SỬ DỤNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐIỀU HÒA CẢM GIÁC NHẰM TĂNG CƯỜNG KHẢ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ

1.Đặt vấn đềKhả năng tập trung chú ý có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi con người, giúp chúng ta có thể thu thập được nhiều thông tin với nhiều nội dung khác nhau từ môi trường xung quanh, xử lí thông tin chính xác, thực hiện từ đầu đến khi kết thúc nhiệm vụ, giải quyết các tình huống hằng ngày, giúp trẻ hiểu rõ vấn đề và nội dung người khác truyền đạt. Khả năng tập trung chú ý có vai trò quan trọng trong quá trình học tập, hình thành các kĩ năng và các hoạt động vui chơi của trẻ.Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân, trẻ KTTT thường gặp nhiều khó khăn trong tập trung chú ý vào nhiệm vụ ở các mức độ khác nhau. Trong đó, khó khăn về cảm giác đã có ảnh hưởng không nhỏ tới khả năng tập trung cao vào bài học của trẻ. Trẻ KTTT thường dễ phân tán chú ý, lơ đễnh khi thực hiện nhiệm vụ, bỏ dở bài tập… Khả năng tập trung chú ý của trẻ KTTT có ảnh hưởng rất lớn tới khả năng tiếp nhận và xử lí thông tin, trẻ không hiểu và biết được những gì đang diễn ra, ảnh hưởng tới nhiều kĩ năng của trẻ như: ngôn ngữ và giao tiếp, xã hội, nhận thức và khi trẻ không tập trung có thể trẻ xuất hiện nhiều hành vi không mong muốn. Do vậy, việc tìm ra và áp dụng các hoạt động nhằm tăng khả năng tập trung cho trẻ KTTT là một vấn đề cấp thiết cho các nhà giáo dục và cha mẹ có con KTTT.Trẻ KTTT gặp nhiều vấn đề về cảm giác, do đó tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác sẽ giúp trẻ đáp ứng nhu cầu về cảm giác qua các hoạt động đó giúp trẻ thoải mái , phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, giúp trẻ tiếp nhận và phản ứng phù hợp với những thông tin, hoạt động xung quanh của trẻ, giúp trẻ trải nghiệm với thực tế nhiều hơn, tạo điều kiện cho trẻ KTTT phát triển tốt hơn, hòa nhập môi trường một cách dễ dàng.Thực tiễn cho thấy, việc xây dựng và áp dụng các hoạt động để tăng cường khả năng tập trung chú ý của trẻ KTTT ở các trường chuyên biệt hiện nay còn gặp nhiều hạn chế, hiệu quả đạt được chưa cao, giáo viên gặp nhiều khó khăn trong tổ chức các hoạt động. Do vậy, cần thiết có hệ thống hoạt động điều hòa cảm giác giúp hỗ trợ giáo viên tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT tại trường chuyên biệt, chúng tôi chọn đềtài: “ Sử dụng một số hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT” để nghiên cứu.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT

BÁO CÁO NGHIÊN CỨU KHOA HỌC

SỬ DỤNG MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG ĐIỀU HÒA CẢM GIÁC NHẰM TĂNG CƯỜNG KHẢ NĂNG TẬP TRUNG CHÚ Ý CHO

TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ

Người hướng dẫn khoa học :Th.s Đỗ Thị Thảo

Hà nội, 2015

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng biết ơn sâu sắc nhất, em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới cô giáo, ThS Đỗ Thị Thảo – người đã quan tâm, tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ

em trong quá trình nghiên cứu đề tài này

Em cũng xin chân thành cảm ơn tới các thầy giáo, cô giáo Trường mầm non Ánh Sao Mai và những phụ huynh là cha mẹ của trẻ KTTT đang theo học tại Trường mầm non Ánh Sao Mai đã hết lòng giúp đỡ em trong suốt thời gian thực hiện nghiêm cứu khoa học để em thu được những kết quả tốt nhất cho đề tài của mình

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 4 năm 2015

Sinh viên

Lăng Thị Khởi

MỤC LỤC

1. Đặt vấn đề

Khả năng tập trung chú ý có ý nghĩa quan trọng đối với mỗi con người, giúp chúng ta có thể thu thập được nhiều thông tin với nhiều nội dung khác nhau từ môi trường xung quanh, xử lí thông tin chính xác, thực hiện từ đầu đến khi kết thúc nhiệm vụ, giải quyết các tình huống hằng ngày, giúp trẻ hiểu rõ vấn đề và nội dung người khác truyền đạt Khả năng tập trung chú ý có vai trò quan trọng trong quá trình học tập, hình thành các kĩ năng và các hoạt động vui chơi của trẻ

Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân, trẻ KTTT thường gặp nhiều khó khăn trong tập trung chú ý vào nhiệm vụ ở các mức độ khác nhau Trong đó, khó khăn về cảm giác đã có ảnh hưởng không nhỏ tới khả năng tập trung cao vào bài học của trẻ Trẻ KTTT thường dễ phân tán chú ý, lơ đễnh khi thực hiện nhiệm vụ, bỏ dở bài tập… Khả năng tập trung chú ý của trẻ KTTT có ảnh hưởng rất lớn tới khả năng tiếp nhận và xử lí thông tin, trẻ không hiểu và biết được những gì đang diễn ra, ảnh hưởng tới nhiều kĩ năng của trẻ như: ngôn ngữ và giao tiếp, xã hội, nhận thức và khi trẻ không tập trung có thể trẻ xuất hiện nhiều hành vi không mong muốn Do vậy, việc tìm ra và áp dụng các hoạt động nhằm tăng khả năng tập trung cho trẻ KTTT là một vấn đề cấp thiết cho các nhà giáo dục và cha mẹ có con KTTT

Trẻ KTTT gặp nhiều vấn đề về cảm giác, do đó tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác sẽ giúp trẻ đáp ứng nhu cầu về cảm giác qua các hoạt động đó giúp trẻ thoải mái , phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ, giúp trẻ tiếp nhận và phản ứng phù hợp với những thông tin, hoạt động xung quanh của trẻ, giúp trẻ trải nghiệm với thực tế nhiều hơn, tạo điều kiện cho trẻ KTTT phát triển tốt hơn, hòa nhập môi trường một cách dễ dàng

Thực tiễn cho thấy, việc xây dựng và áp dụng các hoạt động để tăng cường khả năng tập trung chú ý của trẻ KTTT ở các trường chuyên biệt hiện nay còn gặp nhiều hạn chế, hiệu quả đạt được chưa cao, giáo viên gặp nhiều khó khăn trong tổ chức các hoạt động Do vậy, cần thiết có hệ thống hoạt động điều hòa cảm giác giúp hỗ trợ giáo viên tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT tại trường chuyên biệt, chúng tôi

chọn đề tài: “ Sử dụng một số hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT” để nghiên cứu.

2 Giải quyết vấn đề

2.1.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lí luận, thực tiễn về khả năng tập trung chú ý của trẻ KTTT và các hoạt động nâng cao khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT, đề tài tiến hành thử nghiệm một số hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT, giúp trẻ học tập tốt hơn

2.2.Khách thể khảo sát và đối tượng nghiên cứu

2.2.1. Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức các hoạt động nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

2.2.2. Đối tượng nghiên cứu

Sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

2 3 Phương pháp nghiên cứu

2.3.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Đọc, phân tích và tổng hợp các kết quả nghiên cứu hiện có trên thế giới và Việt Nam về vấn đề khả năng tập trung chú ý của trẻ KTTT, các hoạt động phát triển khả năng tập trung chú ý đặc biệt là các hoạt động điều hòa cảm giác

2 3.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

2.3.2.1 Phương pháp phỏng vấn

Trò chuyện, trao đổi, phỏng vấn giáo viên và cha mẹ trẻ về việc áp dụng các hoạt động nói chung và các hoạt động điều hòa cảm giác nói riêng để tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

2.3.2.2 Phương pháp điều tra bằng Ankét

Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến giáo viên và cha mẹ trẻ để tìm hiểu thực trạng áp dụng các hoạt động nói chung và áp dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT và để đánh giá hiệu quả áp dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

2.3.2.3 Phương pháp thực nghiệm

- Mục đích thực nghiệm: nhằm đánh giá kết quả của việc sử dụng các hoạt động tăng cường khả năng tập trung chú ý Đồng thời kiểm tra tính khả thi của giả thuyết khoa học mà đề tài đã đặt ra

- Nội dung thực nghiệm: áp dụng các hoạt động vào phát triển khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT, đánh giá kết quả áp dụng các hoạt động đó trên giáo viên và học sinh Rút ra kết luận cho việc tổ chức và áp dụng các hoạt động vào phát triển khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

- Cách tiến hành thực nghiệm:

• Lựa chọn nội dung thực nghiệm

• Thời gian thực nghiệm

• Xây dựng và áp dụng các hoạt động vào phát triển khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

• Tiến hành các hoạt động áp dụng một số hoạt động

• Đánh giá kết quả

- Đánh giá kết quả thực nghiệm

2.3.2.4 Phương pháp nghiên cứu trường hợp(case study)

Nghiên cứu, đánh giá mức độ chức năng hiện tại, đặc điểm tâm lý, các vấn

đề cảm giác…của một trường hợp trẻ để có hiểu biết đầy đủ và sâu sắc về đối tượng Nghiên cứu trên 02 trường hợp nhằm kiểm định hiệu quả thực tế của việc sử dụng các hoạt động đã xây dựng

2.3.3.Nhóm phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

Mục đích: Thống kê, xử lý các số liệu thu được trong quá trình nghiên cứu

Cách tiến hành: Thống kê số liệu thu được từ các phiếu trưng cầu ý kiến, sử dụng công thức toán học để xử lý các số liệu và rút ra kết luận cần thiết

2.4. Kết quả nghiên cứu

2.4.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

2.4.1.1.Nghiên cứu về trẻ khuyết tật trí tuệ

Trước thế kỷ XIX, hầu như chưa có quan điểm khoa học nào về KTTT Kể từ khi quyển sách mang tên “De I’ educationd’ un home sauvage” của Itard ra đời năm

1801, xã hội mới tham gia tích cực vào việc cải thiện tình trạng của trẻ KTTT Itard tin rằng, tình trạng KTTT có thể được khắc phục phần nào nhờ quá trình giáo dục tốt Học trò của Itard là Seguin đã mở những ngôi trường đầu tiên cho trẻ KTTT tại

Mỹ Cả hai nhà khoa học này đều có thể được coi là những người đầu tiên quan tâm tới trẻ KTTT

Sự quan tâm tới những người KTTT đã có một thời thụt lùi, đó là vào khoảng cuối thế kỷ XIX Do có những phát hiện về biến dị thần kinh trung ương trong ngành thần kinh học, người ta cho rằng tình trạng KTTT luôn có nguyên nhân

là những tổn thương ở thùy não Vì những tổn thương ở não là không thể thay đổi được nên người ta cho rằng việc điều trị cho những người KTTT là hoàn toàn vô ích Lý thuyết về biến dị này đã có ảnh hưởng rất tiêu cực đến những người KTTT, rất nhiều người trong số họ phải sống tách biệt suốt đời với cộng đồng xã hội trong những trung tâm cư trú lớn

Từ những năm 1970, quan điểm về KTTT đã có những thay đổi Phẩm chất

về con người cũng như những nhu cầu về xã hội được đề cao Người ta cho rằng, người KTTT nên được sống trong một môi trường bình thường thay vì sống trong các trung tâm riêng biệt.Đây chính là thời kì của sự bình thường hóa và hội nhập

Luận điểm phát triển đã được sử dụng để cãi thiện những khía cạnh phát triển khác nhau Luận điểm chính của cách xem xét này là: những người KTTT có khả năng phát triển trong suốt cuộc đời, dĩ nhiên là với tốc độ và cường độ riêng và với mức độ linh hoạt khác nhau Luận điểm này dựa trên 4 yếu tố là tiền đề sinh học; chức năng nền tảng: cảm giác, vận động và tâm lý; những ảnh hưởng của môi trường; lịch sử phát triển Bốn yếu tố này có ảnh hưởng qua lại với nhau, sự thay đổi của một yếu tố kéo theo sự thay đổi của cả tổng thể.

Ở Việt Nam, ngay từ những năm 60 của thế kỷ 20, Chính phủ đã quan tâm đến vấn đề giáo dục và nghiên cứu về trẻ khuyết tật Đã có một số nghiên cứu về trẻ KTTT và công tác giáo dục trẻ KTTT

Năm 1966, Nhà nước ban hành Thông tư số 202/CP về chính sách đối với người già, trẻ mồ côi và trẻ khuyết tật Năm 1975, Bộ y tế đã ra quyết định số 91/BYT

về việc thành lập khoa tâm thần thuộc bệnh viện Bạch Mai với nhiệm vụ điều tra cơ bản về trẻ KTTT phối hợp với việc thăm khám và và chữa bệnh Kể từ đó, việc chăm sóc và dạy KNS cho trẻ KTTT được quan tâm

Năm 1995, tác giả Trần Trọng Thủy có công trình nghiên cứu về trẻ học kém

và phương pháp dạy học chính trị.Cùng thời gian này, công trình nghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý của tác giả Nguyễn Cảnh Thìn cũng được công bố.Trong những công trình nghiên cứu này, tình trạng hạn chế về nhận thức và các kỹ năng thích ứng của trẻ KTTT cũng đã được đề cập

Cũng trong thời gian này, nhiều công trình nghiên cứu về trẻ KTTT đã được

triển khai thực hiện như “Trẻ chậm khôn”(1994) của tác giả Phạm Văn Đoàn và các cộng sự [2] Năm 2003 tác giả Trần Thị Lệ Thu cho ra đời cuốn sách “Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ”[ 7], và năm 2010, tác giả này cho

ra đời cuốn “Đại cương về can thiệp sớm cho trẻ KTTT”[8] Năm 2010, một số tác giả cũng xuất bản một số sách như :“Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ” (Nguyễn Thị Hoàng Yến) [13], hay “Đánh giá trẻ khuyết tật trong giáo dục đặc biệt” (Nguyễn Thị Nguyệt) [5].

2.4.1.2 Nghiên cứu về điều hòa cảm giác

Cảm giác là nguồn bắt đầu của tất cả mọi tri thức của chúng ta về thế giới

“Ngoài thông qua cảm giác, chúng ta không thể biết được hình thức nào của vật chất cũng như hình thức nào của vận động” – I.V.LÊNIN đã từng nói [ 24; 43]

Cảm giác có vai trò quan trọng đối với mỗi con người, do vậy để hiểu sâu hơn về cảm giác các nhà khoa học đã tìm tòi, dày công nghiên cứu và đạt được nhiều thành công.

I.M.Xêtrênốp, ông đã phát hiện ra ý nghĩa của các cơ quan vận động trong hoạt động vận động của người Ông là đầu tiên chỉ rõ thông qua cảm giác cơ, con người phân biệt hình thức vận động cơ bản – không gian, thời gian Cơ sở cảm giác của các khái niệm mà ta có thể diễn tả bằng các từ: cao, thấp, trước sau, nhanh, chậm, dật cục… Đồng thời ông cũng là người đầu tiên đã đề ra sơ đồ điều khiển vòng tròn đối với các động tác theo nguyên tắc liên hệ ngược

P.A.Ruđich, trong nghiên cứu của mình ông đã đưa ra được những vấn đề lí luận về cảm giác như: thế nào là cảm giác, tính nhạy cảm của giác và ngưỡng cảm giác, sự thích nghi và sự cảm ứng của cảm giác, đồng thời ông khẳng định vai trò của cảm giác đối với con người

A.V.Da-Pa-Rô-Giét, trong nghiên cứu của mình ông đã làm rõ được vấn đề

về cảm giác, ý nghĩa của cảm giác và hệ thống các cảm giác

Trên đây là những nghiên cứu về cảm giác của trẻ bình thường, còn đối với vấn đề cảm giác của trẻ có nhu cầu đặc điệt thì hiện nay đã có một số công trình nghiên cứu tiêu biểu sau

Tiến sĩ A.Jean Ayre (1945-1988) bà là người khởi đầu cho lĩnh vực nghiên cứu cảm giác cho trẻ khuyết tật, bà đã giành cả sự nghiệp của mình để nghiên cứu

về trẻ tự kỉ và sự rối loạn cảm giác ở trẻ này, các phương thức trị liệu…

Bên cạnh đó, Yack, et.al, King, Carol Stock Kranowitz, Michael C.Abraham Các nghiên cứu này thường tập trung vào các vấn đề sau:Hệ thống cảm giác và sự phối hợp cảm giác, sự rối loạn cảm giác, trị liệu phối kết hợp cảm giác (xúc giác, thị giác, thính giác, tiền đình, khứu giác, cảm giác thụ thể bản thể…), sự vận dụng trị liệu phối kết hợp cảm giác tại nhà và tại trường, các phương pháp trị liệu cảm giác, các hoạt động và dụng cụ trị liệu cảm giác Các thành tựu trên đã được ứng dụng tại Việt Nam

Tại Việt Nam, trong giáo dục đặc biệt đã có một số nghiên cứu về đề tài này

Hoàng Thị Mơ với đề tài Ứng dụng một số bài tập điều hòa cảm giác nhằm giúp trẻ khiếm thị rèn luyện tư thế phù hợp trong giao tiếp Trong đề tài của mình, tác giả đã

nêu ra được vai trò của điều hoà giác quan đối với rèn luyện tư thế phù hợp trong giao tiếp và ứng dụng một số bài tập điều hòa giác quan để giúp trẻ khắc phục khó khăn

Tác giả Nguyễn Khánh Hương nghiên cứu điều hòa cảm giác với đề tài Xây dựng và tổ chức một số bài tập giúp giảm thiểu khó khăn về cảm giác xúc giác và cảm giác tiền đình cho trẻ mắc hội chứng Tự kỉ Và đề tài Xây dựng và sử dụng một số bài tập giúp

trẻ Tự kỉ giảm bớt những khó khăn về cảm giác tiền đình của Nguyễn Thị Hiền Trong

đề tài hai tác giả đã xây dựng được một số bài tập nhằm giúp trẻ mắc hội chứng Tự kỉ giảm thiểu khó khăn về cảm giác xúc giác và cảm giác tiền đình

2.4.1.3 Các nghiên cứu về tập trung chú ý trẻ KTTT

Tập trung chú ý có vai trò quan trọng đối với hoạt động của con người, đây cũng là vấn đề được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm và đã đạt được một số kết quả nhất định

Trên thế giới, đã có một số công trình nghiên cứu nổi tiếng ra đời và được biết đến rộng rãi Và một trong số đó ta phải kể tới E.Titchener-nhà tâm lí học nổi tiếng người Mỹ, đã nghiên cứu quan hệ giữa đặc điểm của hoạt động đối với tính bền vững của chú ý N.Ph.Đabrunhin khi nghiên cứu về bản chất của chú ý đã đề cập tới vấn đề giá trị của nó Chú ý định hướng tâm lí, có ý nghĩa nhất định đối với

cá nhân Agennôxôvô, Pêtukhôva đã nghiên cứu sự tập trung và bền vững của chú ý trong hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo Sacđacop nghiên cứu ảnh hưởng của nhịp độ hoạt động đối với sự tập trung chú ý

Từ khi tâm lí học trẻ em ra đời, các nhà khoa học đã chú trọng đến việc nghiên cứu vấn đề chú ý và các phương pháp giáo dục chú ý L.X.Vưgotxki và V X Mukhina

đã nghiên cứu đặc điểm phát triển chú ý của trẻ em và con đường giáo dục chú ý có chủ định cho trẻ X L Rubinstein cũng đề cập tới giáo dục chú ý của trẻ thông qua giáo dục nhân cách và tổ chức hoạt động nhận thức của trẻ một cách hợp lí

A.V.Da-Pa-Rô-Giét, ông đã nghiên cứu sự phát triển chú ý trong từng giai đoạn và một số lưu ý đối với trẻ trong giai đoạn đó

Ở Việt Nam đã có một số nhà khoa học nghiên cứu về chú ý ở lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học Các tác giả Nguyễn Ánh Tuyết, Phạm Hoàng Gia và Đoàn Thị

Tâm trong cuốn tâm lí học trẻ em trước tuổi học đã nghiên cứu vấn đề phát triển

chú ý không chủ định và chú ý có chủ định ở trẻ trước tuổi học Các tác giả này cho rằng ở tuổi hài nhi và ấu nhi, trẻ chỉ có chú ý không chủ định, đến tuổi mẫu giáo chú ý không chủ định phát triển ở mức độ cao và bắt đầu hình thành chú ý có chủ định Đồng thời,với việc nghiên cứu có chủ định và chú ý không chủ định các tác giả đã đưa ra một số lưu ý trong giáo dục trẻ lứa tuổi này

Trong cuốn Tâm lí học, các tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Kế Hào và

Phan Thị Hạnh Mai cho rằng chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, đặc biệt là ở đầu tiểu học Học sinh tiểu học thường chỉ tập trung chú ý trong khoảng 30-

35 phút, sự chú ý của học sinh còn phụ thuộc vào nhịp độ học tập Đây cũng là cơ sở xác định thời gian của một tiết học ở tiểu học

Trong giáo dục đặc biệt, trong những năm gần đây đã có một số đề tài nghiên

cứu về vấn đề này Trần Thị Thu Cúc, tác giả của đề tài Biện pháp phát triển khả năng tập trung chú ý cho trẻ Tự kỉ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non, trong luận văn của

mình tác giả đã khẳng định trẻ Tự kỉ thiếu hụt khả năng tập trung, vai trò của tập trung chú ý đối với mỗi cá nhân trẻ và đã đưa ra được một số biện pháp giúp trẻ

nâng cao khả năng tập trung chú ý cho trẻ Tự kỉ Đề tài Một số biện pháp tăng cường khả năng chú ý của học sinh chậm phát triển trí tuệ trong lớp học của tác giả Ngô Thị Mai và đề tài Một số biện pháp tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ Tự kỉ của BùiThị Như Trang, hai tác giả đã đưa ra dược những khó khăn do mất

tập trung chú ý và đã đưa ra được một số chiến lược, biện pháp nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý

Tuy nhiên, hiện nay các nghiên cứu về vấn đề tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT còn rất ít Vì vậy, việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT có ý nghĩa

lý luận và thực tiễn hiện nay

Năm 2013, DSM-V đã đưa ra định nghĩa về KTTT như sau: KTTT là một rối loạn diễn ra trong suốt quá trình phát triển, bao gồm sự thiếu hụt cả về trí tuệ và chức năng thích ứng về khái niệm, xã hội và các lĩnh vực thực hành [17]

b, Tiêu chí chẩn đoán và phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ

* Tiêu chí chẩn đoán khuyết tật trí tuệ theo DSM - V

A Bị thiếu hụt các chức năng trí tuệ như lý luận, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, tư duy trừu tượng, phán xét, kỹ năng học tập, học hỏi từ trải nghiệm Các thiếu hụt này được kiểm chứng thông qua các đánh giá lâm sàng và cá nhân, kiểm tra trí thông minh đã được tiêu chuẩn hóa

B Bị thiếu hụt trong chức năng thích ứng dẫn đến thất bại trong việc đáp ứng các tiêu chuẩn phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân và trách nhiệm xã hội Không có sự hỗ trợ, những thiếu hụt trong chức năng thích ứng này sẽ dẫn đến những hạn chế một hoặc nhiều hoạt động trong cuộc sống hàng ngày như thông tin

liên lạc, tham gia xã hội, sống độc lập; và trong nhiều môi trường như gia đình, trường học, nơi làm việc và cộng đồng.

C Những thiếu hụt về trí tuệ và chức năng diễn ra trong suốt quá trình phát triển

* Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ

- Theo bảng phân loại của DSM -VI và DSM - V có 4 mức độ KTTT như sau:

c, Một số đặc điểm tâm lí của trẻ khuyết tật trí tuệ

* Đặc điểm cảm giác - tri giác của trẻ KTTT

Nhiều trẻ KTTT có thể có những vấn đề về thị giác, thính giác Một đặc trưng về cảm giác ở trẻ KTTT là trẻ có thể có ngưỡng cảm giác bất thường

Những khó khăn trong việc học tiếp nhận thông tin đến từ các giác quan của trẻ KTTT là nguyên nhân quan trọng đến những khó khăn đặc thù trong việc tri giác của trẻ Một số đặc điểm sau đây được xem là điển hình nhất cho các vấn đề về trí giác của trẻ KTTT, bao gồm:Quá trình tri giác chậm,kĩ năng tri giác thường kém phát triển, trẻ KTTT gặp khó khăn trong việc phân biệt các đối tượng gần giống nhau Khả năng phân biệt kém thể hiện rõ cả trong việc tri giác thị giác, thính giác… Trẻ KTTT cũng gặp khó khăn trong tri giác tổng thể, đặc điểm này đặc biệt

rõ ở các trẻ KTTT đi kèm với hội chứng Tự kỉ Với đặc điểm này, khi quan sát một đối tượng, trẻ KTTT có thể chỉ quan tâm đến một chi tiết hoặc một số chi tiết riêng

lẻ mà không có khả năng khái quát

*Đặc điểm trí nhớ

Trẻ KTTT gặp khó khăn trong ghi nhớ tài liệu học tập, chậm nhớ chóng quên

- Trẻ KTTT có khả năng ghi nhớ máy móc tốt hơn ghi nhớ có ý nghĩa

- Các dạng trí nhớ của trẻ KTTT kém phát triển, đặc biệt là trí nhớ ngôn ngữ

- Khả năng ghi nhớ trực tiếp tốt hơn ghi nhớ gián tiếp

- Khả năng ghi nhớ có chủ định và không chủ định đều hạn chế

- Khó khăn trong việc tái hiện thông tin

- Động cơ ghi nhớ kém

* Đặc điểm tư duy của trẻ KTTT

- Tư duy mang tính cụ thể, trực quan, yếu về khái quát hóa là đặc điểm tư duy đầu tiên của trẻ KTTT.

- Thiếu tính liên tục trong tư duy

- Hiện tượng yếu vai trò điều chỉnh của tư duy

* Đặc điểm ngôn ngữ của trẻ KTTT

KTTT cũng dẫn đến những khó khăn về ngôn ngữ ở trẻ em KTTT Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra rằng ngôn ngữ trẻ em KTTT chậm phát triển hơn trẻ hơn trẻ bình thường cùng độ tuổi Ngày từ nhỏ, trẻ KTTT có thể chậm biết nói hơn Khi đến tuổi đến trường, những trẻ KTTT có vốn từ nghèo nàn hơn, các em ít dùng những câu phức tạp, câu có liên từ, khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ để diễn tả ý kiến bản thân và hay trả lời cộc lốc Trẻ KTTT thường không hiểu những từ ngữ có tính chất trừu tượng

Hành vi tự xâm hại là hành vi đặc biệt hay gặp và rất nghiêm trọng ở trẻ

Co mình cũng là một hành vi hướng nội điển hình ở trẻ KTTT Ngoài ra, nhiều trẻ KTTT còn biểu hiện các hành vi rập khuôn kì quặc như: đi nhón chân, vẫy tay ngang mắt, chạy loanh quanh, vỗ tay, liếc mắt về một phía, nghiến răng…

Hành vi hướng ngoại, trẻ thường thể hiện là trẻ hiếu động quá mình, phá phách, hung hãn, giảm chú ý, dễ bị kích đông, chạm vào người khác một cách không phù hợp, ôm người lạ, kĩ năng giao tiếp kì quặc như hay cười khúc khích một cách vô cớ

2.4.2.2 Giảm tập trung chú ý

a, Khái niệm

Giảm tập trung chú ý là khó khăn trong việc tham gia hoặc tập trung vào một công việc cụ thể Người có rối nhiễu thiếu chú ý có thể trở thành đối tượng làm phiền người khác, có thể gây ra những khó khăn như duy trì tổ chức, duy trì thời gian, hoàn thành công việc, và mắc lỗi do bất cẩn.

b, Biểu hiện của giảm tập trung chú ý của trẻ KTTT

- Thường khó tập trung cao vào các chi tiết hoặc thường mắc lỗi do cẩu thả khi làm bài ở trường, ở nơi làm việc hoặc trong các hoạt động khác Công việc thường lộn xộn và được thực hiện một cách cẩu thả, không cân nhắc kĩ lưỡng.

-Thường khó duy trì tập trung vào các nhiệm vụ hoặc các hoạt động giải trí và khó có thể chịu đựng được nhiệm vụ cho tới khi hoàn thành.

-Thường có vẻ mơ màng, thẫn thờ, hay quên, đầu óc đang như ở một thế giới khác Có vẻ như không nghe những gì người khác đang trực tiếp nói với mình.

-Thường không theo dõi hết các chỉ dẫn và không làm hết bài tập ở trường, các nhiệm vụ trong các hoạt động khác Thường chuyển từ hoạt động chưa hoàn thành sang hoạt động khác và cuối cùng không hoàn thành việc gì cả.

-Thường khó tổ chức các công việc và các hoạt động.

-Thường né tránh, không thích hoặc miễn cưỡng tham gia các hoạt động đòi hỏi phải duy trì nỗ lực trí tuệ.

-Hay làm mất mát và hư hỏng đồ vật Quên các nhiệm vụ

-Dễ bị lôi cuốn bởi các kích thích bên ngoài Trẻ có thể bỏ nhiệm vụ đang làm để theo dõi một kích thích bên ngoài mà học sinh bình thường bỏ qua như tiếng còi tàu, ai đó nối chuyện, có người đi qua…

2.4.2.3 Điều hòa cảm giác

a, Khái niệm cảm giác

Theo từ điển Tiếng Việt: Cảm giác là hình thức thấp nhất của nhận thức, cho

biết những thuộc tính riêng lẻ của sự vật đang tác động vào các giác quan, đều nhận thấy trên cảm tính.[14]

Theo “Tâm lí học” của Phạm Minh Hạc: “Cảm giác là một quá trình nhận

thức phản ánh một cách riêng lẻ từng thuộc tính của sự vật, hiện tượng khi chúng tác động trực tiếp vào các giác quan”.[3]

E.N.Xôcôlôp cho rằng “cảm giác là sự phản ánh những thuộc tính riêng biệt

của các sự vật, hiện tượng của thế giới vật chất trực tiếp tác động ở một thời điểm nhất định lên các giác quan” [18 ;68]

b, Điều hòa cảm giác

• Khái niệm

Điều hòa cảm giác là khả năng mà ở hệ thống thần kinh của một người chuyển thông tin giác quan vào kiểm soát hành vi phù hợp với tính chất và cường độ của trải nghiệm giác quan Nó bao gồm cả quá trình về sự nhạy cảm

và thói quen của hệ thần kinh trung ương Nhạy cảm là một người có phản ứng hành vi với những cảm giác bình thường lại quá mạnh mẽ và mang tính phòng thủ Người đó sẽ cố gắng thoát khỏi hoặc chống lại cảm giác Thói quen thường xuất hiện khi một người không có phản ứng với những cảm giác lặp đi lặp lại trong khoảng thời gian nhất định.

• Hệ thống các cảm giác

Hệ thống các cảm giác của con người bao gồm các cảm giác như: xúc giác, cảm giác tiền đình, cảm giác thụ thể (các cảm giác cơ bản), khứu giác, vị giác, thị giác, thính giác (các cảm giác hỗ trợ)

Xúc giác: cảm giác thu nhận được nhờ bề mặt da tiếp xúc với các sự vật

xung quanh Xúc giác gửi những thông tin về nhiệt độ cơ thể, sự đau đớn, các vận động, sức ép và bề mặt của các vật thể lên não bộ.thông tin về xúc giác giúp phát triển nhận thức cơ thể và khả năng lập kế hoạch, thực hiện các hoạt động vận động

Thị giác: là giác quan nhìn Cảm giác thu nhận được nhờ những biểu hiện về

sự phát sáng của mọi vật, màu sắc, hình dạng, độ lớn, khoảng cách và sự di chuyển của vật đó nhờ cơ quan phân tích thị giác

Khứu giác: là giác quan về mùi Các thụ thể về mùi trong mũi sẽ giúp chúng

ta phân biệt và xác định vị trí các mùi khác nhau

Vị giác: là giác quan về vị Cảm giác thu nhận được những kích thích hóa

học ở trong khoang miệng, giúp phân biệt chất lượng của thức ăn nhờ cơ quan phấn tích vị giác

Cảm giác tiền đình: là những thu thập chủ yếu từ tai trong và giúp chúng ta

giữ thăng bằng theo phương thẳng đứng khi thay đổi tốc độ và phương hướng, cho

ta cảm nhận về dáng điệu, sự thăng bằng, cơ quan nhận cảm này chuyên xử lí thông tin về sự tương tác của cơ thể với trọng lực khi ta vận động và cố gắng duy trì trạng thái cân bằng

Thụ thể bản thân: hệ thống thụ thể là cảm giác nhận thức của cơ thể Các thụ

thể nằm trong các cơ bắp, khớp, và gân, có các thụ thể thông báo cho não bộ cơ thể

và các bộ phận cơ thể hiện tại đang ở vị trí nào

Theo các nghiên cứu, xúc giác, tiền đình và bản thể là hai cảm giác quan trọng làm nền tảng của sự phát triển của các cảm giác khác cũng như sự phát triển của một cá nhân Khi một cá nhân bị rối loạn cảm giác (sự mất khả năng xử lí thông tin đầu vào

của cảm giác…) thì rối loạn đó thường xảy ra ở ba cảm giác (xúc giác, tiền đình và thụ thể bản thể) đầu tiên, sau đó dẫn đến sự rối loạn của các giác quan khác.

Chính vì vậy, trị liệu cảm giác dường như tập trung vào trị liệu cảm giác xúc giác, tiền đình và thụ thể bản thể Trên thực tế thì những trị liệu này nhằm vào sự tác động tới tất cả các cảm giác, nhưng những cảm giác “mạnh” thường được tập trung bởi chúng liên quan và ảnh hưởng tới cảm giác còn lại

Một đặc trưng về cảm giác của trẻ KTTT là ngưỡng cảm giác của trẻ có nhiều bất thường.

Phần lớn cảm giác của trẻ KTTT nhạy cảm hơn so với trẻ bình thường,

có nghĩa là ngưỡng cảm giác phía dưới và ngưỡng cảm giác phía trên của trẻ thấp, do đó độ nhạy của cảm giác cao.

Ngược lại, một số trẻ KTTT không nhạy cảm với các kích thích: trường hợp này không nhiều và thường rơi vào một số trẻ thuộc nhóm KTTT

đi kèm các hội chứng như Tự kỉ, tăng động giảm tập trung… trẻ có thể thiếu nhạy cảm với các âm thanh, ánh sáng cũng như các kích thích khác Một trong những lí do quan trọng để giải thích cho vấn đề này là ngưỡng cảm giác của trẻ ở phía trên ngưỡng cảm giác bình thường hay cao hơn ngưỡng cảm giác bình thường Cảm giác tiền đình của trẻ KTTT cũng được xem xét là kém dẫn đến khả năng giữ thăng bằng của trẻ kém, khả năng định hướng không gian ít phát triển.

2.4.2.4 Hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

a Mục đích sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác

Các hoạt động điều hòa cảm giác có tác dụng trấn an và thiết lập hệ thần kinh của trẻ, thúc đẩy sự hòa hợp cảm xúc, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt động nhằm cải thiện các vấn đề về mất tập trung chú ý cho trẻ Đối với trẻ KTTT, việc

tham gia các hoạt động điều hòa cảm giác cũng nhằm đạt được một số mục đích nhất định: khi trẻ đã thực hiện tốt các hoạt động thì có nghĩa là trẻ đã thể hiện khả năng tập trung chú ý vào các hoạt động đó Từ đó, trẻ tự nhận thức được tầm quan trọng của tập trung chú ý khi tham gia các hoạt động.

b Nội dung sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác

Các hoạt động điều hòa cảm giác giúp trẻ KTTT tăng cường khả năng tập trung chú ý thường đảm bảo:

Mục đích: mục đích của hoạt động là gì, tăng cường khả năng tập trung chú ý

cho trẻ như thế nào, thành phần này giúp GV có sự lựa chọn phù hợp cho trẻ của mình

Chuẩn bị: để tiến hành các hoạt động cần có những chuẩn bị gì về cơ sở vật

chất (dụng cụ, không gian) hay có cần người hỗ trợ không, thành phần này GV có

sự chuẩn bị đầy đủ trước khi thực hiện

Thời gian: hoạt động sẽ tiến hành trong thời gian bao lâu, thành phần này rất

quan trọng vì nó giúp người thực hiện hoạt động trong thời gian phù hợp, đem lại hiệu quả

Cách tiến hành: các hoạt động sẽ thực hiện theo các bước nào, cần có lưu ý

nào không? Thành phần này giúp cho GV hoặc CM trẻ thực hiện hoạt động theo đúng cách, nó sẽ hướng dẫn GV, CM trẻ hình dung ra được từng bước của hoạt động, nhờ đó họ sẽ dễ dàng thực hiện hơn

c Đặc điểm của hoạt động điều hòa cảm giác

Hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ KTTT với mục đích cải thiện sự tập trung chú ý của trẻ và tăng cường khả năng tập trung chú ý thường có sự khác biệt

so với các hoạt động thông thường, sự khác biệt đó có thể thấy qua bảng sau:

Bảng 1: So sánh giữa hoạt động thông thường và hoạt động điều hòa cảm giác

nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT.

Nội dung

so sánh Hoạt động thông thường

Hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú

ý cho trẻ KTTT.

Động cơ -Xuất phát từ nhu cầu nhận thức

-Kết quả hoạt động đó là nhận thức đúng

-Thể hiện trong các hoạt động, đáp ứng nhu cầu cảm giác cho trẻ, đem lại cho trẻ sự thú vị và vui vẻ

Nhiệm vụ -Đặt ra một cách trực tiếp, công

khai qua lệnh hoạt động, việc giải quyết nhiệm vụ nhận thức chính là mục đích của hoạt động

-Không đặt ra trực tiếp cho trẻ mà nó nằm trong cách tiến hành hoạt động cho trẻ

Đặc điểm,

tính chất

-Là hoạt động bắt buộc-Tiến hành thực hiện hoạt động diễn ra độc lập ở mỗi trẻ

-Thường được thể hiện qua giấy, bút…

-Hoạt động không bắt buộc nếu trẻ cảm thấy không thoải mái

-Hoạt động diễn ra dưới sự tương tác

1 – 1 giữa trẻ và GV (CM, chuyên gia)

-Thường được thể hiện qua các hành động, cử động của cơ thể

Kết quả -So sánh kết quả với đáp án để

xác định đúng sai

- Không có kết quả đánh giá đúng sai mà

là các hoạt động đã giúp trẻ tăng cường khả năng tập trung chú ý

d Ý nghĩa và mối quan hệ giữa điều hòa cảm giác và tập trung chú ý của trẻ KTTTTrẻ KTTT thường mất tập trung chú ý, do đó trẻ thường gặp khó khăn trong việc thu thập và xử lí thông tin, khó khăn trong việc tham gia các hoạt động học tập

và vui chơi, nhận thức đầy đủ về thế giới xung quanh… Do đó, cần phải thiết kế các hoạt động trong đó có hoạt động điều hòa cảm giác nhằm giúp trẻ KTTT cải thiện khả năng tập trung chú ý là điều cần thiết

Các hoạt động điều hòa cảm giác là những hoạt động có thể đáp ứng được nhu cầu về cảm giác của trẻ, trẻ sẽ cảm thấy thoải mái khi tham gia các hoạt động, khi các yếu tố tâm lí đã được giải quyết thì trẻ sẽ tập trung chú ý hơn vào các hoạt động, yêu cầu của giáo viên cũng như các thông tin người khác trao đổi với mình

Hoạt động điều hoà cảm giác là những hoạt động phù hợp với đặc điểm của trẻ, các hoạt động được thiết kế không được quá khó với năng lực hiện tại của trẻ, trẻ sẽ không thực hiện được trẻ sẽ nản, cảm thấy nằm chán và sẽ mất tập trung Cũng như các hoạt động không quá dễ đối với trẻ, trẻ sẽ thờ ơ, lơ đãng, trẻ không thích tham gia và không chú ý tới hoạt động nữa Do đó, các hoạt động cần được thiết kế sát với vùng phát triển gần của trẻ, khơi gợi sự tò mò, giúp các trẻ được trải nghiệm, tạo ra sự hứng thú trong các hoạt động và trẻ sẽ phải tập trung chú ý để giải quyết các hoạt động đó

Trong quá trình thực hiện các hoạt động điều hòa cảm giác, được sự giúp đỡ của giáo viên trẻ sẽ tập trung để thực hiện hoạt động, sau đó giáo viên giảm dần sự giúp đỡ tạo thành thói quen trẻ phải tự tập trung suy nghĩ giải quyết vấn đề

2.5. Thực trạng về việc xây dựng và sử dụng một số hoạt động điều hòa cảm giác

nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT.

2.5.1 Mục đích khảo sát thực trạng

Khảo sát thực trạng nhận thức của giáo viên và cha mẹ trẻ về việc tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT tại trường mầm non Ánh SaoMai Trên cơ sở đó, tôi xây dựng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

2.5.2. Nội dung khảo sát

Với nội dung và phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi giới hạn xác định khảo sát trên một số tiêu chí cơ bản sau đây:

a Đánh giá của GV và CM trẻ về vấn đề tập trung chú ý ở trẻ KTTT, bao gồm:

• Nhận thức của GV và CM trẻ về vai trò của tập trung chú ý đối với việc học tập của trẻ KTTT

• Nhận thức của GV và CM trẻ về mức độ ảnh hưởng của tập trung chú ý tới việc học tập của trẻ KTTT

• Khảo sát GV và CM trẻ về những biểu hiện mất tập trung chú ý của trẻ KTTT

• Khảo sát GV và CM trẻ về hiệu quả của tập trung chú ý mang lại cho trẻ KTTT

b Đánh giá của GV và CM trẻ về vấn đề cảm giác và ảnh hưởng của cảm giác đến khả năng tập trung chú ý ở trẻ KTTT

• Nhận thức của GV và CM trẻ về vấn đề cảm giác mà trẻ KTTT gặp phải

• Đánh giá của GV và CM trẻ về tác dụng của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

• Đánh giá GV và CM trẻ về hệ thống các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ ở cơ sở hiện nay

• Cách thức GV và CM trẻ thường sử dụng tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ KTTT

• Những đề xuất của GV và CM trẻ về việc nâng cao hiệu quả của việc xây dựng và

sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú

ý cho trẻ KTTT

2.5.3. Phương pháp và công cụ khảo sát

a Phương pháp điều tra

- Đối tượng điều tra: 35 GV đang dạy trẻ KTTT và 35 cha mẹ có con KTTT đang học tại trường mầm non Ánh Sao Mai

- Công cụ điều tra: Phiếu trưng cầu ý kiến ( xem ở phần phụ lục)

d Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

- Nội dung: Tổng hợp các kết quả trả lời của GV, CM trẻ, vận dụng các cách đánh giá xếp thứ bậc, kiểm định hệ số tương quan để xử lý số

2.5.4. Địa bàn khảo sát và khách thể khảo sát

Mục tiêu: Cung cấp những chỉ dẫn ban đầu và các dịch vụ can thiệp sớm dành cho trẻ, cha mẹ và gia đình trẻ khuyết tật nhằm khắc phục những khiếm khuyết và phát triển thể chất, thẩm mĩ, trí tuệ, hình thành cho các em những kĩ năng cơ bản và khả năng hòa nhập xã hội

b Khách thể khảo sát

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng 35 GV đang dạy trẻ KTTT tại trường mầm non Ánh Sao Mai và 35 CM có trẻ KTTT đang can thiệp tại trường mầm non Ánh Sao Mai

2.5.5. Kết quả điều tra thực trạng

2.5.5.1. Đánh giá của GV và CM trẻ về vấn đề tập trung chú ý ở trẻ KTTT

a Nhận định của GV và CM trẻ về những biểu hiện mất tập trung chú ý của trẻ KTTT.

Bảng 2: Nhận định của GV và CM trẻ về những biểu hiện mất tập trung chú ý của

trẻ KTTT:

Kết quả chung (70)

Điểm TB

Thứ bậc

Điểm TB

Thứ bậc

Điểm TB

Thứ bậc

2 Nhảy từ hoạt động này

Trẻ KTTT mất tập trung chú ý được thể hiện ở nhiều biểu hiện Theo GV và

CM trẻ thì trẻ KTTT có biểu hiện thường xuyên mất phương hướng ở mức độ cao nhất (X=2.92, xếp thứ bậc 1).Biểu hiện thứ 2 của trẻ KTTT mất tập trung chú ý đó

là mắt trẻ ngơ ngác, không thể tập trung (X=2.55, xếp thứ bậc 2) Đồng thời, trẻ KTTT mất tập trung chú ý còn khó khăn trong việc duy trì hoạt động, trẻ nhảy từ hoạt động này sang hoạt động khác (X=2.53, xếp thứ bậc 3), không chú ý khi có người đi vào phòng (X=2.29, xếp thứ bậc 4), thỉnh thoảng nhìn chằm chằm, chòng chọc (X=2.27, xếp thứ bậc 5), dễ bị phân tán chú ý (X=2.15, xếp thứ bậc 6), thờ ơ với thực tại (X=2.24, xếp thứ bậc 7) Trẻ KTTT mất tập trung chú ý thể hiện ở nhiều biểu hiện khác nhau, GV và CM trẻ đã có nhận định khá tương đồng về các biểu hiện mất tập trung chú ý của trẻ KTTT

b, Nhận thức về mức độ cần thiết của việc nâng cao khả năng tập trung chú

ý cho trẻ KTTT

Bảng 3 Nhận thức của GV và CM trẻ về mức độ cần thiết của việc nâng cao khả

năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT:

trung là bình thường Từ số liệu trên cho ta thấy GV và CM trẻ đã có nhận thức đúng

và hiểu được tầm quan trọng của tập trung chú ý đối với trẻ Thực tế này cho thấy GV

và CM trẻ đã tìm hiểu và được cung cấp thông tin về đặc điểm của trẻ KTTT, đã được trang bị những kiến thức cơ bản nhất để giúp trẻ KTTT khắc phục khó khăn

c, Nhận thức về vai trò của tập trung chú ý đối với học tập của trẻ KTTT Bảng 4: Nhận thức của GV và CM trẻ về vai trò của tập trung chú ý đối với việc

học tập của trẻ KTTT:

STT Vai trò

Kết quả chung (70)

GV (35) CM (35)

Điểm TB

Thứ bậc

Điểm TB

Thứ bậc

Điểm TB

Thứ bậc

1 Giúp trẻ chú ý quan sát tốt hơn 2.76 4 2.82 2 2.71 4

2 Giúp trẻ duy trì sự chú ý vào

giờ học cao hơn

3 Giúp trẻ có kết quả học tập tốt 2.82 2 2.85 1 2.8 2

4 Duy trì, thực hiện nhiệm vụ

theo yêu cầu của GV và CM

sự chú ý vào giờ học cao hơn (X= 2.71, xếp thứ bậc 5) Xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT là cần thiết để từ đó phát huy vai trò của nó đối với việc học tập của trẻ

2.5.5.2 Đánh giá của GV và CM trẻ về vấn đề cảm giác và ảnh hưởng của cảm giác đến khả năng tập trung chú ý ở trẻ KTTT

a Nhận thức về các vấn đề cảm giác trẻ KTTT thường gặp phải

Bảng 5 : Nhận thức của GV và CM trẻ về vấn đề cảm giác mà trẻ KTTT gặp phải

STT Vấn đề cảm giác

Kết quả chung (70)

GV (35) CM trẻ (35)

Điểm TB

Thứ bậc

Điểm TB

Thứ bậc

Điểm TB

Thứ bậc

b Mức độ cần thiết về việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT.

Biểu đồ1 Nhận thức của GV và CM về mức độ cần thiết việc xây dựng và sử

dụng các hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ KTTT

Từ bảng số liệu trên ta thấy, việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT là cần thiết, chiếm 90% tổng số khách thể khảo sát đồng ý với ý kiến này Chỉ có 10% GV và

CM trẻ cho rằng việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTTchỉ ở mức độ bình thường Điều này cho thấy, GV và CM trẻ đã nhận thức được tầm quan trọng của việc xây dựng

và sử dụng các hoạt động nhằm tăng khả năng tập trung cho trẻ

c Tác dụng của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT.

Bảng 6: Đánh giá của GV và CM trẻ về tác dụng của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

chung (70)

GV (35) CM (35)

Điểm TB

Thứ bậc

Điểm TB

Thứ bậc

Điể

m TB

Thứ bậc

1 Tăng cường khả năng tập trung

chú ý

2 Tăng cường khả năng xử lí các

thông tin bằng các giác quan

d Đánh giá về hệ thống các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ ở cơ sở hiện nay

Bảng 7: Đánh giá của GV và CM trẻ về hệ thống các hoạt động điều hòa cảm giác

nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ ở cơ sở hiện nay

Tiền đình trên sàn nhà

Trẻ chuyển động theo nhiều hướng

khác nhau và theo nhiều cách để phát

triển kĩ năng cân bằng tĩnh và động

Trẻ mặc áo với kích cỡ khác nhau 2.4 2 2.5 1

Tự chủ

vận động

Trẻ cử động đầu, vai, cánh tay, bàn tay

và chân khi nằm trên chiếu

Mức độ sử dụng: Phần lớn GV và CM trẻ đều nhận thức được tầm quan trọng

của các hoạt động điều hòa cảm giác và đã sử dụng các hoạt động này để tăng cường

khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Điều này được thể hiện thông qua điểm trung bình của các nhóm: điểm trung bình nhóm X (I )= 2.76 điều này thể hiện rằng GV và

CM trẻ đã sử dụng nhiều nhất các hoạt động phát triển tiền đình để giúp trẻ KTTT tăng cường khả năng tập trung chú ý hiện nay, điểm trung bình nhóm X(II) = 2.4, điểm trung bình nhóm X (III) = 2.7, điểm trung bình nhóm X (IV) = 2.6, điểm trung bình của nhóm X (V) = 2.7, điểm trung bình của nhóm X (VI)= 2.75, điểm trung bình của nhóm X (VII) = 2.72.Từ số liệu trên ta nhận thấy rằng tất cả các GV và CM trẻ đều nhận thức được vai trò quan trọng của tập trung chú ý đối với đời sống đồng thời

GV và CM trẻ cũng đã sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác ở mức độ thường xuyên và thỉnh thoảng để tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Điều này là cơ sở để chúng tôi một lần nữa khẳng định tính cấp thiết của các hoạt động điều hòa cảm giác mà chúng tôi xây dựng và sử dụng nhằm tăng cường khả năng tập trung chú cho trẻ KTTT

Mức độ hiệu quả:Phần lớn GV và CM trẻ đều đánh giá mức độ đạt hiệu quả

của các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Với điểm trung bình của các nhóm như sau: điểm trung bình nhóm Y (I) = 2.76, đạt điểm trung bình cao nhất điều này thể hiện các hoạt động phát triển tiền đình đạt hiệu quả ở mức độ cao khi sử dụng , điểm trung bình nhóm Y (II) = 2.4, điểm trung bình nhóm Y (III) = 2.8, điểm trung bình nhóm Y (IV) = 2.3, điểm trung bình nhóm Y (V) = 2.7, điểm trung bình nhóm Y (VI) = 2.74, điểm trung bình nhóm

Y (VI) = 2.7 Để thấy được sự rõ ràng và nổi bật về mức độ sử dụng và hiệu quả đạt được của các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú

ý, ngoài điều tra bằng phiếu hỏi chúng tôi còn tiến hành phỏng vấn CM trẻ và GV Các GV và CM trẻ cho rằng các hoạt động chúng tôi xây dựng đã nêu rõ được mục đích của hoạt động, nội dung đã hướng tới vấn đề tập trung chú ý của trẻ, cách thức

tổ chức rõ ràng, lựa chọn hoạt động phù hợp với từng trẻ, bố trí thời gian hợp lí cho từng hoạt động, chuẩn bị đồ dùng thu hút được trẻ Vì vậy phần lớn các hoạt động điều hòa cảm giác đều được sử dụng và đạt hiệu quả khi tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

e Hình thức sử dụng tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT.

Bảng 8: Hình thức GV sử dụng tổ chức các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT

SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ %

Phối hợp với các hoạt động trong giờ

GV sử dụng hình thức phối hợp với các hoạt động trong cả giờ học nhóm và

cá nhân ở mức độ cao nhất với 28.6% và đây cũng là hình thức đạt hiệu quả cao nhất với 42.9% Hình thức thứ hai GV hay sử dụng đó là phối hợp với các hoạt động trong giờ học nhóm (25.7%), tuy nhiên hiệu quả đạt được không cao chỉ với 14.3% Hình thức thứ ba GV sử dụng đó là tổ chức giờ dạy riêng biệt cho trẻ KTTT (22.8%) và hiệu quả đạt được của hình thức này là đứng thứ 2 trong tổng số 4 hình thức với 28.6% Phối hợp với các hoạt động trong các giờ học cá nhân đây là hình thức Gv ít sử dụng (22.8%) và Gv cũng cho rằng đây là hình thức hiệu quả đem lại không cao so với các hình thức khác (14.3%) Để tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT các GV đã sử dụng nhiều hình thức tổ chức để tiến hành các hoạt động điều hòa cảm giác và đem lại nhiều hiệu quả cho trẻ

f Đề xuất của GV và CM trẻ về việc nâng cao hiệu quả của việc xây dựng và

sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú

về thực tế hiện nay Để nâng cao hiệu quả của việc xây dựng và sử dụng các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT chúng ta cần phải đề xuất và tiến hành thực hiện các đề xuất đã đạt ra Để việc đề xuất trên được thực hiện cần nỗ lực kết hợp nhiều nguồn lực tham gia, cả về phía

GV và CM trẻ và các lực lượng xã hội

2.5.6. Nhận xét chung về thực trạng

Qua quá trình khảo sát thực trạng chúng tôi thấy, GVvà CM trẻ đã nhận thức được tầm quan trọng của việc nâng cao khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTT Hiệu quả của tập trung chú ý và các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý mang lại Hiện nay, hệ thống các hoạt động điều hòa cảm giác đã được

GV và CM trẻ tham khảo trong sách, tài liệu tuy nhiên các hoạt động này chưa phong phú, chưa có độ sâu, và có tính hiệu quả cao, GV và CM trẻ thì chưa linh hoạt, sáng tạo thêm các hoạt động mới để phù hợp với mỗi trẻ, các hoạt động chưa được sắp xếp theo quy tắc hay trật tự logic nhất định Trong quá trình thực hiện GV và CM trẻ còn gặp nhiều khó khăn như điều kiện cơ sở vật chất, kiến thức và kĩ năng tổ chức các hoạt động chỉ đạt ở mức trung bình, sách tài liệu đã có nhưng chưa rõ ràng Để khắc phục những khó khăn trên nhằm giúp cho trẻ KTTT chú ý hơn thì chúng ta cần cung cấp tài liệu, mở các lớp bồi dưỡng, các lớp chuyên đề hưỡng dẫn tổ chức các hoạt động, nâng cao kĩ năng xây dựng và thực hiện hoạt động, cung cấp thêm đồ dùng học tập,…đặc biệt GV và CM trẻ luôn luôn nỗ lực vì trẻ, có tình yêu thương đối với trẻ

2.6. Sử dụng hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập

trung chú ý

2.6.1 Nguyên tắc sử dụng

Đảm bảo thời điểm tổ chức hoạt động và thời gian thực hiện hoạt động phù hợp: Khi tổ chức các hoạt động Gv cần lựa chọn sao cho phù hợp nhất

với trẻ, tránh thời điểm trẻ mệt mỏi,, tránh thời điểm có nhiều yếu tố gây nhiễu, tác động dẫn đến hiệu quả đạt được không cao Gv nên chọn thời điểm trẻ có sức khỏe tốt, có tinh thần hứng thú khi tham gia hoạt động Tùy vào từng trẻ và nội dụng hoạt động mà GV và CM trẻ dành thời gian tổ chức hoạt động sao cho phù hợp nhất với trẻ.

Đảm bảo tính linh hoạt khi sử dụng: Dựa vào khả năng và nhu cầu của

từng trẻ mà GV cần linh hoạt trong quá trình lựa chọn hoạt động, hình thức sử dụng hoạt động Tránh tình trạng rập khuôn tất cả hoạt động với mọi trẻ

Đảm bảo được sự khuyến khích và động viên trẻ: Trong quá trình thực

hiện hoạt động GV và CM trẻ cần động viên, khen thưởng trẻ, đây là yếu tố quan trọng giúp trẻ hứng thú tiếp tục tham gia hoạt động.

Đảm bảo sự thoải mái khi tham gia hoạt động: Khi tham gia hoạt động

cần dựa trên tinh thần tự nguyện của trẻ, các hoạt động cần gần gũi đơn giản với trẻ, các hoạt động cần lồng ghép với trò chơi để trẻ có thể dễ dàng tham gia và có tinh thần thoải mái khi thực hiện các hoạt động.

Bước 1: Lựa chọn hoạt động

- Làm quen, gây hứng thú cho trẻ

- GV giới thiệu hoạt động

- GV thực hiện mẫu

- GV cho trẻ thực hiện hoạt động

Bước 4: Nhận xét

- GV nhận xét hoạt động của trẻ thực hiện

Khi tham gia các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ GV và CM trẻ luôn luôn động viên, khuyến khích trẻ, hướng dẫn trẻ một cách cẩn thận, làm thế nào để trẻ dễ hiểu cũng như dễ thực hiện nhất.

2.6.4 Hệ thống các hoạt động điều hòa cảm giác

Chúng tôi tiến hành sử dụng 6 nhóm hoạt động điều hòa cảm giác, trong mỗi nhóm hoạt động có 3 hoạt động nhỏ Hoạt động chúng tôi sử dụng rất rõ ràng bao gồm: mục đích, chuẩn bị, cách tiến hành, thời gian thực hiện các hoạt động Dưới đây là bảng tổng hợp các hoạt động:

Bước 1: Lựa chọn hoạt động

- Làm quen, gây hứng thú cho trẻ

- GV giới thiệu hoạt động

- GV thực hiện mẫu

- GV cho trẻ thực hiện hoạt động

Bước 4: Nhận xét

- GV nhận xét hoạt động của trẻ thực hiện

- GV động viên khuyến khích trẻ

2.6.5. Kết quả thử nghiệm

Đề tài tiến hành thử nghiệm các hoạt động điều hòa cảm giác nhằm tăng cường khả năng tập trung chú ý cho trẻ KTTTtrong thời gian 1,5 tháng từ 02/3 đến 17/4 Chúng tôi thử nghiệm các hoạt động này hai trường hợp trẻ KTTT

 Kết quả đánh giá trước thử nghiệm

 Mô tả mức độ chức năng hiện tại

Trường hợp 1:

Họ và tên: L.T.H.N Giới tính: Nữ Năm sinh: 2011

Trường: Trường mầm non Ánh Sao Mai

Ngôn ngữ:N đã có ngôn ngữ và nói đượccâu 3-4 từ nhưng trẻ còn nói ngọng

và mắc chứng nhại lời N hiểu được một số câu hỏi đơn giản của GV Chưa chủ động giao tiếp, phản ứng chậm khi được gọi tên

Nhận thức:N nhận biết được các thành viên trong gia đình, một số đồ vật như:

bàn ghế, cốc, bát Nhận biết được tên của mình, một số chữ cái và số N chưa nhận biết được giới tính của mình Hiểu được một số nhiệm vụ ngắn ví dụ: lấy cho cô hình tròn, chưa hiểu được những nhiệm vụ dài như: lấy cho cô hình tròn và ghép vào ô trống

Kĩ năng tự phục vụ: N đã có một số kĩ năng tự phục vụ như: đi vệ sinh nhẹ,

uống nước, ăn cơm, đi dép Bên cạnh đó trẻ chưa tự đánh răng, đi vệ sinh nặng cần

có người lớn giúp đỡ, ăn còn rơi vãi

Hành vi: N có hành vi giảm khả năng chú ý trong các giờ học và không tập

trung trong các hoạt động

Vận động: N chạy nhảy khá tốt, có thể tham gia một số trò chơi cần vận

động tuy nhiên chuyển động còn chưa khéo léo Vận động tinh của N chưa khéo léo

do tay bên phải yếu

Trường hợp 2:

Họ và tên: Đ.T.S Giới tính: Nam Năm sinh: 2010

Trường: Trường mầm non Ánh Sao Mai

Ngôn ngữ: S đã có ngôn ngữ, hiểu và trả lời được một số câu hỏi đơn giản của

cô như: con ăn cơm chưa?, ai đưa con đi học? tuy nhiên một số từ S nói mất âm đầu như âm: v, p, n và hay nhắc đi nhắc lại một vấn đề Chưa chủ động giao tiếp, ít tương tác với bạn bè

Nhận thức:S nhận biết được các thành viên trong gia đình như ông, bà, bố,

mẹ, em, một số đồ vật như: bàn ghế, cốc, bát Nhận biết được một số loại quả như: cam, táo S biết màu đỏ và màu vàng Nhận biết được tên của mình, một số chữ cái và

số Hiểu được một số nhiệm vụ ngắn ví dụ: đi ra ngoài kia, chưa hiểu được những nhiệm vụ dài

Kĩ năng tự phục vụ: S đã có một số kĩ năng tự phục vụ như: đi vệ sinh nhẹ, uống

nước S đã biết cất đồ chơi sau khi chơi xong Bên cạnh đó trẻ chưa tự đánh răng, đi vệ sinh nặng cần có người lớn giúp đỡ, ăn cần người lớn xúc, ăn hay ngậm cơm

Hành vi: S có hành vi la hét và không tập trung trong các hoạt động, lơ đãng

hay nhìn vật xung quanh, nhìn ra ngoài cửa sổ

Vận động:S chạy nhảy khá tốt, có thể tham gia một số trò chơi cần vận động

tuy nhiên chuyển động còn chưa khéo léo Vận động tinh: S đã có thể xâu đựơc hạt

to, cầm bút, có thể cử động được các ngón tay

 Kết quả đánh giá về vấn đề cảm giác

Để xác định trẻ vấn đề cảm giác của trẻ chúng tôi tiến hành xây dựng và khảo sát trẻ thông qua bảng liệt kê những mục cần kiểm tra để tiền thẩm định chức năng cảm giác của trẻ như sau:

Ghi chú: TX = Thường xuyên; TT = Thỉnh thoảng; K = Không bao giờ

Bảng 10 Mức độ thể hiện các vấn đề cảm giác của hai trẻ KTTT

TX T T

Trở nên lo lắng hoặc đau

đầu khi đặt chân xuống đất

+ Trở nên lo lắng hoặc đau

đầu khi đặt chân xuống đất

+

Không thích đầu lộn ngược + Không thích đầu lộn ngược +

Lẩn tránh trèo và nhảy + Lẩn tránh trèo và nhảy

Gặp nhiều rủi ro trong khi

+

Tư thế bất thường

Hai bên vai không bằng

Cảm nhận âm thanh (Thính giác)

nhạy

cảm với

tiếng ồn

nhạy cảm với tiếng ồnKhông

nghe

thấy

nghe thấy

+

Kiểu cảm nhận mùi và vị bất thường (Khứu giác và vị giác)

+

nhỏ và

số học)

nhỏ và

số học)Kém về

+