Tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghềnghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non

MỤC LỤCTrang PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1 1. Lý do lựa chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Giới hạn nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu 4 8. Đóng góp của đề tài 6 PHẦN 2. NỘI DUNG 7 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 7 1.1.Vài nét tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7 1.1.1.Các công trình nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng sư phạm 7 1.1.2. Các công trình nghiên cứu về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp trong giảng dạy bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 10 1.2.Một số khái niệm công cụ 12 1.2.1.Kỹ năng 12 1.2.2.Kỹ năng nghề nghiệp 18 1.2.3.Kỹ năng nghề nghiệp giáo viên (Kỹ năng sư phạm) 19 1.2.4.Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non 22 1.3. Quá trình bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 30 1.3.1. Quá trình dạy học ở trường đại học 30 1.3.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên CÐSP mầm non trong quá trình thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” . 42 Tiểu kết chương 1 44 Chương 2:THỰC TRẠNG VIỆC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆPCHOSINH VIÊN CÐSP MẦM NON THÔNG QUA THỰC HÀNH BỘ MÔN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH” 45 2.1. Vài nét về cơ sở giáo dục được nghiên cứu và tình hình giảng dạy bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 45 2.2. Mục đích nghiên cứu thực trạng 46 2.3. Nội dung nghiên cứu thực trạng 46 2.4. Phương pháp nghiên cứu thực trạng 47 2.4.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 47 2.4.2. Phương pháp quan sát 47 2.4.3. Phương pháp đàm thoại 48 2.5. Các tiêu chí và thang đánh giá kỹ năng nghề nghiệp thông qua thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 48 2.5.1. Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình. 48 2.5.2. Kỹ năng xây dựng môi trường và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho hoạt động. 50 2.5.3. Kỹ năng tổ chức HÐTH cho trẻ. 51 2.6. Các tiêu chí và thang đánh giá mức độ kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên trong tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non. 53 2.6.1. Tiêu chí đánh giá khả năng tạo hình của trẻ trong hoạt động tạo hình do sinh viên tổ chức. 53 2.6.2. Thang đánh giá khả năng tạo hình của trẻ trong hoạt động tạo hình do sinh viên tổ chức. 53 2.7. Kết quả nghiên cứu thực tiễn 54 2.7.1. Kết quả điều tra trên giảng viên trường cao đẳng sư phạm về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp thông qua tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 54 2.7.2. Kết quả điều tra trên sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nghệ An về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp thông qua tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 74 Tiểu kết chương 2 83 Chương 3:ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HÀNH BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH” NHẰM BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN 85 CAO ĐẲNG SƯ PHẠM MẦM NON 85 3.1. Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 85 3.1.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức thực hành bộ môn Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 85 3.1.2. Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 88 3.2. Thực nghiệm sư phạm 108 3.2.1. Mục đích thực nghiệm 108 3.2.2. Nội dung thực nghiệm 109 3.2.3. Cách tiến hành thực nghiệm 109 3.2.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm 114 Tiểu kết chương 3 132 PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO 136 PHỤ LỤC

LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phịng Sau đại học, Thầy, Cơ giáo khoa GDMN, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điểu kiện cho tơi q trình học tập nghiên cứu trường Đặc biệt với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn bảo tận tình, chu đáo PGS.TS.Lê Thị Thanh Thủy trình nghiên cứu Xin cảm ơn giúp đỡ quý thầy giáo, cô giáo Khoa Giáo dục Mầm non Trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An, đồng kính gửi lời cảm ơn chân thành đến thầy giáo, cô giáo – đồng nghiệp trường CÐSP Quảng Ngãi, Tuyên Quang, Nam Định, Cao Bằng dành cho nhiều giúp đỡ quý báu dẫn quan trọng đường nghiên cứu khoa học Tôi xin cảm ơn cấp lãnh đạo Trường CÐSP Nghệ An, Trường MN Hoa Sen, Trường MN Sao Mai tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn Và luận văn hoàn thành với đóng góp, nhiệt tình cộng tác trẻ trường Mầm non Hoa Sen Sao Mai; em sinh viên CÐSP năm thứ hai năm thứ ba (K10,11) trường CÐSP Nghệ An Điều vơ quan trọng có ý nghĩa Tơi xin chân thành cảm ơn cộng tác Do điều kiện khả nghiên cứu hạn chế, mong tiếp tục nhận ý kiến đóng góp để bước đường học tập nghiên cứu thân ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Cẩm Tú DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CĐSP Cao đẳng sư phạm CĐSPMN Cao đẳng sư phạm mầm non ĐC Đối chứng GD Giáo dục GDMN Giáo dục mầm non GV Giảng viên GVMN Giáo viên mầm non HĐ Hoạt động HĐTH Hoạt động tạo hình 10 KN Kỹ 11 KNNN Kỹ nghề nghiệp 12 KNSP Kỹ sư phạm 13 MN Mầm non 14 PP TCHĐTH Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình 15 SPMN Sư phạm mầm non 16 SP Sư phạm 17 SL Số lượng 18 SV Sinh viên 19 TB Trung bình 20 TBC Trung bình cộng 21 TN Thực nghiệm 22 TT Thành thạo DANH MỤC BẢNG DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ MỤC LỤCTrang PHẦN MỞ ĐẦU Lý lựa chọn đề tài Giáo dục ngày Đảng – Nhà nước nhân dân quan tâm, coi móng cho phát triển khoa học đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân, có vai trò định phát triển q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Vừa qua Trung ương ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (theo Nghị số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi bản, toàn diện Giáo dục đào tạo, coi giáo dục quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều phương thức trình độ đào tạo kỹ nghề nghiệp theo hướng ứng dụng, thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ thị trường lao động nước quốc tế [36] Lý luận thực tiễn giáo dục – đào tạo cho thấy rằng: Hiệu trình dạy học phụ thuộc nhiều vào trình độ kỹ nghề nghiệp người giáo viên Người thầy thành thạo dạy thành cơng nhiêu KNNN phần thuộc lưc người giáo viên, kết trình học tập, rèn luyện lâu dài chương trình dạy học cơng phu, theo quy trình chặt chẽ đầy sáng tạo KNNN giáo viên khả vận dụng kiến thức có để thực hành động dạy học giáo dục có kết với chất lượng cần thiết điều kiện cụ thể.KNNN giáo viên mầm non ngồi khả chung cịn khả vận dụng kiến thức vào q trình chăm sóc, ni dưỡng bảo vệ an tồn tính mạng, sức khỏe trẻ KNNN thành phần quan trọng tạo nên lực sư phạm cá nhân, đảm bảo cho người giáo viên thực nhiệm vụ giảng dạy có hiệu hoạt động sư phạm Chính vậy, việc bồi dưỡng KNNN cho sinh viên nhiệm vụ chủ yếu người giáo viên, ln trung tâm ý lý luận thực tiễn trình dạy học Chương trình đào tạo giáo viên mầm non nước ta hướng vào việc bồi dưỡng cho sinh viên mặt kiến thức kỹ thực hành chăm sóc – giáo dục trẻ “Phương pháp Tổ chức hoạt động tạo hình” số nhiều học phần đặc thù quan trọng chương trình đào tạo giáo viên mầm non Thông qua môn sinh viên không nắm kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH) cho trẻ hình thức khác mà cịn góp phần đáp ứng u cầu Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên mầm non cho sinh viên, đặc biệt thông qua thực hành mơn Vì vậy, việc giảng dạy mơn “PP TCHÐTH” không ảnh hưởng đến việc lĩnh hội tri thức sở lý luận thực hành môn học mà ảnh hưởng tới hiệu tổ chức HÐTH cho trẻ trường mầm non sinh viên tương lai Thực tiễn cho thấy, trình đào tạo GVMN, GV quan tâm đến việc hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV, nhiên chưa thực hiệu quả, chưa đáp ứng yêu cầu ngành học GDMN Bên cạnh đó, SV xuống trường MN thực hành, hay nhận công tác trường MN, chưa nắm vững KNNN cần thiết nên hiệu trình chăm sóc GD trẻ cịn chưa cao Đặc biệt, lĩnh vực HÐTH, KN như: KN lập kế hoạch; KN xây dựngmôi trường HÐTH chuẩn bị đồ dùng đồ chơi; KN tổ chức HĐTH, SV bộc lộ nhiều hạn chế, lúng túng, rập khuôn chưa có linh hoạt, sáng tạo Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức thực hành môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ nghềnghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non, từ góp phần nâng cao hiệu rèn luyện tay nghề cho SV đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy - học trường cao đẳng, đại học đổi GDMN giai đoạn Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp tổ chức q trình thực hành mơn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” theo quy trình: thâm nhập thực tiễn giáo dục tìm hiểu trẻ tình hình tổ chức HÐTH trường MN, nghiên cứu, xây dựng chương trình HÐTH theo chủ đề, sở tập trung bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch, xây dựng môi trường, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi tổ chức HÐTHdưới hình thức khác góp phần nâng cao chất lượng rèn luyện KNNN cho sinh viên CÐSP mầm non Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu lý luận Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa số vấn đề lý luận liên quan đến đề tài nghiên cứu 5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên hệ CÐSP MN Tìm hiểu thực trạng cách thức dạy học thực hành môn “PP TCHÐTH” hiệu việc bồi dưỡng KNNN cho SV trường CÐSP 5.3 Đề xuất thực nghiệm áp dụng biện pháp tổ chức q trình thực hành mơn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP MN Đề xuất thực nghiệm số biện pháp tổ chức thực hành môn“PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN Giới hạn nghiên cứu - Nội dung nghiên cứu + Nghiên cứu việc bồi dưỡng kỹ lập kế hoạch tổ chức HĐTH; kỹ xây dựng môi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ đồ chơi – đồ dùng dạy học; kỹ tổ chức HÐTH cho trẻ q trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” chương trình giảng dạy mơn gồm 45 tiết + Nghiên cứu thực nghiệm trình sinh viên thực hành, tổ chức HÐTH cho trẻ qua hai chủ đề “Thế giới động vật” “Thế giới thực vật” - Mẫu nghiên cứu Nghiên cứu sinh viên năm thứ hai - Địa điểm nghiên cứu + Khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An – Tỉnh Nghệ An + Trường Mầm non Hoa Sen trường Mầm non Sao Mai nằm địa bàn Thành phố Vinh – Tỉnh Nghệ An - Thời gian nghiên cứu: Trong 13 tháng (Từ tháng 8/2013 đến tháng 9/2014) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng sở lý luận, định hướng cho nghiên cứu thực tiễn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra gián tiếp qua sử dụng phiếu hỏi Sử dụng phiếu hỏi để điều tra thực trạng về: - Việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” giảng viên môn - Tình hình học tập mơn “PP TCHĐTH” sinh viên CĐSPMN, mức độ hình thành KNNN khả vận dụng kỹ nghề nghiệp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo sinh viên thực hành sư phạm trường MN 7.2.2 Phương pháp điều tra trực tiếp qua đàm thoại Trao đổi vấn đề sau: - Về biện pháp bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN giảng viên môn thông qua thực hành - Về việc vận dụng KNNNcủa SV CĐSPMN tổ chức HĐTH cho trẻ 7.2.3 Phương pháp quan sát - Dự giảng lý thuyết thực hành môn “PP TCHĐTH” số giảng viên môn, qua tìm hiểu mục tiêu, nội dung, phương pháp, điều kiện, phương tiện tổ chức dạy học môn - Theo dõi, quan sát hoạt động thực hành sinh viên: soạn giáo án tập dạy; thiết kế mơi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ dùng đồ chơi theo chủ đề cho trẻ mầm non trình học tập, thực hành trường cao đẳng sư phạm trình thực tập sư phạm trường mầm non 7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động - Nghiên cứu tài liệu giảng dạy môn giảng viên trường CÐSP Nghệ An số trường CÐSP khác - Nghiên cứu, phân tích sản phẩm hoạt động sư phạm sinh viên: Giáo án, đồ dùng dạy học, đồ chơi, mơi trường nhóm lớp - Nghiên cứu loại sản phẩm tạo hình trẻ mầm non, thái độ trẻ trình hoạt động sinh viên tổ chức 7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tổ chức thực nghiệm, kiểm chứng hiệu biện pháp đề xuất, khẳng định đắn giả thuyết bước: Thực nghiệm khảo sát, thực nghiệm hình thành thực nghiệm kiểm chứng 7.3 Phương pháp xử lí số liệu Sử dụng thống kê tốn học để xử lí số liệu thơng tin thu thập để đánh giá kết thực trạng kết thực nghiệm Đóng góp đề tài - Luận văn bước đầu hệ thống hóa số vấn đề lý luận việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH”, kỹ nghề nghiệp sinh viên CĐSPMN tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ em - Đánh giá thực trạng việc tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH”ở khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An - Đánh giá việc vận dụng kỹ nghề nghiệp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo sinh viên CĐSPMN trường CÐSP Nghệ An - Xây dựng hệ thống biện pháp tổ chức thực hành môn “PP TCHĐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSPMN 10 Bảng kiểm định trung bình mẫu cho thấy, giá trị Sig (2-tailed)= 0.00 nhỏ mức ý nghĩa α (0.05 hoặc 0.01) chứng tỏ có sự khác biệt có ý nghĩa về điểm số trung bình của nhóm TN trước và sau thực nghiệm Với kiểm định này cho thấy độ tin cậy của kết quả khảo sát đạt đến 99% Điều này khẳng định rằng các biện pháp đề xuất của chúng đã có tác đợng tích cực đến sự hình thành KNNN SV  Kết kiểm định trẻ + Kiểm định độ tin cậy về kết quả khảo sát khả tạo hình trẻ HÐTH SV hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm sau TN Nhóm_trẻ TTN STN Điểm trung bình 2.15 Độ lệch chuẩn NDC Số lượng 75 NTN 75 2.08 77455 NDC 75 2.25 66776 NTN 75 2.86 68168 74104 Group Statistics Independent Samples Test Phép kiểm tra s cho phương sai Phép kiểm định T cho trung bình Tỉ số f Mức ý nghĩa Sig t Bậc tự df Sig (2-tailed) Từ bảng Group Statistics, cho thấy điểm trung bình (Mean) của trẻ hai nhóm TN và ĐC trước TN là tương đương (Mean ở nhóm ĐC là 2.15 còn Mean của nhóm TN là 2.08) Độ lệch chuẩn của hai nhóm gần ngang (Std Deviation của lớp ĐC = 0.74 và Std Deviation của nhóm TN = 0.77) 134 Sau TN, bảng Grroup Statistics cho thấy hiệu việc vận dụng KNNN SV trẻ hai lớp có chênh lệch đáng kể so với trước thực nghiệm Điểm trung bình (Mean) của nhóm ĐC là 2.25 thấp điểm trung bình (Mean) của nhómTN là 2.86 Mặt khác, nhìn vào bảng Independent Samples Test, ta thấytrước TN giá trị sig (2-tailed)=0.591 > 0.05, điều chứng tỏ điểm trung bình trước TN tương đương khơng có sự khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê Còn sau TN, ta thấy Sig (2-tailed) = 0.00 nhỏ mức ý nghĩa α (0.05 hoặc 0.01), thế có thể khẳng định rằng điểmtrung bình của trẻ nhóm TN và ĐC đã có sự khác biệt có ý nghĩa kết quả khảo sát mức đợ hình thành KNNN SV hai nhóm ĐC và TN sau thực nghiệm có độ tin cậy + Kiểm định kết quả đánh giá hiệu quảvận dụng KNNN trẻ của SV ở nhóm TN trước sau thực nghiệm One-Sample Statistics Số lượng trẻ Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Bảng kiểm định mẫu t Bậc tự df Sig (2-tailed) Điểm trung bình Bảng kiểm định trung bình mẫu cho thấy, giá trị Sig (2-tailed) = 0.00 nhỏ mức ý nghĩa α (0.05 hoặc 0.01), thế có thể khẳng định rằng điểm trung bình của trẻ nhóm TN và nhóm ĐC đã có sự khác biệt có ý nghĩa kết quả đánh giá khả tạo hình trẻ HÐTH SV hai nhóm ĐC và TN sau TTN có độ tin cậy cao  Mức độ ảnh hưởngtác động Nhóm thực135 nghiệm Nhóm đối chứng Theo hướng dẫn đánh giá Cohen, nhìn vào bảng kết ta thấy mức độ ảnh hưởng tác động đạt trước TN nhỏ SMD= -0.0667 Còn sau TN, SMD = 0.893537, nghĩa tác động có ảnh hưởng lớn Như vậy, qua kết trên, kết luận biện pháp mà đề xuất có tác động khơng nhỏ đến hình thành KNNN SV, hay nói cách khác nâng cao chất lượng việc bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN thông qua thực hành môn “PP TCHÐTH” 136 Tiểu kết chương Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn việc bồi dưỡng KNNNthông qua trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH”, đề xuất hệ thống biện pháp bồi dưỡng cho SV CÐSP MN Hệ thống biện pháp xây dựng dựa mang tính khoa học Chương trình thực nghiệm lên kế hoạch tổ chức thực cách nghiêm túc, khách quan, khoa học nhằm kiểm nghiệm hiệu biện pháp đề xuất thực nghiệm, qua chứng minh giả thuyết khoa học đề nghiên cứu.Bằng kết thực nghiệm, nhận định sau: - Sự tiến rõ rệt kỹ nghề nghiệp tổ chức HÐTH SV so với trước thực nghiệm Hiệu việc thực nghiệm biện pháp đề xuất khẳng định qua kết kiểm định độ tin cậy - Sự tiến bộ, vận dụng thành thạo KNNN tổ chức HÐTH SV thể KN lập kế hoạch hoạt động, KN xây dựng môi trường chuẩn bị đồ dùng đồ chơi KN tổ chức HÐTH môi trường xây dựng Ở đó, KN lại cụ thể hóa kỹ kỹ bổ sung Kiểm định tiến SV thể rõ hiệu trẻ kiến thức, kỹ năng, thái độ HÐTH sản phẩm tạo hình nâng cao trước thực nghiệm - Quá trình thực nghiệm kết thực nghiệm cho thấy KNNN tổ chức HÐTH có mối liên hệ biện chứng với Vì vậy, bồi dưỡng KN cho SV cần có tác động cách đồng biện pháp phù hợp với SV, kích thihs tính tích cực tự học, tự nghiên cứu để củng cố kiến thức, kỹ chiếm lĩnh kiến thức kỹ tìm kiếm bổ sung Như vậy, sở kiến thức, kỹ chương trình học phần “PP TCHÐTH”, giảng viên sư phạm có biện pháp bồi dưỡng KNNN tổ chức HÐTH cho SV CÐSP MN trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV KNNN nói chung KNNN chuyên biệt tổ chức HÐTH cho trẻ nâng cao Qua đó, góp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện nghề SV CÐSP MN 137 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Quá trình nghiên cứu lý luận, thực tiễn thực nghiệm số biện pháp đề xuất đề tài, rút số kết luận sau: 1.1 Việc đào tạo giáo viên mầm non có trình độ chun mơn, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu thực tiễn xã hội xu hướng đổi GDMN trọng trách trường CÐSP Nghệ An nói riêng trường SP có đào tạo giáo viên mầm non nói chung Hiệu đào tạo cô giáo mầm non phụ thuộc vào hiệu dạy học giảng viên sư phạm Vì thế, giảng viên sư phạm ln tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng chất lượng đào tạo đáp ứng mục tiêu GD đào tạo ngành học MN Một biện pháp thực mục tiêu bồi dưỡng cho SV CÐSP MN KNNN tổ chức HÐTH, góp phần vào bồi dưỡng KNNN giáo viên mầm non nói chung q trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” trường sư phạm 1.2 Kết nghiên cứu chương trình mơn học “PP TCHÐTH” chương trình chăm sóc giáo dục trẻ hành cho thấy chưa đáp ứng kịp đổi yêu cầu GDMN Trong đó, giảng viên sư phạm chưa thực quan tâm đến việc bồi dưỡng KNNN cho SV, lí chủ quan khách quan Mặc dù giảng viên sinh viên sư phạm nhận thức vai trị mơn “PP TCHÐTH”, vai trị việc bồi dưỡng KNNN, chưa có biện pháp cụ thể, chưa có cách thức tổ chức phù hợp để góp phần nâng cao chất lượng học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất trường SP thiếu phòng chức để thực hành rèn luyện KNNN cho SV Chất lượng hướng dẫn thụa hành thực tập số trường MN hạn chế, điều ảnh hưởng đến việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV, hiệu bồi dưỡng KNNN thấp 1.3 Để nâng cao mức độ hình thành KNNN cho SV, chúng tơi xây dựng triển khai bốn biện pháp nhằm hình thành KNNN cho SV CÐSP MN trình tổ chức thực hành môn ”PP TCHÐTH”, biện pháp nhằm vào KN cụ thể chúng có mối liên hệ với cụ thể sau: 138 - Biện pháp Tăng cường cho SV thâm nhập thực tiễn giáo dục, tìm hiểu trẻ tình hình tổ chức HÐTH trường MN - Biện pháp 2: Biện pháp Tổ chức cho SV nghiên cứu, xây dựng chương trình HÐTH theo chủ đề luyện tập lập kế hoạch tổ chức HÐTH cho trẻ MN - Biện pháp Tăng cường bồi dưỡng kỹ xây dựng môi trường hoạt động tạo hình chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi hình thức khác - Biện pháp 4: Biện pháp Tăng cường cho SV luyện tập tổ chức HÐTH hình thức đa dạng trường MN Các biện pháp tiến hành trình học tập rèn luyện nghiệp vụ sư phạm SV Cả biện pháp có mối liên hệ chặt chẽ, mật thiết với biện pháp phát huy hiệu phối hợp cách đồng linh hoạt biện pháp trình tổ chức thực hành môn ”PP TCHÐTH”, đồng thời tiến hành biện pháp cần đảm bảo tất điều kiện sư phạm điều kiện giảng viên, SV, sở vật chất để phát huy hết hiệu biện pháp Để khai thác tối đa hiệu biện pháp này, thực nghiêm túc kế hoạch điều kiện thực nghiệm đề tài 1.4 Thực nghiệm biện pháp đề xuất, kết thu tiến SV khả thành thạo KNNN, nâng cao chất lượng bồi dưỡng KNNN cho SV thông qua thực hành mơn ”PP TCHÐTH” Bên cạnh đó, hiệu vận dụng KNNN SV trẻ sau thực nghiệm cao trước thực nghiệm khẳng định: Tính khả thi, tính hiệu biện pháp tác động việc hình thành KNNN cho SV CÐSP MN mà đưa Như vậy, giả thuyết khoa học đề tài chứng minh, nhiệm vụ đề tài giải mục tiêu đề tài thực Kiến nghị Để việc sử dụng có hiệu số biện pháp hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP MN trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH”, chúng tơi có số kiến nghị sau: 2.1 Cần bổ sung kiến thức việc hình thành bồi dưỡng KNNN cho SV CÐSP nghiên cứu cho giảng viên trường cao đẳng sư phạm, để giảng 139 viên có nhận thức đắn việc hình thành KNNN cho SV trình tổ chức thực hành mơn “PP TCHÐTH” nói riêng đào tạo GVMN nói chung Đó là, việc hình thành KNNN khơng thực giai đoạn thực hành thường xuyên môn, mà cần phải tiến hành suốt trình dạy học Đồng thời để việc hình thành KNNN cho SV đạt hiệu mong đợi trình dạy lý thuyết, giảng viên cần phải trọng việc hình thành KNSP tảng tiền đề, sở vững cho SV nắm vững KNSP chuyên biệt sau Bên cạnh đó, để KNNN SV hình thành củng cố, giảng viên cần quan tâm đến việc tổ chức thực hành cho SV – giúp SV có nhiều hội trải nghiệm, rèn luyện KNNN cần thiết, thực hành tập dạy đối tượng trẻ mầm non 2.2 Khuyến khích nghiên cứu khoa học, hội thảo trao đổi kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học, đặc biệt môn phương pháp đặc thù chuyên ngành GDMN 2.3 Các trường sư phạm MN cần điều chỉnh lại chương trình học phần “PP TCHÐTH” theo hướng sau: - Một là: Sử dụng phương pháp dạy học tích cực q trình giảng dạy nhằm hướng tới việc hình thành KNSP tảng cho SV để làm sở vững cho việc hình thành cho SV KNSP chuyên biệt mang đặc trưng tổ chức HÐTH cho trẻ trường MN - Hai là: Tăng thời lượng dành cho môn học để giảng viên dành nhiều thời gian cho việc tổ chức hoạt động thực hành – tập lập kế hoạch, tập chuẩn bị đồ dùng đồ chơi xây dựng môi trường HÐTH, tập tổ chức HÐTH cho trẻ - Cập nhật, bổ sung nội dung vào chương trình đào tạo cho phù hợp với yêu cầu giáo dục đại học thực tiễn đổi GDMN 2.4 Các quan chức – khoa GDMN trường CÐSP, trường MN thực hành,… cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng biện pháp hình thành KNNN cho SV khoa GDMN trình tổ chức thực hành môn “PP TCHÐTH” thử nghiệm nghiên cứu TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng Việt 140 Nguyễn Như An, Hệ thống kỹ giảng dạy lớp môn giáo dục học quy trình rèn luyện hệ thống cho SV khoa tâm lý – giáo dục, Luận án Phó tiến sỹ - ĐHSP1HN, 1993 Nguyễn Thị Vân Anh, Nhận thức hoạt động RLNVSP SV trường CĐSP Nha Trang, Luận văn thạc sĩ TLH, ĐHSPHN, Hà Nội, 2004 O.A.Ap đulinna, Về kỹ nghề nghiệp(trong vấn đề đào tạo giáo dục học đại cương cho giáo viên tương lai”, Matxacova (Bản dịch viết tay Đinh Loan Luyến – Lê Khánh Bằng Tổ tư liệu – Thư viện ĐHSPHN Đào Thanh Âm (chủ biên) – Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hòa – Đinh VănVang – Giáo dục học mầm non – NXB ĐHQGHN 2002 Lê Khánh Bằng, Lý luận dạy học, Tài liệu dùng cho sinh viên khoa TL-GD, Luận án PTS KHSP tâm lý, Hà Nội, 1993 Lê Thanh Bình, Giáo trình PP hướng dẫn HÐTH cho trẻ MN, NXBGD, 2006 Bộ GD – ĐT – Vụ GDMN – Viện nghiên cứu phát triển giáo dục – Chiến lược giáo dục mầm non từ đến năm 2020, Tài liệu lưu hành nội N.I.Bônđưrep, Chuẩn bị cho sinh viên làm công tác giáo dục trường phổ thong, NXBGD, Hà Nội, 1980 Ưng Thị Châu, Nguyễn Lăng Bình, Lê Đức Hiền, Tạo hình phương pháp hướng 10 11 12 13 dẫn hoạt động tạo hình cho trẻ, NXBGD, 1999 A.G.Covaliov, Tâm lý học cá nhân, NXBGD, 1996 Ph.N.Gônôbônin, Những phẩm chất tâm lý người GV, NXBGD, Hà Nội, 1976 Nguyễn Thị Mai Chi, Đồ chơi trò chơi trẻ em tuổi, NXBGD, 2008 Phạm Mai Chi Phùng Thị Tường, Hướng dẫn làm đồ chơi cho trẻ, NXB ĐHSP 2009 14 V.A.Cruchetxki, Những sở tâm lý học SP tập 2, NXB GD Hà Nội,1981 15 Nguyễn Ngọc Chinh, Lê Đình Sơn, Xác định hệ thống kỹ nghề nghiệp cần rèn luyện cho sinh viên sư phạm 16 Trần Thị Ngọc Chúc, Biện pháp tổ chức việc rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh 17 18 19 20 viên hệ trung học sư phạm mầm non 12+2, Luận án tiến sĩ GDH, 2006 Điều lệ Trường Mầm non ban hành theo QĐ số 14/2008/QĐ-BGDĐ Phạm Thị Việt Hà, Hướng dẫn làm đồ chơi vật liệu dễ tìm, NXBGDVN,2012 Phạm Thị Việt Hà, Hướng dẫn tạo hình vật liệu thiên nhiên, NXBGDVN, 2012 Đỗ Chiêu Hạnh, Một số biện pháp hình thành kỹ nghề nghiệpcho sinh viên khoa GDMN q trình giảng dạy mơn “PP cho trẻ LQ với MTXQ”, Luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSPHN, 2007 21 Đặng Vũ Hoạt (CB)-Hà Thị Đức, Lí luận dạy học đại học, NXB ĐHSP, 2009 141 22 Nguyễn Văn Hộ, “Thích ứng sư phạm”, NXBGD, 2000 23 Hồ Lam Hồng, Giáo trình nghề GVMN (dành cho hệ CÐSPMN),NXBGD, 2012 24 Đào Thanh Huyền, Một số biện pháp hình thành kỹ tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên CĐSP MN , luận văn thạc sĩ KHGD, 2012 25 Trần Thị Thanh Huyền, Sáng tạo từ vật liệu tái sử dụng, NXBGD, 2006 26 Kiegof X.I, Hình thành kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho sinh viên điều kiện giáo dục đại học, (bản dịch), Tư liệu thư viện trường ĐHSPHN 27 Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng đào tạo đại học – sau đại học chuyên ngành GDMN”Tạp chí KH ĐHSPHN, Trường ĐHSPHN – Vụ GDMN, 2005 28 Kỷ yếu hội thảo“Mơ hình nhân cách giáo viên mầm non thời kỳ hội nhập quốc tế, 2012 29 Trần Văn Kế, Một số khó khăn tâm lý hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên trường CÐSP Điện Biên, Luận văn thạc sĩ tâm lý học, 2007 30 Nguyễn Thị Thủy Lan, Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ giải tình nhận thức cho sinh viên THSP mầm non hướng dẫn trẻ 5-6 tuổi LQ với môi trường tự nhiên, Luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSPHN, 2006 31 Võ Thị Liên, Thực trạng biện pháp rèn luyện kỹ giảng dạy cho SV trường CÐSP Hà Nam, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành LL& lịch sử SP học, 2000 32 Vũ Thị Liên, Thực trạng biện pháp rèn luyện kỹ giảng dạy cho sinh viên trường CÐSP Hà Nam, Luận văn thạc sỹ, 2000 33 Đỗ Đức Mạnh, Đổi tổ chức hoạt động rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên trường CÐSP Hà Tây, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý tổ chức cơng tác văn hóa, giáo dục, 1998 34 Trần Thị Thanh Nga, Bồi dưỡng sinh viên CÐSP MN khả thiết kế sử dụng đồ dùng dạy học tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mẫu giáo”, Luận văn thạc sĩ giáo dục học, 2011 35 Trịnh Thị Ngà, Một số biện pháp rèn luyện KNNN cho SV sư phạm mầm non trường CÐSP Bắc Ninh, tỉnh Bắc Ninh, Luận văn thạc sĩ KHGD, ĐHSPHN, 2007 36 Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (theo Nghị số 29-NQ/TW) 37 Hà Thế Ngữ - Phạm Thị Diệu Vân, Giáo dục học, tập 1,2, Vụ đào tạo bồi dưỡng, Bộ GD, 1997 38 Hà Thế Ngữ,Đặng Vũ Hoạt, Giáo dục học, tập NXBGD, Hà Nội, 1997 142 39 Nguyễn Thị Nương, Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho SV trình học tập mơn “PP giáo dục thể chất cho trẻ mầm non”, Luận văn thạc sĩ KHGD, 2012 40 N.D Lêvitov, Tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm, Phạm Thị Diệu Vân dịch, NXBGD, 1970 41 Trần Thị Tuyết Oanh, Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá kỹ nghề nghiệpcủa sinh viên trường ĐHSP đáp ứng yêu cầu đào tạo giáo viên xu hội nhập, Báo cáo tổng kết đề tài NCKH&CN cấp Bộ, 2009 42 A.V.Petropxki, Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Đỗ Văn dịch), tập 1,2, NXBGD, 1982 43 K K Platônôv G G Gôlubev, Tâm lý học, NXB Moscow, 1977 44 Hoàng Thị Phương, Nâng cao chất lượng rèn luyện tay nghề cho SV khoa GDMN – Thách thức giải pháp, Hội nghị khoa GDMN trường ĐHSPHN, 2000 45 Phan Đông Phương, Biện pháp tổ chức GV thiết kế sử dụng đồ chơi cho trẻ mẫu giáo tuổi trường MN, Luận văn thạc sĩ, chuyên ngành Quản lý GD, 2005 46 Ngô Thị Minh Tâm, Bồi dưỡng sinh viên TCSP MN khả sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống tổ chức môi trường HÐTH cho trẻ, Luận văn thạc sĩ KHGD, 2009 47 Nguyễn chiến Thắng, Các biện pháp rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho sinh viên ngành sư phạm tốn học thơng qua việc dạy học mơn toán sơ cấp phương pháp dạy học toán trường đại học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, 2012 48 Trần Quốc Thành, Kỹ tổ chức trò chơi chi đội trưởng chi đội thiếu niên tiền phong HCM, Luận án phó tiến sĩ – ĐHSPHN, 1992 49 Lê Thanh Thuỷ, Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2004 50 Lê Thanh Thủy, Đổi dạy học nghệ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng kỹ nghề cho sinh viên, Tạp chí giáo dục, số 233, 2010 51 Trần Trọng Thủy, Tâm lý học lao động, ĐHSPHN 1, 1978 52 Nguyễn Quốc Toản, Giáo trình phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non,NXB GD, Hà Nội, 2011 53 V.V.Tsebưseva, Tâm lý học dạy học lao động, NXB GD, Hà Nội, 1972 54 Bùi Huyền Trân, Tìm hiểu khả tự tạo đồ dùng dạy học hiệu sử dụng chúng giáo viên mầm non, Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục trẻ em trước tuổi học, 2001 55 Trần Thị Trọng Phạm Thị Sửu (chủ biên), Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực 5-6 tuổi, NXBGDHN, 2003 143 56 Nguyễn Quang Uẩn, Tuyển tập nghiên cứu TL – GD, NXB ĐHSPHN, 2010 57 Võ Thị Bích Vân, Bồi dưỡng sinh viên CÐSP khả sử dụng nghệ thuật trang trí tổ chức HÐTH cho trẻ mẫu giáo, Luận văn thạc sĩ KHGD, 2007 59.Trang Web: www.chinhphu.vn/portal/page/portal/ /hethongvanban?class_id Tài liệu tiếng anh Core competencies for early care and education professionals, Ban giáo dục sớm (DEL) Tiểu Bang Washington - Hoa Kỳ, 2009 144