Luạn văn thạc sĩ khoa học giáo dục: Tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Giới hạn nghiên cứu 4 7.Phương pháp nghiên cứu 4 8. Đóng góp của đề tài 6 9. Cấu trúc của luận văn 6 NỘI DUNG 7 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 7 1.1.Vài nét tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7 1.1.1.Các công trình nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng sư phạm 7 1.1.2. Các công trình nghiên cứu về việc bồi dưỡng KNNN trong giảng dạy bộ môn PP TCHÐTH. 10 1.2.Một số khái niệm công cụ 12 1.2.1.Kỹ năng 12 1.2.2.Kỹ năng nghề nghiệp 18 1.2.3.Kỹ năng nghề nghiệp giáo viên (Kỹ năng sư phạm) 19 1.2.4.Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non 23 1.3. Quá trình bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CĐSPMN thông qua bộ môn “PP TCHÐTH”. 31 1.3.1. Quá trình dạy học ở trường đại học. 31 1.3.2. Quá trình bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệpcho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 32 1.3.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non trong quá trình thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 43 Tiểu kết chương 1. 44 Chương 2:THỰC TRẠNG VIỆC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆPCHO SINH VIÊN CĐSPMN THÔNG QUA TỔ CHỨCTHỰC HÀNH BỘ MÔN “PP TCHÐTH” 45 2.1. Vài nét về cơ sở giáo dục được nghiên cứu và tình hình giảng dạy bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 45 2.1.2. Trường Mầm non trên địa bàn 46 2.2. Mục đích nghiên cứu thực trạng 46 2.3. Nội dung nghiên cứu thực trạng 46 2.4. Phương pháp nghiên cứu thực trạng 47 2.4.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 47 2.4.2. Phương pháp quan sát 47 2.4.3. Phương pháp đàm thoại 47 2.5. Các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá KNNN 48 2.5.1. Tiêu chí đánh giá KNNN. 48 2.5.2. Thang đánh giá 49 2.6. Kết quả nghiên cứu thực tiễn 53 2.6.1. Kết quả điều tra trên giảng viên trường CĐSP về việc bồi dưỡng KNNN thông qua tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHĐTH”. 53 2.6.2. Kết quả điều tra trên sinh viên trường CĐSP Nghệ An về việc bồi dưỡng KNNN thông qua tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHĐTH”. 71 Tiểu kết chương 2 80 Chương 3:ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HÀNH BỘ MÔN PP TCHÐTH” NHẰM BỒIDƯỠNG KNNN CHO SV CÐSP MẦM NON 82 3.1. Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN. 82 3.1.1. Những cơ sở định hướng cho việc đề xuất biện pháp tổ chức thực hành bộ môn Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non. 82 3.1.2. Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN. 83 3.2.Thực nghiệm sư phạm 103 3.2.1. Mục đích thực nghiệm 103 3.2.2. Nội dung thực nghiệm 104 3.2.3. Cách tiến hành thực nghiệm 104 3.2.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm 109 Tiểu kết chương 3 131 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO 136

LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phịng Sau đại học, Thầy, Cơ giáo khoa GDMN, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điểu kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu trường Đặc biệt với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn bảo tận tình, chu đáo PGS.TS.Lê Thị Thanh Thủy trình nghiên cứu Xin cảm ơn giúp đỡ quý thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An, đồng kính gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo – đồng nghiệp trường CÐSP Quảng Ngãi, Tuyên Quang, Nam Định, Cao Bằng dành cho nhiều giúp đỡ quý báu dẫn quan trọng đường nghiên cứu khoa học Tôi xin cảm ơn cấp lãnh đạo Trường CÐSP Nghệ An, Trường MN Hoa Sen, Trường MN Sao Mai tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Và luận văn hoàn thành với đóng góp, nhiệt tình cộng tác trẻ trường Mầm non Hoa Sen Sao Mai; em sinh viên CÐSP năm thứ hai năm thứ ba (K10,11) trường CÐSP Nghệ An Điều vơ quan trọng có ý nghĩa Tơi xin chân thành cảm ơn cộng tác Do điều kiện khả nghiên cứu hạn chế, mong tiếp tục nhận ý kiến đóng góp để bước đường học tập nghiên cứu thân ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Cẩm Tú DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ SV Sinh viên GDMN Giáo dục mầm non CĐSP Cao đẳng sư phạm CĐSPMN Cao đẳng sư phạm mầm non HĐ Hoạt động HĐTH Hoạt động tạo hình PP TCHĐTH Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình GV Giáo viên SPMN Sư phạm mầm non 10 KNSP Kỹ sư phạm 11 KNNN Kỹ nghề nghiệp 12 GVMN Giáo viên mầm non 13 KN Kỹ 14 MN Mầm non 15 SP Sư phạm 16 TN Thực nghiệm 17 ĐC Đối chứng 18 GD Giáo dục 19 HĐ Hoạt động 20 SL Số lượng 21 TB Trung bình 22 TBC Trung bình cộng MỤC LỤC PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giáo dục ngày Đảng – Nhà nước nhân dân quan tâm, coi móng cho phát triển khoa học đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân, có vai trò định phát triển trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vừa qua Trung ương ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (theo Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế [37] Lý luận thực tiễn giáo dục – đào tạo cho thấy rằng: Hiệu trình dạy học phụ thuộc nhiều vào trình độ kỹ nghề nghiệp người giáo viên Người thầy thành thạo dạy thành cơng nhiêu KNNN phần thuộc lưc người giáo viên, kết trình học tập, rèn luyện lâu dài chương trình dạy học cơng phu, theo quy trình chặt chẽ đầy sáng tạo Kỹ nghề nghiệp (KNNN) giáo viên khả vận dụng kiến thức có để thực hành động dạy học giáo dục có kết với chất lượng cần thiết điều kiện cụ thể.KNNN giáo viên mầm non ngồi khả chung đócịn khả vận dụng kiến thức vào trình chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ an tồn tính mạng, sức khỏe trẻ KNNN thành phần quan trọng tạo nên lực sư phạm cá nhân, đảm bảo cho người giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy có hiệu hoạt động sư phạm Chính vậy, việc bồi dưỡng KNNN cho sinh viên nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên, ln trung tâm ý lý luận thực tiễn trình dạy học Chương trình đào tạo giáo viên mầm non nước ta hướng vào việc bồi dưỡng cho sinh viên mặt kiến thức kỹ thực hành chăm sóc – giáo dục trẻ “Phương pháp Tổ chức hoạt động tạo hình” số nhiều học phần đặc thù quan trọng chương trình đào tạo giáo viên mầm non Thông qua môn sinh viên không nắm kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH) cho trẻ hình thức khác mà cịn góp phần nâng cao yêu cầu Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên mầm non cho sinh viên, đặc biệt thông qua thực hành mơn Vìvậy, việc giảng dạy mơn “PP TCHÐTH” không ảnh hưởng đến việc lĩnh hội tri thức sở lý luận thực hành mơn học mà cịn ảnh hưởng tới hiệu tổ chức HÐTH cho trẻ trường mầm non sinh viên tương lai Thực tiễn cho thấy, trình đào tạo giáo viên mầm non, giảng viên quan tâm đến việc hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV, nhiên chưa thực hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu ngành học GDMN Bên cạnh đó, sinh viên xuống trường mầm non thực hành, hay nhận công tác trường mầm non, chưa nắm vững KNNN cần thiết nên hiệu trình chăm sóc giáo dục trẻ cịn chưa cao Đặc biệt, lĩnh vực hoạt động tạo hình, kỹ như: KN lập kế hoạch; KN xây dựng môi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ dùng đồ chơi; KN hướng dẫn trẻ HĐTH, SV bộc lộ nhiều hạn chế, lúng túng, rập khn chưa có linh hoạt, sáng tạo Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức thực hành môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non, từ góp phần nâng cao hiệu rèn luyện tay nghề cho SV đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy - học trường cao đẳng, đại học đổi GDMN giai đoạn Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức q trình thực hành mơn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non Giả thuyết khoa học Trong tổ chức q trình thực hành mơn “PP TCHĐTH”, có biện pháp khoa học, hợp lý phù hợp với điều kiện thực tiễn góp phần nâng cao hiệuquả việc bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên hệ CÐSP MN Tìm hiểu thực trạng cách thức dạy học thực hành môn “PP TCHÐTH” hiệu việc bồi dưỡng KNNN cho SV trường CÐSP 5.3 Đề xuất thực nghiệm áp dụng biện pháp tổ chức trình thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP MN Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tổ chức thực hành môn“PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN Giới hạn nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu + Nghiên cứu việc bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch tổ chức HĐTH; kỹ xây dựng môi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ đồ chơi – đồ dùng dạy học; kỹ tổ chức HÐTH cho trẻ trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” chương trình giảng dạy môn gồm 45 tiết + Nghiên cứu thực nghiệm trình sinh viên thực hành, tổ chức HÐTH cho trẻ qua hai chủ đề “Thế giới động vật” “Thế giới thực vật” - Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu sinh viên năm thứ hai - Địa điểm nghiên cứu + Khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An – Tỉnh Nghệ An + Trường Mầm non Hoa Sen trường Mầm non Sao Mai nằm địa bàn Thành phố Vinh – Tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Trong 12 tháng (Từ tháng 9/2013 đến tháng 9/2014) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, hệ thống hóa nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận, định hướng cho nghiên cứu thực tiễn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra gián tiếp qua sử dụng phiếu hỏi Sử dụng phiếu hỏi để điều tra thực trạng về: - Việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” giảng viên mơn - Tình hình học tập môn “PP TCHĐTH” sinh viên CĐSPMN, mức độ hình thành KNNN khả vận dụng kỹ nghề nghiệp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo sinh viên thực hành sư phạm trường MN 7.2.2 Phương pháp điều tra trực tiếp qua đàm thoại Trao đổi vấn đề sau: - Về biện pháp bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN giảng viên môn thông qua thực hành - Về việc vận dụng KNNN SV CĐSPMN tổ chức HĐTH cho trẻ 7.2.3 Phương pháp quan sát - Dự giảng lý thuyết thực hành môn “PP TCHĐTH” số giảng viên mơn, qua tìm hiểu mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện, phương tiện tổ chức dạy học môn - Theo dõi, quan sát hoạt động thực hành sinh viên: soạn giáo án tập dạy; thiết kế môi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ dùng đồ chơi theo chủ đề cho trẻ mầm non trình học tập, thực hành trường cao đẳng sư phạm trình thực tập sư phạm trường mầm non 7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động - Nghiên cứu tài liệu giảng dạy môn giảng viên trường CÐSP Nghệ An số trường CÐSP khác - Nghiên cứu, phân tích sản phẩm hoạt động sư phạm sinh viên: Giáo án, đồ dùng dạy học, đồ chơi, môi trường nhóm lớp - Nghiên cứu loại sản phẩm tạo hình trẻ mầm non, thái độ trẻ trình hoạt động sinh viên tổ chức 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm, kiểm chứng hiệu biện pháp đề xuất, khẳng định đắn giả thuyết bước: Thực nghiệm khảo sát, thực nghiệm hình thành thực nghiệm kiểm chứng 7.3 Phương pháp xử lí số liệu Sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu thông tin thu thập để đánh giá kết thực trạng kết thực nghiệm Đóng góp đề tài - Luận văn bước đầu hệ thống hóa số vấn đề lý luận việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH”, kỹ nghề nghiệp sinh viên CĐSPMN tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ em - Đánh giá thực trạng việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH”ở khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An - Đánh giá việc vận dụng kỹ nghề nghiệp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo sinh viên CĐSPMN trường CÐSP Nghệ An - Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSPMN 9.Cấu trúc luận văn MỞ ĐẦU NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lí luận đề tài nghiên cứu Chương II: Thực trạng việc bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho SV CĐSPMN thông qua tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” Chương III: Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN KẾT LUẬN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Vài nét tổng quan vấn đề nghiên cứu Kỹ sư phạm loại kỹ nghề nghiệprất quan trọng, hành trang thiếu sinh viên trường sư phạm hoạt động nghề nghiệp sau Chính vậy, vấn đề nàytừ lâu nhà tâm lý học giáo dục học nước quan tâm nghiên cứu nhiều góc độ khác 1.1.1.Các cơng trình nghiên cứu kỹ kỹ sư phạm  Các nghiên cứu kỹ kỹ sư phạm Nhìn chung, việc nghiên cứu kỹ xuất phát từ hai quan điểm sau: * Quan điểm nghiên cứu thứ nhất: Trên sở tâm lý học hành vi mà đại diện tác giả: J.B.Watson (1878-1958), B.F.Skinner (1904-1990), E.Thorndike (1874-1949), E.C.Tolman (1886-1959), … * Quan điểm nghiên cứu thứ hai: Trên sở tâm lý học hoạt động mà đại diện nhà tâm lý học Liên Xô Điểm qua lịch sử công trình nghiên cứu KN nhà tâm lý học, giáo dục học Liên Xơ, thấy họ theo hai hướng Đó là: - Hướng thứ nhất: Bao gồm cơng trình nghiên cứu KN mức khái quát, đại cương Tuy nghiên cứu mức độ đại cương, song họ sâu nghiên cứu chất, khái niệm KN, giai đoạn, quy luật, điều kiện hình thành kỹ năng, mối quan hệ KN kỹ xảo, … Đại diện hướng nghiên cứu có tác giả như: A.G.Covaliov, K.Platonov, V.X.Cuzin, A.V.Petrovxki, V.A.Cruch, P.Ia.Galperin, … - Hướng thứ hai: Các cơng trình nghiên cứu KN mức độ cụ thể lĩnh vực khác lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động, hoạt động sản xuất, … Cụ thể là: Những cơng trình nghiên cứu KN lao động, sản xuất có tác phẩm tác giả nước ngồi như: V.V.Tsebyseva (1973), K.K.Platonov G.G.Golubev (1977), … nước có tác giả Trần Trọng Thủy nghiên cứu KN lao động cơng nghiệp [52] - Những cơng trình nghiên cứu KN hoạt động sư phạm có tác phẩm tác giả nước N.D.Levitov (1970), X.I.Kixegof (1976), … Việt Nam có tác giả như: Trần Quốc Thành, Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Văn Lũy, Nguyễn Như An, … Các tác giả sâu vào nghiên cứu vấn đề hình thành, rèn luyện KNSP cho SV đặc biệt nhấn mạnh quy trình hình thành KNSP cho SV trường sư phạm Phần lớn tác giả bàn kỹ dạy học trình bày phương pháp dạy học, coi biện pháp,thủ thuật để thực phương pháp dạy học tác giả Lê Khánh Bằng [5], Một số tác giả sâu vào việc hướng dẫn kỹ năng, sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học, kỹ sư phạm Nhiều tác giả trình bày tỉ mỉ kỹ từ đơn giản đến phức tạp họ khơng trình bày kỹ dạy học cấu trúc hệ thống Một số giáo trình Giáo dục học trình bày kỹ dạy học dựa theo chức năng, nhiệm vụ người thầy giáo, coi yếu tố bản, cụ thể rèn luyện nghiệm vụ sư phạm [38,39] Trong đề tài cấp Bộ, Trần Thị Tuyết Oanh xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ nghề nghiệpcủa sinh viên trường ĐHSP đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên xu hội nhập [42]  Các nghiên cứu kỹ sư phạm giáo viên mầm non 10 khảo sát mức độ hình thành KNNN SV hai lớp ĐC TN sau thực nghiệm có độ tin cậy + Kiểm định kết đánh giá hiệu quảvận dụng KNNN trẻ SV lớp TN trước sau thực nghiệm One-Sample Statistics TTN Số lượng trẻ 75 Điểm trung bình 2.0800 Độ lệch chuẩn 77455 STN 75 2.8533 68168 Bảng kiểm định mẫu Khoảng cách tin cậy 95% cho sai biệt TB TTN t 23.256 Bậc tự df 74 STN 36.250 74 Sig (2tailed) 000 Điểm trung bình 2.08000 Khoảng cách 1.9018 Khoảng cách 2.2582 000 2.85333 2.6965 3.0102 Bảng kiểm định trung bình mẫu cho thấy, giá trị Sig (2-tailed) = 0.00 nhỏ mức ý nghĩa α (0.05 0.01), khẳng định điểm trung bình trẻ lớp TN lớp ĐC có khác biệt có ý nghĩa kết đánh giá hiệu vận dụng KNNN SV hai lớp ĐC TN sau thực nghiệm có độ tin cậy cao Để chứng minh hình thành KNNN SV tốt song song hiệu trẻ cao lên tương ứng  Mức độ ảnh hưởngtác động Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng TTN STN TTN STN Điểm TB 2.0800 2.8533 2.1467 2.2567 Độ lệch chuẩn 77455 68168 74104 66776 Dựa vào bảng kết đối chiếu với SMD -.0667 0.893537 Theo hướng dẫn đánh giá Cohen, nhìn vào bảng kết ta thấy mức độ ảnh hưởng tác động đạt trước TN nhỏ SMD= -0.0667 Còn sau TN, SMD = 0.893537, nghĩa tác động có ảnh hưởng lớn Như vậy, qua kết trên, kết luận biện pháp mà chúng tơi đề xuất có tác động khơng nhỏ đến hình thành KNNN SV, hay nói cách khác 126 nâng cao chất lượng việc bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN thông qua thực hành môn “PP TCHÐTH” Tiểu kết chương Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn việc bồi dưỡng KNNNthơng qua q trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH”, đề xuất hệ thống biện pháp bồi dưỡng cho SV CÐSP MN Hệ thống biện pháp xây dựng dựa mang tính khoa học Chương trình thực nghiệm lên kế hoạch tổ chức thực cách nghiêm túc, khách quan, khoa học nhằm kiểm nghiệm hiệu biện pháp đề xuất thực nghiệm, qua chứng minh giả thuyết khoa học đề nghiên cứu Bằng kết thực nghiệm, nhận định sau: - Sự tiến rõ rệt kỹ nghề nghiệp tổ chức HÐTH SV so với trước thực nghiệm Hiệu việc thực nghiệm biện pháp đề xuất khẳng định qua kết kiểm định độ tin cậy - Sự tiến bộ, vận dụng thành thạo KNNN tổ chức HÐTH SV thể KN lập kế hoạch hoạt động, KN xây dựng môi trường chuẩn bị đồ dùng đồ chơi KN tổ chức HÐTH môi trường xây dựng Ở đó, KN lại cụ thể hóa kỹ kỹ bổ sung Kiểm định tiến SV thể rõ hiệu trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ HÐTH sản phẩm tạo hình nâng cao trước thực nghiệm - Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm cho thấy KNNN tổ chức HÐTH có mối liên hệ biện chứng với Vì vậy, bồi dưỡng KN cho SV cần có tác động cách đồng biện pháp phù hợp với SV, kích thihs tính tích cực tự học, tự nghiên cứu để củng cố kiến thức, kỹ chiếm lĩnh kiến thức kỹ tìm kiếm bổ sung Như vậy, sở kiến thức, kỹ chương trình học phần “PP TCHÐTH”, giảng viên sư phạm có biện pháp bồi dưỡng KNNN tổ chức HÐTH cho SV CÐSP MN trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho giáo sinh KNNN nói chung KNNN chuyên biệt tổ chức HÐTH cho trẻ nâng cao Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện nghề SV CÐSP MN 127 128 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Quá trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm số biện pháp đề xuất đề tài, rút số kết luận sau: 1.1 Việc đào tạo giáo viên mầm non có trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội xu hướng đổi GDMN trọng trách trường CÐSP Nghệ An nói riêng trường SP có đào tạo giáo viên mầm non nói riêng Hiệu đào tạo cô giáo mầm non phụ thuộc vào hiệu dạy học giảng viên sư phạm Vì thế, giảng viên sư phạm ln tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo đáp ứng mục tiêu GD đào tạo ngành học MN Một biện pháp thực mục tiêu bồi dưỡng cho SV CÐSP MN KNNN tổ chức HÐTH, góp phần vào bồi dưỡng KNNN giáo viên mầm non nói chung q trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” trường sư phạm 1.2 Kết nghiên cứu chương trình mơn học “PP TCHÐTH” chương trình chăm sóc giáo dục trẻ hành cho thấy chưa đáp ứng kịp đổi yêu cầu GDMN Trong đó, giảng viên sư phạm chưa thực quan tâm đến việc bồi dưỡng KNNN cho SV, lí chủ quan khách quan Mặc dù giảng viên sinh viên sư phạm nhận thức vai trị mơn “PP TCHÐTH”, vai trị việc bồi dưỡng KNNN, chưa có biện pháp cụ thể, chưa có cách thức tổ chức phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất trường SP thiếu phòng chức để thực hành rèn luyện KNNN cho SV Chất lượng hướng dẫn thụa hành thực tập số trường MN hạn chế, điều ảnh hưởng đến việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV, hiệu bồi dưỡng KNNN thấp 1.3 Để nâng cao mức độ hình thành KNNN cho SV, chúng tơi xây dựng triển khai bốn biện pháp nhằm hình thành KNNN cho SV CÐSP MN trình tổ chức thực hành môn ”PP TCHÐTH”, biện pháp nhằm vào KN cụ thể chúng có mối liên hệ với cụ thể sau: - Biện pháp 1: Tổ chức cho SV thâm nhập thực tiễn, làm quen với trẻ hoạt động tạo hình trường mầm non - Biện pháp 2: Hình thành KN lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho trẻ cho SV 129 - Biện pháp 3: Hình thành kỹ chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi KN xây dựng môi trường HÐTH - Biện pháp 4: Hình thành KN tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN Các biện pháp tiến hành trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm giáo sinh Cả biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ, mật thiết với biện pháp phát huy hiệu phối hợp cách đồng linh hoạt biện pháp trình tổ chức thực hành môn ”PP TCHÐTH”, đồng thời tiến hành biện pháp cần đảm bảo tất điều kiện sư phạm điều kiện giảng viên, SV, sở vật chất để phát huy hết hiệu biện pháp Để khai thác tối đa hiệu biện pháp này, thực nghiêm túc kế hoạch điều kiện thực nghiệm đề tài 1.4 Thực nghiệm biện pháp đề xuất, kết thu tiến SV khả thành thạo KNNN, nâng cao chất lượng bồi dưỡng KNNN cho SV thông qua thực hành môn ”PP TCHÐTH” Bên cạnh đó, hiệu vận dụng KNNN SV trẻ sau thực nghiệm cao trước thực nghiệm khẳng định: Tính khả thi, tính hiệu biện pháp tác động việc hình thành KNNN cho SV CÐSP MN mà chúng tơi đưa Như vậy, giả thuyết khoa học đề tài chứng minh, nhiệm vụ đề tài giải mục tiêu đề tài thực Kiến nghị Để việc sử dụng có hiệu số biện pháp hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH”, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Cần bổ sung kiến thức việc hình thành KNNN cho SV CÐSP nghiên cứu cho giảng viên trường cao đẳng sư phạm, để giảng viên có nhận thức đắn việc hình thành KNNN cho SV q trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” nói riêng đào tạo GVMN nói chung Đó là, việc hình thành KNNN khơng thực giai đoạn thực hành thường xuyên môn, mà cần phải tiến hành suốt trình dạy học Đồng thời để việc hình thành KNNN cho SV đạt hiệu mong đợi trình dạy lý thuyết, giảng viên cần phải trọng việc hình thành KNSP tảng tiền đề, sở vững cho SV nắm vững KNSP chuyên biệt sau Bên cạnh đó, để KNNN 130 SV hình thành củng cố, giảng viên cần quan tâm đến việc tổ chức thực hành cho SV – giúp SV có nhiều hội trải nghiệm, rèn luyện KNNN cần thiết, thực hành tập dạy đối tượng trẻ mầm non 2.2 Khuyến khích nghiên cứu khoa học, hội thảo trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, đặc biệt môn phương pháp đặc thù chuyên ngành GDMN 2.3 Các trường sư phạm MN cần điều chỉnh lại chương trình học phần “PP TCHÐTH” theo hướng sau: - Một là: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy nhằm hướng tới việc hình thành KNSP tảng cho SV để làm sở vững cho việc hình thành cho SV KNSP chuyên biệt mang đặc trưng tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN 2.4 Các quan chức – khoa GDMN trường CÐSP, trường MN thực hành,… cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng biện pháp hình thành KNNN cho SV khoa GDMN q trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” thử nghiệm nghiên cứu - Hai là: Tăng thời lượng dành cho môn học để giảng viên dành nhiều thời gian cho việc tổ chức hoạt động thực hành – tập lập kế hoạch, tập chuẩn bị đồ dùng đồ chơi xây dựng môi trường HÐTH, tập tổ chức HÐTH cho trẻ - Cập nhật, bổ sung nội dung vào chương trình đào tạo cho phù hợp với yêu cầu giáo dục đại học thực tiễn đổi GDMN TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Như An, Hệ thống kỹ giảng dạy lớp mơn giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống cho SV khoa tâm lý – giáo dục, Luận án Phó tiến sỹ ĐHSP1HN, 1993 Nguyễn Thị Vân Anh, Nhận thức hoạt động RLNVSP SV trường CĐSP Nha Trang, Luận văn thạc sĩ TLH, ĐHSPHN, Hà Nội, 2004 O.A.Ap đulinna, Về kỹ nghề nghiệp(trong vấn đề đào tạo giáo dục học đại cương cho giáo viên tương lai”, Matxacova (Bản dịch viết tay Đinh Loan Luyến – Lê Khánh Bằng Tổ tư liệu – Thư viện ĐHSPHN Đào Thanh Âm (chủ biên) – Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hòa – Đinh VănVang – Giáo dục học mầm non – NXB ĐHQGHN 2002 Lê Khánh Bằng, Lý luận dạy học, Tài liệu dùng cho sinh viên khoa TL-GD, Luận án PTS KHSP tâm lý, Hà Nội, 1993 Lê Thanh Bình, Giáo trình PP hướng dẫn HÐTH cho trẻ MN, NXBGD, 2006 131 Bộ GD – ĐT – Vụ GDMN – Viện nghiên cứu phát triển giáo dục – Chiến lược giáo dục mầm non từ đến năm 2020, Tài liệu lưu hành nội N.I.Bônđưrep, Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục trường phổ thong, NXBGD, Hà Nội, 1980 Core competencies for early care and education professionals, Ban giáo dục sớm (DEL) Tiểu Bang Washington - Hoa Kỳ, 2009 10 Ưng Thị Châu, Nguyễn Lăng Bình, Lê Đức Hiền, Tạo hình phương pháp hướng dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ, NXBGD, 1999 11 A.G.Covaliov, Tâm lý học cá nhân, NXBGD, 1996 12 Ph.N.Gônôbônin, Những phẩm chất tâm lý người giáo viên, NXBGD, Hà Nội, 1976 13 Nguyễn Thị Mai Chi, Đồ chơi trò chơi trẻ em tuổi, NXBGD, 2008 14 Phạm Mai Chi Phùng Thị Tường, Hướng dẫn làm đồ chơi cho trẻ, NXB ĐHSP 2009 15 V.A.Cruchetxki, Những sở tâm lý học sư phạm tập 2, NXB GD Hà Nội,1981 16 Nguyễn Ngọc Chinh, Lê Đình Sơn, Xác định hệ thống kỹ nghề nghiệp cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm 17 Trần Thị Ngọc Chúc, Biện pháp tổ chức việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên 18 19 20 21 hệ trung học sư phạm mầm non 12+2, Luận án tiến sĩ GDH, 2006 Điều lệ Trường Mầm non ban hành theo QĐ số 14/2008/QĐ-BGDĐ Phạm Thị Việt Hà, Hướng dẫn làm đồ chơi vật liệu dễ tìm, NXBGDVN,2012 Phạm Thị Việt Hà, Hướng dẫn tạo hình vật liệu thiên nhiên, NXBGDVN, 2012 Đỗ Chiêu Hạnh, Một số biện pháp hình thành kỹ nghề nghiệpcho sinh viên khoa GDMN q trình giảng dạy mơn “PP cho trẻ LQ với MTXQ”, Luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSPHN, 2007 22 Đặng Vũ Hoạt (CB)-Hà Thị Đức, Lí luận dạy học đại học, NXB ĐHSP, 2009 23 Nguyễn Văn Hộ, “Thích ứng sư phạm”, NXBGD, 2000 24 Hồ Lam Hồng, Giáo trình nghề giáo viên mầm non, (dành cho hệ cao đẳng Sư phạm mầm non), NXBGD, 2012 25 Đào Thanh Huyền, Một số biện pháp hình thành kỹ tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên CĐSP MN , luận văn thạc sĩ KHGD, 2012 26 Trần Thị Thanh Huyền, Sáng tạo từ vật liệu tái sử dụng, NXBGD, 2006 27 Kiegof X.I, Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, (bản dịch), Tư liệu thư viện trường ĐHSPHN 28 Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng đào tạo đại học – sau đại học chuyên ngành GDMN”Tạp chí KH ĐHSPHN, Trường ĐHSPHN – Vụ GDMN, 2005 29 Kỷ yếu hội thảo“Mơ hình nhân cách giáo viên mầm non thời kỳ hội nhập quốc tế, 2012 30 Trần Văn Kế, Một số khó khăn tâm lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên trường CÐSP Điện Biên, Luận văn thạc sĩ tâm lý học, 2007 132 31 Nguyễn Thị Thủy Lan, Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ giải tình nhận thức cho sinh viên THSP mầm non hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi LQ với môi trường tự nhiên, Luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSPHN, 2006 32 Võ Thị Liên, Thực trạng biện pháp rèn luyện kỹ giảng dạy cho sinh viên trường CÐSP Hà Nam, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành LL& lịch sử sư phạm học, 2000 33 Vũ Thị Liên, Thực trạng biện pháp rèn luyện kỹ giảng dạy cho sinh viên trường CÐSP Hà Nam, Luận văn thạc sỹ, 2000 34 Đỗ Đức Mạnh, Đổi tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên trường CÐSP Hà Tây, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý tổ chức cơng tác văn hóa, giáo dục, 1998 35 Trần Thị Thanh Nga, Bồi dưỡng sinh viên CÐSP MN khả thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, 2011 36 Trịnh Thị Ngà, Một số biện pháp rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm mầm non trường CÐSP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSPHN, 2007 37 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (theo Nghị số 29-NQ/TW) 38 Hà Thế Ngữ - Phạm Thị Diệu Vân, Giáo dục học, tập 1,2, Vụ đào tạo bồi dưỡng, Bộ GD, 1997 39 Hà Thế Ngữ,Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, tập NXBGD, Hà Nội, 1997 40 Nguyễn Thị Nương, Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho SV q trình học tập mơn “PP giáo dục thể chất cho trẻ mầm non”, Luận văn thạc sĩ KHGD, 2012 41 N.D Lêvitov, Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, Phạm Thị Diệu Vân dịch, NXBGD, 1970 42 Trần Thị Tuyết Oanh, Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ nghề nghiệpcủa sinh viên trường ĐHSP đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên xu hội nhập, Bão cáo tổng kết đề tài NCKH&CN cấp Bộ, 2009 43 A.V.Petropxki, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Đỗ Văn dịch), tập 1,2, NXBGD, 1982 44 K K Platônôv G G Gôlubev, Tâm lý học, NXB Moscow, 1977 45 Hoàng Thị Phương, Nâng cao chất lượng rèn luyện tay nghề cho SV khoa GDMN – Thách thức giải pháp, Hội nghị khoa GDMN trường ĐHSPHN, 2000 133 46 Phan Đông Phương, Biện pháp tổ chức giáo viên thiết kế sử dụng đồ chơi cho trẻ mẫu giáo tuổi trường mầm non, Luận văn thạc sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục, 2005 47 Ngô Thị Minh Tâm, Bồi dưỡng sinh viên TCSP MN khả sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống tổ chức môi trường HÐTH cho trẻ, Luận văn thạc sĩ KHGD, 2009 48 Nguyễn chiến Thắng, Các biện pháp rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm tốn học thơng qua việc dạy học mơn tốn sơ cấp phương pháp dạy học toán trường đại học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, 2012 49 Trần Quốc Thành, Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong HCM, Luận án phó tiến sĩ – ĐHSPHN, 1992 50 Lê Thanh Thuỷ, Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2004 51 Lê Thanh Thủy, Đổi dạy học nghệ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề cho sinh viên, Tạp chí giáo dục, số 233, 2010 52 Trần Trọng Thủy, Tâm lý học lao động, ĐHSPHN 1, 1978 53 Nguyễn Quốc Toản, Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, 54 V.V.Tsebưseva, Tâm lý học dạy học lao động, NXB GD, Hà Nội, 1972 55 Bùi Huyền Trân, Tìm hiểu khả tự tạo đồ dùng dạy học hiệu sử dụng chúng giáo viên mầm non, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục trẻ em trước tuổi học, 2001 56 Trần Thị Trọng Phạm Thị Sửu (chủ biên), Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực 5-6 tuổi, NXBGDHN, 2003 57 Nguyễn Quang Uẩn, Tuyển tập nghiên cứu tâm lí – Giáo dục, NXB ĐHSPHN, 2010 58 Võ Thị Bích Vân, Bồi dưỡng sinh viên CÐSP khả sử dụng nghệ thuật trang trí tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo, Luận văn thạc sĩ KHGD, 2007 59.Trang Web: www.chinhphu.vn/portal/page/portal/ /hethongvanban?class_id 134