BÀI TẬP THỰC HÀNH Môn: Tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng phát huy tính tích cực,sáng tạo của trẻ

Trí thông minh ngôn ngữ liên quan đến sự nhạy cảm để nói và viết ngôn ngữ, khả năng học ngôn ngữ và khả năng sử dụng ngôn ngữ để đạt được mục tiêu nhất định. Trí thông minh này bao gồm khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả để thể hiện bản thân một cách hoa mĩ hay chất thơ; và ngôn ngữ như một phương tiện để ghi nhớ thông tin. Nhà văn, nhà thơ, luật sư và loa là một trong những người Howard Gardner thấy là có trí thông minh ngôn ngữ cao. Trí thông minh logic toán học bao gồm các khả năng phân tích vấn đề một cách hợp lý, thực hiện các hoạt động toán học, và nghiên cứu các vấn đề khoa học.Nói cách Howard Gardner, nó đòi hỏi khả năng phát hiện các mô hình, lý do suy luận và suy nghĩ logic. Trí thông minh này thường được kết hợp với tư duy khoa học và toán học. Trí thông minh âm nhạc liên quan đến kỹ năng trong việc thực hiện, thành phần, và đánh giá cao các mô hình âm nhạc. Nó bao gồm khả năng nhận ra và soạn nốt nhạc, nhạc chuông, và nhịp điệu. Theo thông tin tình báo âm nhạc Howard Gardner chạy trong một cấu trúc gần như song song với trí thông minh ngôn ngữ. Thông minh vận động cơ thể, đòi hỏi tiềm năng của việc sử dụng toàn bộ cơ thể của một người hoặc các bộ phận của cơ thể để giải quyết vấn đề. Đó là khả năng sử dụng khả năng trí tuệ để phối hợp chuyển động của cơ thể. Howard Gardner thấy hoạt động tinh thần và thể chất là có liên quan. Trí tuệ không gianliên quan đến khả năng nhận biết và sử dụng các mô hình không gian rộng và khu vực hiện chế hơn. Trí thông minh giữa các cá nhân liên quan đến khả năng hiểu những ý định, động lực và mong muốn của người khác. Nó cho phép mọi người làm việc hiệu quả với những người khác. Giáo dục, nhân viên bán hàng, các nhà lãnh đạo tôn giáo và chính trị và tư vấn tất cả đều cần một trí thông minh giữa các cá nhân phát triển tốt. Howard Gardner trả lời cho những câu hỏi của mình bằng cách đầu tiên làm điểm mà tâm lý không trực tiếp ra lệnh giáo dục , nó chỉ giúp ta hiểu được những điều kiện mà trong đó giáo dục diễn ra. Hơn thế nữa: Bảy loại trí thông minh sẽ cho phép bảy cách để giảng dạy, chứ không phải là một. Và hạn chế mạnh mẽ tồn tại trong tâm trí có thể được huy động để giới thiệu một khái niệm cụ thể ( hoặc toàn bộ hệ thống tư duy) trong một cách mà trẻ em có nhiều khả năng để tìm hiểu nó và ít có khả năng biến dạng nó. Nghịch lý thay, khó khăn có thể được gợi ý và cuối cùng là giải phóng. (Op cit..) ... Lý thuyết xác nhận kinh nghiệm hàng ngày nhà giáo dục: học sinh suy nghĩ và học hỏi bằng nhiều cách khác nhau. Nó cũng cung cấp giáo dục với một khuôn khổ khái niệm tổ chức và phản ánh về đánh giá chương trình giảng dạy và thực tập sư phạm. Ngược lại, sự phản ánh này đã khiến nhiều nhà giáo dục để phát triển cách tiếp cận mới có thể đáp ứng tốt hơn nhu cầu của nhiều học viên trong lớp học.

BÀI TẬP THỰC HÀNH Môn Tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng phát : huy tính tích cực,sáng tạo trẻ Nhóm sinh viên: Nguyễn Thị Vy Lê Thị Thắm Bùi Thu Trà Nguyễn Kim Tuyến Phạm Thu Thảo Nguyễn Thị Diện Nguyễn Thị Thu Loan Chu Thị Tân Nguyễn Thị Thanh Vân Đỗ Thị Thủy Nguyễn Thị Bích Hồng Tìm hiểu nhà giáo dục, nhà tâm lý học H.Gardner “ Chúng có huyền thoại cách để tìm hiểu đọc sách giáo khoa nghe thuyết trình Và cách để chứng minh hiểu trả lời câu kiểm tra ngắn có đề tài để tranh luận Nhưng vô nghĩa Tất thứ giảng dạy nhiều cách ”- Howard Gardner, 1997 I, Thân nghiệp 1, Brief Biography: Howard Gardner was born on July 11, 1943 in Scranton, Pennsylvania He described himself as "a studious child who gained much pleasure from playing the piano." He completed his post-secondary education at Harvard, earning his undergraduate degree in 1965 and his Ph.D in 1971 • • • • • Psychology Jobs Psychology Test Child Psychology Psychology Online Notes Best Psychologist While he had originally planned to study law, he was inspired by the works of Jean Piaget to study developmental psychology He also cited the mentoring he received from the famous psychoanalyst Erik Erikson as part of the reason why he set his sights on psychology "My mind was really opened when I went to Harvard College and had the opportunity to study under individuals-such as psychoanalyst Erik Erikson, sociologist David Riesman, and cognitive psychologist Jerome Bruner— who were creating knowledge about human beings That helped set me on the course of investigating human nature, particularly how human beings think," he later explained 2, Career: After spending time working with two very different groups, normal and gifted children and brain-damaged adults, Gardner began developing a theory designed to synthesize his research and observations In 1983, he published Frames of Mindwhich outlined his theory of multiple intelligences According to this theory, people have many different ways of learning Unlike traditional theories of intelligence that focus on one, single general intelligence, Gardner believed that people instead have multiple different ways of thinking and learning He has since identified and described eight different kinds of intelligence: Visual-spatial intelligence Linguistic-verbal intelligence Mathematical intelligence Kinesthetic intelligence Musical intelligence Interpersonal intelligence Intrapersonal intelligence Naturalistic intelligence He has also proposed the possible addition of a ninth type which he refers to as "existential intelligence." Gardner's theory has perhaps had the greatest impact within the field of education, where it has received considerable attention and use His conceptualization of intelligence as more than a single, solitary quality has opened the doors for further research and different ways of thinking about human intelligence Researcher Mindy L Kornhaber has suggested that the theory of multiple intelligences is so popular within the field of education because it "validates educators' everyday experience: students think and learn in many different ways It also provides educators with a conceptual framework for organizing and reflecting on curriculum assessment and pedagogical practices In turn, this reflection has led many educators to develop new approaches that might better meet the needs of the range of learners in their classrooms." Gardner currently serves as the Chairman of Steering Committee for Project Zero at the Harvard Graduate School of Education and as an Adjunct Professor of Psychology at Harvard University Awards: • 1981, MacArthur Prize Fellowship • 1987, William James Award, American Psychological Association • 1990, University of Louisville Grawemeyer Award in Education • 2000, John S Guggenheim Memorial Foundation Fellowship • 2011, Prince of Asturias Award in Social Sciences Selected Publications: Gardner, H (1983;2003) Frames of mind The theory of multiple intelligences.New York: BasicBooks Gardner, H (1999) Intelligence reframed Gardner, H (2000) The Disciplined Mind: Beyond Facts And Standardized Tests, The K-12 Education That Every Child Deserves 1, Giới thiệu tóm tắt Tiểu sử: Howard Gardner sinh ngày 11 tháng năm 1943 Scranton, Pennsylvania Ông mô tả "một đứa có tầm nhìn xa tìm nhiều niềm vui từ chơi piano".Ông hoàn thành chương trình giáo dục sau trung học Đại học Harvard, lấy đại học vào năm 1965 tiến sĩ vào năm 1971 Dự định ban đầu ông học luật, sau ông lấy cảm hứng từ tác phẩm Jean Piaget nghiên cứu tâm lý học phát triển Ông nhận giúp đỡ từ nhà phân tâm học tiếng Erik Erikson phần lý ông đặt quan điểm tâm lý học "Tâm trí thực mở đến Đại học Harvard có hội học hỏi nhà tâm lí lớn, chẳng hạn phân tích tâm lý Erik Erikson, nhà xã hội học David Riesman, nhà tâm lý học nhận thức Jerome Bruner-người tạo kiến thức người Điều giúptôi trình nghiên cứu chất người, đặc biệt cách thức người suy nghĩ” 2, Trong nghiệp: Sau trải qua thời gian làm việc với hai nhóm đối tượng khác nhau, nhóm trẻ em bao gồm trẻ em bình thường trẻ em có khiếu nhóm người lớn có tổn thương não Gardner bắt đầu phát triển lý thuyết trí tuệ việc tổng hợp nghiên cứu cácbquan sát ông Năm 1983, ông xuất Frames of Mind (thuyết đa trí tuệ) nêu lý thuyết ông đa trí tuệ Theo lý thuyết này, người ta có nhiều cách khác để học tập Không giống lý thuyết truyền thống trí thông minh tập trung vào trí thông minh nói chung , Gardner tin người thay có nhiều cách khác để suy nghĩ học tập Ông từ xác định mô tả tám loại khác trí thông minh: Tình hình-không gian Trí thông minh ngôn ngữ lời nói Trí thông minh toán học Thông minh vận động Trí thông minh âm nhạc Trí thông hướng nội Trí thông minh hướng ngoại Trí thông minh tự nhiên Ông đề xuất việc bổ sung có loại thứ chín mà ông gọi "trí thông minh tồn tại." Lý thuyết Gardner có ảnh hưởng lớn lĩnh vực giáo dục, có nhiều đóng góp to lớn cho ngành giáo dục Khái niệm trí thông minh nghiên cứu lớn ông, mở cánh cánh cửa cho việc nghiên cứu nhà khoa học vấn đề trí thông minh suy nghĩ người.Nhà nghiên cứu Mindy L Kornhaber gợi ý lý thuyết đa trí tuệ phổ biến lĩnh vực giáo dục "xác nhận kinh nghiệm hàng ngày nhà giáo dục Học sinh suy nghĩ học hỏi nhiều cách khác Nó cung cấp cho giáo dục với khung khái niệm tổ chức phản ánh đánh giá chương trình giảng dạy thực hành sư phạm Ngược lại, phản ánh khiến nhiều nhà giáo dục phát triển phương pháp tiếp cận mà đáp ứng tốt nhu cầu học tập cá nhân" Gardner Chủ tịch Ủy ban Chỉ đạo Dự án Zero Harvard Graduate School of Education giáo sư trợ giảng Tâm lý học Đại học Harvard Giải thưởng: • Năm 1981, giải thưởng MacArthur Fellowship • Năm 1987, William James, giải thưởng, Hiệp hội tâm lý Mỹ • Năm 1990, Đại học Louisville Grawemeyer giải thưởng giáo dục • 2000, John S Guggenheim Memorial Foundation Fellowship • 2011, giải thưởng Prince of Asturias Khoa học Xã hội Một số ấn phẩm: Gardner, H (1983;2003) Frames of mind The theory of multiple intelligences.New York: BasicBooks Gardner, H (1999) Intelligence reframed Gardner, H (2000) The Disciplined Mind: Beyond Facts And Standardized Tests, The K-12 Education That Every Child Deserves II, Các công trình nghiên cứu Các công trình nghiên cứu Howard Gardner - Năm 1983, tiến sĩ Howard Gardner xuất sách có nhan đề “Frames of Mind” (tạm dịch “Cơ cấu trí tuệ”), ông công bố nghiên cứu lý thuyết đa dạng trí thông minh (Theory of Multiple Intelligences ) Sau loại trí thông minh mà Gardner nghiên cứu đề nghị : Trí thông minh toán học/logic (mathematical/logical): người có trí thông minh có thiên hướng học tập thông qua lập luận logic, thích toán học, lập trình, chơi xếp hình,… Trí thông minh ngôn ngữ/lời nói (verbal/linguistic): người có trí thông minh có thiên hướng học tập thông qua việc nói viết, thích đọc, chơi ô chữ,… Trí thông minh thị giác/không gian (visual/spatial): người có trí thông minh có thiên hướng học tập thông qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt đồ định hướng tốt không gian,…chúng ta không nên nghĩ trí thông minh gắn với thị giác Gardner tin trẻ em khiếm thị trí thông minh không gian phát triển Trí thông minh vận động (bodily/kinesthetic) người có trí thông minh có thiên hướng học tập thông qua cách vận động sử dụng động tác, cảm thấy thích thú vận động thể, chơi thể thao… Trí thông minh âm nhạc/giai điệu (musical/rhythmic): người có trí thông minh có thiên hướng học tập thông qua giai điệu, âm nhạc, thích chơi nhạc cụ, hát, đọc truyền cảm tác phẩm,… Trí thông minh hướng ngoại (interpersonal): người sở hữu trí thông minh có thiên hướng học tập thông qua sử dụng kỹ xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ trò chuyện, có khả thông hiểu người khác,… Trí thông minh hướng nội (intrapersonal): người có trí thông minh có thiên hướng học tập thông qua tình cảm, cảm giác, điều khiển làm chủ tốt việc học mình, hiểu rõ suy nghĩ thân, từ hiểu cảm xúc, tình cảm người khác,… * Vào năm 1996, Gardner có bổ sung thêm loại trí thông minh mà ông đồng nghiệp nghiên cứu: Trí thông minh hướng thiên nhiên (naturalist): người có khả học tập thông qua hệ thống xếp, phân loại, yêu thích thiên nhiên, hoạt động trời,… Trí thông minh tồn (existential): người có khả học tập thông qua việc thấy tranh tổng thể, thông qua câu hỏi “Tại tồn đây?”, “Vai trò giới gì?”, “Vai trò gia đình, nhà trường cộng đồng gì?” Loại trí tuệ tìm kiếm kết nối kiến thức học với ứng dụng, kiến thức thực tế Nghiên cứu Gardner người tồn vài kiểu thông minh trên, nhiên, có kiểu thông minh trội người Bên cạnh đó, Gardner trường học thông thường đánh giá học sinh thông qua loại trí thông minh trí thông minh ngôn ngữ trí thông minh logic/toán học, điều không xác Trường học bỏ rơi em có thiên hướng học tập thông qua âm nhạc, vận động, thị giác, giao tiếp…đồng thời lèo lái tất học sinh theo đường chịu chung đánh giá phán xét Nhiều học sinh học tập tốt chúng tiếp thu kiến thức mạnh chúng III, Tư tưởng chủ đạo liên quan đến giáo dục H.Gardner I want my children to understand the world, but not just because the world is fascinating and the human mind is curious I want them to understand it so that they will be positioned to make it a better place Knowledge is not the same as morality, but we need to understand if we are to avoid past mistakes and move in productive directions An important part of that understanding is knowing who we are and what we can do… Ultimately, we must synthesize our understandings for ourselves The performance of understanding that try matters are the ones we carry out as human beings in an imperfect world which we can affect for good or for ill (Howard Gardner 1999: 180-181)Linguistic intelligence involves sensitivity to spoken and written language, the ability to learn languages, and the capacity to use language to accomplish certain goals This intelligence includes the ability to effectively use language to express oneself rhetorically or poetically; and language as a means to remember information Writers, poets, lawyers and speakers are among those that Howard Gardner sees as having high linguistic intelligence Logical-mathematical intelligence consists of the capacity to analyze problems logically, carry out mathematical operations, and investigate issues scientifically In Howard Gardner's words, it entails the ability to detect patterns, reason deductively and think logically This intelligence is most often associated with scientific and mathematical thinking Musical intelligence involves skill in the performance, composition, and appreciation of musical patterns It encompasses the capacity to recognize and compose musical pitches, tones, and rhythms According to Howard Gardner musical intelligence runs in an almost structural parallel to linguistic intelligence Bodily-kinesthetic intelligence entails the potential of using one's whole body or parts of the body to solve problems It is the ability to use mental abilities to coordinate bodily movements Howard Gardner sees mental and physical activity as related Spatial intelligence involves the potential to recognize and use the patterns of wide space and more confined areas Interpersonal intelligence is concerned with the capacity to understand the intentions, motivations and desires of other people It allows people to work effectively with others Educators, salespeople, religious and political leaders and counsellors all need a well-developed interpersonal intelligence Howard Gardner responds to his questions by first making the point that psychology does not directly dictate education, 'it merely helps one to understand the conditions within which education takes place' What is more: Seven kinds of intelligence would allow seven ways to teach, rather than one And powerful constraints that exist in the mind can be mobilized to introduce a particular concept ( or whole system of thinking) in a way that children are most likely to learnit and least likely to distort it Paradoxically, constraints can be suggestive and ultimately freeing ( op cit )… the theory validates educators' everyday experience: students think and learn in many different ways It also provides educartors with a conceptual framework for organizing and reflecting on curriculum assessment and pedagogical practices In turn, this reflection has led many educators to develop new approaches that might better meet the needs of the range of learners in their classrooms Howard Gardner did not, initially, spell out the implications of his theory for educators in any detail.Subsequently, he has looked more closely at what the theory might mean for schooling practice (eg in The Unschooled Mind , Intelligence Reframed , and The Disciplined Mind ) From this work three particular aspects of Gardner's thinking need noting here as they allow for hope, and an alternative way of thinking, for those educators who feel out of step with the current, dominant product orientation to curriculum and educational policy The approach entails: A broad vision of education All seven intelligences are needed to live life well Teachers, therefore, need to attend to all intelligences, not just the first two that have been their tradition concern As Kornhaber (2001: 276) has noted it involves educators opting 'for depth over breadth' Understanding entails taking knowledge gained in one setting and using it in another 'Students must have extended opportunities to work on a topic' ( op cit ) Developing local and flexible programmes Howard Gardner's interest in 'deep understanding', performance, exploration and creativity are not easily accommodated within an orientation to the 'delivery' of a detailed curriculum planned outside of the immediate educational context 'An “MI setting” can be undone if the curriculum is too rigid or if there is but a single form of assessment' (Gardner 1999: 147) In this respect the educational implications of Howard Gardner’s work stand in a direct line from the work of Jond Deway Looking to morality 'We must figure out how intelligence and morality can work together', Howard Gardner argues, 'to create a world in which a great variety of people will want to live' (Gardner 1999: 4) While there are considerable benefits to developing understanding in relation to the disciplines, something more is needed Tôi muốn hiểu giới, giới hấp dẫn tâm trí người tò mò Tôi muốn họ hiểu để họ bố trí để làm cho tốt đẹp Kiến thức không giống đạo đức, cần phải hiểu muốn tránh sai lầm khứ di chuyển theo hướng sản xuất Một phần quan trọng hiểu biết biết làm Cuối cùng, phải tổng hợp hiểu biết cho Hiệu suất hiểu biết mà cố gắng vấn đề người thực người giới không hoàn hảo mà ảnh hưởng tốt hay xấu cho(Howard Gardner 1999: 180-181) Trí thông minh ngôn ngữ liên quan đến nhạy cảm để nói viết ngôn ngữ, khả học ngôn ngữ khả sử dụng ngôn ngữ để đạt mục tiêu định Trí thông minh bao gồm khả sử dụng ngôn ngữ cách hiệu để thể thân cách hoa mĩ hay chất thơ; ngôn ngữ phương tiện để ghi nhớ thông tin Nhà văn, nhà thơ, luật sư loa người Howard Gardner thấy có trí thông minh ngôn ngữ cao Trí thông minh logic toán học bao gồm khả phân tích vấn đề cách hợp lý, thực hoạt động toán học, nghiên cứu vấn đề khoa học.Nói cách Howard Gardner, đòi hỏi khả phát mô hình, lý suy luận suy nghĩ logic Trí thông minh thường kết hợp với tư khoa học toán học Trí thông minh âm nhạc liên quan đến kỹ việc thực hiện, thành phần, đánh giá cao mô hình âm nhạc Nó bao gồm khả nhận soạn nốt nhạc, nhạc chuông, nhịp điệu Theo thông tin tình báo âm nhạc Howard Gardner chạy cấu trúc gần song song với trí thông minh ngôn ngữ Thông minh vận động thể, đòi hỏi tiềm việc sử dụng toàn thể người phận thể để giải vấn đề Đó khả sử dụng khả trí tuệ để phối hợp chuyển động thể Howard Gardner thấy hoạt động tinh thần thể chất có liên quan Trí tuệ không gianliên quan đến khả nhận biết sử dụng mô hình không gian rộng khu vực chế Trí thông minh cá nhân liên quan đến khả hiểu ý định, động lực mong muốn người khác Nó cho phép người làm việc hiệu với người khác Giáo dục, nhân viên bán hàng, nhà lãnh đạo tôn giáo trị tư vấn tất cần trí thông minh cá nhân phát triển tốt Howard Gardner trả lời cho câu hỏi cách làm điểm mà tâm lý không trực tiếp lệnh giáo dục ", giúp ta hiểu điều kiện mà giáo dục diễn Hơn nữa: Bảy loại trí thông minh cho phép bảy cách để giảng dạy, Và hạn chế mạnh mẽ tồn tâm trí huy động để giới thiệu khái niệm cụ thể ( toàn hệ thống tư duy) cách mà trẻ em có nhiều khả để tìm hiểu có khả biến dạng Nghịch lý thay, khó khăn gợi ý cuối giải phóng (Op cit ) Lý thuyết xác nhận kinh nghiệm hàng ngày nhà giáo dục: học sinh suy nghĩ học hỏi nhiều cách khác Nó cung cấp giáo dục với khuôn khổ khái niệm tổ chức phản ánh đánh giá chương trình giảng dạy thực tập sư phạm Ngược lại, phản ánh khiến nhiều nhà giáo dục để phát triển cách tiếp cận đáp ứng tốt nhu cầu nhiều học viên lớp học Howard Gardner không, ban đầu, giải thích rõ ràng ý nghĩa lý thuyết ông cho giáo dục cách chi tiết Sau đó, ông nhìn kĩ vào lý thuyết có nghĩa thực hành giáo dục (ví dụ không học The Mind, Intelligence định hình, Tâm kỷ luật) Từ công việc ba khía cạnh cụ thể tư Gardner cần ý chúng cho phép để hy vọng, cách khác để suy nghĩ, nhà giáo dục người cảm thấy bước với tại, định hướng sản phẩm chủ đạo cho chương trình đào tạo sách giáo dục Cách tiếp cận đòi hỏi: Một tầm nhìn rộng giáo dục Tất bảy trí tuệ cần thiết để sống sống tốt Giáo viên, đó, cần phải tham dự cho tất trí tuệ, không lần hai quan tâm truyền thống họ Như Kornhaber (2001: 276) ghi nhận liên quan đến giáo dục chọn 'cho sâu bề rộng' Hiểu biết đòi hỏi phải dùng kiến thức thu thiết lập sử dụng 'Học sinh phải mở rộng thêm hội làm việc chủ đề' (op Cit.) Phát triển chương trình địa phương linh hoạt Quan tâm Howard Gardner 'hiểu biết sâu sắc, thực hiện, thăm dò sáng tạo không dễ dàng thích nghi định hướng đến' giao 'của chương trình giảng dạy chi tiết kế hoạch bên bối cảnh giáo dục 'Một "thiết lập MI" hoàn tác chương trình giảng dạy cứng nhắc có hình thức đánh giá' (Gardner 1999: 147) Trong khía cạnh này, ý nghĩa công việc giáo dục Howard Gardner đứng đường dây trực tiếp từ công trình John Dewey Nhìn đạo đức "Chúng phải tìm cách thông minh đạo đức làm việc nhau", Howard Gardner lập luận, "để tạo giới loạt người muốn sống '(Gardner 1999: 4) Trong có lợi ích đáng kể cho việc phát triển hiểu biết liên quan đến nguyên tắc, nhiều cần thiết Howard Gardner of Harvard has identified seven distinct intelligences This theory has emerged from recent cognitive research and "documents the extent to which students possess different kinds of minds and therefore learn, remember, perform, and understand in different ways," according to Gardner (1991) According to this theory, “we are all able to know the world through language, logical-mathematical analysis, spatial representation, musical thinking, the use of the body to solve problems or to make things, an understanding of other individuals, and an understanding of ourselves Where individuals differ is in the strength of these intelligences - the socalled profile of intelligences -and in the ways in which such intelligences are invoked and combined to carry out different tasks, solve diverse problems, and progress in various domains” Gardner says that these differences challenge an educational system that assumes that everyone can learn the same materials in the same way and that a uniform, universal measure suffices to test student learning Indeed, as currently constituted, our educational system is heavily biased toward linguistic modes of instruction and assessment and, to a somewhat lesser degree, toward logicalquantitative modes as well Gardner argues that a contrasting set of assumptions is more likely to be educationally effective Students learn in ways that are identifiably distinctive The broad spectrum of students - and perhaps the society as a whole would be better served if disciplines could be presented in a numbers of ways and learning could be assessed through a variety of means The learning styles are as follows: - Visual-Spatial - think in terms of physical space, as architects and sailors Very aware of their environments They like to draw, jigsaw puzzles, read maps, daydream They can be taught through drawings, verbal and physical imagery Tools include models, graphics, charts, photographs, drawings, 3-D modeling, video, videoconferencing, television, multimedia, texts with pictures/charts/graphs - Bodily-kinesthetic - use the body effectively, like a dancer or a surgeon Keen sense of body awareness They like movement, making things, touching They communicate well through body language and be taught through physical activity, hands-on learning, acting out, role playing Tools include equipment and real objects - Musical - show sensitivity to rhythm and sound They love music, but they are also sensitive to sounds in their environments They may study better with music in the background They can be taught by turning lessons into lyrics, speaking rhythmically, tapping out time Tools include musical instruments, music, radio, stereo, CD-ROM, multimedia - Interpersonal - understanding, interacting with others These students learn through interaction They have many friends, empathy for others, street smarts They can be taught through group activities, seminars, dialogues Tools include the telephone, audio conferencing, time and attention from the instructor, video conferencing, writing, computer conferencing, E-mail Intrapersonal - understanding one's own interests, goals These learners tend to shy away from others They're in tune with their inner feelings; they have wisdom, intuition and motivation, as well as a strong will, confidence and opinions They can be taught through independent study and introspection Tools include books, creative materials, diaries, privacy and time They are the most independent of the learners - Linguistic - using words effectively These learners have highly developed auditory skills and often think in words They like reading, playing word games, making up poetry or stories They can be taught by encouraging them to say and see words, read books together Tools include computers, games, multimedia, books, tape recorders, and lecture - Logical -Mathematical - reasoning, calculating Think conceptually, abstractly and are able to see and explore patterns and relationships They like to experiment, solve puzzles, ask cosmic questions They can be taught through logic games, investigations, mysteries They need to learn and form concepts before they can deal with details At first, it may seem impossible to teach to all learning styles However, as we move into using a mix of media or multimedia, it becomes easier As we understand learning styles, it becomes apparent why multimedia appeals to learners and why a mix of media is more effective It satisfies the many types of learning preferences that one person may embody or that a class embodies A review of the literature shows that a variety of decisions must be made when choosing media that is appropriate to learning style - Visuals: Visual media help students acquire concrete concepts, such as object identification, spatial relationship, or motor skills where words alone are inefficient - Printed words: There is disagreement about audio's superiority to print for affective objectives; several models not recommend verbal sound if it is not part of the task to be learned - Sound: A distinction is drawn between verbal sound and non-verbal sound such as music Sound media are necessary to present a stimulus for recall or sound recognition Audio narration is recommended for poor readers - Motion: Models force decisions among still, limited movement, and full movement visuals Motion is used to depict human performance so that learners can copy the movement Several models assert that motion may be unnecessary and provides decision aid questions based upon objectives Visual media which portray motion are best to show psychomotor or cognitive domain expectations by showing the skill as a model against which students can measure their performance - Color: Decisions on color display are required if an object's color is relevant to what is being learned - Realia: Realia are tangible, real objects which are not models and are useful to teach motor and cognitive skills involving unfamiliar objects Realia are appropriate for use with individuals or groups and may be situation based Realia may be used to present information realistically but it may be equally important that the presentation corresponds with the way learner's represent information internally - Instructional Setting: Design should cover whether the materials are to be used in a home or instructional setting and consider the size what is to be learned Print instruction should be delivered in an individualized mode which allows the learner to set the learning pace The ability to provide corrective feedback for individual learners is important but any medium can provide corrective feedback by stating the correct answer to allow comparison of the two answers Learner Characteristics: Most models consider learner characteristics as media may be differentially effective for different learners Although research has had limited success in identifying the media most suitable for types of learners several models are based on this method - Reading ability: Pictures facilitate learning for poor readers who benefit more from speaking than from writing because they understand spoken words; self-directed good readers can control the pace; and print allows easier review Categories of Learning Outcomes: Categories ranged from three to eleven and most include some or all of Gagne's (1977) learning categories; intellectual skills, verbal information, motor skills, attitudes, and cognitive strategies Several models suggest a procedure which categorizes learning outcomes, plans instructional events to teach objectives, identifies the type of stimuli to present events, and media capable of presenting the stimuli - Events of Instruction: The external events which support internal learning processes are called events of instruction The events of instruction are planned before selecting the media to present it - Performance: Many models discuss eliciting performance where the student practices the task which sets the stage for reinforcement Several models indicate that the elicited performance should be categorized by type; overt, covert, motor, verbal, constructed, and select Media should be selected which is best able to elicit these responses and the response frequency One model advocates a behavioral approach so that media is chosen to elicit responses for practice To provide feedback about the student's response, an interactive medium might be chosen, but any medium can provide feedback Learner characteristics such as error proneness and anxiety should influence media selection - Testing which traditionally is accomplished through print, may be handled by electronic media Media are better able to assess learners' visual skills than are print media and can be used to assess learner performance in realistic situations Howard Gardner Harvard xác định bảy trí tuệ riêng biệt Lý thuyết xuất từ nghiên cứu gần nhận thức “tài liệu mức độ mà học sinh có loại khác tâm trí học hỏi, ghi nhớ, thực hiện, hiểu theo cách khác nhau”, theo Gardner (1991) Theo lý thuyết này, “tất biết giới thông qua ngôn ngữ, phân tích logic toán học, đại diện không gian, tư âm nhạc, việc sử dụng thể để giải vấn đề để thực điều này, hiểu biết cá nhân khác, hiểu biết Trường hợp cá nhân khác sức mạnh trí tuệ - hồ sơ cá nhân gọi trí tuệ - cách thức mà trí tuệ gọi kết hợp để thực nhiệm vụ khác nhau, giải vấn đề đa dạng, tiến lĩnh vực khác Gardner nói khác biệt “thách thức hệ thống giáo dục,cho người tìm hiểu vật liệu tương tự cách đồng phục, biện pháp phổ quát đủ để kiểm tra sinh viên học tập” Trên thực tế, thành lập, hệ thống giáo dục nhiều thiên ngôn ngữ chế độ giảng dạy đánh giá, mức độ thấp chút, chế độ hợp lý định lượng tốt Gardner cho “một tương phản giả định nhiều khả hiệu giáo dục học sinh học theo cách mà identifiably đặc biệt phổ rộng sinh viên - Và có lẽ toàn xã hội - phục vụ tốt ngành trình bày số cách khác học tập đánh giá thông qua loạt phương tiện” Các phong cách học tập sau: - Thị giác - không gian - suy nghĩ không gian vật lý, kiến trúc sư thủy thủ Rất ý thức môi trường họ Họ thích vẽ, làm câu đố ghép hình, đọc đồ, mơ mộng Chúng giảng dạy thông qua vẽ, hình ảnh lời nói thể chất Công cụ bao gồm mô hình, đồ họa, biểu đồ, hình ảnh, vẽ, mô hình 3-D,video, hội nghị truyền hình, truyền hình, đa phương tiện, văn với hình ảnh / biểu đồ / đồ thị - Cơ thể, vận động - sử dụng thể cách hiệu quả, giống vũ công hay bác sĩ phẫu thuật Ý thức sâu sắc nhận thức thể Họ thích vận động, làm cho thứ, chạm vào Họ giao tiếp tốt thông qua ngôn ngữ thể giảng dạy thông qua hoạt động thể chất,thực hành học tập, diễn xuất ra, nhập vai Công cụ bao gồm thiết bị đối tượng thực - Âm nhạc - chương trình nhạy cảm với nhịp điệu âm Họ yêu thích âm nhạc, họ nhạy cảm với âm môi trường họ Họ học tốt với âm nhạc chế độ Họ giảng dạy cách chuyển học vào hát, nhịp nhàng nói, khai thác khỏi thời gian Công cụ bao gồm nhạc cụ, âm nhạc, radio, âm stereo, CD-ROM, đa phương tiện - Giữa cá nhân - hiểu, tương tác với người khác Những học sinh học thông qua tương tác Họ có nhiều bạn bè, đồng cảm với người khác, trí thông minh đường phố Chúng giảng dạy thông qua hoạt động nhóm, hội thảo, đối thoại Công cụ bao gồm điện thoại, hội nghị âm thanh, thời gian ý người hướng dẫn, hội nghị truyền hình, văn bản, hội nghị truyền hình máy tính, e-mail Giữa cá nhân - hiểu biết quyền lợi mình, mục tiêu Những người học có xu hướng né tránh người khác Họ giai điệu với cảm xúc bên họ; họ có trí tuệ, trực giác động lực, ý chí mạnh mẽ, tự tin ý kiến Họ giảng dạy thông qua nghiên cứu độc lập mẫn Công cụ bao gồm sách, tài liệu sáng tạo, nhật ký, riêng tư thời gian Họ người độc lập người học - Ngôn ngữ - sử dụng từ ngữ cách hiệu Các học viên phát triển cao kỹ thính giác thường nghĩ lời Họ thích đọc sách, chơi trò chơi chữ, chiếm thơ hay câu chuyện Họ giảng dạy cách khuyến khích họ nói nhìn thấy từ, đọc sách với Công cụ bao gồm máy tính, trò chơi, đa phương tiện, sổ sách, thu băng, giảng - Logic - Toán - lý luận, tính toán Hãy suy nghĩ khái niệm, trừu tượng xem khám phá mô hình mối quan hệ Họ muốn thử nghiệm, giải câu đố, câu hỏi vũ trụ Họ giảng dạy thông qua trò chơi logic, điều tra, bí ẩn Họ cần phải học hỏi hình thành khái niệm trước họ đối phó với chi tiết Lúc đầu, dường dạy cho tất phong cách học tập Tuy nhiên, di chuyển vào cách sử dụng kết hợp phương tiện truyền thông đa phương tiện, trở nên dễ dàng Khi hiểu phong cách học tập, trở nên rõ ràng lý kháng cáo đa phương tiện cho người học lý kết hợp phương tiện truyền thông hiệu Nó đáp ứng nhiều loại sở thích học tập mà người thể thể lớp Một nghiên cứu tài liệu cho thấy loạt định phải thực lựa chọn phương tiện truyền thông phù hợp với phong cách học tập - Hình ảnh: hình ảnh phương tiện truyền thông giúp học sinh có khái niệm cụ thể, chẳng hạn xác định đối tượng, mối quan hệ không gian,hoặc kỹ vận động, nơi từ không hiệu - Chữ in: Có bất đồng tính ưu việt âm để in cho mục tiêu tình cảm; số mô hình không khuyên bạn nên âm lời nói phần nhiệm vụ phải học - Âm thanh: Một phân biệt rút âm lời nói âm không lời âm nhạc Phương tiện truyền thông âm cần thiết để đưa gói kích thích để thu hồi công nhận âm Âm tường thuật khuyến khích cho người đọc - Chuyển động: định mô hình lực lượng còn, phong trào hạn chế, hình ảnh chuyển động đầy đủ Chuyển động sử dụng để mô tả hoạt động người để học viên chép phong trào Một số mô hình khẳng định chuyển động không cần thiết cung cấp câu hỏi trợ giúp định dựa mục tiêu Phương tiện truyền thông trực quan miêu tả chuyển động tốt để thể tâm thần vận động, lĩnh vực nhận thức mong đợi cách hiển thị kỹ mô hình dựa vào sinh viên đo lường hiệu suất họ - Màu sắc: Các định màu sắc hiển thị yêu cầu màu sắc đối tượng có liên quan đến học - Realia: Realia hữu hình, đối tượng thực tế mà mô hình hữu ích để dạy kỹ vận động nhận thức liên quan đến đối tượng không quen thuộc Realia thích hợp để sử dụng với cá nhân, nhóm dựa tình hình Realia sử dụng để trình bày thông tin cách thực tế quan trọng trình bày tương ứng với cách người học thể thông tin nội - Hướng dẫn thiết kế: Thiết kế nên bao gồm việc vật liệu sử dụng thiết lập nhà giảng dạy xem xét kích thước phải học Hướng dẫn in phải gửi chế độ cá nhân cho phép người học để thiết lập tốc độ học tập Khả cung cấp thông tin phản hồi khắc phục cho cá nhân người học quan trọng phương tiện cung cấp thông tin phản hồi khắc phục cách ghi rõ câu trả lời phép so sánh hai câu trả lời - Đặc điểm học: Hầu hết mô hình xem xét đặc điểm người học phương tiện truyền thông theo kiểu khác hiệu cho người học khác Mặc dù nghiên cứu thành công hạn chế việc xác định phương tiện truyền thông thích hợp cho loại người học số mô hình dựa phương pháp - Khả đọc: Hình ảnh tạo điều kiện học tập cho độc giả người nghèo hưởng lợi nhiều từ nói từ viết họ hiểu lời nói; độc giả tốt tự định hướng kiểm soát tốc độ in cho phép xem xét lại dễ dàng - Các loại kết học tập: Thể loại dao động 3-11 hầu hết bao gồm số tất (1977) loại học tập Gagne; kỹ trí tuệ, thông tin ngôn ngữ, kỹ vận động, thái độ, nhận thức chiến lược Một số mô hình đề nghị thủ tục mà phân loại kết học tập,lên kế hoạch kiện hướng dẫn để dạy cho mục tiêu, xác định loại kích thích để trình bày kiện, phương tiện truyền thông có khả trình bày tác nhân kích thích - Sự kiện giảng dạy: Các kiện bên có hỗ trợ trình học tập nội gọi kiện giảng dạy Các kiện hướng dẫn lên kế hoạch trước lựa chọn phương tiện truyền thông để thể - Hiệu suất: Nhiều mô hình thảo luận gợi ý hiệu suất nơi học sinh thực hành nhiệm vụ đặt giai đoạn củng cố Một số mô hình việc thực gợi nên phân loại theo loại; công khai, bí mật, vận động, ngôn ngữ, xây dựng, chọn Phương tiện truyền thông nên lựa chọn tốt gợi phản ứng đáp ứng tần số Một mô hình ủng hộ cách tiếp cận hành vi để phương tiện truyền thông chọn để gợi câu trả lời cho thực tế Để cung cấp thông tin phản hồi phản ứng học sinh, phương tiện tương tác lựa chọn, phương tiện cung cấp thông tin phản hồi Đặc điểm người học proneness lỗi lo lắng nên ảnh hưởng đến lựa chọn phương tiện truyền thông Thử nghiệm mà theo truyền thống thực thông qua in ấn, xử lý phương tiện điện tử Phương tiện truyền thông tốt để đánh giá kỹ thị giác người học phương tiện truyền thông in ấn sử dụng để đánh giá hiệu suất học tình thực tế IV, Các ý kiến tư tưởng tác phẩm H.Gardner việc phát triển tính tích cực sáng tạo cho trẻ thông qua hoạt động tạo hình Gardner argues that there is both a biological and cultural basis for the multiple intelligences Neurobiological research indicates that learning is an outcome of the modifications in the synaptic connections between cells Primary elements of different types of learning are found in particular areas of the brain where corresponding transformations have occurred Thus, various types of learning results in synaptic connections in different areas of the brain For example, injury to the Broca's area of the brain will result in the loss of one's ability to verbally communicate using proper syntax Nevertheless,this injury will not remove the patient's understanding of correct grammar and word usage In addition to biology, Gardner (1983) argues that culture also plays a large role in the development of the intelligences All societies value different types of intelligences The cultural value placed upon the ability to perform certain tasks provides the motivation to become skilled in those areas Thus, while particular intelligences might be highly evolved in many people of one culture, those same intelligences might not be as developed in the individuals of another USING MULTIPLE INTELLIGENCES IN THE CLASSROOM Accepting Gardner's Theory of Multiple Intelligences has several implications for teachers in terms of classroom instruction The theory states that all seven intelligences are needed to productively function in society Teachers, therefore, should think of all intelligences as equally important This is in great contrast to traditional education systems which typically place a strong emphasis on the development and use of verbal and mathematical intelligences Thus, the Theory of Multiple Intelligences implies that educators should recognize and teach to a broader range of talents and skills Another implication is that teachers should structure the presentation of material in a style which engages most or all of the intelligences For example, when teaching about the revolutionary war, a teacher can show students battle maps, play revolutionary war songs, organize a role play of the signing of the Declaration of Independence, and have the students read a novel about life during that period This kind of presentation not only excites students about learning, but it also allows a teacher to reinforce the same material in a variety of ways By activating a wide assortment of intelligences, teaching in this manner can facilitate a deeper understanding of the subject material Everyone is born possessing the seven intelligences Nevertheless, all students will come into the classroom with different sets of developed intelligences This means that each child will have his own unique set of intellectual strengths and weaknesses These sets determine how easy (or difficult) it is for a student to learn information when it is presented in a particular manner This is commonly referred to as a learning style Many learning styles can be found within one classroom Therefore, it is impossible, as well as impractical, for a teacher to accommodate every lesson to all of the learning styles found within the classroom Nevertheless the teacher can show students how to use their more developed intelligences to assist in the understanding of a subject which normally employs their weaker intelligences (Lazear, 1992) For example, the teacher can suggest that an especially musically intelligent child learn about the revolutionary war by making up a song about what happened TOWARDS A MORE AUTHENTIC ASSESSMENT As the education system has stressed the importance of developing mathematical and linguistic intelligences, it often bases student success only on the measured skills in those two intelligences Supporters of Gardner's Theory of Multiple Intelligences believe that this emphasis is unfair Children whose musical intelligences are highly developed, for example, may be overlooked for gifted programs or may be placed in a special education class because they not have the required math or language scores Teachers must seek to assess their students' learning in ways which will give an accurate overview of the their strengths and weaknesses As children not learn in the same way, they cannot be assessed in a uniform fashion Therefore, it is important that a teacher create an "intelligence profiles" for each student Knowing how each student learns will allow the teacher to properly assess the child's progress (Lazear, 1992) This individualized evaluation practice will allow a teacher to make more informed decisions on what to teach and how to present information Traditional tests (e.g., multiple choice, short answer, essay ) require students to show their knowledge in a predetermined manner Supporters of Gardner's theory claim that a better approach to assessment is to allow students to explain the material in their own ways using the different intelligences Preferred assessment methods include student portfolios, independent projects, student journals, and assigning creative tasks An excellent source for a more in-depth discussion on these different evaluation practices is Lazear (1992) CONCLUSION Schools have often sought to help students develop a sense of accomplishment and self-confidence Gardner's Theory of Multiple Intelligences provides a theoretical foundation for recognizing the different abilities and talents of students This theory acknowledges that while all students may not be verbally or mathematically gifted, children may have an expertise in other areas, such as music, spatial relations, or interpersonal knowledge Approaching and assessing learning in this manner allows a wider range of students to successfully participate in classroom learning Gardner cho có sở sinh học văn hóa cho đa trí tuệ Nghiên cứu sinh học thần kinh học tập kết thay đổi kết nối khớp thần kinh tế bào Bộ phận loại khác việc học tìm thấy khu vực cụ thể não, nơi biến đổi tương ứng xảy Vì vậy, loại kết học tập kết nối khớp thần kinh vùng khác não Ví dụ, tổn thương vùng não Broca dẫn đến việc khả giao tiếp lời nói cách sử dụng cú pháp thích hợp Tuy nhiên, chấn thương không loại bỏ hiểu biết bệnh nhân ngữ pháp cách sử dụng từ Trong Ngoài với sinh học, Gardner (1983) lập luận văn hóa đóng vai trò lớn phát triển trí tuệ Tất xã hội đánh giá cao loại khác trí tuệ Các giá trị văn hóa đặt khả thực số nhiệm vụ cung cấp động lực để trở thành kỹ lĩnh vực Vì vậy, trí tuệ đặc biệt đánh giá cao phát triển nhiều người văn hóa, trí tuệ không phát triển cá nhân người Sử dụng trí tuệ nhiều lớp học: Chấp nhận Gardner Lý thuyết Đa trí tuệ có số tác động giáo viên giảng dạy lớp Lý thuyết nói tất bảy trí tuệ cần thiết để hoạt động hiệu xã hội Giáo viên, đó, nên suy nghĩ tất trí tuệ quan trọng không Điều trái ngược tuyệt vời để hệ thống giáo dục truyền thống thường đặt nhấn mạnh vào việc phát triển sử dụng trí thông minh ngôn ngữ toán học Như vậy, Lý thuyết Đa trí tuệ có nghĩa nhà giáo dục cần nhận dạy cho phạm vi rộng lớn tài kỹ ý nghĩa khác giáo viên nên cấu trúc trình bày tài liệu phong cách mà tham gia hầu hết tất trí tuệ Ví dụ, giảng dạy chiến tranh cách mạng , giáo viên cho sinh viên chiến đấu đồ, chơi chiến tranh cách mạng hát, tổ chức chơi vai trò việc ký kết Tuyên ngôn Độc lập , có học sinh đọc tiểu thuyết sống thời gian Kiểu trình bày không kích thích học sinh học tập, cho phép giáo viên để củng cố vật liệu tương tự nhiều cách khác Bằng cách kích hoạt loại rộng trí tuệ, giảng dạy theo cách tạo điều kiện cho hiểu biết sâu sắc vật liệu chủ đề Mọi người sinh sở hữu trí tuệ bảy Tuy nhiên, tất học sinh vào lớp học với khác trí tuệ phát triển Điều có nghĩa đứa trẻ có điểm mạnh điểm yếu trí tuệ Những xác định cách dễ dàng (hoặc khó) dành cho sinh viên để tìm hiểu thông tin trình bày cách cụ thể Điều thường gọi phong cách học tập Nhiều phong cách học tập tìm thấy lớp học Vì vậy, không thể, không thực tế, giáo viên để chứa tất học cho tất phong cách học tập tìm thấy lớp học Tuy nhiên giáo viên cho học sinh cách sử dụng trí tuệ phát triển họ để hỗ trợ hiểu biết chủ đề mà thường sử dụng trí thông minh họ yếu (Lazear, 1992) Ví dụ, giáo viên gợi ý đứa trẻ đặc biệt âm nhạc thông minh tìm hiểu chiến tranh cách mạng việc tạo hát xảy Khi hệ thống giáo dục nhấn mạnh tầm quan trọng phát triển trí tuệ toán học ngôn ngữ, thường học sinh thành công vào kỹ đo hai trí tuệ Những người ủng hộ Gardner Lý thuyết Đa trí tuệ tin nhấn mạnh không công Trẻ em có trí thông minh âm nhạc phát triển, ví dụ, bỏ qua cho chương trình khiếu đặt lớp giáo dục đặc biệt họ điểm toán học ngôn ngữ yêu cầu Giáo viên phải tìm cách đánh giá việc học học sinh theo cách mà cung cấp nhìn tổng quan xác điểm mạnh điểm yếu họ Khi trẻ em không học cách, họ đánh giá cách thống Vì vậy, điều quan trọng giáo viên tạo "hồ sơ tình báo" cho học sinh Biết làm học sinh nghe tin cho phép giáo viên để đánh giá tiến học sinh (Lazear, 1992) Thực hành đánh giá cá nhân cho phép giáo viên để đưa định nhiều thông tin để giảng dạy làm để trình bày thông tin Kiểm tra truyền thống (ví dụ, nhiều lựa chọn, câu trả lời ngắn, tiểu luận ) đòi hỏi học sinh thấy kiến thức cách xác định trước Những người ủng hộ lý thuyết Gardner cho cách tiếp cận tốt để đánh giá cho phép học sinh giải thích tài liệu theo cách riêng cách sử dụng trí thông minh khác Phương pháp đánh giá danh mục đầu tư ưu tiên bao gồm sinh viên, dự án độc lập, tạp chí sinh viên giao nhiệm vụ sáng tạo Một nguồn tuyệt vời cho thảo luận sâu thực hành đánh giá khác Lazear (1992) Kết luận Trường thường tìm cách giúp học sinh phát triển cảm giác hoàn thành tự tin Lý thuyết Đa trí tuệ Gardner cung cấp tảng lý thuyết để công nhận khả khác tài sinh viên Lý thuyết thừa nhận tất học sinh không lời nói toán học tài năng, trẻ em có chuyên gia lĩnh vực khác, chẳng hạn âm nhạc, quan hệ không gian, kiến thức cá nhân Tiếp cận đánh giá học tập theo cách cho phép mộ phạm vi rộng lớn sinh viên tham gia thành công lớp V, Suy nghĩ nhóm tác giả cách ứng dụng quan điểm H.Gardner vào việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng đổi Theo H.Gardner thì mỗi một người đều có loại hình thông minh, ở mỗi người thì mạnh về một loại hình thông minh Qua nhóm xin có một số đề xuất sau về việc tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp dựa theo quan điểm của Gardner; - - - Đối với những trẻ có trí thông minh ngôn ngữ là chủ yếu: Nên cho trẻ sử dụng chính lợi thế về ngôn ngữ của mình đề tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Hoạt động tạo hình ở đây, sẽ sử dụng chủ yếu là lời nói để giúp trẻ phát huy được khả nhạy cảm về ngôn ngữ của mình đồng thời vừa tạo cho trẻ sự thích thú hoạt động tạo hình Ta thấy rằng tiết học này cũng có sự tích hợp giữa ngôn ngữ và hoạt động tạo hình Đối với những trẻ có trí thông minh âm nhạc là trội thì hoạt động tạo hình, người giáo viên nên chủ yếu tổ chức hoạt động tạo hình theo hướng sử dụng những tác nhân có âm nhạc  ... tốt đồ định hướng tốt không gian,…chúng ta không nên nghĩ trí thông minh gắn với thị giác Gardner tin trẻ em khiếm thị trí thông minh không gian phát triển Trí thông minh vận động (bodily/kinesthetic)... động: định mô hình lực lượng còn, phong trào hạn chế, hình ảnh chuyển động đầy đủ Chuyển động sử dụng để mô tả hoạt động người để học viên chép phong trào Một số mô hình khẳng định chuyển động... thần vận động, lĩnh vực nhận thức mong đợi cách hiển thị kỹ mô hình dựa vào sinh viên đo lường hiệu suất họ - Màu sắc: Các định màu sắc hiển thị yêu cầu màu sắc đối tượng có liên quan đến học -