độ chấp hành kỉ luật, đề ra yêu cầu đối với họcsinh theo nhiều cách)

Luận án Phó tiến sĩ của tác giả Phạm Minh Hùng, khi nghiên cứu về “Biện pháp giáo dục tính kỉ luật trong hoạt động học tập trên lớp cho học sinh đầu bậc tiểu học”, tác giả đã đưa ra được cách hiểu của tác giả về khái niệm tính KLHT

như là một phẩm chất nhân cách, một giá trị của học sinh tiểu học Tác giả đãnêu ra các thành phần cơ bản của tính KLHT, xác định các biện pháp giáo dụctính KLHT cho học sinh đầu tiểu học và con đường hình thành phẩm chất này vàphân tích các yếu tố tạo thành kỉ tính KLHT, cấu trúc của tính KLHT

Nghiên cứu về tính KLHT của SVSP trong đào tạo theo học chế TC

Chưa có những nghiên cứu mang giá trị lý luận và thực tiễn về giáo dụctính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC Tuy nhiên, đã có một

số bài báo khoa học đề cập đến những vấn đề có liên quan đến giáo dục tínhKLHT cho SVSP trong hướng dẫn kĩ năng tự học và kĩ năng giảng dạy cho SVtrong đào tạo TC nhằm phát huy tính tự giác trong học tập của SV có thể kể đến

những bài viết như: “Hướng dẫn SV tự học ngay từ giai đoạn khởi đầu trong đào tạo theo TC” của tác giả Đỗ Hồng Quang đăng trên NCGD số 265/2011 và

“Nghiên cứu kỹ năng giảng dạy trên lớp phù hợp với phương thức đào tạo theo

TC của SVSP trong thực tập sư phạm” của tác giả Dương Thị Thoan đăng trên NCGD số 267/2011, “Một số biện pháp nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động dạy học của giảng viên và sinh viên trong đào tạo theo học chế TC” của

tác giả Nguyễn Anh Tuấn trên NCGD số 244/ 2010

Tóm lại, trên cơ sở tổng quan các nghiên cứu về vấn đề giáo dục tính kỉluật học tập trên thế giới và trong nước đã tạo cơ sở lý luận vững chắc cho sự kếthừa, phát triển và luận giải sáng tỏ quá trình và những biện pháp nâng cao chấtlượng, hiệu quả giáo dục tính kỉ luật học tập cho sinh viên Tuy nhiên, việc giáodục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC thì chưa có côngtrình nào nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống dưới góc độ khoa học giáo dục

Do đó, đây là một mảng trống cần được nghiên cứu cả về lý luận và thực tiễn

1.2 Một số khái niệm công cụ của đề tài

1.2.1 Tính kỷ luật

V.Đ.Culacôp coi tính KL là một trong những phẩm chất nhân cách của

con người, gắn chặt với những phẩm chất khác của nhân cách Bản chất của nó

là khả năng điều chỉnh hành vi của mình, hoạt động của mình theo đúng yêucầu của điều lệ, qui định

A.X.Macarencô có quan niệm về tính KL như sau: chỉ có quyền gọi làngười có tính KL với những ai luôn luôn trong bất kỳ điều kiện nào cũng chọnhành vi đúng đắn có lợi nhất cho xã hội mặc dù có gặp những khó khăn, trởngại như thế nào đi nữa cũng khẳng định tiếp tục hành vi đó đến cùng

A.I.Êvemencô cho rằng: Tính kỉ luật là sự thống nhất của sự hiểu biết vềtrật tự, điều lệ, qui tắc với niềm tin tính tất yếu phải thực hiện nghiêm ngặt vàchính xác các đòi hỏi của kỉ luật cũng như với hành vi tích cực có sự thúc đẩymang tính động cơ

Tác giả Phạm Đình Hòe coi “tính KL chính là sự chấp hành của conngười về những quy định, luật lệ cụ thể, từ đó dễ dẫn tới một phẩm chất tâm lýrất quan trọng của con người đó là sự chấp hành, năng lực chấp hành nghiêm,đúng về một yêu cầu nào đó - đấy là tính KL”

1.2.2 Kỷ luật học tập và tính kỉ luật học tập

1.2.2.1 Kỷ luật học tập

Tác giả Phạm Đình Hòe cho rằng: KLHT chính là sự chấp hành về những

quy định, điều lệ cụ thể nào đó được quy định trong nội quy, điều lệ nhà trường.

Tác giả Phạm Minh Hùng quan niệm: KLHT là sự chấp hành nghiêm túc

và chính xác của người học đối với các yêu cầu được qui định bởi nội quy, quyđịnh do nhà trường đặt ra

Thống nhất với các quan niệm trên, tác giả luận án quan niệm về kỷ luật

học tập là: sự chấp hành những yêu cầu, đòi hỏi khách quan do hoạt động học tập quy định.

1.2.2.2 Tính kỷ luật học tập

Khái niệm về tính KLHT đã được một số tác giả quan niệm như sau:Êgorova cho rằng, tính KLHT là một phẩm chất với đặc trưng gồm có cácthành phần; động cơ, năng lực nhận thức, những ý chí cần thiết cho hoạt độnghọc tập Các thành phần này không tách rời nhau mà phụ thuộc vào nhau, tácđộng qua lại với nhau

Tác giả Nguyễn Minh Hùng quan niệm:Tính KLHT là một phẩm chấtnhân cách được hình thành trong quá trình học tập của người học Nó đặc trưngcho thái độ tự giác và thói quen tự điều khiển, điều chỉnh hành vi của bản thâncho phù hợp với yêu cầu của hoạt động học tập

Thống nhất với quan niệm về tính KL của các tác giả giả trên, tác giả luận

án xác định: Tính KLHT là một phẩm chất nhân cách của người học với đặc trưng từ nội tâm người học nhiệt tình, tự giác, tích cực thực hiện các quy định, yêu cầu của hoạt động học tập.

a Mối liên hệ mật thiết của tính KLHT với những thành tố của hoạt động học tập:

- Thái độ đối với hoạt động học tập

- Tính KLHT có liên quan mật thiết với hứng thú học tập

- Tính KLHT có quan hệ chặt chẽ với tính tích cực học tập của SV

- Tính KLHT gắn liền với các phẩm chất ý chí cần thiết cho hoạt động họctập của SV (như tính mục đích, tính vượt khó, tính quyết đoán, tính tự chủ…)

- Tính KLHT có mối quan hệ mật thiết với kết quả học tập của SV

Kỹ xảo cũng là một bộ phận hợp thành trong cơ cấu của tính kỉ luật

Tính kỉ luật gắn liền với động cơ hoạt động

1.2.3 Tín chỉ và đào tạo theo tín chỉ

1.2.3.1.Tín chỉ

TC học tập là một đại lượng đo toàn bộ thời gian học tập của người học

trung bình để học một môn học cụ thể, bao gồm: 1) thời gian lên lớp; 2) thờigian ở phòng thí nghiệm, thực hành, thực tập hoặc các phần việc khác đã đượcquy định ở thời khóa biểu; 3) thời gian cho dành cho việc đọc sách, nghiên cứu,chuẩn bị bài… Đối với môn học lý thuyết, 1 TC là một giờ học trên lớp (+ 2 giờchuẩn bị bài ở nhà) trong 1 tuần và kéo dài trong 1 học kỳ 15 tuần; đối với cácmôn học thực hành, ít nhất 2 giờ lên lớp (+ 1 giờ chuẩn bị ở nhà) trong mộttuần; đối với việc tự nghiên cứu, ít nhất là 3 giờ làm việc trong 1 tuần.

1.2.3.2 Đào tạo theo học chế TC

Đào tạo theo học chế TC là phương thức đào tạo cho phép SV đạt đượcvăn bằng hoặc chứng chỉ sau khi đã tích lũy đủ hệ thống môn học (được đobằng số TC) theo trình tự quy định của chương trình đào tạo với các văn bằng,chứng chỉ đó Đào tạo theo học chế TC chuyển quyền quyết định mục đích đàotạo cụ thể cũng như lựa chọn môn học và cả kế hoạch học tập từ nhà trường cho

SV trong điều kiện quy định công khai số lượng, cấu trúc các môn học dẫn đếnvăn bằng

1.2.4 Tính kỉ luật học tập của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC

1.2.4.1 Đặc điểm hoạt động học tập theo TC của SV CĐSP

Thứ nhất, để phát huy tính tích cực của học sinh, chức năng chính của

người thầy trong quá trình dạy học hiện đại là tổ chức, hướng dẫn, thiết kế cáchoạt động để người học thông qua đó tự thu lượm kiến thức, hình thành KN

Thứ hai, lao động sư phạm là lao động mà công cụ chủ yếu là chính nhân

cách của người thầy, do đó người thầy giáo phải không ngừng học tập, trau dồiphẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm, là tấm gươngmẫu mực cho mỗi SV noi theo

Thứ ba, sản phẩm của lao động sư phạm là nhân cách của học sinh Sản

phẩm này không phải là kết quả công tác của một người giáo viên cụ thể nào đó

mà là sản phẩm của sự kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Như vậy, trên cơ sở phân tích đặc điểm hoạt động học tập theo học chế

TC của SVCĐSP và khái niệm tính KLHT như trên đã phân tích, tác giả luận án

xác định: Tính KLHT của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC là một phẩm chất nhân cách của người SVCĐSV, biểu hiện ở sự tự giác, tích cực học tập và thực hiện các yêu cầu học tập ở cả trên lớp, giờ thực hành và trong thời gian tự học trên cơ sở nhận thức được trong đào tạo theo học chế TC nếu không tự giác học tập sẽ không đạt được kết quả và mục tiêu của họ.

1.2.4.2 Đặc điểm tính kỷ luật học tập của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC

1.2.4.3 Biểu hiện tính KLHT của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC.

Một là: Nhận thức được mục đích học tập đối với bản thân, xã hội vànhững yêu cầu của hình thức đào tạo theo TC là lấy người học làm trung tâm

Hai là, có thái độ say mê, hứng thú trong học tập và tự giác trong các hoạtđộng ngoại khóa

Ba là, có hành vi nghiêm túc, tự giác thực hiện những yêu cầu KLHT củabản thân và của nhà trường

1.2.4.4 Cơ sở của tính kỷ luật học tập tự giác của SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC.

Từ quan niệm trên về cơ sở tạo ra tính kỷ luật tự giác của học sinh vànhững đặc trưng, bản chất của hình thức đào tạo theo học chế TC tác giả luận

án xác định cơ sở phát sinh ra kỷ luật tự giác trong học tập của SVCĐSP dựatrên nền tảng SV nhận thức được đầy đủ, sâu sắc về động cơ học tập của họ đểtrở thành những người giáo viên tương lai Đồng thời quá trình đào tạo phảithực hiện đầy đủ, đúng đắn theo bản chất của hình thức đào tạo theo TC là “quátrình cá nhân hóa việc học tập trong điều kiện giáo dục đại học cho số đôngngười”, bằng những phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực hướng đến kíchthích sự tự giác học tập

1.3 Giáo dục tính kỷ luật học tập cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC

1.3.1 Quan niệm về giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Tác giả luận án xác định: Giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của nhà giáo dục đến người SVCĐSP, thông qua việc tổ chức hợp lý các hoạt động học tập (đặc biệt là hoạt động tự học) và hoạt động ngoại khóa của người sinh viên trong hình thức đào tạo tín chỉ để hình thành phẩm chất kỷ luật học tập tự giác cho họ.

1.3.2 Mục tiêu giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC

1.3.2.1 Mục tiêu đào tạo trình độ cao đẳng

1.3.2.2 Mục tiêu giáo dục tính kỷ luật học tập cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC

Mục tiêu giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP nhằm hình thành phẩm chất

kỉ luật học tập tự giác cho SV trong suốt quá trình đào tạo với đầy đủ các yếu tốnhận thức, thái độ, hành vi tự giác chấp hành kỷ luật học tập theo yêu cầu củahình thức đào tạo theo học chế TC Giáo dục tính KLHT cho SV cần đạt đếnmức độ SV tự điều chỉnh thái độ và hành vi KLHT của mình mà không cần đến

sự quản lý, giám sát từ bên ngoài

1.3.3 Nhiệm vụ GD tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC

- Một là: giúp sinh viên có hiểu biết đầy đủ về tính kỉ luật học tập là điềukiện tất yếu để thực hiện có kết quả việc học tập của sinh viên

- Hai là: hình thành thái độ đúng đắn với lao động học tập và kỷ luật học tập

- Ba là: rèn luyện thói quen, hành vi kỉ luật tự giác trong hoạt động học tập

1.3.4 Nội dung GD tính KLHT cho SVCĐSP trong ĐT theo học chế TC

1.3.4.1 Cở sở xây dựng nội dung giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC.

1.3.4.2 Nội dung GD tính KLHT cho SVCĐSP trong ĐT theo học chế TC.

Một là, giáo dục cho SV những tri thức, hiểu biết đầy đủ về những yêucầu KLHT trong đào tạo theo học chế TC

Hai là, giáo dục cho SVCĐSP niềm tin, thái độ tự giác học tập

b Giáo dục KLHT tự giác cho SVCĐSP trong quá trình giảng dạy, hướng dẫn học tập của GV.

c Giáo dục tính KLHT cho SVCĐSP trong hoạt động ngoại khóa.

1.3.5.2 Phương pháp giáo dục tính kỷ luật học tập cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC

a Sử dụng phương pháp thuyết phục nhằm tác động vào ý thức kỷ luật học tập của SV.

Nhà giáo dục sử dụng phương pháp thuyết phục bằng hình thức giảnggiải, chứng minh… giúp SV có những hiểu biết sâu sắc về những yêu cầu củaKLHT, nội quy, quy chế đào tạo của nhà trường

b Thông qua các tấm gương để tác động vào ý thức KLHT của SV: Đây

là phương pháp mà nhà giáo dục sử dụng những tấm gương điển hình mẫu mựctrong chấp hành tốt KLHT và có thành tích xuất sắc trong học tập, rèn luyện để

SV học tập và làm theo những tấm gương tốt đó

c.Tổ chức thực hành rèn luyện tính KLHT cho SVCĐSP trong đào tạo theo học chế TC.

Trong hoạt động học trên lớp: SV được rèn luyện thực hành thực nghiệm

túc những quy định đối với hoạt động học trên lớp

d Sử dụng những phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong giáo dục KLHT tự giác cho SVCĐSP.

- Khen gợi và khích lệ luôn tạo nên những cảm xúc tích cực cho SV

trong quá trình học tập.

- Các lực lực lượng giáo dục không nên dùng những lời châm biếm, mỉamai trước những lỗi vi phạm của SV

1.3.6 Đánh giá kết quả giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng

sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.3.6.1.Căn cứ đánh giá

1.3.6.2 Phân loại và tiêu chí đánh giá

- Phân loại và tiêu chí đánh giá nhận thức về KLHT của SVCĐSP

- Tiêu chí đánh giá và phân loại thái độ thực hiện KLHT của SVCĐSP

- Tiêu chí đánh giá hành vi thực hiện KLHT của SVCĐSP

1.3.7 Điều kiện cơ bản của giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.3.7.1 Giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm cần được xây dựng trên cơ sở giáo dục đạo đức

1.3.7.2 Có sự đồng thuận giữa các lực lượng tham gia giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm, đặc biệt giảng viên giữ vai trò chủ đạo

1.3.7.3 Vai trò quan trọng của các tổ chức chính trị xã hội trong giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm trong đào tạo theo học chế tín chỉ

1.3.7.4 Giáo dục tính kỷ luật học tập cho sinh viên cao đẳng sư phạm cần được giáo dục chính diện, bền bỉ và lâu dài

Trong các trường đại học ở Châu Âu, để SV phải tích cực, tự giác học tậpthì hệ thống đào tạo theo TC của Châu Âu (European Credit Transfer System –ECTS) đã đề ra việc đánh giá kết quả học của SV dựa trên cơ sở khối lượngcông việc của mỗi hoạt động học tập

2.2 Một số chủ trương chuyển đổi sang đào tạo theo học chê TC và vai trò của việc phát huy tính tích cực, tự giác học tập của SV trong các trường