Nội dung bài viết đề cập đến tầm quan trọng của các giác quan và điều hòa cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ. Bài viết cũng đề cập đến những hoạt động giúp điều hòa cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ cũng như các hình thức tổ chức hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ tự kỉ bao gồm: Luyện tập, trò chơi, ngoại khóa và tích hợp vào các hoạt động khác.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8C, pp 102-109 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0229 TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐIỀU HOÀ CẢM GIÁC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ Hoàng Thị Nho, Hoàng Nhật Linh Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung viết đề cập đến tầm quan trọng giác quan điều hòa cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Bài viết đề cập đến hoạt động giúp điều hòa cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ hình thức tổ chức hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ tự kỉ bao gồm: luyện tập, trò chơi, ngoại khóa tích hợp vào hoạt động khác Từ khóa: Trẻ rối loạn phổ tự kỉ, hệ thống giác quan, điều hòa cảm giác, rối loạn xử lí giác quan Mở đầu Rối loạn phổ tự kỉ gây cho trẻ khó khăn nhiều mặt: Ngơn ngữ, vận động, nhận thức, giác quan , đồng thời trẻ lại có biểu mức độ khác Việc lựa chọn vận dung chiến lược, phương pháp, chương trình can thiệp phù hợp với đặc điểm riêng cá nhân trẻ thách thức với nhà giáo dục Trẻ RLPTK thường có khó khăn định việc điều hoà phối hợp giác quan hệ thống tổ chức xử lí thơng tin hoạt động hiệu quả, gây ảnh hưởng lớn đến mặt phát triển khác Đối với trẻ khuyết tật nói chung, trẻ RLPTK nói riêng, can thiệp sớm giúp em có nhiều hội để thay đổi phát triển Giai đoạn tuổi mầm non giai đoạn quan trọng tạo lập tảng cho phát triển trẻ sau Đây giai đoạn quan trọng để nhận biết phát cách thức can thiệp, trị liệu kịp thời giác quan cho trẻ RLPTK Kiểm soát điều chỉnh cảm giác khó khăn phổ biến trẻ RLPTK Có nhiều nghiên cứu tiến hành đề tài cảm giác trẻ RLPTK nói chung phương pháp, vai trò việc điều hồ cảm giác cho trẻ nói riêng Các tác giả Fazlio˘glu, Yes¸im, Baran, Gulen, Trường Đại học Trakya, Thổ Nhĩ Kì thực nghiên cứu liệu pháp điều hoà cảm giác cho trẻ tự kỉ Trung tâm đào tạo phát triển trí tuệ thể chất trẻ em khuyết tật Thổ Nhĩ Kì Các em chia thành hai nhóm, nhóm gồm 15 em tuổi từ đến 11 có RLPTK xác định theo tiêu chí DSM – IV Trẻ đánh giá cảm giác trước sau nghiên cứu bảng “Sensory Evaluation Form for Children with Autism” để thấy hiệu sau trình Ngày nhận bài: 30/07/2015 Ngày nhận đăng: 05/10/2015 Liên hệ: Hoàng Thị Nho, e-mail: nhotrung2003@gmail.com 102 Tổ chức hoạt động điều hoà cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ can thiệp Kết hoạt động trị liệu cảm giác đem đến ảnh hưởng tích cực cho nhóm trẻ tham gia chương trình [9] Ngồi có nhiều sách xuất nói phương pháp, hoạt động điều hoà cảm giác cho trẻ RLPTK Raising a Sensory Smart Child tác giả Biel Linsay xuất năm 2009; Sensory Motor Handbook: A Guide for Implementing and Modifying Activities in the Classroom nhóm tác giả Bissell, Julie, Jean Fisher, Carol Owens Patricia Polcyn (1998) Các bảng theo dõi vấn đề rối loạn xử lí thơng tin trẻ số tác giả đưa sản phẩm nghiên cứu Sensational Kids: Hope and Help for Children with Sensory Processing Disorder, tác giả Miller Lucy J (2006) [6,7] Ở sở can thiệp cho trẻ RLPTK nay, hoạt động trị liệu cảm giác thường đưa vào tiết học cá nhân trẻ RLPTK có điều kiện để tham gia sở có đầy đủ trang thiết bị, đồ dùng thực hoạt động trị liệu đa dạng để em tham gia tích cực hiệu Bài báo nhấn mạnh trình hoạt động, xử lí thơng tin giác quan vai trò điều hòa cảm giác với việc học tập, nhóm hoạt động điều hòa giác quan cho trẻ đề xuất hình thức điều hòa cảm giác cho trẻ tự kỉ 2.1 Nội dung nghiên cứu Hệ thống giác quan điều hoà cảm giác cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Hệ thống giác quan người có vai trò xử lí thơng tin bên thể bên ngồi mơi trường, đáp ứng nhu cầu hoạt động sống, bao gồm hoạt động thể chất, hoạt động trí não, tỉnh cảm, cảm xúc Khi nói giác quan, thơng thường nghĩ đến thị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác, vị giác tối thiểu hiểu giác quan có vai trò hoạt động học tập Ngoài năm giác quan kể trên, có thêm hai hệ thống giác quan khác có vai trò khơng phần quan trọng hệ thống cảm thụ thể (thông tin giác quan bắt nguồn từ khớp góp phần giúp người ý thức thể điều khiển chuyển động) hệ thống tiền đình (thơng tin bắt nguồn từ tai góp phần giữ thăng kiểm sốt vị trí đầu hoạt động môi trường với thể) [5] Hoạt động hệ thống giác quan dựa vào nhiều quan với chức quan thụ cảm Ví dụ: Đơi mắt quan thụ cảm thị giác, đôi tai quan thụ cảm thính giác Mỗi quan thụ cảm chịu trách nhiệm truyền thông tin cảm giác não để xử lí, gọi q trình tri giác Những người có bất thường nhiều quan thụ cảm, người khiếm thị người khiếm thính, rõ ràng có khác biệt cách học tập khó khăn gây nên Tuy nhiên, người khơng có khó khăn tri giác, có cách tiếp nhận phản hồi lại thông tin giác quan khác Rất người sử dụng giác quan mà giác quan phối hợp với giác quan khác để giúp người tổng hợp thơng tin cách đầy đủ phức hợp giới xung quanh, trình gọi phối hợp cảm giác Vai trò hệ thống giác quan với hoạt động học tập William Schellenberger mô tả cụ thể mơ hình hình tháp sau [5]: Đa phần người có kĩ phối hợp cảm giác tốt, q trình xảy 103 Hồng Thị Nho, Hồng Nhật Linh Hình Mơ hình hình tháp Vai trò hệ thống giác quan với hoạt động học tập cách tự nhiên vơ thức Còn với người có kĩ hơn, thơng tin truyền đến não gặp cố họ phải tập trung vào khía cạnh riêng biệt tình huống, điều đơi gây tải cho họ Những vấn đề việc phối hợp cảm giác gọi Rối loạn xử lí giác quan rối loạn phối hợp cảm giác Đáp ứng nhu cầu khó khăn giác quan người, có nhiều chiến lược giúp cho việc phối hợp thông tin giác quan trẻ trở nên hiệu Những kinh nghiệm cảm giác có vai trò quan trọng việc định hình hành vi cung bậc cảm xúc người Giống lúc thu nhận nhiều lượng thông tin từ thể từ môi trường, người cần chọn lọc cảm giác phù hợp, phớt lờ loại bỏ cảm giác không phù hợp Q trình gọi điều hồ cảm giác Khả điều chỉnh thông tin giác quan người khác tuỳ thuộc vào tình Tác giả Alma Jean Ayres Baker đưa khái niệm điều hoà cảm giác: Điều hoà cảm giác trình thần kinh tổ chức cảm giác từ thể từ môi trường, làm cho người sử dụng thể cách hiệu mơi trường Điều hồ cảm giác điều phối mối liên kết não hành vi [4] Cũng nghiên cứu vấn đề điều hoà cảm giác, tác giả Carol Stock Kranowitz định nghĩa điều hoà cảm giác sau: Điều hoà cảm giác trình thần kinh tổ chức thông tin mà người nhận từ giác quan "xa" giác quan "gần" "Khi não xử lí thơng tin cảm giác đúng, người đưa phản hồi cách thích hợp tự động [8] Trong hai khái niệm trên, tác giả thống quan điểm, điều hoà cảm giác hệ thần kinh điều khiển đó, thơng tin mà giác quan nhận hệ thần kinh xử lí để thể đưa phản hồi phù hợp 104 Tổ chức hoạt động điều hoà cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2.2 Phân loại hoạt động hình thức thực điều hoà cảm giác cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 2.2.1 Phân loại hoạt động Các vấn đề cảm giác trẻ biểu theo nhiều kiểu khác nhau, vậy, người ta phân chia làm loại hoạt động để có hình thức tổ chức điều hoà cảm giác với chức cho phù hợp Cụ thể [5,7,8]: Các hoạt động giữ bình tĩnh - Các hoạt động giữ bình tĩnh có tổ chức hoạt động có ích việc giảm kích thích mức từ nguồn cảm giác Giúp trẻ có khả điều chỉnh phản ứng môi trường khiến trẻ cảm thấy dễ chịu, bình tĩnh Hình thức áp dụng trẻ bị kích thích mức với hệ thống giác quan - Những điều chỉnh mơi trường giúp tạo bình tĩnh: + Thị giác: Giảm chói lóa, giảm ánh sáng mạnh, sử dụng đèn trần đèn bàn, giảm xao lãng mặt thị giác lớp học + Thính giác: Tạo nơi yên tĩnh để lẩn trốn trẻ yêu cầu, cho trẻ sử dụng tai nghe để ngăn chặn xao lãng âm lớn trẻ cần; sử dụng thảm trải sàn dày, gối để hấp thụ âm phòng Cho phép trẻ cầm đồ vật trẻ thấy thoải mái, giảm căng thẳng; sử dụng thao tác tạo áp lực mạnh ôm mạnh, quấn chăn ; Duy trì âm thanh, nhịp điệu tốc độ chậm + Xúc giác: Tránh tiếp xúc da không mong muốn, nói với trẻ trước sờ vào trẻ, để trẻ người chủ động sờ, chạm, không bắt ép trẻ + Chuyển động: Giúp trẻ giữ bình tĩnh di chuyển chậm có tính nhịp điệu ghế xích đu đu đưa, nhún lên nhún xuống nhẹ nhàng Các hoạt động giúp cảm nhận đúng, xác Các hoạt động ln liên quan đến việc sử dụng quan (thụ cảm) hoạt động mạnh gây lực ảnh hưởng đến hệ thần kinh Những “hoạt động mạnh” sử dụng để giúp tổ chức hệ thần kinh cách toàn diện giúp mang lại cho thể mức độ tập trung ý “chính xác” Những ý tưởng giúp trẻ có phản ứng giác quan ngưỡng điều chế hệ thần kinh mình, đồng thời làm cho cho phản ứng giác quan ngưỡng trở mức độ “chính xác” Nói tóm lại, hoạt động có ích cho tất trẻ có vấn đề cảm giác: - Mang vác, đẩy, kéo đồ vật nặng như: Túi, ba lô, chồng sách, hộp đồ chơi - Treo người cánh tay trèo cây, thiết bị sân chơi, thang dây thừng - Bò tay đầu gối bàn ghế, gối, qua đường hầm tự xây dựng, theo đường thẳng - Các trò chơi xâm nhập vào thể xô vào chồng gối lớn, đệm, ghế sofa - Mát xa sờ chạm với áp lực mạnh: Bò gối đệm, mặc áo khốc nặng, tạo áp lực cho trẻ với bóng to hay gối to, cuộn tròn chăn - Các hoạt động cắn, nhai, thổi, hoạt động bú mút: Thức ăn cứng giòn, ống để 105 Hoàng Thị Nho, Hoàng Nhật Linh nhai, ống hút để uống trò chơi để thổi - Sử dụng dụng cụ yêu cầu hoạt động mạnh búa, xẻng, tua vít Các hoạt động thức tỉnh Các hoạt động thức tỉnh giúp trẻ cảm giác ngưỡng cảm giác tìm kiếm thụ động tự điều hoà Tăng cường độ độ bền hoạt động giúp trẻ nhận cảm giác mang lại cho thể trẻ cần muốn để giúp trì hệ thần kinh có khả điều hồ tốt Sau vài ví dụ hoạt động thơng báo: - Các trò chơi xúc giác chơi với đất nặn, chơi với bột mì nhào đồ vật có trung hòa điện trở khác Để ngón tay vào sơn, kem cạo râu, để tạo hình/tranh Thêm cát gạo để tăng cường độ ma xát - Chà xát hình vng nhỏ với chất liệu vải khác vào da trẻ - Tìm kiếm tay với đồ chơi nhỏ hộp đầy gạo đỗ - Trò chơi dùng đèn chiếu sáng, đồ chơi có đèn có ích chúng chúng tạo cường độ thị giác mạnh có tương phản Trẻ cần khu vực nhỏ bố trí tốt phòng để tăng cường tập trung vào hoạt động - Những âm hay hát có cường độ mạnh bất thường kích thích hệ thần kinh trẻ Những hát kèm vận động lựa chọn tốt thông báo Các hoạt động chuyển động hàng ngày cung cấp cho trẻ thông tin đầu vào cần thiết để trẻ trì điều hồ giác quan hiệu Những hoạt động cần có cường độ mạnh có khoảng dừng thường xuyên để tác động đến hệ thần kinh cách hiệu Những hoạt động dựa hệ thống tiền đình có hiệu lực việc tăng nhanh nhạy trẻ có phản ứng cảm giác ngưỡng Sau vài ví dụ hoạt động chuyển động: - Lăn tồn thể, lăn phía lăn phía trước, lăn bóng - Chạy, nhảy chỗ, bạt lò xo, đệm, nhảy dây, nhảy qua chướng ngại vật - Bơi - Đạp xe đạp, xe ba bánh; chơi bập bênh 2.2.2 Hình thức tổ chức hoạt động điều hoà cảm giác cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ Luyện tập Luyện tập hình thức điều hoà cảm giác thường xuyên áp dụng với trẻ RLPTK Với đặc điểm khó thích nghi với thay đổi thói quen rập khn cứng nhắc, mục đích hình thức luyện tập giúp cho trẻ hình thành trì thói quen; trẻ quen với kích thích từ mơi trường, tăng cường khả xử lí thơng tin đưa phản hồi phù hợp với tình huống, hồn cảnh Yếu tố định thành cơng hình thức luyện tập giáo viên cần xây dựng, lựa chọn hệ thông tập Các tập cần tuân thủ theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ tái tạo đến sáng tạo, nghĩa học sinh cần thục với tập mẫu trước có vận dụng linh hoạt Đặc biệt với vấn đề khó khăn điều hoà cảm giác, tập giáo viên đưa cho trẻ cần đảm bảo độ xác, chặt chẽ, tính khoa học tác động tới giác quan gây ảnh hưởng lớn đến hoạt động sống thể Chỉ cần tác động sai nhỏ làm đảo lộn chế sinh học trẻ Các tập cần đưa từ từ, nâng dần cường độ tần suất để thể 106 Tổ chức hoạt động điều hoà cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ trẻ có thích nghi.[10] Thực thơng qua hoạt dộng trò chơi, ngoại khóa Hoạt động trò chơi hoạt động ngoại khố hoạt động mang tính chất thoải mái, giải phóng thể Khác với hoạt động học tập hay luyện tập, trẻ phải tham gia vào kế hoạch lập sẵn, trình tự quy tắc thực cần đảm bảo nghiêm chỉnh, hoạt động trò chơi trước hết đem lại cho trẻ thoải mái mặt tinh thần Những trò chơi có yếu tố vận động đem lại cho trẻ thích thú, hào hứng tham gia mà khơng cần đặt nặng mục tiêu, nhiệm vụ cần phải đạt Trẻ tham gia với tâm sẵn sàng, vui vẻ, rèn luyện sức khoẻ, deo dai, khéo léo hệ thống giác quan Trẻ di chuyển không gian rộng lớn với chướng ngại vật đòi hỏi thân phải tăng cường tự điều chỉnh, kiểm soát Các hoạt động trò chơi, ngoại khố thường tổ chức ngồi trời, trẻ rời xa khuôn viên lớp học, trải nghiệm mơi trường bên ngồi Trẻ có hội cảm nhận giới xung quanh thông qua hoạt động khám phá Mỗi mơi trường hoạt động có nét đặc trưng khác mà thân mơi trường có được, đem đến cho trẻ trải nghiệm phong phú, riêng biệt [1],[[8], [10] Tham gia vào hoạt động trò chơi, ngoại khoá cách để trẻ làm quen dần kích thích từ mơi trường sống Thế giới xung quanh vận động thay đổi, trẻ cần va chạm để thích nghi có điều chỉnh phù hợp Tích hợp vào hoạt động khác với hoạt động tạo hình Ngồi hai hình thức phổ biến trên, hoạt động điều hoà cảm giác tích hợp vào hoạt động học tập khác hay hoạt động sinh hoạt hàng ngày trẻ, ví dụ: Hoạt động tạo hình, âm nhạc, thể dục; hoạt động chuyển tiếp học; Khi tích hợp, giáo viên cần lưu ý đến việc lựa chọn, xác định điều chỉnh mục tiêu, hoạt động để hướng đến điều hoà cảm giác cho trẻ RLPTK; thiết kế hoạt động theo chủ đề khác nhau, có mối liên hệ chặt chẽ chủ đề, giúp cho trẻ hoạt động xuyên suốt, có tổ chức hiệu Giáo viên cần cân nội dung hoạt động cho vừa đảm bảo đạt mục tiêu chung, vừa hỗ trợ trẻ việc điều hồ cảm giác Tích hợp vào hoạt động khác giúp cho việc điều hoà cảm giác cho trẻ thực thường xun, đa dạng nhiều mơi trường khác góp phần làm tăng hiệu can thiệp [1,2,3] Nghệ thuật phương thức thú vị cho trẻ RLPTK hoạt động mà điểm mạnh (học thị giác, sở thích cảm giác) hạn chế (trí tưởng tượng, nhu cầu kiểm soát cảm giác) hợp Trẻ thường muốn tham gia vào hoạt động nghệ thuật sử dụng nghệ thuật cách để thoả mãn nhu cầu giác quan, hành vi, cảm xúc Trong hoạt động tạo hình, trẻ có hội tiếp xúc với chất liệu khác nhau, đáp ứng nhu cầu giác quan trẻ, đặc biệt cảm giác xúc giác [1,9] Trẻ RLPTK thường nhạy cảm nhạy cảm với kích thích khả nghèo nàn thể việc lọc thông tin giác quan đầu vào Vì thế, trẻ thường nhờ đến giúp đỡ người lớn để giúp tcác em bình tĩnh tiếp thêm lượng Sử dụng nghệ thuật cách để giúp trẻ RLPTK điều chỉnh thể Trong hoạt động, người giáo viên hay nhà trị liệu có người đưa tới cho trẻ vật liệu mức độ phù hợp nhằm làm dịu lại trạng thái cảm giác trẻ; việc đem đến nhiều làm cho trạng thái cảm giác trẻ khó điều tiết Mỗi cá nhân trẻ RLPTK có đặc điểm, biểu cảm giác 107 Hồng Thị Nho, Hồng Nhật Linh khác Vì vậy, việc lựa chọn nguyên vật liệu sử dụng yếu tố định tính hiệu hoạt động Cảm nhận chất liệu không thông qua đôi bàn tay mà thông qua hoạt động tạo hình cho phép trẻ tác động lên phận khác thể mặt, thân người, chân qua việc kết hợp hình thức thể nghệ thuật phong phú (vẽ mặt nạ, làm trang phục, sử dụng bàn chân để vẽ, in hình ) Các yếu tố âm thanh, màu sắc, mùi vị đem lại cho trẻ RLPTK trải nghiệm hoạt động tạo hình Bằng sáng tạo giáo viên lựa chọn, tổ chức hoạt động mà đó, trẻ nghe, nhìn, ngửi, nếm Những vật thân quen sống trẻ hồn tồn trở thành nguyên liệu hoạt động tạo hình hay ngun vật liệu hoạt động tạo hình trẻ hồn tồn sờ thấy, nghe thấy, ngửi thấy, nếm thấy Kết luận Hỗ trợ điều hoà cảm giác cho trẻ RLPTK hình thức tổ chức hoạt động phù hợp với đặc điểm trẻ, đặc biệt mặt rối loạn xử lí thơng tin giác quan Các hoạt động tổ chức điều hòa cảm giác cho trẻ tự kỉ cần trọng đến việc phối hợp giác quan bao gồm cảm nhận thể hệ thống tiền đình Các hoạt động điều hòa cảm giác cần tập trung theo nhóm hoạt động giúp trẻ RLPTK đạt mục tiêu: Giúp trẻ bình tĩnh, cảm nhận đũng, xác thức tỉnh GV cha mẹ cần kết hợp linh hoạt đa dạng hình thức tổ chức hoạt động tích hợp nhằm hỗ trợ điều hồ cảm giác cho trẻ RLPTK phù hợp với điều kiện thực tế sở: Về trang thiết bị đồ dùng, sở vật chất, môi trường học tập phù hợp với đặc điểm lĩnh vực phát triển trẻ - GV cần tự tìm tòi, sáng tạo, áp dụng hình thức tổ chức hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ RLPTK hoạt động sáng tạo hoạt động tạo hình, đóng vai, trò chơi - Cần có trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức với phụ huynh để phụ huynh nhận vai trò, tác dụng hoạt động khác vấn đề rối loạn xử lí thơng tin cảm giác trẻ, hướng dẫn khuyến khích phụ huynh tổ chức hoạt động điều hòa cảm giác cho trẻ tự kỉ gia đình TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ giáo dục đào tạo, 2011 Chương trình giáo dục mầm non Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Lê Thanh Thuỷ, 2014 Phương pháp tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ mầm non Nxb Đại học Sư phạm [3] Angermeier P, Krzyanowski J and Moir K.K., 2009 Learning in Motion: 101+ Sensory Activities for the Classroom 2nd edition Arlington, TX: Future Horizons [4] Angie Voss, OTR, 2013 Understanding Your Child’s Sensory Signals ASensoryLife.com [5] Arkwright, Jan, 1998 An Introduction to Sensory Integration Pro-Ed, Inc Austin, Texas 108 Tổ chức hoạt động điều hoà cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ [6] Diane Kearns, 2004 Art Therapy with a Child Experiencing Sensory Integration Difficulty Art Therapy: Journal of the American Art Therapy Association, 21(2), 95 - 101 [7] Dunn, Winnie, 2008 Living Sensationall: Understanding Your Senses Jessica Kingsley Publishers, Philadelphia, PA, USA [8] Kranowitz, Carol, 2005 The Out-of-Sync Child, Recognizing and Coping with Sensory Processing Disorder Penguin Group (USA) Inc New York, NY 10014, USA [9] Lisa A Kurtz, 2014 Simple Low-Cost Games and Activities for Sensorimotor Learning Jessica Kingsley Publishers [10] Natasha Parker and Patrick O’Brien, 2011 Play Therapy Reaching the Child with Autism International Journal of Special Education, 26(1), 80 - 87 ABSTRACT Sensory regulation activities for children with autism spectrum disorders The contents of the article refers to the importance of the senses and sensory intergration for young children with autistic spectrum disorders The article also suggests groups of activities that will help sensory regulation for young people with autistic spectrum disorders and other forms of organized activities for children These activities include exercise, games and extracurricular activities Keywords: Children with autism spectrum disorders, sensory systems, sensory regulation, sensory processing disorder 109 ... 104 Tổ chức hoạt động điều hoà cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2.2 Phân loại hoạt động hình thức thực điều hồ cảm giác cho trẻ Rối loạn phổ tự kỉ 2.2.1 Phân loại hoạt động Các vấn đề cảm giác. . .Tổ chức hoạt động điều hoà cảm giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ can thiệp Kết hoạt động trị liệu cảm giác đem đến ảnh hưởng tích cực cho nhóm trẻ tham gia chương trình... vít Các hoạt động thức tỉnh Các hoạt động thức tỉnh giúp trẻ cảm giác ngưỡng cảm giác tìm kiếm thụ động tự điều hoà Tăng cường độ độ bền hoạt động giúp trẻ nhận cảm giác mang lại cho thể trẻ cần