Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng trong đánh giá học phần vẽ kỹ thuật ở trường Đại học Xây dựng Hà Nội

Bài viết Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng trong đánh giá học phần vẽ kỹ thuật ở trường Đại học Xây dựng Hà Nội xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dùng trong đánh giá kết quả học tập học phần Vẽ kỹ thuật của người học nhằm nâng cao chất lượng đánh giá học phần, qua đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học.

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng, ĐHXDHN, 2022, 16 (4V): 133–148 XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN DÙNG TRONG ĐÁNH GIÁ HỌC PHẦN VẼ KỸ THUẬT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG HÀ NỘI Nguyễn Thị Chínha,∗ a Khoa Kiến trúc Quy hoạch, Trường Đại học Xây dựng Hà Nội, 55 đường Giải Phóng, quận Hai Bà Trưng, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 03/10/2022, Sửa xong 28/10/2022, Chấp nhận đăng 30/10/2022 Tóm tắt Việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên ngày áp dụng rộng rãi tính ưu việt Dựa sở lý luận thực tiễn việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra, đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật, tác giả đề xuất loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho học phần Vẽ kỹ thuật xây dựng hệ thống gồm 99 câu hỏi trắc nghiệm khách quan để sử dụng kiểm tra đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Trường Đại học Xây dựng Hà Nội chủ đề: tiêu chuẩn để thiết lập vẽ kỹ thuật, phương pháp hình chiếu thẳng góc vẽ hình chiếu thứ ba Từ đó, đơn vị giảng dạy vào quy trình, cách thức xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đồng thời vào mục tiêu môn học để xây dựng hệ thống ngân hàng câu hỏi thi trắc nghiệm khách quan Từ khoá: trắc nghiệm khách quan; kiểm tra; đánh giá; Vẽ kỹ thuật; Đại học Xây dựng Hà Nội BUILDING OBJECTIVE MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS SYSTEM USE IN TESTING, ASSESSMENT OF ENGINEERING DRAWING MODULE AT HANOI UNIVERSITY OF CIVIL ENGINEERING Abstract Using objective multiple-choice questions in testing and assessing student learning results is increasingly widely applied due to its superiority Based on the theory and practice building a system of objective multiplechoice questions used in testing and assessment the Engineering Drawing module The author proposes a new type of objective multiple-choice questions for the Engineering Drawing module and builds a system by 99 objective multiple-choice questions to use the assessment for the Engineering Drawing module at Hanoi University of Civil Engineering by the following topics: basic standards for establishing technical drawings, the orthogonal projection method and draw the third view From there, the teaching units can base on the process and the building way with objective multiple choice question bands, and at the same time based on the subject’s goal to build a bank system of multiple choice bands Keywords: objective test; testing; assessment; engineering drawing; Hanoi University of Civil Engineering https://doi.org/10.31814/stce.huce(nuce)2022-16(4V)-09 © 2022 Trường Đại học Xây dựng Hà Nội (ĐHXDHN) Đặt vấn đề Ngành giáo dục – đào tạo nước ta có đổi để đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Với tinh thần Nghị 29 – BCH TW Đảng khóa XI “Đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” [1] Vấn đề đổi kiểm tra, đánh giá cần phải ∗ Tác giả đại diện Địa e-mail: chinhnt@huce.edu.vn (Chính, N T.) 133 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng tiến hành cách đồng để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo sở giáo dục đại học, có Trường Đại học Xây dựng Hà Nội (ĐHXDHN) Kiểm tra, đánh giá phận hợp thành quan trọng trình giáo dục – đào tạo Kiểm tra, đánh giá nhằm xác định mục đích trình dạy học, kết học tập người học so với mục tiêu ban đầu Qua đó, giảng viên (GV) có để điều chỉnh phương pháp dạy học để đạt mục tiêu ban đầu đặt Đây cho việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục đại học Các sở giáo dục sử dụng đa dạng hình thức để kiểm tra đánh giá kết học tập người học như: tự luận, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan (TNKQ), thực hành, Trong năm gần đây, sử dụng câu hỏi TNKQ xu hướng nhiều Bộ môn Trường ĐHXDHN sử dụng vào việc đánh giá sinh viên, như: Bộ môn Tiếng Anh, Bộ môn Cơ học đất - Nền móng, Bộ mơn Trắc địa, Bộ môn Công nghệ Vật liệu xây dựng, Bộ môn Cơng nghệ phần mềm, Bộ mơn Kỹ thuật máy tính, Việc đánh giá người học câu hỏi TNKQ tiến hành đánh giá máy tính giấy; có độ tin cậy cao, chấm nhanh; số lượng câu hỏi nhiều nên bao qt kiến thức chương trình tốt; sử dụng phương tiện đại chấm phân tích kết đánh giá; người học dành nhiều thời gian để đọc, suy nghĩ, lựa chọn câu trả lời ngắn gọn số câu trả lời gợi ý; GV không bị ảnh hưởng tâm lý chấm bài, Dựa sở lý luận thực tiễn việc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra, đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật, bên cạnh loại câu hỏi TNKQ thường dùng, tác giả đề xuất loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho học phần Vẽ kỹ thuật xây dựng hệ thống gồm 99 câu hỏi trắc nghiệm khách quan để sử dụng đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Trường ĐHXDHN chủ đề: tiêu chuẩn để thiết lập vẽ kỹ thuật, phương pháp hình chiếu thẳng góc vẽ hình chiếu thứ ba Mục tiêu viết xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dùng đánh giá kết học tập học phần Vẽ kỹ thuật người học nhằm nâng cao chất lượng đánh giá học phần, qua góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học Để thực mục tiêu trên, tác giả sử dụng kết hợp số phương pháp như: phương pháp nghiên cứu lý thuyết, phương pháp điều tra vấn, phương pháp thống kê toán học, phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm sư phạm để kiểm định hệ thống câu hỏi TNKQ xây dựng Phạm vi nghiên cứu giới hạn hoạt động đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật người học Trường ĐHXDHN Nội dung nghiên cứu 2.1 Một số khái niệm tình hình nghiên cứu, sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật giới Việt Nam a Một số khái niệm * Đánh giá Theo từ điển Tiếng Việt: đánh giá nhận thức cho rõ giá trị người vật Với nghĩa thông thường, “đánh giá” “nhận định giá trị” [2] Bàn khái niệm “đánh giá”, tác giả Trần Bá Hoành [3] Đặng Bá Lãm [4] có chung quan điểm muốn đánh giá người hay vật nào, cần phải xác định: mục đích đánh giá gì, sử dụng cơng cụ đánh giá nào, thu thập chứng gì, phân tích chứng phương pháp nào, sử dụng kết phân tích nào? Từ đó, hiểu đánh giá q trình thu thập xử lý (phân tích, giải thích) thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập người học, tác động nguyên nhân tình hình 134 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng nhằm xác định mức độ hoàn thành mục tiêu học tập người học, tạo sở để người học học tập ngày tiến * Trắc nghiệm khách quan Dựa khái niệm trắc nghiệm nhà nghiên cứu như: K.M Gurevik S.G Gelektein [5], Trần Bá Hồnh [3] hiểu: Trắc nghiệm công cụ hay phương pháp đo lường số đặc điểm lực trí tuệ kiểm tra đánh giá số kiến thức, kỹ thái độ người học TNKQ dạng trắc nghiệm câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn Loại câu hỏi cung cấp cho người học phần hay tất thông tin cần thiết đòi hỏi người học phải chọn câu để trả lời cần điền thêm vài từ (loại cịn gọi câu hỏi đóng), xem TNKQ hệ thống cho điểm khách quan Có thể coi kết chấm điểm không phụ thuộc vào chấm TNKQ TNKQ phải xây dựng cho câu hỏi có câu trả lời câu trả lời “tốt nhất”, câu hỏi thường trả lời dấu hiệu đơn giản [4] b Tình hình nghiên cứu sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra, đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật giới Việt Nam * Trên giới TNKQ hình thành từ kỷ XVII phát triển mạnh mẽ vào kỷ XX nước châu Âu đặc biệt Mỹ Ở châu Á, nước Nhật, Trung Quốc, Hàn Quốc, Thái Lan, sử dụng TNKQ kiểm tra, đánh giá [3, 6] Ở nước châu Âu Mỹ, có nhiều nghiên cứu kỹ thuật đo lường giáo dục TNKQ, nghiên cứu kỹ thuật xây dựng tập TNKQ, ưu nhược điểm TNKQ, đánh giá xác kết học tập kết hợp xử lý máy vi tính số liệu xây dựng sử dụng nhanh chóng TNKQ, tác giả: Lindquist E.F., Stodola Q cộng sự, Ebel R.L Howard B L., Moris L L., Taylor C., Popham W L., Glaser R [7–11] Trên giới, việc nghiên cứu TNKQ dạy học đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật trường đại học phát triển Các câu hỏi TNKQ đa dạng đăng tải cơng khai trang web trường dạng câu hỏi dùng để người học tự ơn tập đánh giá (Hình 1–3) Hình Mẫu câu TNKQ mơn Vẽ kỹ thuật Trường Đại học Limoges – Pháp [12] 135 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng Hình Mẫu câu hỏi TNKQ mơn Vẽ kỹ thuật trường ĐH Quốc gia Pacific (Pacific National University) – sở giáo dục đại học lớn vùng Viễn Đơng Liên bang Nga [13] Hình Mẫu câu hỏi TNKQ môn Đồ họa kỹ thuật Viện Hóa học Cơng nghệ Nizhnekamsk (Nizhnekamsk Institute of Chemistry and Technology) – Liên bang Nga [14] 136 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng Ngoài ra, số nước khác, người học làm quen với câu hỏi TNKQ thông qua giảng trực tuyến youtube trang web (Hình 4–5) Hình Câu hỏi trắc nghiệm khách quan số giảng youtube Hình Câu hỏi trắc nghiệm khách quan số trang web * Ở Việt Nam Ở Việt Nam, có số tác giả nghiên cứu TNKQ học phần Vẽ kỹ thuật tác giả Trần Thị Thanh, Đỗ Thị Quỳnh Vân, Nguyễn Minh Phương, Hà Thị Kim Thanh, Các cơng trình 137 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng nghiên cứu đề cập đến việc xây dựng câu hỏi TNKQ dùng kiểm tra đánh giá thường xuyên tri thức người học trình đào tạo nghề Cơ khí Một số sáng kiến kinh nghiệm tập trung vào xây dựng, sử dụng câu hỏi TNKQ để kiểm tra kiến thức học sinh trường trung học nhiên mức độ nhỏ lẻ, rời rạc chưa hệ thống Chưa có cơng trình đề cập cách đầy đủ hệ thống kỹ thuật biên soạn sử dụng câu hỏi TNKQ học phần Vẽ kỹ thuật sở giáo dục đại học 2.2 Đặc điểm học phần Vẽ kỹ thuật chương trình giảng dạy Trường Đại học Xây dựng Hà Nội Vẽ kỹ thuật sở quan trọng hoạt động kỹ thuật, phương tiện để giao tiếp q trình thiết kế, chế tạo sản phẩm hay thi cơng xây dựng cơng trình [15] Học phần Vẽ kỹ thuật môn kỹ thuật sở mang nhiều tính chất thực hành Trong trình học tập, người học phải nắm vững kiến thức tiêu chuẩn Nhà nước vẽ kỹ thuật, nắm vững lý thuyết phép chiếu, phương pháp biểu diễn vật thể, đồng thời rèn luyện kỹ thực hành [16] Phương pháp đánh giá chủ yếu học phần Vẽ kỹ thuật Trường ĐHXDHN sử dụng dạng câu hỏi tự luận Ưu lớn câu hỏi tự luận đo khả “vận dụng” thông qua tập thực hành Đây yêu cầu quan trọng học phần Tuy nhiên phương pháp tồn hạn chế bộc lộ q trình xây dựng sử dụng cơng cụ đánh giá dẫn đến việc đánh giá kết học tập người học chưa cao, kiểm tra chưa đo lường thỏa đáng mục tiêu môn học, người học có tư tưởng “học tủ, học lệch”, hứng thú với môn học, điều gây trở ngại khơng tới hiệu đánh chất lượng dạy - học học phần Qua kết khảo sát thực trạng tình hình đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật người học, tác giả nhận thấy vấn đề đánh giá kết học tập người học khâu quan trọng trình dạy học, thực tiễn hiệu đánh giá kết học tập người học chưa cao Đối với học phần Vẽ kỹ thuật Trường ĐHXDHN, có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng tới hiệu đánh giá học phần cần phải có giải pháp nhằm đổi việc kiểm tra, đánh giá học phần học Vẽ kỹ thuật Trường ĐHXDHN để đánh giá cách toàn diện lực người học [17] Xuất phát từ đặc điểm học phần Vẽ kỹ thuật, xuất phát từ thực tiễn việc dạy học học phần Vẽ kỹ thuật, nghiên cứu đặc trưng, phân tích đặc điểm phương pháp TNKQ, tác giả thấy việc sử dụng kết hợp phương pháp TNKQ phương pháp tự luận làm biện pháp đánh giá cần thiết phù hợp Việc sử dụng kết hợp phương pháp TNKQ tự luận phát huy ưu điểm bật, hạn chế nhược điểm vốn có phương pháp, qua đảm bảo nguyên tắc yêu cầu chung đánh giá Tất mục tiêu học phần Vẽ kỹ thuật nhớ, hiểu, vận dụng đo việc kết hợp phương pháp 2.3 Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá Để có câu hỏi trắc nghiệm chuẩn hóa thiết phải xây dựng theo quy trình khoa học Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi tiến hành theo trình tự bước theo sơ đồ sau (Hình 6) a Xây dựng mục tiêu đánh giá Để xây dựng kiểm tra TNKQ tốt cần chi tiết mục tiêu giảng dạy môn học, dựa phân loại mục tiêu giáo dục mức độ lĩnh vực nhận thức để xây dựng nên câu hỏi TNKQ 138 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng b Lập bảng quy định chiều Dàn ý môn học hay bảng quy định chiều bảng dự kiến phân bố câu hỏi TNKQ theo mục tiêu (tư duy) theo nội dung môn học; cho đo lường mức độ nhận thức cần đo Một phương pháp ưu tú thường áp dụng để thiết lập dàn ý môn học lập bảng quy định chiều (Bảng 1) Trong bảng này, chiều quy định cho trình tư (mục tiêu) mà TNKQ muốn khảo sát; chiều cịn lại biểu thị nội dung mơn học Việc thiết kế dàn ý mơn học minh họa sau: Hình Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm Bảng Bảng quy định chiều dàn ý trắc nghiệm Nội dung Mục tiêu Đề mục Đề mục Đề mục Trọng số Số lượng câu hỏi Biết Hiểu Áp dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá Tổng c Biên soạn câu hỏi Việc biên soạn câu trắc nghiệm địi hỏi nhiều cơng sức, nghiêm túc, tính tỉ mỉ tính khoa học người viết câu trắc nghiệm Việc biên soạn câu TNKQ cần phải tuân thủ số quy tắc như: Không dùng nguyên văn tư liệu, giáo trình, tài liệu; câu trắc nghiệm phải rõ ràng, khơng có tính chất mơ hồ hay đánh lừa; đáp án cho câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn có đáp án lựa chọn đúng, tránh trường hợp có nhiều đáp án đúng; câu trắc nghiệm chứa thông tin, khơng viết câu trắc nghiệm có nhiều thơng tin mà thông tin lại không loại kiến thức; khơng phép làm tăng độ khó câu hỏi cách thêm vào nội dung phức tạp; câu hỏi khơng chứa thơng tin có tính gợi ý giúp thí sinh chọn đáp án Trước kết thúc trình soạn câu trắc nghiệm cần tiến hành tổng duyệt, câu trắc nghiệm gửi tới nhà chuyên môn, chuyên gia trắc nghiệm nhờ phát lỗi kỹ thuật lỗi chuyên môn chỉnh sửa d Kiểm định câu hỏi Việc kiểm định câu hỏi cần thực hai phương pháp theo trình tự: phương pháp chuyên gia đến phương pháp thực nghiệm Mục đích phương pháp chuyên gia xem xét câu hỏi biên soạn có đáp ứng mức độ mục tiêu đánh giá hay khơng; có đáp ứng yêu cầu văn phong khoa học, độ chuẩn xác 139 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Công nghệ Xây dựng thuật ngữ, phù hợp với trình độ người học để đảm bảo người học hiểu câu hỏi hay không v.v Kiểm định câu hỏi thực nghiệm quan trọng bắt buộc phải có Nội dung kiểm định gồm: kiểm định diễn đạt câu hỏi thời lượng làm với câu hỏi kiểm định thời lượng làm câu hỏi Dựa vào kết thực nghiệm sư phạm số liệu thống kê, phải tiến hành giai đoạn phân tích câu TNKQ nhằm tìm tham số định lượng (độ khó, độ phân cách ) câu hỏi Xác định tham số có sở để khẳng định câu trắc nghiệm đạt hay chưa đạt, câu trắc nghiệm có độ tin cậy bao nhiêu, độ ổn định phần trăm để lưu vào ngân hàng câu hỏi e Chỉnh sửa lưu trữ Nhằm tạo hệ thống câu hỏi TNKQ đạt tiêu chuẩn câu hỏi trắc nghiệm sau phân tích đánh giá đạt tiêu chuẩn thông số định lượng như: độ khó, độ phân cách, độ tin cậy Dựa vào liệu trình phân tích câu hỏi trắc nghiệm, tiến hành thao tác hoàn thiện ngân hàng câu hỏi 2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Trường Đại học Xây dựng Hà Nội a Đề xuất loại câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho học phần Vẽ kỹ thuật Nhìn chung kiểm tra, đánh giá sử dụng loại câu hỏi TNKQ bao gồm: Trắc nghiệm – sai, trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm điền khuyết trắc nghiệm ghép đôi Căn vào cách phân loại câu hỏi TNKQ có, vào nội dung, đặc điểm đối tượng nghiên cứu học phần Vẽ kỹ thuật, tác giả đề xuất sử dụng thêm loại câu hỏi trắc nghiệm dùng dạy học đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật sau: * Trắc nghiệm bổ sung nét thiếu Trắc nghiệm bổ sung nét cịn thiếu hình thức cho trước hay nhiều hình biểu diễn chưa hồn chỉnh cịn thiếu nét Nhiệm vụ người làm vẽ thêm nhiều nét loại khác loại vào hình biểu diễn để biểu diễn đầy đủ Loại trắc nghiệm có phần giống trắc nghiệm điền khuyết thêm phần cịn thiếu/chưa hồn chỉnh để nội dung đầy đủ Nhưng khác cách thực hiện, với trắc nghiệm điền khuyết, nhiệm vụ người làm điền liệt kê nhiều từ vào khoảng trống bỏ lửng để hồn thành phát biểu đúng, cịn với trắc nghiệm bổ sung nét cịn thiếu nhiệm vụ người làm vẽ thêm nhiều nét vào hình biểu diễn để hình đầy đủ Ưu điểm: loại câu trắc nghiệm có ưu điểm phát huy khả tư khơng gian liên hệ hình biểu diễn Loại trừ khả đốn mị, dễ soạn Nhược điểm: Nội dung kiểm tra loại thường ít, việc chấm tốn cơng sức phụ thuộc chủ quan người chấm Ví dụ: (Câu 73) Cho ba hình chiếu thẳng góc Hình Ví dụ câu hỏi trắc nghiệm bổ sung chưa đầy đủ vật thể (Hình 7) Hãy bổ sung các nét cịn thiếu nét vẽ cịn thiếu hình chiếu 140 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng * Trắc nghiệm tìm hình biểu diễn phù hợp Là hình thức trắc nghiệm có phần giống trắc nghiệm nhiều lựa chọn có phần giống loại trắc nghiệm ghép đôi Cấu trúc câu trắc nghiệm gồm có ba phận, cụ thể là: Phần hướng dẫn câu yêu cầu người trả lời ghép hình biểu diễn tập hợp “gốc” đối chiếu phù hợp với hình biểu diễn tập hợp “lựa chọn” Trong đó, tập hợp “lựa chọn” bao gồm từ đến hình biểu diễn đối chiếu phù hợp với tập hợp “gốc” tương ứng với điều kiện cụ thể Phần gốc tập hợp hình biểu diễn hình chiếu trục đo Phần lựa chọn tập hợp gồm hình biểu diễn hình chiếu đứng, hình chiếu bằng, hình chiếu cạnh, hình cắt, mặt cắt, Số lượng lựa chọn nhiều số lượng câu hỏi, gợi ý phần gốc Ưu điểm: Loại câu trắc nghiệm có ưu điểm loại trừ khả đốn mị Nếu biên soạn cách khoa học câu trắc nghiệm loại thường có tính tin cậy cao Khả phân biệt lực học tập người học tốt Có thể dùng để đánh giá lực học tập số lượng thí sinh động, thời gian chấm nhanh và kết chấm khách quan khơng phụ thuộc vào người chấm Nhược điểm: Tốn nhiều công sức nhiều thời gian, phải tiến hành thực nghiệm sư phạm nhiều lần để có câu trắc nghiệm tin cậy, giá trị cao Ví dụ: (Câu 72) Cho vật thể A,B,C,D hình 72a Hãy tìm hình 72b hình chiếu tương ứng với hướng F,T L Điền số hình chiếu chọn vào bảng cho thích hợp Hình Ví dụ câu hỏi trắc nghiệm tìm hình biểu diễn phù hợp 141 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Công nghệ Xây dựng Vật thể A B C D Hướng chiếu đứng F Hướng chiếu T Hướng chiếu cạnh L Trên loại câu hỏi TNKQ tác giả đề xuất để dùng đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Cả loại câu hỏi trắc nghiệm có ưu điểm phát huy khả tư không gian cho người học người học cần hình dung hình biểu diễn hay chọn hướng chiếu tức phải hiểu đối tượng biểu diễn để thêm nét hay chọn hình biểu diễn phù hợp Đồng thời loại trừ khả đốn mị, dễ để phân biệt lực học tập người học, biên soạn cách khoa học thực nghiệm tốt mang lại hệ thống câu trắc nghiệm tin cậy có giá trị lớn Vì loại câu hỏi trắc nghiệm hồn toàn phù hợp với học phần mang nhiều quy chuẩn tính chất thực hành học phần Vẽ kỹ thuật Một cách khái quát, sử dụng loại câu TNKQ đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật, bao gồm: Trắc nghiệm – sai, trắc nghiệm nhiều lựa chọn, trắc nghiệm điền khuyết, trắc nghiệm ghép đơi, trắc nghiệm bổ sung nét cịn thiếu trắc nghiệm tìm hình biểu diễn phù hợp b Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Trường Đại học Xây dựng Hà Nội Chương trình học phần Vẽ kỹ thuật chương trình giảng dạy cho sinh viên năm thứ ngành, chuyên ngành Trường ĐHXDHN bao gồm chương: Chương 1: Các tiêu chuẩn để thiết lập vẽ kỹ thuật Chương 2: Vẽ hình học Chương 3: Biểu diễn vật thể vẽ kỹ thuật Chương 4: Bản vẽ nhà Chương 5: Bản vẽ chi tiết cơng trình Dựa đặc điểm quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ, tác giả tiến hành biên soạn 99 câu hỏi TNKQ cho chương phần chương để sử dụng đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật, chia thành chủ đề: tiêu chuẩn để thiết lập vẽ kỹ thuật, phương pháp hình chiếu thẳng góc vẽ hình chiếu thứ ba Trong khn khổ báo tác giả tập trung vào việc xây dựng câu hỏi TNKQ cho chủ đề phương pháp hình chiếu thẳng góc Cụ thể: * Bước 1: Xây dựng bảng mục tiêu đánh giá Trên sở xác định mục tiêu chung, phân tích nội dung mục tiêu kết hợp với phân tích nội dung chủ đề phương pháp hình chiếu thẳng góc ta xây dựng 12 mục tiêu đánh giá chủ đề theo Bảng * Bước 2: Lập bảng quy định hai chiều Dựa vào bảng mục tiêu đánh giá (Bảng 2) ta có bảng trọng số phân bố câu hỏi TNKQ cần xây dựng cho chủ đề phương pháp hai hình chiếu thẳng góc theo Bảng 142 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Công nghệ Xây dựng Bảng Bảng mục tiêu đánh giá chi tiết chủ đề phương pháp hình chiếu thẳng góc Các mục tiêu đánh giá cụ thể Các chủ đề 2.1 Các hình chiếu Biết Hiểu Áp dụng Nhớ phương pháp chiếu góc thứ (kiểu E) Hiểu cách xây dựng hình chiếu đứng vật thể theo phương pháp chiếu góc thứ Vẽ ba hình chiếu vật thể (hình chiếu đứng, hình chiếu hình chiếu cạnh) từ hình chiếu trục đo Biết phương pháp chiếu góc thứ ba (kiểu A) Hiểu cách xây dựng hình chiếu vật thể theo phương pháp chiếu góc thứ Ghi kích thước hình chiếu thẳng góc vật thể Nhớ tên gọi vị trí hình chiếu Hiểu cách xây dựng hình chiếu cạnh vật thể theo phương pháp chiếu góc thứ Hiểu mối liên hệ ba hình chiếu thẳng góc vật thể Hiểu cách ghi kích thước vật thể 2.2 Hình chiếu phụ hình chiếu riêng phần Biết khái niệm cách sử dụng hình chiếu phụ Biết khái niệm cách sử dụng hình chiếu riêng phần Bảng Bảng quy định hai chiều chủ đề phương pháp hai hình chiếu thẳng góc Nội dung Mục tiêu Đề mục 2.1 Đề mục 2.2 Trọng số Biết ×1 Hiểu ×4 20 Số lượng câu hỏi Áp dụng Tổng cộng 25 * Bước 3: Biên soạn câu hỏi Từ bảng mục tiêu đánh giá (Bảng 2) bảng quy định chiều (Bảng 3), tác giả biên soạn 25 câu hỏi TNKQ cho chủ đề phương pháp hai hình chiếu thẳng góc Một số ví dụ: 143 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng Câu 55 Hãy ghép tên gọi hình chiếu với vị trí vng hình vẽ cho thích hợp với cách bố trí hình chiếu theo phương pháp chiếu góc tư thứ (bố trí kiểu E) A Hình chiếu từ trái (hình chiếu cạnh) B Hình chiếu từ sau C Hình chiếu từ phải D Hình chiếu từ (hình chiếu bằng) E Hình chiếu từ F Hình chiếu từ trước (hình chiếu đứng) Đáp án: – F; – D; – A; – C; – E; – B Câu 68: Cho hình chiếu trục đo vật thể hình Tìm hình chiếu cạnh vật thể (Hình 9) Hình Hình vẽ câu hỏi trắc nghiệm khách quan số 68 Đáp án: A Câu 71: Cho vật thể A,B,C,D hình 71a Hãy tìm hình 71b hình chiếu tương ứng với hướng F, T L (Hình 10) Điền số hình chiếu chọn vào bảng cho thích hợp Hình 10 Hình vẽ câu hỏi trắc nghiệm khách quan số 71 144 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Công nghệ Xây dựng Vật thể A B C D Hướng chiếu đứng F Hướng chiếu T Hướng chiếu cạnh L Vật thể A B C D Hướng chiếu đứng F 11 Hướng chiếu T 10 Hướng chiếu cạnh L 12 Đáp án: Câu 77: Cho ba hình chiếu vẽ chưa đầy đủ vật thể Hãy bổ sung nét vẽ cịn thiếu hình chiếu (Hình 11) Hình 11 Hình vẽ câu hỏi trắc nghiệm khách quan số 77 Đáp án: Hình 12 Hình 12 Hình vẽ đáp án câu hỏi trắc nghiệm khách quan số 77 145 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng * Bước 4: Kiểm định câu hỏi Hệ thống gồm 99 câu hỏi TNKQ mà tác giả xây dựng kiểm định hai phương pháp theo trình tự phương pháp chuyên gia đến phương pháp thực nghiệm - Kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia Kiểm nghiệm phương pháp chuyên gia nhằm mục đích thu thập ý kiến chuyên gia tính khả thi chất lượng hệ thống câu hỏi đề kiểm tra xây dựng Qua tổng hợp ý kiến chuyên gia vấn đề kiểm tra đánh giá chất lượng câu hỏi, đề kiểm tra xây dựng cho kết sau: Đánh giá định lượng: Bảng thể mức độ đồng ý chuyên gia nhận định hệ thống câu hỏi TNKQ đề kiểm tra (sử dụng kết hợp câu hỏi TNKQ tự luận) dùng đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Trường ĐHXDHN mà tác giả xây dựng Bảng Bảng thể mức độ đồng ý nhận định chuyên gia Mức độ đồng ý Các nhận định Rất đồng ý Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý Rất khơng đồng ý Các câu hỏi đáp ứng yêu cầu ĐG theo mục tiêu chủ đề 2/5 (40%) 3/5 (40%) 0/5 0/5 0/5 Các thuật ngữ sử dụng hệ thống câu hỏi xác 2/5 (40%) 3/5 (40%) 0/5 0/5 0/5 Cách diễn đạt hệ thống câu hỏi dễ hiểu 2/5 (40%) 3/5 (40%) 0/5 0/5 0/5 Nhìn chung, thời lượng trả lời câu hỏi phù hợp 2/5 (40%) 3/5 (40%) 0/5 0/5 0/5 Việc sử dụng hệ thống câu hỏi KTĐG phù hợp 2/5 (40%) 3/5 (40%) 0/5 0/5 0/5 Việc sử dụng hệ thống câu hỏi có tác động tích cực đến chất lượng KTĐG học phần 1/5 (20%) 4/5 (80%) 0/5 0/5 0/5 Việc sử dụng hệ thống câu hỏi có tác động tích cực đến chất lượng dạy học học phần 2/5 (40%) 3/5 (40%) 0/5 0/5 0/5 Nên sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan KTĐG học phần 2/5 (40%) 3/5 (40%) 0/5 0/5 0/5 Đánh giá định tính: Từ ý kiến chuyên gia cho thấy hệ thống câu hỏi mà tác giả xây dựng đáp ứng yêu cầu đánh giá kết học tập người học theo mục tiêu chủ đề, thuật ngữ sử dụng câu hỏi xác, cách diễn đạt câu hỏi dễ hiểu thời lượng đặt cho câu hỏi tương đối phù hợp Nên sử dụng hệ thống câu hỏi đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật việc sử dụng hệ thống câu hỏi có tác động tích cực đến chất lượng 146 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng kiểm tra đánh giá, chất lượng dạy học học phần Ngoài ra, hầu hết chuyên gia cho hướng phù hợp kiểm tra đánh giá giai đoạn nay, tác động tích cực đến chất lượng dạy học kiểm tra đánh tác động tốt tới cách học thái độ học tập, thái độ làm người học Tuy gặp nhiều khó khăn việc đầu tư cơng sức thời gian để biên soạn ngân hàng câu hỏi TNKQ dùng đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật cần thiết khả thi - Kiểm nghiệm phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm nhằm mục đích đánh giá hiệu việc sử dụng kiểm tra sử dụng câu TNKQ kết hợp với câu tự luận so với hiệu việc sử dụng kiểm tra với câu tự luận truyền thống đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Trường ĐHXDHN Đối tượng thực nghiệm 50 sinh viên (SV) năm thứ 106 SV năm thứ hai thuộc khoa: Khoa Xây dựng Dân dụng Công nghiệp, Khoa Kiến trúc Quy hoạch, có 79 SV thuộc nhóm thực nghiệm (NTN) 77 SV thuộc nhóm đối chứng (NĐC) Sau tiến hành giai đoạn chuẩn bị giai đoạn triển khai thực nghiệm, tác giả tiến hành giai đoạn xử lý kết Giai đoạn xử lý kết thực nghiệm tiến hành theo bước: Chấm điểm kiểm tra; thống kê phân tích kết kiểm tra; so sánh phân tích kết tổng hợp Bài kiểm tra đánh giá theo hai tiêu chuẩn bao gồm: Độ giá trị nội dung kiểm tra độ tin cậy kiểm tra Qua việc so sánh phân tích thơng qua hai tiêu chuẩn đánh giá số liệu cụ thể chứng minh kiểm tra có kết hợp câu TNKQ câu tự luận xây dựng theo quy trình đảm bảo nâng cao tính khách quan độ tin cậy [18] Kết thực nghiệm bước đầu đưa kết luận là: Việc sử dụng câu TNKQ câu tự luận nâng cao độ giá trị độ tin cậy hoạt động đánh giá kết học tập học phần Vẽ kỹ thuật Nên sử dụng phối hợp TNKQ tự luận đánh giá kết học tập người học, kiểm tra cần tiến hành liên tục, thường xuyên có hệ thống học phần * Bước 5: Chỉnh sửa lưu trữ Sau trình kiểm định phương pháp chuyên gia phương pháp thực nghiệm, câu hỏi tiến hành lưu trữ, số câu hỏi có lỗi câu từ, sai sót hình vẽ tác giả chỉnh sửa, hồn thiện, mã hóa để đưa vào ngân hàng câu hỏi phục vụ trình đánh giá kết học tập sinh viên Trong trình sử dụng, hệ thống câu hỏi cập nhật, chỉnh sửa để phù hợp với nội dung kiến thức học phần đặt Bộ câu 99 câu hỏi TNKQ mà tác giả xây dựng Bộ mơn Hình họa Vẽ kỹ thuật nghiệm thu, thời gian tới Bộ môn đưa vào sử dụng đánh giá kết học tập sinh viên hệ đào tạo quy năm thứ hoạt động đánh giá phận, kiểm tra thường xuyên Kết luận Để nâng cao độ tin cậy, độ giá trị, tính khách quan, đảm bảo tính tồn diện việc đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Trường ĐHXĐHN vấn đề tìm giải pháp khắc phục hạn chế cần thiết Khả có triển vọng sử dụng câu hỏi TNKQ kết hợp với câu hỏi tự luận để đánh giá kết học tập học phần Vẽ kỹ thuật Nghiên cứu cho giải pháp hữu hiệu để nâng cao hiệu đánh giá kết học tập người học học phần Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, tác giả định hướng cách thức xây dựng câu hỏi TNKQ xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ học phần Vẽ kỹ thuật chủ đề: tiêu chuẩn trình bày vẽ kỹ thuật, 147 Chính, N T / Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Xây dựng phương pháp hình chiếu thẳng góc vẽ hình chiếu thứ ba với tổng số 99 câu hỏi Các câu TNKQ xây dựng theo quy trình chặt chẽ sở để tiến hành có hiệu việc đánh giá kết học tập người học học phần Vẽ kỹ thuật Kết kiểm nghiệm khẳng định chất lượng, tính khả thi giá trị hệ thống câu hỏi TNKQ xây dựng, chứng minh tính đắn giả thuyết mà đề tài xây dựng Việc xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dùng đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật hoàn tồn khả thi Có thể dễ dàng áp dụng cho học phần Vẽ kỹ thuật Trường ĐHXDHN, đồng thời áp dụng cho học phần Vẽ kỹ thuật (Đồ họa kỹ thuật) số trường khác Bài viết làm tài liệu tham khảo cho GV giảng dạy học phần Vẽ kỹ thuật sở giáo dục đại học, cao đẳng, cho giáo viên giảng dạy phần Vẽ kỹ thuật (môn Công nghệ) trung học phổ thông trung học sở Tài liệu tham khảo [1] Chính phủ (2013) Nghị số Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo [2] Phê, H (chủ biên) (2003) Từ điển Tiếng Việt Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất Đà Nẵng [3] Hoành, T B (1996) Đánh giá giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [4] Lãm, Đ B (2003) Kiểm tra đánh giá dạy - học đại học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội [5] Thanh, T T (2009) Xây dựng sử dụng trắc nghiệm khách quan môn Vẽ kỹ thuật khí (chương trình cao đẳng nghề hàn) Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Tống, D T (1995) Trắc nghiệm đo lường thành học tập Bộ Giáo dục Đào tạo, Đại học Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh [7] Ebel, R L (1972) Essentials of Educational Measurement Prentice - Hall Englewood Cliffs, New Jersey [8] Glaser, R (1963) Instructional technology and the measurement of learing outcomes: Some questions American Psychologist, 18(8):519–521 [9] Lindquist, E F (1969) The Impact of Machines on Educational Measurement Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education, 70(10):351–369 [10] Morris, L., Taylor, L., Gibbon, C (1984) How to Measure Achievement Center study of Education, University of California, Los Angeles [11] Stodola, Q., Stordah, K (1967) Basic educational Test and Measurement Science Research Associates, Inc [12] Trang web Trường Đại học Limoges - Pháp https://www.unilim.fr/ Truy cập ngày 26/10/2020 [13] Trang web Trường Đại học Quốc gia Pacific, (Pacific National University) - Liên bang Nga https://www.nchti.ru/ Truy cập ngày 28/10/2020 [14] Trang web Viện Hóa học Cơng nghệ Nizhnekamsk (Nizhnekamsk Institute of Chemistry and Technology) - Liên bang Nga http://pnu.edu.ru/en/ Truy cập ngày 28/10/2020 [15] Cứ, Đ V., Cự, N Q., Kim, Đ N., Thọ, D T (2005) Giao tiếp đồ họa kỹ thuật xây dựng Nhà xuất Giáo dục [16] Quế, T H., Cứ, Đ V., Thành, N K (2003) Vẽ kĩ thuật Dự án đào tạo giáo viên THCS, Bộ Giáo dục Đào tạo [17] Chính, N T (2020) Một số giải pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá học phần Vẽ kĩ thuật trường Đại học Xây dựng Tạp chí Giáo dục, 92–95 [18] Chính, N T (2020) Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra, đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật trường Đại học Xây dựng Trường Đại học Xây dựng Hà Nội 148 ... câu hỏi trắc nghiệm, tiến hành thao tác hoàn thiện ngân hàng câu hỏi 2.4 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật Trường Đại học Xây dựng Hà. .. dụng câu hỏi TNKQ học phần Vẽ kỹ thuật sở giáo dục đại học 2.2 Đặc điểm học phần Vẽ kỹ thuật chương trình giảng dạy Trường Đại học Xây dựng Hà Nội Vẽ kỹ thuật sở quan trọng hoạt động kỹ thuật, ... tra, đánh giá học phần Vẽ kĩ thuật trường Đại học Xây dựng Tạp chí Giáo dục, 92–95 [18] Chính, N T (2020) Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra, đánh giá học phần Vẽ kỹ thuật