Tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghềnghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non

MỤC LỤCTrang PHẦN 1. MỞ ĐẦU 1 1. Lý do lựa chọn đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3 4. Giả thuyết khoa học 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6. Giới hạn nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu 4 8. Đóng góp của đề tài 6 PHẦN 2. NỘI DUNG 7 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 7 1.1.Vài nét tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7 1.1.1.Các công trình nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng sư phạm 7 1.1.2. Các công trình nghiên cứu về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp trong giảng dạy bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 10 1.2.Một số khái niệm công cụ 12 1.2.1.Kỹ năng 12 1.2.2.Kỹ năng nghề nghiệp 18 1.2.3.Kỹ năng nghề nghiệp giáo viên (Kỹ năng sư phạm) 19 1.2.4.Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non 22 1.3. Quá trình bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 30 1.3.1. Quá trình dạy học ở trường đại học 30 1.3.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên CÐSP mầm non trong quá trình thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” . 42 Tiểu kết chương 1 44 Chương 2:THỰC TRẠNG VIỆC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆPCHOSINH VIÊN CÐSP MẦM NON THÔNG QUA THỰC HÀNH BỘ MÔN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH” 45 2.1. Vài nét về cơ sở giáo dục được nghiên cứu và tình hình giảng dạy bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 45 2.2. Mục đích nghiên cứu thực trạng 46 2.3. Nội dung nghiên cứu thực trạng 46 2.4. Phương pháp nghiên cứu thực trạng 47 2.4.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 47 2.4.2. Phương pháp quan sát 47 2.4.3. Phương pháp đàm thoại 48 2.5. Các tiêu chí và thang đánh giá kỹ năng nghề nghiệp thông qua thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 48 2.5.1. Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình. 48 2.5.2. Kỹ năng xây dựng môi trường và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho hoạt động. 50 2.5.3. Kỹ năng tổ chức HÐTH cho trẻ. 51 2.6. Các tiêu chí và thang đánh giá mức độ kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên trong tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non. 53 2.6.1. Tiêu chí đánh giá khả năng tạo hình của trẻ trong hoạt động tạo hình do sinh viên tổ chức. 53 2.6.2. Thang đánh giá khả năng tạo hình của trẻ trong hoạt động tạo hình do sinh viên tổ chức. 53 2.7. Kết quả nghiên cứu thực tiễn 54 2.7.1. Kết quả điều tra trên giảng viên trường cao đẳng sư phạm về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp thông qua tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”. 54 2.7.2. Kết quả điều tra trên sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nghệ An về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp thông qua tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 74 Tiểu kết chương 2 83 Chương 3:ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HÀNH BỘ MÔN PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH” NHẰM BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN 85 CAO ĐẲNG SƯ PHẠM MẦM NON 85 3.1. Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 85 3.1.1. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức thực hành bộ môn Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 85 3.1.2. Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 88 3.2. Thực nghiệm sư phạm 108 3.2.1. Mục đích thực nghiệm 108 3.2.2. Nội dung thực nghiệm 109 3.2.3. Cách tiến hành thực nghiệm 109 3.2.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm 114 Tiểu kết chương 3 132 PHẦN 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 133 TÀI LIỆU THAM KHẢO 136 PHỤ LỤC

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Sau đại học, các Thầy, Côgiáo khoa GDMN, Thư viện trường ĐHSP Hà Nội đã tận tình giảng dạy, tạo điểukiện cho tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cảm ơn sự chỉ bảo

tận tình, chu đáo của PGS.TS.Lê Thị Thanh Thủy trong quá trình nghiên cứu.

Xin cảm ơn sự giúp đỡ của quý thầy giáo, cô giáo trong Khoa Giáo dục Mầmnon Trường Cao đẳng sư phạm Nghệ An, đồng kính gửi lời cảm ơn chân thành đếncác thầy giáo, cô giáo – các đồng nghiệp ở các trường CÐSP Quảng Ngãi, TuyênQuang, Nam Định, Cao Bằng đã dành cho tôi nhiều sự giúp đỡ quý báu và nhữngchỉ dẫn quan trọng trên con đường nghiên cứu khoa học

Tôi cũng xin cảm ơn các cấp lãnh đạo Trường CÐSP Nghệ An, Trường MN HoaSen, Trường MN Sao Mai đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi có thể hoàn thành luận văn

Và luận văn hoàn thành với sự đóng góp, sự nhiệt tình cộng tác của cô và trẻ

ở trường Mầm non Hoa Sen và Sao Mai; các em sinh viên CÐSP năm thứ hai vànăm thứ ba (K10,11) của trường CÐSP Nghệ An Điều này vô cùng quan trọng và

có ý nghĩa Tôi xin chân thành cảm ơn sự cộng tác này

Do điều kiện và khả năng nghiên cứu còn hạn chế, chúng tôi rất mong tiếptục nhận được những ý kiến đóng góp để trên bước đường học tập và nghiên cứucủa bản thân ngày càng được hoàn thiện

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 9 năm 2014

Tác giả

Nguyễn Thị Cẩm Tú

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức của giảng viên về vai trò của bộ môn “PPTCHĐTH” đối với việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP MN 56Bảng 2.2 Những kỹ năng cần hình thành và bồi dưỡng thông qua thực hành bộ môn

“PP TCHĐTH” và mức độ khó khăn của SV 58Bảng 2.3 Những khuyết điểm SV thường mắc phải trong quá trình tổ chức HĐTH.63Bảng 2.4 Ý kiến về nguyên nhân dẫn đến các khuyết điểm 66Bảng 2.5 Điều kiện cần thiết cho việc hình thành và bồi dưỡng KNNN cho SV 67Bảng 2.7 Các biện pháp giảng viên thường sử dụng tổ chức giờ thực hành bộ môn

“PP TCHĐTH” 69Bảng 2.7 Nhận thức của SV về tầm quan trọng của bộ môn “PP TCHĐTH” với việcđào tạo cử nhân GDMN 74Bảng 2.8 Thái độ của SV khi học tập bộ môn “PP TCHĐTH” 75Bảng 2.9 Ý kiến của SV về các KNNN cần thiết bồi dưỡng thông qua thực hành bộmôn “PP TCHĐTH” 77Bảng 2.10 Mức độ giảng viên quan tâm đến việc hình thành và bồi dưỡng KNNNcho SV trong quá trình giảng dạy bộ môn “PP TCHĐTH” 79Bảng 2.11 Những việc SV thường làm để chuẩn bị cho việc thực hành bộ môn “PPTCHĐTH” 80Bảng 3.1 Quy trình thực nghiệm 111Bảng 3.2 Chương trình thực nghiệm hình thành ở nhóm SV TN 112Bảng 3.3 Mức độ hình thành KNNN thông qua thực hành bộ môn “PP TCHÐTH”của hai nhóm ĐC và TN trước thực nghiệm 115Bảng 3.4 Kết quả khảo sát khả năng tạo hình của trẻ trong HÐTH do SV hai nhóm

ĐC và TN tổ chức trước TN 117Bảng 3.5 So sánh kết quả đánh giá KNNN của SV hai nhóm ĐC và TN trong quátrình thực nghiệm 120Bảng 3.6 Khả năng tạo hình của trẻ trong HÐTH do SV ĐC và TN tổ chức trong quátrình TN 122Bảng 3.7 So sánh mức độ rèn luyện KNNN của SV nhóm ĐC và TN sau TN 123Bảng 3.8 So sánh khả năng tạo hình của trẻ trong HÐTH do SV hai nhóm ĐC và TNsau TN tổ chức sau TN 125

DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BIỂU ĐỒ

Sơ đồ 1.1 Hệ thống các KNNN giáo viên mầm non 29

Sơ đồ 1.2 Hệ thống KNSP cần bồi dưỡng cho SV thông qua bộ môn “PP TCHĐTH” 32Biểu đồ 3.1, 3.2 Kết quả đo đầu vào của hai nhóm SV ĐC và TN qua bài tậpkhảo sát 117Biểu đồ 3.3 Khả năng tạo hình của trẻ trong HÐTHdo SV tổ chức (tính theo %) 118Biểu đồ 3.4 Khả năng tạo hình của trẻ trongHÐTH do SV tổ chức (theo tiêu chí) 118Biểu đồ 3.5; 3.6 So sánh mức độ hình thành KNNN của SV hai lớp ĐCvà TN theo

% và theo tiêu chí trong quá trình thực nghiệm 120Biểu đồ 3.7; 3.8 So sánh hiệu quả vận dụng KNNN trên trẻ của hai nhóm ĐC và TNtrong quá trình thực nghiệm tính theo % và tính theo tiêu chí 122Biểu đồ 3.9, 3.10 So sánh mức độ hình thành KNNN cho SV hai nhóm ĐC và TN(tính theo % và tính theo tiêu chí) sau thực nghiệm 123Biểu đồ 3.11; 3.12 So sánh khả năng tạo hình của trẻ trong HÐTH do SV hai nhóm

ĐC và TN tổ chức sau TN 126

MỤC LỤCTrang

PHẦN 1 MỞ ĐẦU 1

1 Lý do lựa chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Đóng góp của đề tài 6

PHẦN 2 NỘI DUNG 7

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 7

1.1.Vài nét tổng quan về vấn đề nghiên cứu 7

1.1.1.Các công trình nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng sư phạm 7

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp trong giảng dạy bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 10

1.2.Một số khái niệm công cụ 12

1.2.1.Kỹ năng 12

1.2.2.Kỹ năng nghề nghiệp 18

1.2.3.Kỹ năng nghề nghiệp giáo viên (Kỹ năng sư phạm) 19

1.2.4.Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non 22

1.3 Quá trình bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 30

1.3.1 Quá trình dạy học ở trường đại học 30

1.3.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên CÐSP mầm non trong quá trình thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” 42

Tiểu kết chương 1 44

Chương 2:THỰC TRẠNG VIỆC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆPCHOSINH VIÊN CÐSP MẦM NON THÔNG QUA THỰC HÀNH

BỘ MÔN “PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH” 45

2.1 Vài nét về cơ sở giáo dục được nghiên cứu và tình hình giảng dạy bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 45

2.2 Mục đích nghiên cứu thực trạng 46

2.3 Nội dung nghiên cứu thực trạng 46

2.4 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 47

2.4.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi 47

2.4.2 Phương pháp quan sát 47

2.4.3 Phương pháp đàm thoại 48

2.5 Các tiêu chí và thang đánh giá kỹ năng nghề nghiệp thông qua thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 48

2.5.1 Kỹ năng lập kế hoạch tổ chức hoạt động tạo hình 48

2.5.2 Kỹ năng xây dựng môi trường và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi cho hoạt động. .50

2.5.3 Kỹ năng tổ chức HÐTH cho trẻ 51

2.6 Các tiêu chí và thang đánh giá mức độ kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên trong tổ chức hoạt động tạo hình ở trường mầm non 53

2.6.1 Tiêu chí đánh giá khả năng tạo hình của trẻ trong hoạt động tạo hình do sinh viên tổ chức 53

2.6.2 Thang đánh giá khả năng tạo hình của trẻ trong hoạt động tạo hình do sinh viên tổ chức 53

2.7 Kết quả nghiên cứu thực tiễn 54

2.7.1 Kết quả điều tra trên giảng viên trường cao đẳng sư phạm về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp thông qua tổ chức thực hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 54

2.7.2 Kết quả điều tra trên sinh viên trường cao đẳng sư phạm Nghệ An về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp thông qua tổ chức thực hành bộ môn “Phương

pháp tổ chức hoạt động tạo hình” 74

Tiểu kết chương 2 83

Chương 3:ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HÀNH BỘ MÔN "PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TẠO HÌNH” NHẰM BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN 85 CAO ĐẲNG SƯ PHẠM MẦM NON 85

3.1 Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn "Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 85

3.1.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp tổ chức thực hành bộ môn " Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 85

3.1.2 Đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn " Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non 88

3.2 Thực nghiệm sư phạm 108

3.2.1 Mục đích thực nghiệm 108

3.2.2 Nội dung thực nghiệm 109

3.2.3 Cách tiến hành thực nghiệm 109

3.2.4 Kết quả thực nghiệm sư phạm 114

Tiểu kết chương 3 132

PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 133

TÀI LIỆU THAM KHẢO 136 PHỤ LỤC

PHẦN 1 MỞ ĐẦU

1 Lý do lựa chọn đề tài

Giáo dục đang ngày càng được Đảng – Nhà nước và nhân dân quan tâm,được coi là nền móng cho sự phát triển khoa học và đem lại thịnh vượng cho nềnkinh tế quốc dân, có vai trò quyết định đối với sự phát triển trong quá trình côngnghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước

Vừa qua Trung ương đã ban hành Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấphành Trung ương khóa XI (theo Nghị quyết số 29-NQ/TW) với nội dung Đổi mớicăn bản, toàn diện Giáo dục và đào tạo, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sựnghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn,cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phươngpháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo củaĐảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục - đàotạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới

ở tất cả các bậc học, ngành học

Đối với giáo dục nghề nghiệp, tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹnăng và trách nhiệm nghề nghiệp Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp vớinhiều phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng,thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị trường laođộng trong nước và quốc tế [36]

Lý luận và thực tiễn giáo dục – đào tạo cho thấy rằng: Hiệu quả của quá trìnhdạy học phụ thuộc khá nhiều vào trình độ kỹ năng nghề nghiệp của người giáo viên.Người thầy càng thành thạo bao nhiêu thì giờ dạy càng thành công bấy nhiêu KNNNchính là một phần cơ bản thuộc năng lưc của người giáo viên, nó là kết quả của quátrình học tập, rèn luyện lâu dài trong một chương trình dạy học công phu, bài bản theomột quy trình chặt chẽ và đầy sáng tạo

KNNN của giáo viên là khả năng vận dụng kiến thức có được để thực hiện

hành động dạy học và giáo dục có kết quả với chất lượng cần thiết trong điều kiện

cụ thể.KNNN của giáo viên mầm non ngoài những khả năng chung đó còn là khảnăng vận dụng kiến thức vào quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng và bảo vệ an toàn tínhmạng, sức khỏe của trẻ KNNN là một thành phần quan trọng tạo nên năng lực sưphạm của cá nhân, đảm bảo cho người giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy cóhiệu quả trong hoạt động của sư phạm Chính vì vậy, việc bồi dưỡng KNNN chosinh viên là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của người giáo viên, nó luôn làtrung tâm chú ý của lý luận và thực tiễn của quá trình dạy học

Chương trình đào tạo giáo viên mầm non ở nước ta hướng vào việc bồidưỡng cho sinh viên cả về mặt kiến thức và kỹ năng thực hành chăm sóc – giáo dục

trẻ “Phương pháp Tổ chức hoạt động tạo hình” là một trong số nhiều học phần đặc

thù quan trọng trong chương trình đào tạo giáo viên mầm non Thông qua bộ môn nàysinh viên không chỉ nắm được kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động tạo hình (HĐTH)cho trẻ dưới các hình thức khác nhau mà còn góp phần đáp ứng yêu cầu của ChuẩnNghề nghiệp giáo viên mầm non cho sinh viên, đặc biệt là thông qua các giờ thực hành

bộ môn Vì vậy, việc giảng dạy bộ môn “PP TCHÐTH” không chỉ ảnh hưởngđến việc lĩnh hội tri thức về cơ sở lý luận và thực hành môn học mà còn ảnh hưởngtới hiệu quả tổ chức HÐTH cho trẻ ở trường mầm non của sinh viên trong tương lai

Thực tiễn cho thấy, trong quá trình đào tạo GVMN, mặc dù GV đã quan tâmđến việc hình thành và bồi dưỡng KNNN cho SV, tuy nhiên chưa thực sự hiệu quả,chưa đáp ứng được yêu cầu của ngành học GDMN Bên cạnh đó, các SV khi xuốngtrường MN thực hành, hay khi đã nhận công tác ở các trường MN, do chưa nắmvững các KNNN cần thiết nên hiệu quả trong quá trình chăm sóc GD trẻ còn chưacao Đặc biệt, trong lĩnh vực HÐTH, các KN như: KN lập kế hoạch; KN xâydựngmôi trường HÐTH và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi; KN tổ chức HĐTH, ở SV cònbộc lộ nhiều hạn chế, lúng túng, rập khuôn và chưa có sự linh hoạt, sáng tạo

Từ những lý do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức thực

hành bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghềnghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, đề xuất một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn “PP

TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm

mầm non, từ đó góp phần nâng cao hiệu quả rèn luyện tay nghề cho SV đáp ứngyêu cầu đổi mới phương pháp dạy - học ở trường cao đẳng, đại học và đổi mớiGDMN trong giai đoạn hiện nay

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình dạy học bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” của sinh

viên cao đẳng sư phạm mầm non

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp tổ chức quá trình thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” nhằm

bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non

4 Giả thuyết khoa học

Nếu tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHĐTH” theo quy trình: thâm nhậpthực tiễn giáo dục tìm hiểu trẻ và tình hình tổ chức HÐTH ở trường MN, nghiêncứu, xây dựng chương trình HÐTH theo chủ đề, trên cơ sở đó tập trung bồi dưỡng

kỹ năng lập kế hoạch, xây dựng môi trường, chuẩn bị đồ dùng đồ chơi và tổ chứcHÐTHdưới các hình thức khác nhau thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng rèn luyệnKNNN cho sinh viên CÐSP mầm non

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lý luận

Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa một số vấn đề lý luận liên quan đến

đề tài nghiên cứu

5.2 Nghiên cứu thực trạng công tác đào tạo, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên hệ CÐSP MN

Tìm hiểu thực trạng cách thức dạy học và thực hành bộ môn “PP TCHÐTH”

và hiệu quả việc bồi dưỡng KNNN cho SV ở trường CÐSP

5.3 Đề xuất và thực nghiệm áp dụng biện pháp tổ chức quá trình thực hành

bộ môn “PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho sinh viên CÐSP MN.

Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp tổ chức thực hành bộ môn“PP TCHÐTH” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN.

6 Giới hạn nghiên cứu

- Nội dung nghiên cứu

+ Nghiên cứu việc bồi dưỡng kỹ năng lập kế hoạch tổ chức HĐTH; kỹ năng xâydựng môi trường hoạt động tạo hình và chuẩn bị đồ đồ chơi – đồ dùng dạy học; kỹ năng

tổ chức HÐTH cho trẻ trong quá trình tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHÐTH” trongchương trình giảng dạy bộ môn gồm 45 tiết

+ Nghiên cứu thực nghiệm trong quá trình sinh viên thực hành, tổ chức HÐTHcho trẻ qua hai chủ đề “Thế giới động vật” và “Thế giới thực vật”

- Mẫu nghiên cứu

Nghiên cứu trên sinh viên năm thứ hai

- Địa điểm nghiên cứu

+ Khoa Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An – Tỉnh Nghệ An.+ Trường Mầm non Hoa Sen và trường Mầm non Sao Mai nằm trên địa bànThành phố Vinh – Tỉnh Nghệ An

- Thời gian nghiên cứu: Trong 13 tháng (Từ tháng 8/2013 đến tháng

9/2014)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thốnghóa những nguồn tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu nhằm xây dựng

cơ sở lý luận, định hướng cho nghiên cứu thực tiễn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp điều tra gián tiếp qua sử dụng phiếu hỏi

Sử dụng phiếu hỏi để điều tra thực trạng về:

- Việc tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHĐTH” của giảng viên bộ môn.

- Tình hình học tập bộ môn “PP TCHĐTH” của sinh viên CĐSPMN, mức độ

hình thành KNNN và khả năng vận dụng kỹ năng nghề nghiệp trong tổ chức hoạtđộng tạo hình cho trẻ mẫu giáo khi sinh viên đi thực hành sư phạm tại trường MN

7.2.2 Phương pháp điều tra trực tiếp qua đàm thoại

Trao đổi các vấn đề sau:

- Về các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên CĐSPMN

của giảng viên bộ môn thông qua giờ thực hành

- Về việc vận dụng KNNNcủa SV CĐSPMN trong tổ chức HĐTH cho trẻ

7.2.3 Phương pháp quan sát

- Dự giờ giảng lý thuyết và giờ thực hành bộ môn “PP TCHĐTH” của một

số giảng viên bộ môn, qua đó tìm hiểu về mục tiêu, nội dung, phương pháp, điềukiện, phương tiện tổ chức dạy và học bộ môn này

- Theo dõi, quan sát hoạt động thực hành của sinh viên: soạn giáo án và tậpdạy; thiết kế môi trường hoạt động tạo hình và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi theo chủ

đề cho trẻ mầm non trong quá trình học tập, thực hành tại trường cao đẳng sư phạm

và trong quá trình thực tập sư phạm ở trường mầm non

7.2.4 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động

- Nghiên cứu các tài liệu giảng dạy bộ môn của giảng viên trường CÐSPNghệ An và một số trường CÐSP khác

- Nghiên cứu, phân tích sản phẩm hoạt động sư phạm của sinh viên: Giáo án,

đồ dùng dạy học, đồ chơi, môi trường nhóm lớp

- Nghiên cứu các loại sản phẩm tạo hình của trẻ mầm non, thái độ của trẻtrong quá trình hoạt động do sinh viên tổ chức

7.2.5 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm, kiểm chứng hiệu quả biện pháp đã đề xuất, khẳng định

sự đúng đắn của giả thuyết bằng các bước: Thực nghiệm khảo sát, thực nghiệm hìnhthành và thực nghiệm kiểm chứng

7.3 Phương pháp xử lí số liệu

Sử dụng thống kê toán học để xử lí những số liệu thông tin thu thập được đểđánh giá kết quả thực trạng và kết quả thực nghiệm

8 Đóng góp của đề tài

- Luận văn bước đầu hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về việc tổ chức thực

hành bộ môn “PP TCHĐTH”, kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên CĐSPMN trong

tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ em

- Đánh giá thực trạng việc tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHĐTH”ở khoa

Giáo dục Mầm non – Trường CÐSP Nghệ An

- Đánh giá về việc vận dụng kỹ năng nghề nghiệp trong tổ chức hoạt độngtạo hình cho trẻ mẫu giáo của sinh viên CĐSPMN ở trường CÐSP Nghệ An

- Xây dựng được một hệ thống các biện pháp tổ chức thực hành bộ môn “PP TCHĐTH” nhằm bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSPMN.

PHẦN 2 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU

1.1 Vài nét tổng quan về vấn đề nghiên cứu

KNSP là một loại KNNN rất quan trọng, là hành trang không thể thiếu đượccủa sinh viên các trường sư phạm trong hoạt động nghề nghiệp sau này Chính vìvậy, vấn đề nàytừ lâu đã được các nhà tâm lý học và giáo dục học trong và ngoàinước quan tâm nghiên cứu dưới nhiều góc độ khác nhau

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng sư phạm

Các nghiên cứu về kỹ năng và kỹ năng sư phạm

Nhìn chung, việc nghiên cứu kỹ năng được xuất phát từ hai quan điểm như sau:

* Quan điểm nghiên cứu thứ nhất: Trên cơ sở của tâm lý học hành vi mà đạidiện là các tác giả: J.B.Watson (1878-1958), B.F.Skinner (1904-1990), E.Thorndike(1874-1949), E.C.Tolman (1886-1959), …

* Quan điểm nghiên cứu thứ hai: Trên cơ sở của tâm lý học hoạt động mà đạidiện là các nhà tâm lý học Liên Xô Điểm qua lịch sử các công trình nghiên cứu về

KN của các nhà tâm lý học, giáo dục học Liên Xô, chúng ta có thể thấy họ đi theohai hướng chính Đó là:

- Hướng thứ nhất: Bao gồm các công trình nghiên cứu KN ở mức khái quát,đại cương Tuy chỉ nghiên cứu ở mức độ đại cương, song họ cũng đi sâu nghiên cứubản chất, khái niệm KN, các giai đoạn, các quy luật, các điều kiện hình thành kỹnăng, mối quan hệ giữa KN và kỹ xảo, … Đại diện của hướng nghiên cứu này cócác tác giả như: A.G.Covaliov, K.Platonov, V.X.Cuzin, A.V.Petrovxki, V.A.Cruch,P.Ia.Galperin, …

- Hướng thứ hai: Các công trình nghiên cứu KN ở mức độ cụ thể trong cáclĩnh vực khác nhau như lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động, hoạt độngsản xuất, … Cụ thể là:

Những công trình nghiên cứu về KN lao động, sản xuất có trong tác phẩmcủa tác giả nước ngoài như: V.V.Tsebyseva (1973), K.K.Platonov và

G.G.Golubev(1977), … trong nước có tác giả Trần Trọng Thủy nghiên cứu về KNlao động công nghiệp [51]

- Những công trình nghiên cứu về KN hoạt động sư phạm có trong tác phẩmcủa các tác giả nước ngoài như N.D.Levitov (1970), X.I.Kixegof (1976), … ở ViệtNam có các tác giả như: Trần Quốc Thành, Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn,Nguyễn Văn Lũy, Nguyễn Như An, … Các tác giả đã đi sâu vào nghiên cứu về vấn

đề hình thành, rèn luyện KNSP cho SV đặc biệt nhấn mạnh quy trình hình thànhKNSP cho SV các trường sư phạm

Phần lớn các tác giả bàn về kỹ năng dạy học khi trình bày các phương phápdạy học, coi đó như những biện pháp,thủ thuật để thực hiện phương pháp dạy họcnhư tác giả Lê Khánh Bằng [5]

Một số tác giả đi sâu vào việc hướng dẫn các KN, sử dụng các phương tiện

kỹ thuật dạy học, KNSP Nhiều tác giả trình bày rất tỉ mỉ những KN từ đơn giản đếnphức tạp nhưng họ không trình bày các KN dạy học đó trong một cấu trúc hệ thống

Một số giáo trình Giáo dục học trình bày các kỹ năng dạy học dựa theo chứcnăng, nhiệm vụ của người thầy giáo, coi đó là những yếu tố cơ bản, cụ thể về rènluyện nghiệm vụ sư phạm [37,38]

Trong đề tài cấp Bộ, Trần Thị Tuyết Oanh đã xây dựng hệ thống tiêu chíđánh giá kỹ năng nghề nghiệpcủa sinh viên ở các trường ĐHSP đáp ứng yêu cầuđào tạo giáo viên trong xu thế hội nhập [41]

 Các nghiên cứu về kỹ năng sư phạm của giáo viên mầm non

Đối với lĩnh vực giáo dục mầm non, đã có khá nhiều các công trình nghiêncứu về đưa ra các biện pháp nhằm hình thành và phát triển những KNSP cần thiết

để có thể tổ chức tốt hoạt động cho trẻ MN như: Nghiên cứu vềnghề GVMN của tácgiả Hồ Lam Hồng [23]; Nghiên cứu của TS.Trần Thị Ngọc Chúc về các biện pháp

tổ chức việc rèn luyện KN nghề cho SV hệ THSP MN 12+2 [16]; Nghiên cứu củaNguyễn Thị Thủy Lan về một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng giải quyết tìnhhuống nhận thức cho SV THSP mầm non [30]; Nghiên cứu của tác giả Hoàng Thị

Phương về kỹ năng quan sát trẻ - kỹ năng nền tảng trong hoạt động sư phạm củaGVMN, theo tác giả kỹ năng quan sát trẻ là một kỹ năng quan trọng trong hoạtđộng sư phạm của GVMN, nó là cơ sở để giáo viên mầm non có thể thay đổi cáchtiến hành hoạt động giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội và tác giảkhẳng định trong mô hình nhân cách GVMN giai đoạn đổi mới GD hiện nay khôngthể thiếu vắng kỹ năng quan sát trẻ Nhờ sử dụng kỹ năng này một cách thườngxuyên, GVMN sẽ nắm được sự phát triển của trẻ trực tiếp, thấy được sự thay đổitrong hành vi của trẻ Những thông tin này là căn cứ để họ tổ chức các hoạt độnggiáo dục có hiệu quả như: thiết kế và điều chỉnh kế hoạch GD, triển khai hoạt độnggiáo dục theo kế hoạch, đánh giá hiệu quả giáo dục trẻ Cũng theo tác giả thì việclĩnh hội kỹ năng quan sát trẻ đòi hỏi GVMN phải nắm được nội dung quan sát vàbiết cách quan sát trẻ Cụ thể, GVMN phải nắm được cần phải quan sát cái gì vàquan sát như thế nào? Phải sử dụng các công cụ gì để thu thập thông tin nhanh,chính xác và có đủ độ tin cậy? Sử dụng kết quả quan sát vào hoạt động sư phạmnhư thế nào? Điều này đặt ra nhiệm vụ mới cho việc đào tạo GVMN cần quantâm đến việc hình thành KN quan sát trẻ cho SV[28].

Tác giả Đỗ Văn Đoạt về kỹ năng ứng phó với stress, ông cho rằng kỹ năngứng phó với stress là sự vận dụng tri thức, kinh nghiệm vào các thao tác gắn vớiđiều kiện thực tiễn của hoạt động bằng cách nhận thức những việc gây stress vàbiểu hiện của stress, xác định những điều kiện khả thi (các phương án ứng phó) vàthực hiện những phương án nhằm giải quyết, giảm bớt, tác động xấu của stress xuấthiện trong quá trình sống và hoạt động Theo ông, vấn đề này cần được quan tâmnghiên cứu nhằm đáp ứng yêu cầu hình thành nhân cách con người mới phù hợp với

xã hội hiện đại [28]

Nghiên cứu của tác giả Hoàng Thị Phương về một số KNSP cơ bản (quantrọng) cần hình thành cho SV khoa GDMN [44] đã nêu nhiều phương án nhằm nângcao chất lượng rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV khoa GDMN Tác giả chorằng, quá trình hình thành KNSP cho SV cần phải được thực hiện khi xây dựngchương trình đào tạo GVMN và triển khai trong suốt quá trình đào tạo, những

KNSP cần hình thành cho SV gồm có KN thiết kế hoạt động giáo dục và dạy học;

kỹ năng triển khai hoạt động giáo dục và dạy học; KN phân tích, đánh giá hoạt độnggiáo dục và dạy học

Tác giả Đỗ Chiêu Hạnh đã xây dựng một số biệnpháp hình thành KNSP cho

SV khoa GDMN trong quá trình giảng dạy bộ môn phương pháp cho trẻ làm quenvới môi trường xung quanh như Tổ chức cho SV thâm nhập thực tiễn, làm quen vớitrẻ và các hoạt động chăm sóc – giáo dục trẻ ở trường mầm non, kiến tập các hoạtđộng, quan sát cách thiết kế môi trường vật chất phục vụ cho HĐ cho trẻ làm quenvới MTXQ tại trường MN, xem băng hình về việc tổ chức hoạt động này thông quacác phương tiện trực quan; cho SV lập kế hoạch tổ chức các hoạt động cho trẻ làmquen với MTXQ khác nhau như hoạt động ngoài trời, vui chơi, giờ học cho trẻ làmquen với MTXQ, … [20]

Nghiên cứu của Đào Thanh Huyền đã xây dựng một số biện pháp hình thành kỹnăng tổ chức hoạt động làm quen với toán cho sinh viên CĐSP MN đó là trang bịkiến thức về phương pháp tổ chức hoạt động bằng các cách khác nhau như tổ chứcbài học theo hướng thuyết trình – gợi mở và thảo luận nhóm, xem băng hình, kiếntập dự giờ, rèn luyện kỹ năng tổ chức các hoạt động, ….[24]

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về việc bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp trong giảng dạy bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”.

Kết quả nghiên cứu của PGS.TS Lê Thanh Thủy về việc “Đổi mới phương pháp dạy học nghệ thuật nhằm tăng cường bồi dưỡng kỹ năng nghề cho SV”, cho

thấy: Tính đặc thù của công tác GDMN, thực trạng và những đổi mới trong GDMNhiện nay đòi hỏi công tác đào tạo GDMN cần chú trọng hơn việc bồi dưỡng cho SVthông qua hoạt động nghệ thuật nhằm giúp họ có năng lực cần thiết để thực hiện tốthơn công tác GD trẻ theo hướng đổi mới Tác giả đưa ra một số thay đổi trongphương pháp dạy học nghệ thuật đang được thực hiện ở khoa GDMN ở trường

ĐHSP Hà Nội đó là: “chú ý những giải pháp hình thành cho SV tính tích cực, sáng tạo, khả năng tự học như: kích thích ý tưởng riêng của SV, hạn chế đưa ra các thông tin hướng dẫn quá chi tiết, cụ thể và sử dụng mẫu; động viên SV tưởng

tượng, đưa ra các sáng kiến trên cơ sở kinh nghiệm quan sát cá nhân Sử dụng câu hỏi mở những vấn đề từ thực tiễn giáo dục để SV suy nghĩ, khám phá và tìm cách giải quyết; giảm tải các giờ học lý thuyết, tăng cường cho SV tự nghiên cứu, tham gia thực hành; tự tổ chức hoạt động và làm việc theo nhóm, phát huy thế mạnh riêng của từng cá nhân bổ sung cho nhau để tạo kết quả chung; truyền cảm hứng nghệ thuật và lòng tự tin cho SV, khuyến khích sự biểu cảm độc đáo, động viên SV tìm kiếm những phương án giải quyết vấn đề; hạn chế cho SV và trẻ em sao chép các tác phẩm nghệ thuật – một cách dạy học nghệ thuật còn khá phổ biến ở các trường sư phạm GDMN Việt Nam; cùng SV chuẩn bị chu đáo cho các cuộc thảo luận, những bài tập giải quyết vấn đề, các đồ án nhóm, thu hút sự tham gia nhiệt tình của mọi SV, “ [50]

Ths Võ Thị Bích Vân đã nghiên cứu thành công về vấn đề bồi dưỡng sinh viên CÐSP khả năng sử dụng nghệ thuật trang trí trong tổ chức HÐTH cho trẻ MG nhằm giúp SV tăng cường sự hiểu biết về nghệ thuật trang trí, bồi dưỡng khả năng cảm thụ, năng lực thể hiện trong học tập và năng lực sư phạm, Trong đó, tác giả

đã xây dựng 2 nhóm biện pháp bồi dưỡng cho sinh viên: Nhóm biện pháp hìnhthành cho sinh viên những hiểu biết, thái độ với nghệ thuật trang trí và bồi dưỡng kỹnăng tạo hình trang trí trong học tập; nhóm biện pháp bồi dưỡng cho sinh viên khảnăng thể hiện khả năng sáng tạo nghệ thuật trang trí trong học tập [57]

Trong luận văn thạc sĩ của mình, tác giả Ngô Thị Minh Tâm đã đề xuất một

số biện pháp bồi dưỡng sinh viên trung cấp SP khả năng sử dụng sản phẩm thủ công mỹ nghệ truyền thống trong tổ chức môi trường HÐTH cho trẻ [46].

Nhìn chung, điểm qua các công trình trên cho thấy, từ trước đến nay nghiêncứu KN nói chung, KNSP nói riêng được khá nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu và

sử dụng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, hiện nay chưa có công trìnhnào nghiên cứu về việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSP trong quá trình thực hành

bộ môn “PP TCHĐTH” Vì vậy, đề tài nghiên cứu “Tổ chức thực hành bộ môn

“Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình” nhằm bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non” là rất cần thiết, có ý nghĩa cả về lý luận

và thực tiễn, góp phần vào việc đào tạo tay nghề cho GVMN tương lai, đáp ứngđược đòi hỏi thực tiễn của nước ta.

1.2 Một số khái niệm công cụ

1.2.1 Kỹ năng

* Muốn có được kết quả trong hoạt động nào đó, con người cần phải có những kỹ năng nhất định về một hoạt động nào đó Vậy kỹ năng là gì?

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng Tổng hợp quan niệm của một

số tác giả bàn về kỹ năng nói chung ở góc độ tâm lí học đại cương, có thể nhận thấy

ba hướng quan hệ sau đây:

+ Hướng thứ nhất chú trọng khía cạnh cách thức hành động, coi việc nắmđược các cách thức hành động là có kỹ năng Các tác giả theo hướng này nhấnmạnh mặt kỹ thuật của hành động Đại diện theo hướng này có V A- Cruchetxki,

ông cho rằng Kỹ năng là các phương thức thực hiện hoạt động – những cái mà con người đã nắm vững”, theo ông chỉ cần nắm vững phương thức hành động là con

người đã có kỹ năng, không cần biết đến kết quả hành động [14] Cũng theo hướng

này, A.G Côvaliôv nhấn mạnh “Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích và điều kiện của hành động” Theo ông, kết quả của hành động

phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó là năng lực của con người chứ không đơn giản

cứ nắm vững cách thức hành động thì đem lại kết quả tương ứng Với quan niệmnhư vậy có thể nói ông cũng không đề cập đến kết quả của hành động [10]

+ Hướng thứ hai coi kỹ năng không chỉ bao gồm đơn thuần mặt kỹ thuật củahành động, mà còn chú trọng tới mặt kết quả của hành động trong mối quan hệ vớimục đích, phương tiện, điểu kiện và cách thức tiến hành hành động Các tác giả theohướng này xem xét kỹ năng như một biểu hiện của năng lực nhân cách, như N.D

Lêvitôv cho rằng: “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một động tác nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn, bằng cách lựa chọn và áp dụng những cách thức đúng đắn, có chiếu cố đến những điều kiện nhất định” [30] Theo ông những người có

KN hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hànhđộng nhằm thực hiện hành động có kết quả và để hình thành kỹ năng, con người

không chỉ nắm lý thuyết về hành động mà còn phải biết vận dụng lý thuyết đó vàothực tế [33].

K K Platônôv và G G Gôlubev khi đề cập đến KN cũng chú trọng đến mặtkết quả của hành động Theo hai ông, KN là năng lực của người thực hiện công việc

có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện mới và trong nhữngkhoảng thời gian tương ứng Họ cho rằng, trong quá trình hình thành KN, các kháiniệm, biểu tượng đã có sẽ được mở rộng ra, được làm sâu sắc hơn và được hoànthiện hơn KN không mâu thuẫn với vốn tri thức mà KN chỉ được hình thành trên

cơ sở của chúng [43]

+ Hướng thứ ba có những điểm khác với hai hướng nói trên về vấn đềkỹnăng Đó là quan niệm của các nhà tâm lí học A V Pêtrôvxki và L V Itelxơn.Hai ông cho rằng kỹ năng là việc vận dụng những tri thức và các kỹ xảo đã có vàoviệc lựa chọn và thực hiện những phương thức hành động đã được đặt ra Có lẽ ởđây các tác giả này muốn nói tới các kỹ năng phức tạp [42]

Như vậy vấn đề kỹ năng còn đang có những ý kiến khác nhau, tuy nhiên, cáchướng tiếp cận đều xoay quanh cốt lõi:

KN là khả năng thực hiện một hoạt động của con người và có thể tập hợp lạinhững điểm chung nhất về KN như sau: Người có kỹ năng về hành động nào đó phải

có tri thức về hành động, bao gồm mục đích của hành động, các điều kiện, phươngtiện đạt mục đích, các cách thức thực hiện hành động, tiến hành hành động đủng vớiyêu cầu của nó, đạt được kết quả phù hợp với mục đích đề ra và có thể hành động

có kết quả trong những điều kiện khác

Theo Nguyễn Như Ý (Chủ biên), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thông tin, 1999, khái niệm “Khả năng” mang hàm ý năng lực, tiềm lực Còn theo Bùi Văn Huê, “Năng lực” là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù

hợp vói những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định nhằm đảm bảo việchoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy Quan niệm trên cho thấy giữa

“kỹ năng” và “khả năng”, “năng lực” có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, cái này

tạo điều kiện cho cái kia phát triển: Khả năng ở dạng tiềm tàng, là tiền để đề có

năng lực và kỹ năng; năng lực sẽ quyết định mức độ và tốc độ hình thành kỹnăng, là

sự hiện thực hóa khả năng; kỹ năng là mặt hiện thực hóa và là biểu hiện của nănglực (kỹ năng là một nội dung và là biểu hiện thực tế của năng lực,có năng lực thìhình thành kỹ năng nhanh hơn, hiệu quả hơn và trình độ cao hơn)

Trong giáo trình “Nghề giáo viên mầm non” của Hồ Lam Hồng [23], tác giả

đưa ra kỹ năng xét từ góc độ tâm lí học, với các quan niệm khác nhau của các nhàkhoa học như:

- “Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động được con người nắm vững”(V.X.Rudin và V.A.Krutreski);

- “Kỹ năng là phương thức thực hiện hành động phù hợp với mục đích vàđiềukiện hành động” (A.G.Côvaliôv);

- “Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phươngpháp …) để giải quyết một nhiệm vụ mới” (PGS.TS Nguyễn Văn Hồng)

Tác giả cũng đã tổng hợp ý kiến của các nhà khoa học khác:

- “Kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một tác động nào đó hay một hoạtđộng phức tạp hơn bằng cách áp dụng hay lựa chọn những cách thức đúng đắn cótính đến những điều kiện nhất định” (N.D.Lêvitôv);

- “Kỹ năng là khả năng sử dụng tri thức, các phương pháp, kỹ thuật và thiết

bị cần thiết cho việc thực hiện các nhiệm vụ nhất định có được từ kinh nghiệm, giáodục và đào tạo” (Paul Herry);

- “Kỹ năng là khả năng con người tiến hành công việc có hiệu quả với chấtlượng cần thiết trong những điều kiện khác nhau và trong khoảng thời gian tươngứng” (K.K.Platônôv, G.G.Gôlubev) [23]

Về thực chất, các quan niệm trên tuy về hình thức diễn đạt có vẻ khác nhaunhưng thực chất chúng không hoàn toàn mâu thuẫn hay phủ định lẫn nhau Sự khácnhau chỉ ở chỗ mở rộng hay thu hẹp thành phần cấu trúc của KN cũng như đặc tínhcủa chúng Mặt khác, theo chúng tôi thì ở con người, khi KN của một hoạt động nào

đó, đặc biệt là hoạt động nghề nghiệp bắt đầu hình thành khi đó cần xem xét KN ởmặt kỹ thuật của các thao tác, của hành động hay hoạt động Còn khi KN đã hình

thành ổn định, con người biết sử dụng nó một cách sáng tạo trong các hoàn cảnhkhác nhau Khi đó KN được xem xét như một năng lực, một vốn quý của con người.Tóm lại, dù theo quan điểm nào thì khi nói đến KN cũng có những biểu hiện ởnhững dấu hiệu sau:

- Mọi KN đều dựa trên cơ sở tri thức Muốn hành động, muốn thao tác trướchết phải có kiến thức về nó dù cho tri thức có thể ẩn chứa ở nhiều dạng khác nhau

- Nói đến kỹ năng của con người là nói tới hành động có mục đích, tức là khihành động, thao tác con người luôn hình dung kết quả cần đạt

- Để có kỹ năng con người cũng phải biết cách thực hiện hành động trongnhững điều kiện cụ thể và hành động theo quy trình với sự tập luyện nhất định

- Kỹ năng liên quan mật thiết đến năng lực của con người Nó là biểu hiện cụthể của năng lực

Với cách nhìn nhận và phân tích như trên, chúng tôi thống nhất khái niệm về

kỹnăng như sau: Kỹ năng là khả năng của con người thực hiện có kết quả một hoạt độngnào đó trên cơ sở đã nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng một cách có chọn lọc, linh hoạt, sáng tạo vốn tri thức, kinh nghiệm đã có để thực hiện các hành động phù hợp trong những điều kiện nhất định, KN được hình thành do luyện tập”.

Khi xem xét kỹ năng cần lưu ý:

- Kỹ năng phải được hiểu là mặt kỹ thuật của hành động Kỹ năng bao giờcũng gắn với một hành động cụ thể

- Những tính chất quan trọng để xác định sự hình thành và phát triển của kỹnăng đó là: tính đúng đắn, sự thành thạo, tính linh hoạt, tính mềm dẻo

- Kỹ năng là sản phẩm của quá trình hoạt động thực tiễn Nó là kết quả củaquá trình con người vận dụng những tri thức, kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn

để đạt được mục đích đề ra

Như vậy, muốn có kỹ năng và phát triển kỹ năng chúng ta phải được đào tạo

và rèn luyện thường xuyên trong lĩnh vực hoạt động tương ứng

Khái niệm kỹ năng trên là khái niệm công cụ cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn về việc bồi dưỡng KNNN cho SV CĐSPMN thông qua thực hành bộ môn

“PP TCHĐTH”

* Quy trình hình thành kỹ năng

Để có được kỹ năng về một hành động nào đó con người cần phải có nhu cầunắm vững kỹ thuật hành động, có các thao tác tư duy tương ứng để phân tích mụcđích, cách thức, điều kiện thực hiện hành động, phải thực hiện hành động theo đúnglogic, theo mẫu, luyện tập để thích ứng với mọi điều kiện hành động khác nhau màvẫn đảm bảo kết quả của hành động

Để hình thành được kỹ năng, con người phải luyện tập theo một quy trìnhnhất định Có nhiều cách phân chia các giai đoạn hình thành các kỹ năng

K K Platônôv và G G Gôlubev đưa ra năm giai đoạn hình thành kỹ năng là:hình thành theo cách sơ đẳng “thử” và “sai”; biết cách hành động nhưng không đầyđủ; hình thành được kỹ năng đúng nhưng rời rạc; hình thành được những kỹ năngchuyên biệt để hành động; vận dụng sáng tạo những kỹ năng đó trong các tình huốngkhác nhau Theo 2 tác giả này, thì hình thành kỹ năng qua các mức độ như sau:

- Giai đoạn 1: Giai đoạn đầu tiên có KN sơ đẳng (Con người ý thức được mụcđích hành động và tìm kiếm cách thức thực hiện hành động, dựa trên vốn hiểu biếtvàkỹ xảo sinh hoạt đời thường, hành động được thực hiện bằng cách “thử” và “sai”)

- Giai đoạn 2: Biết cách làm nhưng không đầy đủ (có hiểu biết về phươngthứcthực hiện hành động, sử dụng các kỹ xảo đã có nhưng không phải là kỹ xảochuyên biệt dành cho hoạt động này)

- Giai đoạn 3: có những kỹ năng chung những còn mang tính chất riêng lẻ(Có hàng loạt các kỹ năng phát triển cao nhưng còn mang tính chất riêng lẻ, các kỹnăng này cần thiết cho các hoạt động khác nhau Ví dụ: kỹ năng tổ chức công việc,

kỹ năng quản lý lớp, …)

- Giai đoạn 4: có kỹ năng phát triển cao, sử dụng sáng tạo vốn hiểu biết vàcác kỹ xảo đã có, ý thức được không chỉ mục đích hành động mà cả động cơ lựachọn cách thức đạt mục đích

- Giai đoạn 5: Sử dụng một cách sáng tạo đầy triển vọng các kỹ năng khácnhau [43]

Tác giả Nguyễn Như An đưa ra ba giai đoạn luyện tập kỹ năng: hiểu biết cặn

kẽnhững công việc phải làm, nắm được mục đích, yêu cầu, nội dung, cách thực hiện:quan sát mẫu và làm theo hành động mẫu, luyện tập có hệ thống liên tục trong các điềukiện khác nhau từ đơn giản đến phức tạp theo những con đường cần thiết [1].

Trong công trình nghiên cứu của mình, tác giả Trần Quốc Thành đã đưa ra

ba giai đoạn hình thành kỹ năng, đó là:

- Giai đoạn nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức, điều kiện hành động

- Giai đoạn quan sát mẫu và làm thử theo mẫu

- Giai đoạn luyện tập để tiến hành các hành động theo đúng yêu cầu điềukiện hành động nhằm đạt mục đích đã đặt ra … [48]

Từ các quan điểm của các tác giả nêu trên về các giai đoạn hình thành kỹnăng, chúng tôi đồng ý với quan điểm của tác giả Nguyễn Như An và Trần QuốcThành về ba giai đoạn hình thành kỹ năng

* Mối quan hệ giữa kỹ năng và năng lực

Kỹ năng là một thành phần của năng lực Năng lực và tri thức, kỹ năng, kỹxảo có mối quan hệ mật thiết với nhau Muốn phát triển năng lực cần phải nắmvững và biết vận dụng một cách sáng tạo những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã đượchình thành trong quá trình hoạt động thực tiễn Tri thức, kỹ năng thúc đẩy sự pháttriển của năng lực Thiếu tri thức, kỹ năng cần thiết sẽ ảnh hưởng đến sự hình thành

và phát triển của năng lực Con người càng có hiểu biết và kỹ năng về một lĩnh vựchoạt động nào đó thì năng lực hoạt động của họ về lĩnh vực đó càng có điều kiệnphát triển, Mặt khác, năng lực khi đã hình thành lại làm cho việc nắm vững tri thức,

kỹ năng được tiến hành nhanh hơn Tuy nhiên, giữa năng lực và kỹ năng còn có sựkhác biệt lớn Năng lực là một thuộc tính tâm lý tương đối ổn định của cá nhân, nóphát triển theo trình độ nắm tri thức và kỹ năng Còn tri thức, kỹ năng là cái conngười thu nhận được trong quá trình nhận thức và hành động Có người tuy chưanắm được tri thức, kỹ năng nhưng đã có biểu hiện về năng lực Song có người tuy

đã tiếp thu được nhiều lý luận, tập luyện được nhiều kỹ năng nhưng thực tế lạikhông có năng lực về lĩnh vực đó Cũng như kỹ năng, năng lực là kết quả của sự

luyện tập trong quá trình hoạt động thực tiễn Nhưng ngoài ra, để phát triển nănglực cần phải có tư chất khác Đó chính là tiền đề cho sự phát triển năng lực.

1.2.2 Kỹ năng nghề nghiệp

Bất cứ loại nghề nghiệp nào cũng đòi hỏi những phẩm chất năng lực đặcthù , trong đó kỹ năng nghề nghiệp được dựa trên những kỹ năng hành động đặctrưng trong nghề đó, thuộc lĩnh vực đó

Theo quan điểm của E.A.Klimov, K.K.Platônôv, B.Ph.Lomov, Ngô CôngHoàn, Phạm Tất Dong, … thì kỹ năng nghề là những khả năng phù hợp với đòi hỏiriêng của nghề đó Bên cạnh trình độ học vấn nói chung thì phải có những kiến thức

cơ sở, cơ bản phục vụ cho nghề đó và chúng được gọi là kiến thức nghiệp vụ [16]

Như vậy, khái niệm kỹ năng nghề nghiệp có liên quan chặt chẽ với kiến thứcnghiệp vụ Kiến thức nghiệp vụ hiểu theo bản chất là những tri thức khoa họcchuyên sâu về một lĩnh vực hoạt động nào đó của con người Nghiệp vụ ở đây gồmhai nội dung: Thứ nhất là kiến thức khoa học chuyên sâu về một lĩnh vực hoạt độngnào đó của con người; thứ hai là những kỹ năng kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp

Theo tác giả David M.Kaplan thì “kỹ năng nghề nghiệp là khả năng nắmvững những kỹ thuât để tiến hành một chuỗi các yêu cầu hành động trong một nghềnào đó, một công việc nào đó” Với quan niệm như trên chủ yếu tác giả đề cập đếnkhả năng của con người bởi vì chính khả năng đó sẽ hàm chứa những kỹ năng cụthể trong đó Mặt khác sự nắm vững kỹ thuật là một yêu cầu quan trọng khi muốnthực hiện một công việc dù là đơn giản hay phức tạp Chính yếu tố kỹ thuật này chophép người làm nghề được làm chủ chính mình, làm chủ được tất cả những điềukiện về máy móc, trang thiết bị hay dụng cụ … để có thể giải quyết nhiệm vụ đượcgiao trong công việc,trong nghề nghiệp [16]

Theo James.C.Hansen thì kỹ năng nghề nghiệp là những khả năng mà conngười có thể sử dụng những gì đã hiểu biết để đạt được mục đích, những yêu cầutrong nghề nghiệp đề ra Sự hiểu biết phải là những hiểu biết ngay trong nghềnghiệp đó, phải là sự hiểu biết chuyên nghiệp [16]

KNNN là khả năng thực hiện có kết quả những hành động thực tiễn bằng

cách vận dụng tri thức để hình thành một năng lực nhất định đáp ứng yêu cầu của nghề tương ứng KNNN được hình thành nhờ quá trình tập luyện trong hoạt động nghề nghiệp.

1.2.3 Kỹ năng nghề nghiệp giáo viên (Kỹ năng sư phạm)

Theo nhà giáo dục học Nguyễn Văn Hộ, nghề nghiệp là một dạng lao động,

đòi hỏi ở con người một quá trình đào tạo chuyên biệt, có những kiến thức, kỹ năng,

kỹ xảo chuyên môn nhất định Nghề nghiệp cũng được xuất hiện dưới ảnh hưởngcủa sự phân công lao động xã hội nhất định

Cũng theo tác giả này, nghề dạy học là một nghề có mục đích hình thành cho

thế hệ trẻ những phẩm chất và năng lực cẩn thiết đề đáp ứng nhu cầu của xã hộitrong những điêu kiện lịch sử cụ thể Như vậy, nghề dạy học có một số đặc điểmsau:

+Người làm nghề dạy học, tức là GV, phải có những kiến thức, kỹ năng, kỹxảo vê môn học mà mình đảm nhiệm;

+ Đối tượng của nghề dạy học chính là con người với những nhân cách xácđịnh, tồn tại và phát triền như là một thực thể xã hội, có ý thức, chủ động tiếp thu sựgiáo dục;

+ Công cụ lao động của nghề dạy học bao gồm:

- Hệ thống tri thức mà GV sẽ truyền dạy cho HS;

Phần lớn công cụ lao động của người GV lại chính là những thành phần gắn

bó hữu cơ với chính bản thân họ (như lượng tri thức, năng lực thiết kế nhân cáchcủa chính mình

+ Sản phẩm của nghề dạy học là nhân cách trong những con người chuẩn bị

đi vào cuộc sống theo những chuẩn mực đã định (mục đích giáo dục) Sản phẩmnày thay đổi phù hợp với nhu cầu của xã hội [22]

Cụ thể hơn, theo Teresa san Buenaventura trong bài “Một vài mô hình đổi mới giáo viên trung học phổ thông và Trung cấp chuyên nghiệp cho các trường đại học trên thế giới” [Trích 47], GV trong thế kỉ XXI cần có những phẩm chất sau đây:

+ Đa kỹ năng;

+ Có năng lực sư phạm và am hiểu CNTT;

+ Có kỹ năng giao tiếp và quan hệ xã hội tốt;

+ Được đào tạo chuyên ngành cao cấp, tự vận động và tận tâm (người thựchành năng động);

+ Yêu học tập, học tập suốt đời

Nói về vấn đề này, tác giả Nguyễn Văn Hộ cho rằng nhìn một cách tổng thể,nhân cách của GV được hợp thành bởi các thành phần sau:

+ Hệ thống tri thức thế giới quan, tư tưởng, đạo đức, lòng yêu nghề mến trẻ.+ Nắm vững và hiểu biết sâu sắc các môn học chuyên ngành được đào tạo,mối quan hệ giữa chúng và các khoa học khác và đời sống xã hội, có khả năng vậnđụng hệ thống tri thức khoa học đó vào giải quyết những vấn đề do thực tiễn đặt ra

+ Có khả năng hòa nhập nhanh chóng vào sự thay đổi của sự phát triển xãhội, liên tục cập nhật kiến thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp Thành phần nàyđược biểu hiện ở khả năng phát hiện vấn đề, phát hiện đúng cách giải quyết vân đề,khả năng năm bắt các thông tin mới

+ Nắm vững hệ thống tri thức về đặc điểm sinh học, tâm lí học lứa tuổi, khảnăng tư duy và trình độ nhận thức của HS, biết khơi dậy húng thú và nhu cầu học

tập của HS.

+ Nắm vững hệ thống kỹ năng, kỹ xảo sư phạm trong tổ chức và quản lí giáodục HS, trong giảng dạy và trong giao tiếp xã hội, có ý thức chủ động và sáng tạotrong hoạt động sư phạm [22]

Trong 5 thành phần nêu trên, các thành phần thứ 3,4 và 5 phản ánh rõ nét đặcthù của nghề dạy học, chứa đựng trong nó những sắc thái mà chủ thể hoạt độngphảicó một năng lực tương ứng - năng lực sư phạm.

Theo A.V.Petropxki, trong tâm lí học, người ta hiểu các năng lực sư phạm là

một tổ hợp xác định các phẩm chất tâm lí của nhân cách, những phẩm chất này làđiều kiện để đạt được những kết quả cao trong việc dạy học và giáo dục trẻ em.Trên cơ sở nghiên cứu hoạt động của GV, các nhà tâm lí học đã rút ra kết luận rằng,các năng lực sư phạm là những hình ảnh phản chiếu của những nét nhân cách nhấtđịnh đáp ứng những yêu cầu của việc dạy học, giáo dục và họ nhận thấy có nhữngdạng năng lực sư phạm sau đây:

+ Các năng lực dạy học tạo khả năng xây dụng có kết quả những phương pháp

truyền thụ tri thức và kỹ xảo cho HS trên cơ sở hiểu những quy luật chung của việcdạy học Những năng lực này giúp GV lập kế hoạch và cấu tạo lại tài liệu được tốt,làm cho nó vừa sức học sinh tiến hành các bài dạy một cách sáng tạo bằng cách pháttriển tư duy trẻ em rèn luyện cho trẻ em quen làm việc một cách độc lập

+ Các năng lực thiết kễ là năng lực nhìn thấy trước những kết quả công tác của

nhà giáo dục, dự đoán trước được hành vi của trẻ em trong những tình huống khácnhau, là điều kiện cần thiết để hình thành nhân cách HS một cách có kết quả,

+ Các năng lực tri giác thể hiện ở sự tri giác và hiểu một cách thích hợp tâm lí

của trẻem cùng như trạng thái tâm lí của trẻ em trong một thời điểm nhất định Cácđặc điểm của sự chú ý của GV cùng thuộc số các năng lực này

+ Các năng lực truyền đạt là những năng lực thể hiện ra bên ngoài những tư

tưởng, những tri thức những niềm tin và tình cảm của mình, trước hết là bẳng lờinói, cũng như những nét mặt và điệu bộ

+Các năng lực giao tiếp giúp xác lập những mối qua lạí đúng đắn với trẻ em (sự

khéo léo đốí xử vể mặt sư phạm,việc tính tới những đặc điểm cá nhân vả lứa tuổi);

+ Các năng lực tổ chức Đó là, thứ nhất, những năng lực tổ chức tập thể HS,

đoàn kết họ, động viên tập thể giải quyết những nhiệm vụ quan trọng, và thứhai,những năng lực tổ chức đúng đắn công tác riêng của mình [42]

Theo tác giả Nguyễn Như An, “KNSP là khả năng thực hiện có kết quả một

số thao tác hay một loạt các thao tác phức tạp của một hành động sư phạm bằngcách lựa chọn và vận dụng những tri thức , những cách thức, những quy trình đúng đắn” [1] Qua quan điểm này, ông lưu ý một số điểm sau đây:

- KNSP là khả năng vận dụng những tri thức và kinh nghiệm đã có vào việcgiảiquyết một số hay một loạt các thao tác của một hành động sư phạm cụ thể nhưlập kếhoạch tổ chức HĐ giáo dục, kiểm tra, đánh giá, tổ chức HĐ giáo dục, …

- Con đường chủ yếu để hình thành KNSP là rèn luyện Tác giả Nguyễn Như

An đã nhấn mạnh trong luận án của mình rằng vai trò của sự luyện tập là đặc biệt quantrọng trong sự hình thành KN [1] Tuy nhiên, việc luyện tập những KNSP này phải cónhững biện pháp tác động phù hợp, phải có tổ chức, có kế hoạch, có phương pháp, …

Tác giả O.A.Abdoullinna cho rằng: “KNSP là sự lĩnh hội những cách thức vàbiện pháp giảng dạy và giáo dục dựa trên sự vận dụng một cách tự giác các kiến thứctâm lý giáo dục và lý luận dạy học bộ môn” Căn cứ vào chức năng của người thầygiáo ông đã phân loại KNSP thành 3 nhóm: nhóm KN nghiên cứu học sinh, nhóm KNgiảng dạy và giáo dục và nhóm KN tiến hành công tác giáo dục xã hội [3]

Nhìn chung, những nghiên cứu kể trên đã chỉ ra được nội dung và con đường

cơ bản của vấn đề đào tạo tay nghề cho SVsư phạm nói chung, SV ngành sư phạmmầm non nói riêng Chúng vẫn có giá trị đối với việc xây dựng nội dung và phươngpháp đào tạo SV trong các trường sư phạm hiện nay Tuy nhiên, hoạt động giáo dục

và day học của người thầy giáo hiện đại có nhiều yêu cầu mới so với trước đây - đặcbiệt về nội dung vả phương pháp đòi hỏi người thầy giáo phải có những kỹ năngmới mà trước đây chưa có hoặc không quan trọng thì mới thực hiện có hiệu quả cáchoạt động này, chẳng hạn kỹ năng ứng dụng CNTT, KN tổ chức hoạt động nhóm,

Dựa trên những quan niệm về KN và đặc trưng của hoạt động sư phạmchúng tôi xác định khái niệm KNSP trong quá trình nghiên cứu đề tài như sau:

Kỹ năng sư phạm là khả năng thực hiện có hiệu quả hoạt động sư phạm trên

cơ sở nắm vững phương thức thực hiện và vận dụng linh hoạt, sáng tạo vốn tri thức, kinh nghiệm đã có phù hợp với các điều kiện của hoạt động sư phạm.

1.2.4 Kỹ năng nghề nghiệpcủa giáo viên mầm non

Theo tài liệu “Core competencies for early care and education

professionals” (Năng lực cốt lõi cần thiết cho chuyên gia chăm sóc và giáo dục

sớm) của Ban giáo dục sớm (DEL) của Tiểu Bang Washington - Hoa Kỳ Vào năm

2009, Sở Tư pháp của Tiểu Bang này đã chỉ đạo Ban giáo dục sớm (DEL) soạn thảomột bộ các năng lực cốt lõi /kỹ năng cần thiết cho các chuyên gia chăm sóc và giáodục sớm Bộ quy tắc này đã chỉ rõ những gì các chuyên gia cần phải biết và có thểlàm để cung cấp cho trẻ em sự chăm sóc có chất lượng

Theo tài liệu này, các năng lực cốt lõi được phân thành 8 lĩnh vực khác nhau,mỗi lĩnh vực nội dung mô tả các kiến thức và kỹ năng chuyên môn mà giáo viênmầm non cần có để làm việc với trẻ em từ sơ sinh đến 8 tháng và gia đình của trẻ.Thông qua quá trình đào tạo/ giáo dục liên tục, các chuyên gia sẽ bồi dưỡng nângcao kiến thức và kỹ năng cho giáo viên mầm non tương lai theo các lĩnh vực nộidung Đó là các lĩnh vực

1 Sự tăng trưởng và phát triển của trẻ : hiểu làm thế nào trẻ có được ngônngữvà biểu hiện sáng tạo và phát triển thể chất, nhận thức và xã hội

2 Chương trình học và môi trường giáo dục: Chương trình giảng dạy và môitrường học tập: thiết lập một môi trường cung cấp kinh nghiệm học tập để đáp ứngnhu cầu của trẻ, khả năng và sở thích

3 Đánh giá sự tăng trưởng của trẻ: quan sát và đánh giá những gì trẻ em biết

và có thể làm để lập kế hoạch và cung cấp chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầuphát triển và học tập của chúng

4 Gia đình và cộng đồng: Quan hệ đối tác: phát triển các mối quan hệ mạnh

mẽ với gia đình và làm việc cộng tác với các cơ quan / tổ chức để đáp ứng nhu cầucủa trẻ và khuyến khích sự tham gia của cộng đồng với việc chăm sóc

5 Sức khỏe, an toàn và dinh dưỡng: thiết lập và duy trì một môi trường đảmbảo an toàn, sức khỏe và dinh dưỡng của trẻ em

6 Tương tác: thiết lập các mối quan hệ hỗ trợ với trẻ em và dẫn dắt chúngnhư là những cá nhân và như là một phần của một nhóm

7 Lập chương trình và phát triển chương trình: thiết lập, thực hiện, đánh giá

và phân tích môi trường chăm sóc và giáo dục sớm

8 Quản lý nhân lực: phục vụ trẻ em và gia đình một cách chuyên nghiệp vàtham gia vào cộng đồng như một đại diện của chăm sóc và giáo dục sớm.

Khi xác định các lĩnh vực nội dung, các chuyêngia đã tính đến một cách đầy

đủ cho trẻ ở các bốicảnh văn hóa, dân tộc, ngôn ngữ vàkinh tế xã hội khác nhau.Các lĩnh vực nội dung cũng chú tâm đến trẻ em với những nhu cầu đặc biệt trongmôi trường chăm sóc và giáo dục sớm

Theo tài liệu, người chăm sóc và giáo viên có thể có những kỹ năng khácnhau ở các cấp khác nhau tùy thuộc vào vai trò, thiết lập và kinh nghiệm

Cấp 1 đặt nền tảng cho việc chăm sóc và giáo dục sớm bao gồm các kiếnthức cơ bản và kỹ năng được trông đợi của một chuyên gia mới cho lĩnh vực chămsóc và giáo dục sớm, hoặc một người chuyên nghiệp đã ở trong lĩnh vực này nhưng

đã có rất ít cơ hội cho các chuyên môn tư vấn, đào tạo và giáo dục

Cấp độ 2 bao gồm mức 1 cộng với những kiến thức và kỹ năng tươngđươngvới chứng chỉ phát triển trẻ em, giấy chứng nhận phát triển của trẻ, hoặc đàotạo / giáo dục

Cấp độ 3 bao gồm mức độ 1 và 2 cộng với kiến thức và kỹ năng tương xứngvới bằng đại học trong giáo dục mầm non hoặc phát triển trẻ em

Cấp 4 bao gồm mức 1,2, và 3 cộng với kiến thức và kỹ năng tương xứng vớibằng cử nhân trong giáo dục mầm non hoặc phát triển trẻ em

Cấp 5 bao gồm cấp 1,2,3, và 4 cộng với kiến thức và kỹ năng tương xứng vớitrình độ cao cấp trong giáo dục mầm non hoặc phát triển trẻ em [1]

Ở Việt Nam, có rất nhiều công trình nghiên cứu về hệ thống các KNSP cầnthiết cầnthiết phải hình thành cho SV khoa GDMN

Theo tác giả Hồ Lam Hồng, nghề giáo viên mầm non là lĩnh vực hoạt độnglao động giáo dục trẻ em dưới 6 tuổi Nhờ được đào tạo, giáo viên mầm non cóđược những tri thức về sự phát triển thể chất, tâm sinh lí trẻ em; về phương phápnuôi dưỡng chăm sóc và giáo dục trẻ, về những kỹ năng nhất định để thực hiệnnhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ dưới 6 tuổi, đáp ứng nhu cầu xã hội về phát triểncon người mới trong xu thế hội nhập và toàn cầu hóa

Nghề giáo viên mầm non là một nghề khó đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạotrong quá trình lao động, bởi vì:

+ Xét về góc độ cá nhân:

- Trẻ em có sự khác biệt trong quá trình phát triển: mỗi trẻ có cấu trúc thầnkinh khác nhau, có tốc độ phát triển nhanh và không đồng đều, có vốn kinh nghiệmsống khác nhau…

- Trẻ em có những năng lực, thiên hướng riêng: trẻ này yêu thích âm nhạc,trẻ khác có năng khiếu vẽ hay nặn, một số trẻ khác có khả năng bắt chước và họcnói nhanh giúp cho việc học tốt ngoại ngữ sau này …

- Trẻ em lứa tuổi mầm non rất đa dạng, xuất phát từ nền kinh tế và môitrường hoạt động tạo hình gia đình khác nhau

Hiện nay ở Việt Nam, nghề giáo viên là nghề đang được phát triển, bởi xãhội và các bậc phụ huynh nhìn nhận và đánh giá đúng vai trò của giáo viên mầmnon đối với sự phát triển lâu dài ở trẻ em Mặt khác, xu thế xã hội hóa giáo dục đã

có tác động mạnh đến giáo dục mầm non, là bậc học tham gia vào quá trình xã hộihóa mạnh nhất Nền kinh tế thị trường buộc người lao động nói chung, giáo viênmầm non nói riêng phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, cập nhật kiếnthức mới và áp dụng công nghệ vào quá trình giáo dục trẻ em Giáo viên mầm noncần phải tạo cho mình bản lĩnh nghề nghiệp và kỹ năng học tập suốt đời [24]

Tác giả Trịnh Thị Minh Loan cũng đã nêu ra hệ thống KNSP cần phải hìnhthành cho SV khoa GDMN đáp ứng yêu cầu đổi mới của thực tiễn GDMN hiện naybào gồm: KN lập kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ; KN chăm sóc – nuôi dưỡng trẻ -bảo vệ trẻ; KN giáo dục trẻ; KN phát triển khả năng giao tiếp xã hội cho trẻ; KN

quan sát, đánh giá, điều chỉnh hành vi và sự phát triển của trẻ; KN thiết lập môitrường học tập phù hợp cho trẻ; KN giao tiếp, ứng xử sư phạm; KN phối hợp giữanhà trường – gia đình và cộng đồng trong việc thực hiện chương trình chăm sóc –giáo dục trẻ và KN sử dụng những phương pháp nghiên cứu đơn giản [20].

Nghiên cứu của tác giả Tào Thị Hồng Vân, kỹ năng cần thiết phải hình thànhcho SV sư phạm mầm non gồm có: KN lập kế hoạch chăm sóc – giáo dục trẻ; KN

tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ; KN chuyên biệt (hát, múa, kể chuyện,đọc thơ, vẽ, nặn, …); KN phát triển khả năng giao tiếp cho trẻ; KN quan sát và đánhgiá; KN ứng xử sư phạm; KN giải quyết các tình huống sư phạm Tác giả cho rằng,những kỹ năng này được rèn luyện qua các hoạt động như xây dựng kế hoạch và tổchức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ; xây dựng môi trường giáo dục phù hợpvới trẻ, quan sát, đánh giá hoạt động của trẻ, hoạt động sư phạm của bản thân vàbạn, hoạt động nghiên cứu khoa học, … [27]

Về nhiệm vụ của người giáo viên trong trường mầm non, trong Điều lệtrường mầm non có quy định:

“Điều 34 Giáo viên trong các cơ sở giáo dục mầm non là người làm nhiệm

vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớpmẫu giáo độc lập”

“Điều 30 Nhiệm vụ của giáo viên

1 Bảo vệ an toàn sức khỏe, tính mạng của trẻ em trong thời gian trẻ em ởnhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập

2 Thực hiện công tác nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em theo chươngtrình giáo dục mầm non: lập kế hoạch chăm sóc, GD trẻ em; Đánh giá và quản lí trẻem; Chịu trách nhiệm về chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em; Thamgia các hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường, nhà trẻ, nhóm trẻ, lớp mẫugiáo độc lập

3 Trau dồi đạo đức, gìn giữ phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; Gương mẫu thương yêu trẻ em, đối xử công bằng và tôn trọng nhân cách trẻ em; Bảo vệ cácquyền và lợi ích chính đáng của trẻ em; Đoàn kết, giúp đỡ đồng nghiệp

4 Tuyên truyền, phổ biến kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ em cho cha mẹtrẻ Chủ động phối hợp với gia đình trẻ để thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ em.

5 Rèn luyện sức khỏe; Học tập văn hóa; Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em

6 Thực hiện các nghĩa vụ công dân, các quy định của phát luật và của ngành,các quy định của nhà trường, quyết định của hiệu trưởng.” [17]

Vậy, giáo viên mầm non là người làm việc tại một trong các loại cơ sở giáodụcmầm non, đảm nhận công tác chăm sóc và giáo dục trẻ em dưới 6 tuổi và tùytheo nhiệm vụ được phân công, giáo viên trong trường mầm non phân loại như sau:

- Những giáo viên thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em dưới 3 tuổi

tại các nhóm/lớp nhà trẻ gọi là giáo viên nhà trẻ.

- Những giáo viên thực hiện nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3-6 tuổi

tại các nhóm/lớp mẫu giáo gọi là giáo viên mẫu giáo.

Giáo viên mầm non thực hiện việc chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ emtheo đúng quy chế chuyên môn và chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ em được BộGiáo dục và Đào tạo ban hành; Đảm bảo an toàn tuyệt đối tính mạng của trẻ

Để có thể đưa ra đặc điểm khái quát về KNNN của giáo viên mầm non, qua

nghiên cứu của mình, tác giả Hồ Lam Hồng [23] cho rằng: KNNN của giáo viên là khả năng giáo viên vận dụng kiến thức có được để thực hiện hành động dạy học và giáo dục có kết quả với chất lượng cần thiết trong điều kiện cụ thể Kỹ năng nghề nghiệp của giáo viên mầm non không chỉ là khả năng vận dụng kiến thức vào quá trình dạy học và giáo dục toàn diện, mà còn là khả năng vận dụng kiến thức vào quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng và bảo vệ an toàn tính mạng, sức khỏe của trẻ KNNN là một thành phần quan trọng tạo nên năng lực sư phạm của cá nhân, đảm bảo cho người giáo viên thực hiện nhiệm vụ giảng dạy có hiệu quả trong HĐ sư phạm KNNN luôn gắn với hoạt động sư phạm của người giáo viên bao gồm cả việc chăm sóc, nuôi dưỡng và bảo vệ an toàn sức khỏe cho trẻ; việc dạy học và giáo dục trẻ lứa tuổi MN.

Do đó, HĐ dạy học và kỹ năng nghề trong hoạt động chăm sóc, nuôi dưỡng vàbảo vệ sức khỏe nhằm đảm bảo cho trẻ phát triển khỏe mạnh về cả tinh thần lẫn thể

chất Và tác giả đã đưa ra hệ thống các kỹ năng mà giáo viên mầm non cần phải cótrong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ là:

Những kĩ năng nghề nghiệpcủa giáo viên mầm non

Như vậy, theo chúng tôi KNNN của giáo viên mầm non bao gồm:

Sơ đồ 1.1 Hệ thống các KNNN giáo viên mầm non Qua việc phân tích ở trên, có thể đưa ra khái niệm: Kỹ năng nghề nghiệp giáo viên mầm non là khả năng giáo viên vận dụng kiến thức, kinh nghiệm có được

để thực hiện hành động chăm sóc – giáo dục trẻ có kết quả với chất lượng cần thiết trong điều kiện cụ thể.

Kĩ năng nghề trong hoạt động dạy

học và giáo dục

Kĩ năng nghề trong chăm sóc, nuôi

dưỡng và bảo vệ

KNSP trong hoạt động dạy học là khả

năng giáo viên thực hiện có kết quả HĐ

dạy học cho trẻ mầm non dựa trên cơ sở

những tri thức, kĩ xảo và kinh nghiệm

dạy học do cá nhân tích lũy được Đó là

các KN: Lập kế hoạch giáo dục trẻ; Tổ

chức các HĐGD trẻ theo hướng tích

hợp; Tổ chức môi trường giáo dục phù

hợp với điều kiện của nhóm, lớp; Sử

dụng hiệu quả đồ dùng đồ chơi và các

nguyên vật liệu; Quan sát, đánh giá trẻ

và có phương pháp giáo dục phù hợp

KNSP trong chăm sóc, nuôi dưỡng vàbảo vệ an toàn cho trẻ là khả năng giáoviên thực hiện có kết quả HĐ chăm sócsức khỏe và bảo vệ an toàn, giáo dục

KN tự phục vụ cho trẻ dựa trên cơ sởtri thức, kĩ xảo và kinh nghiệm chămsóc, nuôi dưỡng trẻ do cá nhân tích lũyđược Đó là các KN: lập KH chăm sóctrẻ, phối hợp với gia đình để thực hiệnmục tiêu chăm sóc trẻ; Tổ chức thựchiện các HĐ chăm sóc sức khỏe chotrẻ; KN quản lý lớp học; KN giao tiếp,ứng xử với trẻ

KNNNGiáoviên mầmnon

[Trích 23]

Lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ

Theo năm học, tháng, tuần, ngày theo hướng tích hợp

Lập KH phối hợp với cha mẹ trẻ

Tổ chức thực hiện các HĐ chăm sóc sức khỏe cho trẻ

Xây dựng môi trường nhóm, lớp

Tổ chức giấc ngủ, bữa ăn Hướng dẫn trẻ rèn luyện một số

KN tự phục vụ Biết phòng tránh và xử trí ban đầu một số bệnh, tai nạn thường gặp.

Tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ

Tổ chức các HĐGD theo hướng tích hợp, phù hợp điều kiện nhóm, lớp.

Xây dựng môi trường HĐGD phù hợp điều kiện nhóm, lớp.

Sử dụng hiệu quả đồ dùng đồ chơi và các nguyên vật liệu vào việc tổ chức các HĐGD cho trẻ Biết quan sát, đánh giá trẻ và có phương pháp GD trẻ phù hợp

Kỹ năng quản lý lớp học

Đảm bảo an toàn cho trẻ Xây dựng và thực hiện KH quản lý nhóm, lớp gắn với KH HĐ chăm sóc, giáo dục trẻ

Quản lý và sử dụng có hiệu quả hồ

sơ, sổ sách cá nhân, nhóm, lớp Sắp xếp, bảo quản đồ dùng, đồ chơi, sản phẩm của trẻ phù hợp với mục đích chăm sóc, giáo dục

Giao tiếp, ứng xử với trẻ, đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng

Giao tiếp, ứng xử với trẻ một cách gần gũi, tình cảm

Giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp một cách chân tình, cởi mở, thẳng thắn;

Gần gũi, tôn trọng và hợp tác trong giao tiếp, ứng xử với cha mẹ trẻ Giao tiếp, ứng xử với cộng đồng trên tinh thần hợp tác, chia sẻ

1.3 Quá trình bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”

1.3.1 Quá trình dạy học ở trường đại học

Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển củangười giáo viên, người học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạtđộng nhận thức – học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học

Mục tiêu của đào tạo đại học, cao đẳng đó là lấy “học thường xuyên suốtđời”làm nền móng, dựa trên các mục tiêu tổng quát, 4 trụ cột của việc học, là “ học

để biết, học để làm, học để cùng sống với nhau và học để làm người”, nhằm thíchứng nhanh với nghề nghiệp.Dựa vào mục tiêu, căn cứ vào sự tiến bộ của cách mạngkhoa học công nghệ, đặc điểm của quá trình dạy học đại học, sinh viên đại học, thựctiễn đất nước, điều kiện xã hội, chính trị, giáo dục đại học đặt ra các nhiệm vụ chủ

yếu và một trong những nhiệmvụ được đặt ra đầu tiên đó là “Trang bị cho sinh viên

hệ thống những tri thức khoa học hiện đại và hệ thống những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về một lĩnh vực khoa học nhất định, bước đầu trang bị cho sinh viên phương pháp khoa học, các phương pháp nghiên cứu và phương pháp tự học có liên quan tới nghề nghiệp tương lai của họ” Điều đáng chú ý ở đây là tùy theo yêu cầu đào

tạo của ngành học mà xác định hệ thống tri thức khoa học chuyên ngành và các kỹnăng, kỹ xảo cơ bản, chuyên biệt phùhợp với mục tiêu đào tạo cuả mình [21]

Đối với quá trình đào tạo giáo viên mầm non, chúng ta cần trang bị hệ thốngnhững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo về ngành khoa học GDMN thông qua các môn khoahọc cơ bản, các môn cơ sở chuyên ngành và các môn phương pháp chuyên ngành

Học phần “PP TCHĐTH” là một trong các bộ môn phương pháp chuyênngành, cần trang bị kiến thức, kỹ năng chung, các kiến thức, kỹ năng chuyên biệtcủa môn học, nhằm góp phần vào thực hiện mục tiêu đào tạo, góp phần hình thành

và bồi dưỡng KNNN cho sinh viên ngành giáo dục mầm non

1.3.2 Quá trình bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệpcho sinh viên cao đẳng sư phạm mầm non thông qua bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”

Trong quá trình đào tạo, việc bồi dưỡng KNNN cho SV cần phải tiến hànhquacác bộ môn khác nhau, đặc biệt là các bộ môn bắt buộc thuộc khối kiến thức

giáo dục chuyên ngành Ngoài những vấn đề chung, mỗi môn lại giúp SV lĩnh hộinhững kiến thức, rèn luyện những kỹ năng riêng Cụ thể những KN riêng đó là:

+Học phần “Phương pháp làm quen với toán”:

Qua học phần này, hình thành và rèn luyện cho SV các KN lập kế hoạch, KN

tổ chức các HĐ cho trẻ làm quen với toán như KN hướng dẫn trẻ đếm, xếp tươngứng 1:1, so sánh, thêm, bớt, gộp trong phạm vi 10; KN hướng dẫn trẻ khảo sát cáchình dạng, …

+ Học phần “Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc cho trẻ em”

Sau khi học xong học phần, SV được rèn luyện các kỹ năng dạyhát, nghenhạc, vận động theo nhạc các bài hát cho trẻ ở trường mầm non; KN lập kế hoạch

và tổ chức thực hiện các hình thức giáo dục âm nhạc ở trường mầm non, đặc biệt làcác tiết học ở các độ tuổi khác nhau

+ Học phần “Phương pháp phát triển ngôn ngữ”

Đây là bộ môn giúp cho SV rèn luyện các KN như lập kế hoạch, KN tổ chứccác hoạt động phát triển ngôn ngữ, dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ mầm non, KN phân tích,đánh giá thực hiện nghiệp vụ dạy nói cho trẻ,

+ Học phần “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”

Thông qua học tập học phần, SV được rèn luyện các kỹ năng chuyên biệtnhư: đọc, kể diễn cảm, phân tích các tác phẩm văn học dành cho trẻ em; KN lập kếhoạch; KN lựa chọn các hình thức tổ chức và KN tổ chức cho trẻ làm quen với tácphẩm văn học phù hợp với độ tuổi, với loại tiết cũng như biết phối hợp sáng tạo cácphương pháp, các hình thức đem văn học đến với trẻ

+ Học phần “Phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ em”

Qua học phần, hình thành ở SV một số KNthực hành cơ bản về tổ chức cáchoạt động giáo dục thể chất: tổ chức tập các bài tập phát triển chung (nhóm cơ và hệ

hô hấp), các vận động cơ bản (đi, chạy,thăng bằng, ném, chuyền, bò, trườn, trèo,

…), trò chơi vận động, bài tập đội hình đội ngũ, các cử động bàn tay, ngón tay, …

+ Học phần “Phương pháp khám phá khoa học và môi trường xung quanh”

Việc học tập bộ môn sẽ rèn luyện cho SV KN lập kế hoạch, KN tổ chức vàvận dụng phương pháp, phương tiện hướng dẫn trẻ khám phá khoa học về môitrường xung quanh một cách linh hoạt, sáng tạo; KN tìm hiểu chương trình khám

KN nhận thức KN giao tiếp

KN tổ chức HÐTH KN tạo hình (vẽ, nặn, …)Xây dựng môi trường hoạt độngvà chuẩn bị đồ dùng đồ chơi

phá khoa học về môi trường xung quanh; KN quan sát, phân tích, so sánh, tổng hợp,

khái quát hóa; KN kích thích trẻ hứng thú với HĐ khám phá; …

Mỗi học phần đều có mục đích, yêu cầu cần đạt phù hợp với đặc điểm môn

học Giống như các học phần trên, “PP TCHÐTH” có những đặc thù riêng

1.3.2.1 Những kỹ năng nghề nghiệp cần hình thành cho sinh viên cao đẳng sư

phạm mầm non thông qua bộ môn “Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình”

Trên cơ sở các nghiên cứu về KN, KNSP có liên quan đến môn học “PP

TCHÐTH”, chúng tôi xác định hệ thống các KNSP cần hình thành cho SV thông

qua môn học này gồm: Nhóm các KNSP nền tảng (KN định hướng, KN giao tiếp,

KN nhận thức) và nhóm các KNSP chuyên biệt (KN lập kế hoạch tổ chức HĐTH;

KN xây dựng môi trường hoạt động và chuẩn bị đồ dùng đồ chơi; KN tổ chức

HĐTH; KN tạo hình như vẽ, nặn, xé cắt dán, …) và thể hiện dưới sơ đồ:

Nhóm 1: Các KNSP nền tảng.

 Kỹ năng định hướng

Trong quá trình giảng dạy bộ môn “PP TCHÐTH”, KN định hướng chủ yếu

Nhóm KNSP nền tảng

Sơ đồ 1.2 Hệ thống KNSP cần bồi dưỡng cho SV

thông qua bộ môn “PP TCHĐTH”

được hình thành qua quá trình sinh viên tham gia tích cực vào giờ thuyết trình đặt

và giải quyết vấn đề Đứng trước vấn đề mà giảng viên đưa ra, SV phải tích cực tìmhiểu, suy nghĩ để phát hiện vấn đề, sau đó đưa ra những định hướng, giải pháp,phương hướng cụ thể để giải quyết vấn đề Quá trình này được lặp lại nhiều lầntrong suốt quá trình học bộ môn sẽ tạo cơ hội cho SV hình thành định hướng

 Kỹ năng giao tiếp

Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của lao động sư phạm trong suốtquá trình lao động, luôn luôn có sự tương tác giữa con người với con người Đốitượng lao động của GVMN chính là trẻ MN Ở lứa tuổi này, trẻ còn rất non nớt,nhạy cảm; xúc cảm, tình cảm chiếm ưu thế ngôn ngữ chưa phát triển… đòi hỏi toàn

bộ những hoạt động sư phạm của GVMN phải làm sao để trẻ cảm nhận được nguồnhạnh phúc, thấy mình được chấp nhận, được an toàn, được thương yêu và là thànhviên của “cộng đồng” mà mình đang hòa nhập

Hoạt động lao động sư phạm của nghề nghiệp đòi hỏi GVMN phải luôn giaotiếp, ứng xử nhẹ nhàng, nhân ái, luônquan tâm thương yêu cà giáo dục trẻ bằng tìnhcảm Qua giao tiếp với trẻ, bằng nhân cách của mình, GVMN sẽ tác động tích cựclên sự hình thành và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ như nhà giáo dục học vĩđại A X Macarenco đã từng nói: “chỉ có nhân cách mới giáo dục được nhân cách”.Như vậy, yêu cầu của nghề đòi hỏi, GVMN cần phải có kỹ năng giao tiếp

Nắm vững KN giao tiếp, SV khoa GDMN không những có được KN nghềnghiệp cần thiết của GVMN, mà còn chủ động, tự tin và nâng cao kỹ năng giao tiếpthuyết phục

Trong quá trình giảng dạy bộ môn “PP PP TCHÐTH”, KN giao tiếp đượchình thành chủ yếu qua hoạt động nhóm Ngoài ra, KN giao tiếp còn được hìnhthành qua giờ thuyết trình đặt và giải quyết vấn đề của giảng viên và cả qua việc SVtrình bày những nghiên cứu tài liệu, hoặc khi nhận xét, đánh giá việc tổ chức HĐTHtrên thực tiễn GCMN…

 KN nhận thức

KN nhận thức là cách thức tiếp thu, xử lý thông tin một cách hiệu quả củacon người trong những điều kiện cụ thể nhằm đạt được mục đích nào đó Bên cạnh