Bài viết nghiên cứu nhằm đóng góp tiếng nói và việc làm của mình để Hội nghị bàn luận mục đích cuối cùng mà giaso viên muốn đạt tới đó chính là nâng cao chất lượng dạy và học địa lý.
Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM NHẰM KIỂM TRA ðÁNH GIÁ HOẠT ðỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ðỊA LÝ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG ðẬU THỊ HÒA Khoa ðịa lý, Trường ðHSP ðà Nẵng I ðẶT VẤN ðỀ Sự ñổi nội dung chương trình, sách giáo khoa phương pháp dạy học (PPDH) ñã tác ñộng nhiều ñến phương pháp (PP) kiểm tra ñánh giá kết học tập học sinh (HS) kiểm tra ñánh giá nhân tố quan trọng tạo ñiều kiện, thúc ñẩy ñổi PP dạy PP học, nhân tố ñể nâng cao chất lượng dạy học Tuy nhiên, việc kiểm tra ñánh giá bộc lộ nhiều yếu bất cập: - Do không nắm vững thang bậc chất lượng sản phẩm giáo dục nên phần lớn câu hỏi, ñề thi kiểm tra ñánh giá nhà trường chủ yếu nhằm ñánh giá mức nhận thức thấp, tức kiểm tra việc thuộc kiến thức chính, nên đề thi thường thiên yêu cầu HS nhớ lại kiến thức thầy cho ghi, thầy giải thích, mà HS dễ quay cóp, khơng cần tư duy, dẫn ñến nhiều tiêu cực thi cử ñánh giá không ñúng chất lượng sản phẩm ñào tạo - Công cụ kiểm tra giáo dục chủ yếu hệ thống câu hỏi vấn ñáp tự luận Cả hai loại có độ khó độ phân biệt khơng ổn định, câu hỏi ñề thi tự luận chủ yếu giáo viên (GV) theo chủ quan kinh nghiệm cá nhân nên dẫn ñến ñộ tin cậy thấp - Các nhà giáo dục (GV người quản lý) chưa phân biệt rõ: kiểm tra ñánh giá hoạt ñộng nhận thức, ñánh giá thành học tập, ñánh giá trình ñộ học vấn, việc thi tuyển, nên chưa có cơng cụ phù hợp, khách quan, có hiệu lực cho loại Hơn nữa, dạy học ý ñến việc học thuộc HS nhà mà chưa trọng ñến việc ñánh giá hoạt ñộng nhận thức HS học tập lớp, thường sử dụng cách: kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút tiết, thi kiểm tra học kỳ Kiểm tra cũ kiểm tra ñược ñến em Kiểm tra 15 phút, kiểm tra tiết học kỳ, đề kiểm tra có từ đến câu hỏi rơi vào vài phần chương trình Cách đánh chưa tồn diện, chưa xác, GV chưa thu thơng tin q trình học tập, đặc biệt chưa thu kết hoạt ñộng nhận thức hàng ngày HS diễn lớp Mục tiêu ñổi PPDH tăng cường tổ chức hoạt ñộng nhận thức học sinh Dạy học hoạt động thơng qua hoạt động, hoạt ñộng nhận thức HS lại chưa ñược ghi nhận chưa đánh giá cụ thể xác, khơng thể thúc đẩy HS tích cực hoạt động 278 Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý ðã ñến lúc phải nhanh chóng xác lập thang bậc chất lượng cho lớp học, cấp học cần phổ biến rộng rãi khoa học ño lường, ñánh giá chất lượng giáo dục cho ñội ngũ GV, nhà quản lý giáo dục, cho HS phụ huynh ñể tham gia vào giáo dục ñào tạo, tra, kiểm tra việc ñánh giá ñể ñạt chất lượng mong muốn ðặc biệt, nhà giáo dục cần phân biệt rõ: kiểm tra đánh giá hoạt động nhận thức (q trình nhận thức), ñánh giá thành học tập, ñánh giá trình độ học vấn việc thi tuyển chọn để xây dựng cơng cụ phù hợp, khách quan nhằm đánh giá xác hiệu Hiện nay, PP trắc nghiệm ñược coi PP kiểm tra thuận lợi khách quan nhất, giúp cho việc vận dụng tốn học vào việc đánh giá tượng giáo dục phức tạp, dùng để đánh giá thành hoạt ñộng học tập, thành trình học tập HS PP có nhiều ưu điểm nên khuyến khích sử dụng nhiều dạy học Qua thực nghiệm, thấy sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có tác dụng to lớn việc kích thích thúc đẩy hoạt động nhận thức HS học vì: - Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hệ thống tập nhiều dạng, dạng có cách kích thích riêng, khiến cho HS tị mị, phải tập trung cao ñộ, phải hoạt ñộng liên tục, phải tư duy, phải linh hoạt lựa chọn giải mã ñược vấn ñề - Mỗi trắc nghiệm gồm nhiều câu hỏi, bao quát ñược nhiều vấn ñề câu hỏi lời gợi ý để HS tìm tịi nắm bát tồn vấn đề Thơng qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm HS hiểu nội dung nội dung chính, nội dung học - ðể trả lời câu hỏi HS cần phải sử dụng nhiều PP phương tiện học tập HS độc lập cao độ, đơi cần trao ñổi thảo luận với bạn bè để tìm câu trả lời (đây khơng phải kiểm tra nên HS thảo luận nhiều tốt), HS cần sử dụng nhiều phương tiện như: sách giáo khoa, phương tiện trực quan, tài liệu tham khảo - Thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, GV đánh giá hoạt động nhận thức em học từ ñó ñánh giá ñược mức ñộ nhận thức em học Thơng qua kết GV điều chỉnh kịp thời q trình dạy học cách làm thể tính xác khách quan II VIỆC SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG ðÁNH GIÁ MỨC ðỘ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ðỊA LÝ LỚP 10 CCGD Vài ý kiến trao ñổi Qua năm thực nghiệm giảng dạy chương trình địa lý lớp 10 CCGD (Ban KHXH & NV) số trường THPT chúng tơi tiến hành kiểm chứng 279 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển vấn đề: dùng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để kích thích HS học tập ñể ñánh giá mức ñộ nhận thức HS sau học Trong dạy học, ñể tăng cường tính độc lập tích cực HS, GV thường ñặt câu hỏi tập nhận thức, đơi nêu lên số vấn ñề, ñể hướng dẫn HS trả lời giải Cách tốt, nhiên, tập câu hỏi ñặt kiểm tra ñược hoạt ñộng số em lớp, cịn phần đơng HS lớp GV chưa thu thơng tin cụ thể hoạt động nhận thức em Từ thực tế việc nghiên cứu lý luận trắc nghiệm, nhóm nghiên cứu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho học sử dụng hệ thống câu hỏi q trình dạy học địa lý 10 thí điểm Việc xây dựng hệ thống câu hỏi tn thủ theo quy trình bước: - Xác định mục tiêu cụ thể trắc nghiệm, dựa sở mục tiêu học - Xác ñịnh nội dung kiến thức, kỹ cần trắc nghiệm, dựa sở kiến thức trọng tâm - Xác ñịnh thể loại câu hỏi, số lượng câu hỏi biên soạn câu hỏi, dựa nội dung học ñặc ñiểm loại trắc nghiệm - Xây dựng ñáp án biểu ñiểm, dựa số lượng câu hỏi loại câu hỏi - ðánh giá độ chuẩn hóa câu hỏi chỉnh lý câu hỏi Về kỹ thuật biên soạn câu hỏi trắc nghiệm, dựa vào lý luận chung trắc nghiệm, đặc điểm mơn học, nhiên cịn phụ thuộc nhiều vào trình độ GV Mỗi học lớp, chúng tơi có trắc nghiệm, hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nhằm hướng dẫn cho hoạt ñộng HS ñối với học - Trong trình dạy học hệ câu câu hỏi trắc nghiệm sử dụng phần, hình thức tập nhận thức, đơi kết hợp với phiếu học tập, nhằm vừa hướng dẫn hoạt ñộng nhận thức, vừa ñánh giá hoạt ñộng nhận thức Các ví dụ minh họa Ví dụ: Bài 9: Tác động ngoại lực (SGK lớp 10 thí ñiểm) A Mục 1: Ngoại lực ðể HS nắm ñược khái niệm sử dụng câu hỏi ñiền khuyết: Câu 1: Nguồn lượng bên vỏ Trái ðất lượng gió, mưa, băng, nước chảy, sóng biển gọi B Mục 2: Tác ñộng ngoại lực Trong phần có nhiều tác động ngoại lực, tác động có số câu hỏi vừa gợi ý hoạt động, vừa kích thích hoạt động, vừa địi hỏi tư ñể giải câu hỏi 280 Nghiên cứu khoa học ñổi nội dung, phương pháp giảng dạy địa lý + Mục 2.1 Q trình phong hóa ðể hướng dẫn HS hoạt động nắm ñược khái niệm phong hóa ñiều kiện thúc đẩy q trình phong hóa chúng tơi sử dụng dạng câu hỏi sau: Câu 2: Phong hóa trình ., tác ñộng nhiệt ñộ, nước, sinh vật Câu 3: Phong hóa vật lý diễn chủ yếu điều kiện: a Khí hậu lạnh, cấu trúc đá bền vững b Khí hậu nóng khơ lạnh, cấu trúc đá bền vững c Khí hậu nóng, ẩm, cấu trúc đá bền vững d Khí hậu ơn hịa, cấu trúc ñá bền vững Câu 4: Phong hóa hóa học diễn mạnh vùng khí hậu a khí hậu nóng, khơ c khí hậu lạnh, ẩm b khí hậu nóng, ẩm d khí hậu ơn hịa Câu 5: loại đá dễ bị hịa tan nhất, tạo nên nhiều dạng địa hình độc đáo là: a ðá sa phiến c ðá granít, riơlýt b ðá ba zan d ðá vơi, thạch cao Câu 6: Thành phần hóa học đá khống vật bị thay đổi do: a Q trình vỡ vụn c Q trình xi hóa hịa tan b Q trình xi hóa d Q trình hịa tan Câu 7: Phong hóa sinh vật diễn tác ñộng mạnh của: a Các loại vi sinh vật b Các rễ c Các nấm, tảo d Tất loại Câu 8: Hãy dùng thước nối cột bên trái với cột bên phải ñể ñược khái niệm ñúng sau ñây: a Phong hóa vật lý Q trình phá hủy ñá, chủ yếu làm cho thành phần hóa học ñá thay ñổi b Phong hóa hóa học Quá trình phá hủy đá, làm cho đá vừa bị phá hủy mặt giới, vừa bị phá hủy mặt hóa học c Phong hóa sinh vật Quá trình phá hủy đá, chủ yếu làm cho thành phần giới ñá thay ñổi + Mục 2.2: Quá trình mài mịn, xâm thực + Mục 2.3: Q trình bồi tụ ðể hướng dẫn HS hoạt ñộng nắm ñược khái niệm mài mòn, xâm thực, bồi tụ ảnh hưởng q trình đến địa hình chúng tơi sử dụng dạng câu hỏi sau: 281 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển Câu 9: Nhân tố quan trọng ñể hình thành địa hình miền bờ biển là: a Q trình mài mịn sóng biển b Q trình mài mịn dịng nước c Q trình mài mịn gió d Q trình mài mịn băng hà Câu 10: Q trình bồi tụ nước, gió, băng hà, ñã tạo nên dạng ñịa hình mới: a Các ñồng b Các cồn cát, ñụn cát ven biển, sa mạc c Các ñồng bằng, cồn cát, ñụn cát, dồi thấp vùng ơn đới d Các đồi thấp vùng ơn đới Câu 11: Hãy xếp theo ñúng cặp cho hợp lý ñể ñược khái niệm ñúng Là phá hủy lớp ñá phủ bề mặt ñất, tác dụng a Mài mịn gió, nước chảy, sóng biển, băng hà b Xâm thực Là q trình tích lũy vật liệu bị phá hủy vùng thấp c Bồi tụ Là trình làm biến dạng ñá bề mặt ñất tác ñộng nước chảy theo sườn, sóng biển, băng hà C Kết thúc học, thường sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm tự luận tập nhận thức thông qua phiếu học tập Quan niệm việc củng cố học là: giúp HS khái quát lại tồn kiến thức, qua nắm lơ gíc học, ñồng thời HS nắm ñược kiến thức học Qua củng cố kiến thức cịn giúp cho HS thấy tiếp nối học nhà học Ở học này, sau ñã dùng hệ thống câu hỏi khách quan ñể hướng dẫn hoạt động nắm kiến thức HS, chúng tơi sử dụng số câu hỏi trắc nghiệm tự luận, câu hỏi yêu cầu HS phải tư duy, phân tích, so sánh, tổng hợp kiến thức giải đáp Câu 11: Tại vùng nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta, phong hóa vật lý, phong hóa hóa học, phong hóa sinh vật diễn mạnh mẽ? Câu 12: Tại người lại phải tìm biện pháp để hạn chế q trình bào mịn, xâm thực? Vài nhận xét + Mỗi trắc nghiệm ñược in trang giấy, sau học GV thu lại, để đánh giá, ghi nhận q trình học tập HS mức độ nhận thức em Bài kiểm tra trắc nghiệm ñược trả lại HS ñể em tiếp tục học tập nhà lưu giữ kết làm việc 282 Nghiên cứu khoa học đổi nội dung, phương pháp giảng dạy ñịa lý + Việc sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dạy học địa lý cịn gặp nhiều khó khăn: - GV bên cạnh việc soạn bài, phải biên soạn ñược hệ thống câu hỏi trắc nghiệm ñủ ñộ chuẩn ðiều khơng phải GV thực được, địi hỏi người GV phải vừa có trình độ chun mơn nghiệp vụ, lại vừa phải có hiểu biết sâu rộng sở lý luận trắc nghiệm Chính điều gây khó khăn lớn biên soạn câu hỏi trắc nghiệm - Ngoài việc biên soạn câu hỏi GV cịn phải in ấn trắc nghiệm để phát cho HS Trong ñiều kiện nay, trường thành phố, thị xã tiến hành được, vùng nơng thơn, miền núi khó khăn, có liên quan nhiều ñến kinh phí phương tiện in ấn Bài trắc nghiệm ñánh giá nhanh, lớp 50 HS địi hỏi thời gian định, nên GV ngại sử dụng tốn thêm thời gian III KẾT LUẬN Qua năm thử nghiệm ñịa bàn thành phố ðà Nẵng, nhận thấy kết bước ñầu thật khả quan HS từ ñầu tiết học ñã nhận thức rõ ñược nhiệm vụ nhận thức mình, HS phải thất nỗ lực để giải vấn ñề ñược ñưa hệ thống câu hỏi, kích thích hứng thú học tập HS ðồng thời qua việc thực câu hỏi trắc nghiệm GV thu nhận thơng tin từ phía HS HS tự đánh giá ñược mức ñộ nhận thức Việc sử dụng hệ thống câu hỏi ñể hướng dẫn hoạt ñộng nhận thức dạy học, khơng đánh giá kết học tập điểm số, nên khơng gây áp lực cho HS, tạo thái ñộ thoải mái cho HS học tập, hiệu học cao Vấn ñề kiểm tra ñánh giá vấn ñề cần quan tâm GV, kiểm tra đánh giá xác, tồn diện khách quan, giúp cho GV phát huy ñược PPDH tích cực, kích thích hoạt ñộng học tập HS Những nghiên cứu chúng tơi thể nghiệm bước đầu thực nghiệm mà lý luận dạy học ñịa lý ñã nêu ra, lâu chưa thực chưa có điều kiện thực Tuy nhiên chúng tơi muốn đóng góp tiếng nói việc làm để Hội nghị bàn luận ðích cuối mà GV muốn đạt tới nâng cao chất lượng dạy học ñịa lý TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục ðào tạo Nâng cao lực tổ chức quản lý kiểm tra ñánh giá ñào tạo giáo viên trung học sở Tài liệu tập huấn, Hà Nội, TP Hồ Chí Minh, 2004 [2] Bộ Giáo dục ñào tạo Tăng cường kỹ ñánh giá kết học tập học sinh trung học phổ thông Dự án hỗ trợ kỹ thuật VIE/4122/TA Hà Nội, 2004 283 Khoa ðịa lý - 50 năm xây dựng phát triển [3] ðại học Sư phạm Huế ðổi phương pháp kiểm tra ñánh giá dạy học Kỷ yếu Hội nghị Khoa học, 2005 [4] ðậu Thị Hòa Xây dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm dùng dạy học ñịa lý lớp 10 CCGD (Ban KHXH&NV) trường trung học phổ thông nhằm nâng cao lực dạy học cho sinh viên sư phạm ñịa lý sau trường ðề tài cấp Bộ, Mã số B2005 - 16 - 38, 2005 [5] Nguyễn Phương Liên Sử dụng phương pháp trắc nghiệm kiểm tra ñánh giá kiến thức học sinh môn ñịa lý kinh tế xã hội lớp 11 Luận văn thạc sĩ, Trường ðại học Sư phạm Hà Nội, 1998 [6] Lưu Xuân Mới Trắc nghiệm với việc cải tiến phương pháp ñánh giá thành học tập Tạp chí Phát triển giáo dục số (Tr 13 - 17), 2003 [7] Nghiêm Xn Nùng (biên dịch), Lâm Quang Thiệp (hiệu đính giới thiệu) Trắc nghiệm ño lường giáo dục Bộ GD - ðT, Vụ ðại học, Hà Nội, 1996 [8] Nguyễn Trọng Phúc Trắc nghiệm khách quan vấn ñề ñánh giá giảng dạy ñịa lý Nxb ðại học Quốc gia, Hà Nội, 2001 [9] Nguyễn ðức Vũ (chủ biên) Câu hỏi trắc nghiệm ñịa lý lớp 10 NXB Giáo dục, 2002 284 ... sử dụng nhiều dạy học Qua thực nghiệm, thấy sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm có tác dụng to lớn việc kích thích thúc đẩy hoạt động nhận thức HS học vì: - Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm hệ thống. .. SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM TRONG ðÁNH GIÁ MỨC ðỘ NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ðỊA LÝ LỚP 10 CCGD Vài ý kiến trao ñổi Qua năm thực nghiệm giảng dạy chương trình địa lý lớp 10... thống câu hỏi trắc nghiệm cho học sử dụng hệ thống câu hỏi q trình dạy học địa lý 10 thí ñiểm Việc xây dựng hệ thống câu hỏi ñược tuân thủ theo quy trình bước: - Xác định mục tiêu cụ thể trắc nghiệm,