Bài viết này tập trung phân tích những đặc điểm về tri giác thị giác của trẻ rối loạn phổ tự kỉ, từ đó xây dựng, sử dụng một số bài tập phát triển tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ, giúp trẻ tri giác và tham gia học tập tốt hơn.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 167-176 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG TRI GIÁC THỊ GIÁC CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ Đỗ Thị Thảo Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nhiều trẻ rối loạn phổ tự kỉ có khó khăn việc xử lí thơng tin thu qua hệ thống cảm giác như: Xúc giác, thị giác, vị giác, thính giác, khứu giác, tiền đình thụ thể thể Trong số có trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp nhiều vấn đề tri giác thị giác, đóng vai trị vơ quan trọng việc giúp trẻ nhìn nhận, tìm hiểu giới xung quanh điều chỉnh hành động thân Cụ thể là, trẻ thường gặp khó khăn việc: khái quát tổng thể góc cạnh hay vấn đề GV yêu cầu; Phân biệt đặc tính giống - khác nhau, hay thuộc tính kích thước, màu sắc, chiều hướng, Bài viết phân tích đặc điểm tri giác thị giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ, từ xây dựng, sử dụng số tập phát triển tri giác thị giác để giúp em tham gia học tập tốt Từ khóa: Rối loạn phổ tự kỉ, tri giác thị giác, tập, xây dựng, sử dụng Mở đầu Tự kỉ rối loạn ảnh hưởng đến trẻ em từ lúc sinh từ thời thơ ấu gây nên khuyết tật ba lĩnh vực thiết lập mối quan hệ xã hội, phát triển kĩ giao tiếp thông thường vấn đề tưởng tượng xã hội (Cohen & Bolton, 2004) Trong năm gần người ta rằng, bên cạnh khó khăn trên, trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp nhiều vấn đề rối loạn cảm giác, thể bên ngồi hành vi khơng phù hợp khiến cha mẹ giáo viên gặp khó khăn q trình chăm sóc giáo dục Những rối loạn cảm giác gây ảnh hưởng đến q trình xử lí thơng tin dẫn đến trải nghiệm sai lầm giới xung quanh Hiện nay, nghiên cứu giới vấn đề cảm giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ cịn hạn chế, nêu số nghiên cứu điển hình như: Liệu pháp tích hợp cảm giác vấn đề cảm giác trẻ tự kỉ, kĩ tri giác vận động [5] Ảnh hưởng huấn luyện tích hợp thính giác đến tự kỉ [6] Ảnh hưởng phương pháp can thiệp tích hợp giác quan đến hành vi tự kích thích tự xâm hại [9] Ảnh hưởng tức thời phương pháp trị liệu hoạt động nghề dựa tích hợp giác quan Ayers trẻ có rối loạn phổ tự kỉ [10] Đa số trẻ rối loạn phổ tự kỉ có khó khăn cảm giác: Xúc giác, thị giác, vị giác, thính giác, khứu giác, tiền đình thụ thể thể Trong đó, tri giác thị giác đóng vai trị vơ quan trọng việc giúp trẻ nhìn nhận, tìm hiểu giới xung quanh điều chỉnh hành động Trẻ rối loạn phổ tự kỉ thường gặp khó khăn như: Khó khái quát tổng thể góc cạnh hay vấn đề giáo viên yêu cầu, trẻ khó phân biệt đặc tính giống nhau, khác hay thuộc tính to, nhỏ; lớn, bé; khó khăn việc định hướng trái - phải, - dưới; việc nhận Ngày nhận bài: 15/05/2014 Ngày nhận đăng: 17/11/2014 Liên hệ: Đỗ Thị Thảo, e-mail: thao2006trang@yahoo.com 167 Đỗ Thị Thảo dạng màu sắc phải thời gian dài trẻ nhận dạng Beth Smart, Children’s Occupation Therapist cho rằng: Có số loại kĩ tri giác thị giác khác nhau, kết hợp lại để tạo nên chức đầy đủ thị giác Bản thân mắt trẻ rối loạn phổ tự kỉ khơng có vấn đề gì, nên kiểm tra mắt trẻ khơng tìm khiếm khuyết Vấn đề chỗ trẻ gặp khó khăn khả diễn giải thơng tin hình ảnh não Chúng ta nhận trẻ có khó khăn tri giác thị giác trẻ thường có khó khăn vận động tinh vận động thơ Trẻ gặp khó khăn với đọc, viết nhớ thơng tin Bài viết tập trung phân tích đặc điểm tri giác thị giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ, từ xây dựng, sử dụng số tập phát triển tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ, giúp trẻ tri giác tham gia học tập tốt Nội dung nghiên cứu 2.1 Rối loạn phổ tự kỉ vấn đề tri giác thị giác 2.1.1 Khái niệm rối loạn phổ tự kỉ Rối loạn phổ tự kỉ dạng khuyết tật phát triển đặc trưng ba khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội có hành vi, sở thích, hoạt động mang tính hạn hẹp, lặp lặp lại Rối loạn phổ tự kỉ bao gồm rối loạn có chung đặc điểm song khác phạm vi, mức độ, khởi phát tiến triển triệu chứng theo thời gian 2.1.2 Đặc điểm tri giác thị giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ Khái niệm tri giác q trình kiến tạo phức tạp, nhờ mà người nhận thức giới nhận thức thân [2] Tri giác thị giác trình tri giác vật, tượng quan thị giác, thông qua quan thị giác để tổ chức có ý thức kiện thông tin mối liên quan với đối tượng bên ngồi tổ chức có ý thức thông tin thuộc thể, thân Đặc điểm tri giác thị giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ Trẻ rối loạn phổ tự kỉ khó khăn cảm nhận thị giác biểu lĩnh vực: - Lĩnh vực kiểm soát vận động mắt: Là chuyển động nhịp nhàng xác mắt để tập trung nhìn theo người đồ vật xung quanh Ta cần có chuyển động mắt có kiểm sốt để tìm kiếm theo dõi vật, đưa mắt nhìn xung quanh, trì giao tiếp mắt với người đồ vật cố định, nhanh chóng chuyển ý tới vật phối hợp tay mắt Trong đó, trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp số khó khăn việc kiểm soát vận động mắt như: (1) Điều khiển mắt, nhìn theo vật di chuyển (2) Duy trì giao tiếp mắt nhìn vào đồ vật lúc lâu (3) Trẻ nhìn sát mắt vào giấy - Lĩnh vực phân biệt hình ảnh: Đây khả nhận đặc điểm đặc trưng đồ vật/ tranh/ hình khối để ta nhận chúng, tìm thứ khác, giống phân loại chúng, ghép chúng lại với Trong trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp khó khăn như: (1) Quay lộn quần áo tìm quần áo (2) Tìm ghép hình màu sắc, đồ vật giống (3) Phân loại/ xếp đồ vật vào nhóm ví dụ: To - nhỏ, đỏ - xanh, hình vng - hình tam giác (4) Tìm thứ khác loại (5) Học chữ nhiều thời gian để thành thạo bảng chữ (6) Học chữ, số tương tự ví dụ: b-d, 2-5, p - q - Hồn thành hình ảnh: Là khả nhận biết vật hồn chỉnh từ hình thù khơng đầy đủ mà cho trẻ thấy phần hình dạng Trong trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp khó khăn như: (1) Tìm vật ẩn phần bàn ngăn bàn (2) Đọc nhanh đọc chậm - Phân biệt hình nền: Là khả phân biệt, nhận biết số vật so với hình nhận biết đâu thông tin cần thiết đâu Trong trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp 168 Xây dựng sử dụng số tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ khó khăn như: (1) Tập trung vào từ riêng lẻ trang giấy (2) Tìm giữ dòng trang đọc (3) Trẻ dễ bị lãng thứ xung quanh (4) Tìm đồ dùng bàn, hộp bút cặp sách (5) Trẻ dành nhiều thời gian ý với chi tiết mà không thấy tranh tổng thể (6) Trẻ gặp khó khăn tìm đồ chơi hộp đồ chơi giá - Đồng dạng hình: Đây khả nhận giống hình dạng kích thước, màu sắc chiều hình dạng thay đổi Trong đó, trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp khó khăn như: (1) Nhận dạng chữ từ in (2) Sắp xếp, tổ chức công việc (3) Khơng nhận lỗi viết (5) Đọc chép lại chữ viết người khác (6) Chuyển từ viết chữ tách rời sang viết chữ liền - Tương quan khơng gian hình ảnh: Là trẻ nhận biết vị trí tương quan thể với vật so sánh Có thể nhận biết vị trí tương quan hai vật so với Trong trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp khó khăn như: (1) Trẻ hay va đụng vào vật (2) Trẻ ước lượng sai khoảng cách chiều cao dẫn đến gặp khó khăn với cầu thang bậc thềm (3) Rót múc nước, bắn mục tiêu (4) Tạo hình chữ khơng biết phải bắt đầu viết chữ vẽ từ đâu (5) Khó nhận biết khơng gian cá nhân xâm lấn vào không gian người khác (6) Trẻ viết chữ với kích cỡ, khoảng cách xếp khơng đặn, ngắn (7) Nhận biết chữ, số hay bị viết ngược chữ - Trí nhớ thị giác: Là khả hồi tưởng lại thứ nhìn thấy trước lưu giữu hình ảnh đầu Kĩ quan trọng với hoạt động học tập Trong trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp khó khăn như: (1) Trẻ đọc (2) Trẻ thường xuyên gặp phải khó khăn nghiêm trọng viết đánh vần - Trí nhớ trình tự hình ảnh: Là khả hồi tưởng lại chuỗi kích thích hình ảnh Trong trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp khó khăn như: (1) Nhớ số chuỗi thông tin số điện thoại dẫn (2) Thường xuyên gặp phải khó khăn nghiêm trọng viết đánh vần - Hòa hợp thị giác vận động: Là khả dùng mắt tay để bắt chước lại thấy Trong trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp khó khăn như: (1) Học vẽ, viết (2) Bắt chước động tác 2.2 Bài tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Khái niệm: Bài tập hoạt động có yêu cầu nhiệm vụ, hướng đến mở rộng nhận thức phát triển lực, kĩ cho trẻ Bài tập phát triển tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ hoạt động người lớn (chuyên gia trị liệu, giáo viên ) nghiên cứu, xây dựng nhằm hướng đến việc cải thiện kĩ xử lí thơng tin phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ Nội dung: Các tập giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ phát triển khả tri giác thị giác nằm hệ thống hoạt động trị liệu tri giác nên tập thường phải đảm bảo nội dung: Mục đích: Mục đích tập gì, phát triển khả tri giác thị giác nào, tập có tác dụng gì, thành phần giúp giáo viên có lựa chọn phù hợp cho trẻ Chuẩn bị: Để tiến hành tập cần có chuẩn bị sở vật chất, người hỗ trợ (nếu cần), điều này giúp giáo viên có chuẩn bị đầy đủ trước thực Thời gian: Bài tập tiến hành thời gian bao lâu, thành phần quan trọng giúp người thực hoạt động thời gian phù hợp, đem lại hiệu Cách tiến hành: Các tập thực theo bước nào, cần có lưu ý không? Thành phần giúp cho giáo viên cha mẹ thực hoạt động theo cách, hướng dẫn giúp giáo viên, cha mẹ hình dung bước hoạt động, nhờ họ dễ dàng thực Đặc điểm: Các tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ RLPT thuộc nhóm 169 Đỗ Thị Thảo hoạt động trị liệu dành cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nên mang đặc điểm riêng biệt như: Đem lại cho trẻ hoạt động thú vị vui vẻ, thơng qua tác động lên tri giác thị giác trẻ mục đích mong muốn Vai trị: Tri giác thị giác ảnh hưởng trực tiếp tới phát triển nhận thức trẻ Nếu gặp khó khăn khả tri giác trẻ gặp ảnh hưởng đến việc học, chơi, tập trung ý phát triển trẻ Chính xây dựng tập giúp trẻ giảm thiểu khó khăn tri giác phát triển khả tri giác thị giác có vai trò quan trọng phát triển trẻ rối loạn phổ tự kỉ Các tập giúp trẻ hoạt động cách thoải mái, khơng gị bó, phù hợp với đặc điểm tâm lí trẻ, giúp trẻ có phản ứng phù hợp với thông tin thị giác hoạt động xung quanh sống trẻ Thông qua tập trẻ có nhạy cảm với thơng tin thị giác sống trẻ trẻ có khả tri giác thị giác tốt Qua trình thực tập em có trải nghiệm, thơng qua phản ứng với hình ảnh, đối tượng em tốt tạo điều kiện cho em phát triển tốt hơn, hịa nhập với mơi trường xung quanh dễ dàng Các tập chủ yếu thực qua tương tác - trẻ với giáo viên (cha mẹ chuyên gia) nên trẻ tăng cường tương tác xã hội Khi trẻ có khả tri giác thị giác tốt hơn, đáp ứng phản xạ với thông tin thị giác trẻ có hành vi chức phù hợp hoạt động sống hàng ngày 2.3 Xây dựng số tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ * Khái niệm: Xây dựng tập giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ phát triển khả tri giác thị giác trình thiết kế tạo dựng tập có mục đích, nội dung, cách thức tổ chức để qua giáo viên tác động làm hạn chế vấn đề tri giác phát triển tri giác thị giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ * Nguyên tắc việc xây dựng tập nhằm phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ (1) Đảm bảo tính an tồn (2) Đảm bảo phù hợp với khả năng, đặc điểm tâm sinh lí, sở thích trẻ (3) Đảm bảo tập phải từ dễ đến khó, cử động từ chậm tới nhanh, thời gian từ tới nhiều (4) Đảm bảo thời gian, không gian điều kiện sở vật chất phù hợp (5) Đảm bảo vui vẻ, thoải mái tập * Quy trình xây dựng tập nhằm phát triển tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ (1) Xác định vấn đề tri giác thị giác trẻ (2) Xác định điểm mạnh khả đặc biệt trẻ (3) Xác định mục đích tập (4) Xác định nội dung tập (5) Xác định cách tiến hành tập (6) Xác định điều kiện,phương tiện, sở vật chất cần thiết (7) Xác định thời điểm tổ chức tập * Yêu cầu xây dựng tập giáo viên cần phải: (1) Có chun mơn tập huấn đặc điểm tâm lí trẻ rối loạn phổ tự kỉ (2) Xác định vấn đề tri giác thị giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ (3) Mục đích, nội dung tập (4) Sự chuẩn bị sở vật chất cần thiết cho tập * Một số tập nhằm phát triển tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ a Căn để xây dựng tập nhằm phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tri giác thị giác loại tri giác người giúp trẻ nhận thực rõ ràng giới xung quanh Khi trẻ gặp nhiều khó khăn tri giác thị giác, làm ảnh hưởng nhiều tới khả học tập, tri giác việc diễn sống làm ảnh hưởng nhiều tới tập trung ý trẻ Các nhà khoa học nghiên cứu vấn đề tri giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ giới rằng: Những tập hoạt động phù hợp làm giảm khó khăn tri giác, đặc biệt tri giác thị giác giúp trẻ cải thiện khả tri giác thị giác Để đem lại hiệu cao 170 Xây dựng sử dụng số tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ tập cần phải phù hợp với vấn đề tri giác, đặc điểm trẻ đem lại hứng thú hoạt động cho trẻ Bài tập tác động, ảnh hưởng đến tập khác phát triển tích cực tri giác thị giác trẻ có ảnh hướng tích cực đến phát triển tri giác khác Qua khảo sát thấy nhiều trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp vấn đề tri giác thị giác Cụ thể: Nhận biết hình dạng, màu sắc hay nhàm lẫn; khó tiếp thu khái niệm phương hướng; khó trì ý vào vật di chuyển; so sánh thuộc tính Trẻ rối loạn phổ tự kỉ thường có khó khăn kèm khả tập trung, ý, khả tương tác xã hội, vấn đề sức khỏe Do đó, cần thiết phải xây dựng tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ, giúp trẻ phát triển tri giác tốt hơn, học tập tham gia sống xã hội tốt b Các nhóm tập nhằm phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ I Nhóm tập giúp trẻ nhận biết màu sắc Bài tập Phân biệt màu sắc Bài tập Tô tượng Bài tập Phản ứng nhanh với tín hiệu màu sắc Bài tập Lựa chọn màu sắc Bài tập Nhận biết màu sắc xung quanh II Nhóm tập giúp trẻ nhận biết hình dạng Bài tập Ghép hình vào sổ hình Bài tập Tìm hình theo yêu cầu giáo viên Bài tập Xếp khối hình Bài tập Tìm ghép Bài tập Ghép hình III Nhóm tập giúp trẻ nhận biết phương hướng Bài tập Nhận biết trái – phải từ thân trẻ Bài tập Nhận biết trái – phải người khác Bài tập Nhận biết - Bài tập Nhận biết - Bài tập Tìm gấu VI Nhóm tập giúp trẻ phân biệt kích thước Bài tập So sánh ( to, nhỏ) Bài tập Hái theo yêu cầu cô Bài tập Phận biệt to, nhỏ tương ứng Bài tập So sánh cao, thấp Bài tập Tơ màu vào hình giống mẫu V Nhóm tập giúp trẻ tăng cường khả trì ý Bài tập Nhìn theo bóng lăn Bài tập Bắt chước hành động cô Bài tập Nhận biết thay đổi Bài tập Tìm vật Bài tập Nối 2.4 Sử dụng số tập phát triển tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Yêu cầu sử dụng: Khi sử dụng tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ cần đảm bảo yêu cầu sau: (1) Tổ chức cách thoải mái, khơng gị bó (2) Tổ chức theo giai đoạn: Tạo tiếp xúc tiến hành hoạt động (3) Trẻ hiểu rõ cách hoạt động giáo viên làm (4) Trẻ khuyến khích kích thích phù hợp (5) Thời điểm tổ chức tập 171 Đỗ Thị Thảo phù hợp (6) Linh hoạt sử dụng Quy trình sử dụng: Quy trình sử dụng tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ cần tuân theo bước sau: (1) Lựa chọn tập (2) Chuẩn bị tổ chức tập (3) Tổ chức tập (4) Nhận xét Cách thức sử dụng: Giáo viên cha mẹ sử dụng tập chúng tơi xây dựng, đồng thời sưu tầm kết hợp với tập khác tự xây dựng tập để giúp trẻ giáo viên cha mẹ cần chọn tập thật phù hợp với trẻ thay đổi số yếu tố tập cho phù hợp linh hoạt thấy cần thiết Điều quan trọng giáo viên cha mẹ cần phải có khuyến khích động viên kịp thời, giúp trẻ trì hứng thú tham gia tăng cường tương tác trẻ lúc thực tập 2.5 Thực nghiệm số tập phát triển khả tri giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ * Kết thực nghiệm a Đánh giá giáo viên, cha mẹ mức độ cần thiết mức độ khả thi hệ thống tập nhằm phát triển khả tri giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Về mức độ cần thiết: Các tập xây dựng giáo viên cha mẹ đánh giá mức độ phần lớn cần thiết cần thiết Với điểm trung bình nhóm X(I) = 2,64; điểm trung bình X(II) = 2,74, X (III) = 2,89, X(IV) =2,75, X(V)= 2,43 Tuy nhiên, đánh giá giáo viên cha mẹ mức độ khác với số điểm khác nhau, có người lại chuyên lĩnh vực khác, tìm hiểu vấn đề tập cách hiểu tiếp cận khác nhau, đánh giá cao mức độ cần thiết tập Về mức độ khả thi: Các tập xây dựng giáo viên cha mẹ đánh giá mang tính khả thi việc giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ giảm thiểu khó khăn tri giác thị giác phát triển khả tri giác thị giác Với điểm số trung bình tương ứng là: Y (I) = 2,66; Y (II) = 2,74 Y (III) = 2,74, Y (IV) = 2,78, Y (V) = 2,67 b Thực nghiệm sử dụng tập phát triển thị giác cho trẻ 02 rối loạn phổ tự kỉ * Đánh giá ban đầu khách thể thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm hai trẻ trường chuyên biệt Ánh Sao Hà Nội, kết thể đây: Tóm tắt kết đánh giá tình trạng ban đầu hai trẻ Trường hợp 1: P.Q.H Giới tính: Nam Ngày sinh: 20/6/2006 Tri giác thị giác: Con thể quan tâm đến đồ chơi ghép hình, biết ghép hình mảnh, biết ghép chữ vào bảng Với hình nhiều mảnh P.Q.H chưa thể ghép Con chưa biết ghép phù hợp với kích cỡ hình, chưa biết phân loại theo màu sắc: Chưa biết kết hợp cốc màu với đĩa màu, chưa biết phân loại đồ vật theo màu sắc, chưa biết phân loại đồ vật theo hình dạng kích thước, chưa biết kết hợp đồ vật với tranh, chưa biết ô ghép phù hợp Biết đáp ứng lại theo cử điệu bộ, thể mắt nhìn thuận, biết thể quan tâm với hình ảnh sách quan tâm thoáng qua, hay nghịch sách theo ý thích Trường hợp 2: Đ.H.M Giới tính: Nam Ngày sinh: 06/03/2007 Tri giác thị giác: Con biết ghép hình đơn mảnh, số hình miếng ghép nhỏ, nhiều mảnh bàn tay, xếp hình thỏ bóng chưa thực Khi giáo viên thổi bóng hứng thú, chăm nhìn chạy theo hướng bóng bay để bắt Con chưa thể mắt nhìn thuận Con biết ghép phù hợp với kích cỡ hình Nhận biết số cử điệu giáo viên bước đầu có đáp ứng phù hợp Ở tập kết hợp cốc với 172 Xây dựng sử dụng số tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ đĩa màu đạt mức độ có khả Đ.H.M khơng thể quan tâm đến sách Con thích nhìn hình ảnh sinh động sách, tạp chí, truyện thời gian ngắn Bảng Quan sát khả tri giác thị giác hai trẻ trước thực nghiệm Tiêu chí: Đạt (Đ): 10 điểm Có khả (K): điểm Chưa đạt (C): điểm Trường hợp Trường hợp Loại tập Loại tập Đ K C Đ K C Màu sắc Màu xanh dương x Màu xanh dương x Màu đỏ x Màu đỏ x Màu vàng x Màu vàng x Màu đen x Màu đen x Màu hồng x Màu hồng x Màu xanh x Màu xanh x Hình dạng Hình tam giác x Hình tam giác x Hình vng x Hình vng x Hình trịn x Hình trịn x Hình chữ nhật x Hình chữ nhật x Ghép hai miếng ghép x Ghép hai miếng ghép x Ghép hai miếng Ghép hai miếng x x ghép trở lên ghép trở lên Phương hướng Bên trái x Bên trái x Bên phải x Bên phải x Bên x Bên x Bên x Bên x Bên x Bên x Bên x Bên x Kích thước To x To x Nhỏ x Nhỏ x Cao x Cao x Thấp x Thấp x Rộng x Rộng x Hẹp x Hẹp x Vận động Nhìn theo bóng lăn x Nhìn theo bóng lăn x Di chuyển mắt qua trái Di chuyển mắt qua x x - qua phải trái- qua phải Bắt chước hành động x Bắt chước hành động x Nhận biết thay đổi x Nhận biết thay đổi x Tìm vật x Tìm vật x Nối x Nối x 173 Đỗ Thị Thảo Bảng Kết khả tri giác thị giác trẻ trước tiến hành thực nghiệm (điểm) Các loại tập Trường hợp Màu sắc Hình dạng Phương hướng Kích thước Vận động P.Q.H 15 30 10 10 20 Đ.H.M 45 40 30 20 20 * Xác định mục tiêu: Dựa vào kết đánh giá tri giác thị giác hai trường hợp, tiến hành xây dựng mục tiêu sau (Thực tháng): Trường hợp 1: P.Q.H phân biệt hình dạng, phân biệt màu xanh dương màu xanh ghép hình có hai miếng ghép cắt rời, thực ghép hình có hai miếng ghép trở lên hỗ trợ giáo viên Nhận biết phương hướng, đặc biệt nhận biết bên trái-bên phải người khác giáo viên hỗ trợ Tăng cường khả ý tri giác thị giác để thực tập cần vận động thị giác Từ tăng cường khả tập trung ý Trường hợp 2: Đ.H.M hạn chế khó khăn việc nhận biết phương hướng, nhận biết phương hướng, đặc biệt nhận biết bên trái - bên phải người khác Bước đầu nhận biết khái niệm Duy trì ý thị giác tới tín hiệu thị giác Phát triển kĩ có, thơng qua hệ thống tập để giúp trẻ tăng cường tập trung ý * Kết sau thực nghiệm Bảng Kết khả tri giác thị giác hai trẻ sau tiến hành thực nghiệm (điểm) Các loại tập Trường hợp Màu sắc Hình dạng Phương hướng Kích thước Vận động P.Q.H 50 50 45 50 40 Đ.H.M 50 55 45 45 50 Ghi chú: Tiêu chí: Đạt (Đ): 10 điểm Có khả (K): điểm Chưa đạt (C): điểm Trường hợp 1: Nhờ vào hệ thống tập phát triển tri giác thực nghiệm P.Q.H có hiệu tốt mục có phát triển định Nhiều nhóm tập phân biệt kích thước phương hướng trẻ từ ban đầu 10 điểm sau hai tháng thực nghiệm số điểm 50 Ở nhóm nhận biết phương hướng P.Q.H từ 20 điểm lên mức 50 điểm Khó khăn trẻ hạn chế tương đối thêm qua quan sát từ kết việc trì khả vận động thị giác cho thấy ý trẻ tốt hẳn trẻ bị nhầm việc thực tập, trì ánh mắt nhìn theo tín hiệu thị giác mà giáo viên đưa Vì vậy, với P.Q.H việc nhận thức màu sắc có hệ thống tập tối đa, P.Q.H đạt điểm tối đa Trường hợp 2: Trước sau thực nghiệm Đ.H.M có thay đổi rõ rệt So sánh với mục tiêu đề ban đầu: Hạn chế khó khăn việc nhận biết phương hướng, nhận biết; trì ý thị giác tới tín hiệu thị giác; phát triển kĩ có, thơng qua hệ thống tập để giúp trẻ tăng cường tập trung ý Ở nhóm tập giúp trẻ nhận biết phương hướng ban đầu trẻ khó nhận biết ln cần trợ giúp sau q trình thực nghiệm trẻ nhận biết bên trái - bên phải, bên Các tập yêu cầu vận động thị giác trẻ làm tốt hơn, từ cho thấy tập trung ý trẻ tốt Tuy nhiên, khó khăn kĩ so sánh, phân biệt tồn tại, trẻ thực cầm có hỗ trợ giáo viên 174 Xây dựng sử dụng số tập phát triển khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ So sánh khả tri giác thị giác đối tượng trước sau thực nghiệm Biểu đồ So sánh tri giác thị giác trẻ trường hợp 1và trước sau thực nghiệm Kết luận Trẻ rối loạn phổ tự kỉ có khiếm khuyết tương tác xã hội, giao tiếp, ngôn ngữ, tư duy, tưởng tượng hành vi Bên cạnh đó, trẻ cịn gặp khó khăn vấn đề tri giác, đặc biệt thị giác Những khó khăn làm giảm trải nghiệm đầy đủ giới xung quanh, làm cho trẻ gặp khó khăn việc tham gia hoạt động học tập Tri giác thị giác có vai trị vơ quan trọng đời sống trẻ em nói chung trẻ rối loạn phổ tự kỉ nói riêng, đặc biệt tác động trực tiếp tới khả học tập trẻ Vì cần rèn luyện, phát triển để đạt mức độ xác tối ưu Do đó, cần xây dựng hệ thống tập với biện pháp tác động phù hợp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Hiện nay, giáo viên cha mẹ sử dụng tập giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ phát triển tri giác thị giác đem lại số hiệu định Tuy nhiên, việc thực chưa thường xuyên chưa đem lại hiệu cao, nguyên nhân về: Cơ sở vật chất, tài liệu hướng dẫn, tài liệu tham khảo, hệ thống tập nghèo nàn Việc xây dựng tổ chức tập giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ phát triển tri giác thị giác cần tổ chức theo nguyên tắc: Đảm bảo tính an tồn, đảm bảo phù hợp với khả - đặc điểm tâm sinh lí - sở thích trẻ, đảm bảo tập phải từ dễ đến khó, đảm bảo thời gian, khơng gian điều kiện sở vật chất phù hợp; Quy trình xây dựng cần xác định: Các vấn đề tri giác thị giác trẻ, điểm mạnh khả đặc biệt trẻ, mục đích, nội dung cách tiến hành tập, điều kiện - phương tiện - sở vật chất cần thiết, thời điểm tổ chức tập; Quy trình sử dụng bao gồm: Lựa chọn tập, chuẩn bị tổ chức tập, tổ chức tập, nhận xét Đồng thời, người xây dựng sử dụng tập phải có: chuyên môn tập huấn đặc điểm tâm lí trẻ rối loạn phổ tự kỉ, xác định vấn đề tri giác thị giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ, mục đích, nội dung tập, chuẩn bị sở vật chất cần thiết cho tập có đem lại hiệu tính khả thi cho tập Kết việc xây dựng sử dụng tập phát triển tri giác thị giác thực nghiệm nhóm trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tuy nhiên, dung lượng viết có hạn chúng tơi trình bày kết thực nghiệm hai trẻ Sau thời gian thực nghiệm với nhóm tập xây dựng cho thấy, hai trẻ rối loạn phổ tự kỉ có tiến rõ nét tri giác thị giác Do vậy, giáo viên - cha mẹ cần tích cực nghiên cứu xây dựng hệ thống tập để phát triển tri giác nói chung, tri giác thị giác nói riêng cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ 175 Đỗ Thị Thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Quang Uẩn, 2003 Tâm lí học đại cương Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội [2] Nguyễn Khắc Viện, 1991 Từ điển tâm lí học Nxb Ngoại văn - Trung tâm nghiên cứu trẻ em, Hà Nội [3] Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Đỗ Thị Thảo, 2010 Đại cương giáo dục cho trẻ khuyết tật trí tuệ Nxb Đại học Sư phạm [4] Association, A P., 2013 Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fifth Edition Washington D.C [5] Fazlioglu, Y., Baran, G., 2008 Liệu pháp tích hợp cảm giác vấn đề cảm giác trẻ tự kỉ, Các kĩ tri giác vận động 106, tr.415-422 [6] Rimland, B., Edelson, S M., 1994 Ảnh hưởng huấn luyện tích hợp thính giác đến tự kỉ Tạp chí trị liệu ngơn ngữ - lời nói Hoa Kì, 3, 16-24 [7] Lorna Wing, 1996 The Autistic Spectrum - A guide for parents and professionals Constable Publishers [8] Michael C Abraham Sensory Integration Workbook - Practical Strategies and Sensory Motor Activities for Use in the Classroom [9] Smith, S A., Press, B., Koenig, K P., Kinnealey, M., 2005 Ảnh hưởng phương pháp can thiệp tích hợp giác quan đến hành vi tự kích thích tự xâm hại Tạp chí trị liệu hoạt động nghề nghiệp Hoa Kì, 59, 418-425 [10] Watling, R L., Dietz, J., 2007 Ảnh hưởng tức thời Phương pháp trị liệu hoạt động nghề dựa tích hợp giác quan Ayers trẻ có rối loạn phổ tự kỉ Tạp chí trị liệu hoạt động nghề nghiệp Hoa Kì, 61(5), 574-583 ABSTRACT Activities to improve visual perception in children with disorders Many children with Autism Spectrum Disorders (ASD) have sensory information through their tactile, visual, auditory, olfactory, gustatory, vestibular, and/or proprioceptive system In particular, some children with ASD have visual perception problems; whereas, visual perception plays a very important role in helping children explore and understand their surroundings, and regulate their actions Specifically, those children may have such challenges as: generalizing an issue or aspect when required; distinguishing between the differences and the similarities, or among attributes such as size, colors, directions and dimensions and so on This article aims to analyze the characteristics of visual perception in children with ASD, and then to recommend some activities to improve their visual perception in their learning and participation 176 ... Một số tập nhằm phát tri? ??n tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ a Căn để xây dựng tập nhằm phát tri? ??n khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tri giác thị giác loại tri giác người... làm hạn chế vấn đề tri giác phát tri? ??n tri giác thị giác trẻ rối loạn phổ tự kỉ * Nguyên tắc việc xây dựng tập nhằm phát tri? ??n khả tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ (1) Đảm bảo tính... từ xây dựng, sử dụng số tập phát tri? ??n tri giác thị giác cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ, giúp trẻ tri giác tham gia học tập tốt Nội dung nghiên cứu 2.1 Rối loạn phổ tự kỉ vấn đề tri giác thị giác