trường xung quanh. Như vậy việc phát triển khả năng xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị là hết sức cần thiết.Thông qua các bài tập phát triển khả năng xúc giác giúphọc sinh khiếm thị khám phá ra mối quan hệ giữa các nguyên, vật liệu, hiểu biết về hình dạng, kích thước. Ngoài ra nó còn giúp học sinh khiếm thịphân biệt, gọi tên sự vật, hiện tượng, so sánh đối chiếu các sự vật hiện tượng giúp phát triển ngôn ngữ , phát triển trí tưởng tượng, suy nghĩ sáng tạo của trẻ.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT TRẦN THỊ VÂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP XÂY DỰNG BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG XÚC GIÁC CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP DỰ BỊ TRƯỜNG PHỔ THÔNG CƠ SỞ NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU HÀ NỘI CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TRẺ KHIẾM THỊ Người hướng dẫn khoa học: ThS Đỗ Thị Thanh Thủy Hà Nội, năm 2014 DANH MỤC VIẾT TẮT HS : học sinh GV : Giáo viên PTCS : Phổ thông sở NĐC : Nguyễn Đình Chiểu HN : Hà Nội KT : Khiếm thị MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xúc giác có vai trò quan trọng người khiếm thị Khi bị khiếm thị toàn quan xúc giác người tham gia vào việc cung cấp thơng tin, tín hiệu cần thiết cho nhận thức, hiểu biết đồng thời tham gia vào việc theo dõi, giám sát hoạt động bảo đảm hoạt động diễn ý định tránh nguy hiểm, tai nạn Đối với học sinh khiếm thị xúc giác kênh thông tin quan trọng việc nhận thức khám phá giới xung quanh Nhờ có xúc giác học sinh nhận thơng tin hình dạng, cấu trúc, bề mặt, dấu hiệu nhiệt độ vật vị trí vật, tượng không gian chúng bị mù Khi kết hợp xúc giác với giác quan khác giúp phản ánh trọn vẹn đặc điểm vật, tượng Qua xúc giác học sinh khiếm thị biết nhiều thông tin vật, tượng nên việc phát triển giác quan xúc giác sớm có ý nghĩa học sinh khiếm thị Đặc biệt việc phát triểnkhả xúc giác giúp cho học sinh khiếm thị học tốt bước vào trường tiểu học việc học đọc, viết chữ Braille, đồng thời việc phát triểnkhả xúc giác góp phần quan trọng giúp trẻ nhận biết, phân biệt, khám phá vật, tượng, môi trường xung quanh Như việc phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị cần thiết Bước vào tiểu học trẻ phải cókhả tự phục vụ, khả di chuyển độc lập mà cần phải có khả cầm, nắm để tiến hành hoạt động khác giải nhiệm vụ học tập trường tiểu học Chính mà việc rèn luyện khả xúc giác cho trẻ lớp dự bị vô quan trọng, thiết thực Ở lứa tuổi thời kì trẻ bộc lộ tính nhạy cảm cao vật, tượng, đồng thời thời kì tự ý thức học sinh thể rõ đánh giá thành công thất bại, ưu, khuyết điểm thân, khả bất lực Thời kì thời kì mà học sinh thực hành động có chủ tâm, có chủ đích rõ rệt Do nên hình thành khả xúc giác cho học sinh khiếm thịở lứa tuổi Thông qua tập phát triển khả xúc giác giúphọc sinh khiếm thị khám phá mối quan hệ nguyên, vật liệu, hiểu biết hình dạng, kích thước Ngồi giúp học sinh khiếm thịphân biệt, gọi tên vật, tượng, so sánh đối chiếu vật tượng giúp phát triển ngơn ngữ , phát triển trí tưởng tượng, suy nghĩ sáng tạo trẻ Hiện nay, việc xây dựng hệ thống tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị Mới có số hoạt động để rèn luyện khả năngcho học sinh mà chưa có hệ thống cụ thể, chưa tiến hành thường xuyên lớp học Điều làm giảm hoạt động học sinh lớp học, giảm khả khám phá vật, tượng học sinh, làm ảnh hưởng đến khả nhận thức thao tác học sinh cơng cụ, đồ vật, ảnh hưởng đến q trình học tập học sinh sau Xuất phát từ lí trên, tơi lựa chọn đề tài “ Xây dựng tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thịlớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội” làm đề tài khóa luận Mục đích nghiên cứu Xây dựng số tập luyện xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp tiền tiểu học nhằm giúp học sinh khiếm thị nâng caokhả sử dụng xúc giác việc học tập khám phá giới xung quanh hoạt động sinh hoạt hàng ngày Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục nhằm phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị 3.2 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng số tập nhằm phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp tiền tiểu học Giả thuyết khoa học Hiện nay, thực trạng xúc giác học sinh tiểu học gặp nhiều hạn chế em chưa có điều kiện thực hành luyện tập xúc giác Chính phải trọng việc xây dựng tập xúc giác giúp em rèn luyện khả xúc giác mình.Việc sử dụng tập nhằm phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị chưa đảm bảo phù hợp với khả đặc điểm học sinh khiếm thị dẫn đến việc sử dụng xúc giác để khám phá nhận biết môi trường xung quanh học sinh khiếm thị nhiều hạn chế Nếu có hệ thống tập phát triển khả xúc giác phù hợp giúp cho học sinh khiếm thị nhận biết, khám phá môi trường xung quanh tốt hơn, giúp trẻ tham gia vào q trình học tập chủ động, tích cực tự tin Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1.Xây dựng sở lý luận tập phát triển khả xúc giác cho trẻ khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội 5.2 Tìm hiểu thực trạng xây dựng sử dụng tập phát triển khả xúc giác cho trẻ khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội thực trạng xúc giác học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội 5.3 Đề xuất số tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn đối tượng nghiên cứu Một số tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Lớp dự bị Trường PTCS Nguyễn Đình Chiều Hà Nội 6.3 Khách thể khảo sát 15 học sinh mù lớp dự bị, giáo viên dạy học sinh lớp dự bị Phương pháp nghiên cứu 7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập thơng tin số liệu, phân tích, tổng hợp, đánh giá để xây dựng sở lý luận đề tài, làm sáng tỏ khái niệm, thuật ngữ có liên quan 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Chúng tiến hành quan sát để tìm hiểu tập cách thức sử dụng tập phát triển xúc giác cho học sinh khiếm thị giáo viên đồng thời quan sát khả sử dụng xúc giác học sinh để đưa nhận xét xác 7.2.2 Phương pháp vấn Chúng tơi tiến hành vấn giáo viên trẻ để tìm hiểu việc xây dựng sử dụng tập việc phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị Chúng trao đổi với giáo viên tính hiệu tính khả thi số tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị mà xây dựng 7.2.3 Phương pháp điều tra phiếu an-ket Chúng tiến hành điều tra phiếu an-ket với câu hỏi đóng mở nhằm thu thập thơng tin thực trạng xây dựng sử dụng tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị trường Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm Chúng tiến hành áp dụng số tập nhằm phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị 15 học sinh khiếm thị lớp dự bị Trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu để kiểm tra tính khả thi tính hiệu hệ thống tập 7.3 Phương pháp xử lý số liệu toán thống kê Vận dụng cách đánh giá tỉ lệ phần trăm, giá trị trung bình, xếp thứ bậc để xử lý số liệu thu qua khảo sát thực trạng thử nghiệm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Từ xưa đến khiếm thị đề tàicủa nhiều nhà nghiên cứu Các nhà nghiên cứu tập trung nghiên cứu nhiều khả đặc biệt người khiếm thị - khả xúc giác Trước hết phải kể đến bàn tay cơng cụ nhận thức nhạy bén, tích cực, hiệu tinh tế học sinh khiếm thị/ người khiếm thị I.M.Xetrenov Nhà sinh lí học người Nga có cơng trình tiếng khả tiếp nhận thông tin xúc giác giác vận động Ông chứng minh : Tri giác xúc giác thị giác qúa trình phản ánh giới khách quan đạt kết tương đương Vai trò xúc giác trình phản ánh giới khách quan khơng thua thị giác thính giác Thính giác xúc giác giác quan bậc cao Ông người chứng minh rằng: xúc giác thị giác có khả tiếp nhận thơng tin cách độc lập xác nhiều dấu hiệu vật, tượng không gian thời gian Những dấu hiệu vật tượng không gian thời gian thị giác xúc giác tiếp nhận giống là: hình dạng, kích thước, phương hướng, cự li, thực thể đứng yên hay chuyển động ( dấu hiệu) A.G.Lichvac vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX nghiên cứu đưa luận điểm cho rằng: khả định hướng không gian người khiếm thị bị phá hủy hoàn toàn Trên sở số nhà tâm lý học Diunan, Platnhep…đã có cơng trình nghiên cứu nghi ngờ hiệu tri giác xúc giác cho phản ánh xúc giác thiếu xác không đầy đủ Xúc giác giúp người nhận dạng gọi tên vật tượng xa Những bị thị lực hồn tồn khả nhận thức giới bên Người khiếm thị bẩm sinh vừa sinh bị khiếm thị coi bị cách biệt với giới khách quan P.N Semiaxkin, V.x Xreclop đại diện cho trường phái tiến bác bỏ luận điểm đường thực nghiệm chứng minh rằng: Bằng xúc giác người khiếm thị hoàn tồn có khả phản ứng khơng gian định hướng không gian Các nhà tâm lý học Kylaghin, M.I.Giemxova… có cơng trình nghiên cứu khả tri giác xúc giác cho rằng: khả tri giác hình dạng xúc giác người khiếm thị tinh tế khả phản ánh hình dạng ngày phát triển trình học tập Theo M.I.Giemxova: người khiếm thị dễ dàng phân biệt tay sờ hình dạng hình tam giác thay đổi góc khơng nhiều ( vòng 5°) thay đổi hình tròn, bầu dục thay đổi đường kính chúng vòng 1mm Ông tiến hành thực nghiệm khả phân biệt độ lớn cầu, người khiếm thị phân loại cầu chênh lệch đường kính khơng q 1mm Những người khiếm thị làm thợ tiện phân biệt thể tích xilanh với chênh lệch đường kính từ 0,003 – 0.005 mm 1.1.2 Tại Việt Nam Hiện Việt Nam có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển xúc giác cho học sinh khiếm thị như: - Một số tập giúp học sinh khiếm thị lớp rèn luyện bàn tay - Một số biện pháp tổ chức giáo viên thết kế sử dụng đồ vật phát triển xúc giác cho học sinh mù - Một số tập nhận biết phân loại vật - Một số tập phát triển xúc giác cho trẻ mù Tại số trường tiểu học có học sinh khiếm thị nhà trường cũngđã xây dựng chương trình riêng dành cho học sinh khiếm thị có trọng đến việc phát triển xúc giác cho em Các hoạt động phát triển xúc giác chủ yếu xoay quanh việc nhận biết phân loại vật, rèn luyện độ nhạy cảm xúc giác Tuy nhiên, việc xây dựng tập mang tính nhỏ lẻ chưa có hệ thống rõ ràng Việc phát triển khả xúc giác cho học sinh trọng chưa có hệ thống tập cụ thể, cơng trình nghiên cứu xây dựng dừng lại trẻ mẫu giáo lớn chủ yếu Các cơng trình nghiên cứu xây dựng tập cho học sinh khiếm thị Vì lí trên, tơi định chọn đề tài: “ Xây dựng tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội” 1.2 Các khái niệm có liên quan đến đề tài 1.2.1 Khiếm thị 1.2.1.1 Định nghĩa Khiếm thị loại tật mắt làm giảm hay hẳn khả nhìn mắt Có nhiều định nghĩa khác tật khiếm thị đưa Cũng có nhiều thuật ngữ khác sử dụng để người bị giảm hay hẳn khả nhìn Như mù, đui, khiếm thị, rối loạn thị lực… Trong đề tài sử dụng thuật ngữ “khiếm thị” Theo chiết tự “khiếm” “khiếm thị” hiểu khuyết thiếu, khơng hồn chỉnh chức cấu tạo thiếu hồn chỉnh nguyên nhân khách quan hay chủ quan.[Giáo dục trẻ khiếm thị trang 45 tháng 10 năm 2008] Như vậy, khiếm thị thiếu hụt cấu tạo chức mắt nói chung Từ tơi thấy: “Trẻ khiếm thị trẻ có khuyết tật thị giác, có phương tiện trợ thị gặp khó khăn hoạt động cần sử dụng mắt” 10 Học sinh 2: Học sinh 3: 66 Học sinh 4: Học sinh 5: 67 Học sinh 6: Học sinh 7: 68 Học sinh 8: Biểu đồ: So sánh mức độ biểu khả xúc giác học sinh lớp dự bị B trước sau thử nghiệm Học sinh 1: 69 Học sinh 2: Học sinh 3: Học sinh 4: 70 Học sinh 5: 71 Học sinh 6: Học sinh 7: Qua biểu đồ ta thấy việc áp dựng thử nghiệm tập đạt kết cao Khả xúc giác 15 HS KT lớp dự bị tham gia thực tập có tăng lên rõ rệt Nguyên nhân phát triển việc 72 áp dụng tiến hành động biện pháp nhóm biện pháp tác động vào hệ thống tập hướng dẫn học sinh khiếm thị thực hành tập Đặc biệt việc kết hợp trò chơi học tập thông qua tập giúp cho em hào hứng tham gia làm tập củng cố kiến thức cho em Từ giúp em tích cực tham gia làm tập với hướng dẫn nhiệt tình giáo viên khiến em vui vẻ, thoải mái góp phần làm cho việc tiến hành thực nghiệm đạt thành công đặc biệt giúp cho khả xúc giác học sinh khiếm thị lớp dự bị phát triển Qua kết thực nghiệm cho thấy vệc áp dụng đắn biện pháp hướng dẫn, tác động thông qua tập, theo tiến trình đề tập giúp cho khả nhận biết , phân biệt đồ vật HS KT lớp dự bị tăng lên rõ rệt Các em nhận biết phân biệt nhiều chất liệu hình dạng khác sống qua đồ vật, hình khối, sơ đồ cách xác Qua góp phần củng cố phát triển khả xúc giác cho em HS khiếm thị Nguyên nhân thành công tập phát triển xúc giác cho HS khiếm thị lớp dự bị do: - Sự phối hợp nhiều biện pháp tác động vào tập - Các nguyên liệu, đồ dùng tập phong phú, đa dạng gây hứng thú, tò mò cho HS, tạo cho em thích thú làm - Môi trường không gian lớp học thân thiện, quen thuộc an toàn cho hoạt động HS - Bản thân em HS hứng thú, ham học hỏi, ham tìm kiếm lạ - Với giúp đỡ tận tình, chu đáo trung thực giáo viên người đánh giá góp phần tạo nên thành cơng q trình thực nghiệm Tiểu kết chương Trong chương tiến hành khảo sát thực trạng xây dựng áp dụng số tập phát triển khả xúc giác cho học 73 sinh khiếm thị Khi tiến hành khảo sát thực trạng chúng tơi tìm hiểu vấn đề như:Tìm hiểu địa bàn khách thể khảo sát, thực trạng nhận thưc giáo viên xây dựng sử dụng tập xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị, thực trạng khả xúc giác học sinh khiếm thị lớp dự bị Tìm hiểu nội dung biện pháp xây sựng sử dụng tập phát triển khả xúc giác, lấy ý kiến chuyên gia nội dung, cấu trúc, tính hiệu tính khả thi tập phát triển khả xúc giác, xây dựng hệ thống tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị, thực nghiệm ứng dụng tập hướng dẫn học sinh khiếm thị để từ chúng tơi đưa kết luận khuyến nghị phần KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Xúc giác giữ vai trò quan trọng sống người người khiếm thị Bàn tay học sinh khiếm thị ví đơi mắt em Học sinh khiếm thị nói riêng người khiếm thị nói chung nhận biết vật qua đơi bàn tay Vì vậy, việc phát triển khả xúc giác vấn đề mà cha me, giáo viên cần phải quan tâm thực Việc thực tiến hành thường xuyên, liên tục với hệ thống tập Bài tập cách thưc củng cố rèn luyện khả xúc giác vô cần thiết quan trọng với học sinh khiếm thị Hệ thống tập phong phú, đa dạng góp phần cung cấp cho học sinh khiếm thị nhiều thông tin giúp em phát triển hết khả Qua việc thực tập, học sinh cung cấp thêm vốn từ, mở rộng hiểu biết qua củng cố phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị 74 Do đó, việc áp dụng thực tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị mà đề xuất tiến hành thực nghiệm trẻ khiếm thị mang lại hiệu tương đối tốt phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị Kết thực ngiệm chứng tỏ thành công mà tập đưa để phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị Các tập đưa sử dụng nhiều đồ dùng khác nhằm phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị Vì mà tiến hành phải tuân theo nguyên tắc trình tự đề ra, kết hợp thực đồng gia đình nhà trường để mang lại hiệu cao Với tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị đề hy vọng phần giúp cho giáo viên dạy học sinh khiếm thị phụ huynh học sinh xác định mục tiêu, phương pháp, biện pháp phù hợp để giúp học sinh khiếm thị phát triển khả xúc giác quan trọng Qua việc sử dụng tập học sinh khiếm thị không phát triển khả xúc giác mà phát triển lĩnh vực khác Vì chúng tơi mong nhận đóng góp quý vị để hệ thống tập hoàn thiện Khuyến nghị - Giáo viên nên thường xuyên áp dựng hệ thống tập cách sáng tạo linh hoạt để phù hợp với khả sở thích em học sinh, để giúp em phát triển khả xúc giác - Nhà trường nên xây dựng mở rộng thêm hệ thống tập với nhiều nguyên liệu - Giáo viên nên tiến hành thướng xuyên tập tiết học lên lớp, học phụ đạo - Giáo viên ln ln khuyến khích, động viên, tạo tâm lý thoải mái, môi trường thân thiện cho học sinh làm tập 75 - Giáo viên cần kiểm tra, đánh giá thướng xuyên mức độ làm tập mức độ phát triển khả xúc giác em - Giáo viên cần trao đổi với phụ huynh hệ thông tập hướng dẫn học sinh làm để phát triển khả xúc giác cho em TÀI LIỆU THAM KHẢO Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Đỗ Văn Thông Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Giáo dục sớm cho trẻ mù Trung tâm giáo dục trẻ có tật Hà Nội 1994 Giáo trình đào tạo giáo viên dạy trẻ có tật thị giác Trung tâm giáo dục trẻ có tật 1994 Hướng dẫn dạy kỹ cho trẻ mù khiếm thị lứa tuổi nhà trẻ mẫu giáo The Oregon Project - Trường Nguyễn Đình Chiểu, Tp.Hồ Chí Minh 2009 Kathy Heydt Sự phối hợp giác quan Trường PTĐB Nguyễn Đình Chiểu TP Hồ Chí Minh 2009 Khóa luận tốt nghiệp 2010 Nguyễn Đức Minh Giáo dục trẻ khiếm thị NXB Giáo dục Việt Nam.2008 10.Nguyễn Văn hường 11.Phạm Toàn – Lê Sinh Nha Trò chơi dành cho trẻ mù Trung tâm giáo dục trẻ có tật Hà Nội 1994 76 12.Sổ tay chăm sóc giáo dục trẻ khiếm thị Trung tâm giáo dục trẻ có tật mầm non 1996 Một số website - http://thuviensuckhoe.vn/node/439 - http://luanvan.net.vn/luan-van/nhan-thuc-cam-tinh-cam-giac-va-tri-giac47977/ - http://thegioimatxa.net/chi-tiet/bi-quyet-thanh-cong6669951/ki-nang-sudung-giac-quan-khi-day-hoc-tre-khiem-thi/5682.html#.UpC1QNL02I8 77 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .4 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN .8 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới .8 1.1.2 Tại Việt Nam .9 1.2 Các khái niệm có liên quan đến đề tài .10 1.2.1 Khiếm thị 10 1.2.1.1 Định nghĩa .10 1.2.2.2 Phân loại 11 1.2.2.3 Lớp dự bị .12 1.2.2 Khả xúc giác .12 1.2.3.1 Định nghĩa xúc giác .12 1.2.3.2.Định nghĩa khả 12 1.2.3.3 Định nghĩa khả xúc giác .13 1.2.3.4 Phân loại khả xúc giác 13 1.2.3.5 Đặc điểm xúc giác học sinh khiếm thị .14 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến khả xúc giác 17 78 1.3.1 Các yếu tố thuộc thân đứa trẻ .17 1.3.2 Các yếu tố khách quan .23 1.4 Lý luận phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị .25 1.4.1 Đặc điểm phát triển khả xúc giác học sinh khiếm thị 25 1.4.2 Các cách thức phát triển khả xúc giác học sinh khiếm thị 26 1.5 Bài tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị 27 1.5.1 Khái niệm 27 1.5.2 Yêu cầu việc xây dựng tập 28 1.5.3 Vai trò tập việc phát triển khả xúc giác học sinh khiếm thị .29 CHƯƠNG 31 THỰC TRẠNG VỀ KHẢ NĂNG XÚC GIÁC CỦA HỌC SINH KHIẾM THỊ VÀ MỘT SỐ BÀI TẬP PHÁT TRIỂN KHẢ NĂNG XÚC GIÁC CHO HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP DỰ BỊ TRƯỜNG PTCS NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU HÀ NỘI 31 2.1 Vài nét địa bàn khách thể khảo sát 31 2.1.1 Giới thiệu chung địa bàn nghiên cứu 31 2.1.2 Khách thể khảo sát 32 2.2 Thực trạng việc xây dựng sử dụng số tập phát triển khả năngxúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội 32 2.2.1 Thực trạng xây dựng sử dụng tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội 32 2.2.1.1.Mức độ nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc xây dựng tập xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS NĐC HN 33 2.2.1.4 Những kĩ cần hướng đến cho học sinh thực tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS NĐC HN .34 2.2.1.5 Đồ dùng, vật liệu sử dụng để xây dựng tập phát triển xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS NĐC HN 35 2.2.1.6 Biện pháp hướng dẫn cho học sinh khiếm thị lớp dự bị làm tập phát triển khả xúc giác giáo viên trường PTCS NĐC HN 36 2.2.2 Thực trạng khả năngxúc giác củahọc sinh khiếm thịlớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội .38 79 2.3 Đề xuất số tập phát triển khả năngxúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị 40 2.3.1 Các nguyên tắc xây dựng tập .41 2.3.2 Các tập 43 2.3.3 Hướng dẫn sử dụng 46 2.4 Ý kiến giáo viên tính hiệu qủa hệ thống tập 48 2.4.1 Cấu trúc tập 48 2.4.2 Nội dung tập 49 2.4.4 Đồ dùng trực quan sử dụng tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS NĐC HN 51 2.4.5 Ý kiến đánh giá giáo viên 52 2.5 Thử nghiệm số tập nhằm phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị Trường PTCS NĐC HN .53 2.5.1 Mục đích thử nghiệm 53 2.5.2 Nội dung thử nghiệm .53 2.5.3 Thời gian thử nghiệm 53 2.5.4 Phương pháp thử nghiệm .53 2.5.5 Cách tiến hành thử nghiệm .53 2.5.6 Kết thực nghiệm .55 2.5.6.1 Đánh giá khả xúc giác học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS NĐC HN trước thử nghiệm 55 2.5.6.2 Đánh giá khả xúc giác học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS NĐC HN sau thử nghiệm 62 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 80 ... Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội thực trạng xúc giác học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội 5.3 Đề xuất số tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS. .. trọng việc phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội Trong khóa luận tập phát triển khả xúc giác cho học sinh khiếm thị lớp dự bị tập hợp hoạt... triển khả xúc giác cho trẻ khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn Đình Chiểu Hà Nội 5.2 Tìm hiểu thực trạng xây dựng sử dụng tập phát triển khả xúc giác cho trẻ khiếm thị lớp dự bị trường PTCS Nguyễn