Xây dựng hệ thống trò chơi phát triển hành động tri giác cho trẻ 3 4 tuổi

Thực trạng sử dụng trò chơi phát triển hành động tri giác trong giáo dục trẻ 3-4 tuổi của giáo viên tỉnh Long An .... Chương trình giáo dục Mầm non 2009 đánh giá cao hoạt động đặc biệt l

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Ánh Tuyết

XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN HÀNH ĐỘNG TRI GIÁC

CHO TRẺ 3-4 TUỔI

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Nguyễn Thị Ánh Tuyết

XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN HÀNH ĐỘNG TRI GIÁC

CHO TRẺ 3-4 TUỔI

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRƯƠNG THỊ XUÂN HUỆ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu do chính tôi thực hiện Các nhận định riêng và kết luận trong luận án này là trung thực và chưa được ai công bố trong bất cứ công trình nào

Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Ánh Tuyết

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN 1

MỤC LỤC 2

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

MỞ ĐẦU 5

1 Lý do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Nhiệm vụ 6

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu 7

5 Giả thuyết nghiên cứu 7

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 7

7 Phương pháp nghiên cứu 7

8 Đóng góp mới của đề tài 8

CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRI GIÁC VÀ TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN HÀNH ĐỘNG TRI GIÁC 9

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 9

1.2 Lý luận về tri giác và sự phát triển hành động tri giác 10

1.2.1 Khái niệm tri giác 10

1.2.2 Đặc điểm phát triển tri giác ở trẻ mầm non 12

1.3 Lý luận về trò chơi 18

1.3.1 Khái niệm về trò chơi 18

1.3.2 Hệ thống phân loại trò chơi 19

1.3.3 Cấu trúc chung của trò chơi 19

1.3.4 Bản chất của trò chơi 20

1.4 Lý luận về hệ thống trò chơi phát triển tri giác cho trẻ 3-4 tuổi theo quy luật hình thành hành động tri giác 21

1.4.1 Lý luận về việc sử dụng trò chơi như một phương pháp giáo dục trẻ 21

1.4.2 Ý nghĩa giáo dục của trò chơi 22

1.4.3 Trò chơi dạy học 23

2.1.2 Vài nét về đối tượng điều tra 26

2.1.3 Phương pháp khảo sát thực trạng 27

2.2 Kết quả điều tra thực trạng 29

2.2.1 Kết quả thăm dò nhận thức của giáo viên về hành động tri giác và mức độ phát triển hành động tri giác 29

2.2.2 Thực trạng sử dụng trò chơi phát triển hành động tri giác trong giáo dục trẻ 3-4 tuổi của giáo viên tỉnh Long An 31

2.2.3 Kết quả khảo sát mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ 3-4 tuổi ở Long An 36

CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG TRÒ CHƠI PHÁT TRIỂN HÀNH ĐỘNG TRI GIÁC CHO TRẺ 3-4 TUỔI VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ TRÒ CHƠI TRONG HỆ THỐNG TRÊN 43

3.1 Cơ sở xây dựng trò chơi 43

3.1.1 Cơ sở thực tiễn 43

3.1.2 Cơ sở lý luận 43

3.1.3 Xây dựng hệ thống trò chơi phát triển hành động tri giác 45

3.2 Tổ chức thử nghiệm một số trò chơi trong hệ thống trên 48

3.2.1 Mục đích thử nghiệm 48

3.2.2 Nội dung thử nghiệm 48

3.2.3 Tiến hành thử nghiệm 49

3.3 Phân tích kết quả thử nghiệm 51

3.3.1 Kết quả đo trước thử nghiệm 51

3.3.2 Kết quả đo sau thử nghiệm 60

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78

PHỤ LỤC 81

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Tri giác giữ vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người, hoạt động nhận thức và lao động của chúng ta Tri giác là điểm khởi đầu của mọi quá trình nhận thức Trong quá trình nhận thức tri giác đóng vai trò quan trọng

Trong các lý thuyết của tâm lý học, lý thuyết về sự phát triển tri giác là lý thuyết

đã được nghiên cứu lâu dài và sâu sắc

Các nhà tâm lý học thần kinh đã làm rõ cơ chế tâm - sinh lý của tri giác và sự hình thành cơ chế đó theo từng độ tuổi

Các nhà tâm lý học lứa tuổi cũng đã chỉ ra đặc điểm phát triển tri giác và qui luật phát triển hành động tri giác, đặc biệt là qui luật phát triển hành động tri giác cho trẻ 3-4 tuổi

Sự phát triển tri giác trong độ tuổi mầm non luôn gắn liền với hoạt động của trẻ đặc biệt là hoạt động vui chơi Các hành động vui chơi chuyển hóa thành hành động đối chiếu - hành động tri giác Hành động này được nội tâm hóa ở các mức độ khác nhau về cơ bản có 3 mức độ:

- Đối chiếu bằng tay

- Đối chiếu bằng mắt

- Đối chiếu bằng trí não

Qui luật này được ứng dụng nhiều trong giáo dục Đó là ứng dụng vào thiết kế trò chơi cho trẻ Lý thuyết đó cần ứng dụng ở Việt Nam để tuyên truyền sâu trong giáo dục Việt Nam

Trong lịch sử khoa học sư phạm phương Tây có hai khuynh hướng sử dụng trò chơi trong giáo dục trẻ:

- Sử dụng trò chơi như là một phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ (phát triển nhân cách nói chung)

- Chỉ sử dụng cho mục đích giáo dục nhất định (phát triển chức năng tâm lý nhất định nào đó, ví dụ: tri giác)

Việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển trí tuệ nói chung và năng lực nhận thức nói riêng đã có một lịch sử lâu dài

Chương trình giáo dục Mầm non 2009 đánh giá cao hoạt động đặc biệt là hoạt động vui chơi, nên việc nghiên cứu trò chơi phát triển tri giác cho trẻ 3-4 tuổi là cần thiết

Trong thực tiễn việc sử dụng trò chơi phát triển tri giác để dạy học cho trẻ có nhiều, đặc biệt là dạy trẻ Mẫu giáo bé nhưng việc sử dụng chưa có hệ thống, chưa được sắp xếp theo qui luật phát triển hành động tri giác của trẻ Mầm non Vì vậy việc đưa ra hệ thống trò chơi được sắp xếp theo qui luật phát triển hành động tri giác cho trẻ Mầm non là cái mới của đề tài

Trong quá trình giáo dục trẻ chúng tôi quan tâm tới trò chơi làm phát triển hành động tri giác cho trẻ, đặc biệt là trẻ 3-4 tuổi Vì vậy, nếu đề tài được thực hiện trên cơ

sở lý luận về mức độ phát triển hành động tri giác sẽ giúp bản thân chúng tôi và các đồng nghiệp có thêm phương pháp giáo dục trẻ

2 Mục đích nghiên cứu

- Xây dựng hệ thống trò chơi phát triển hành động tri giác cho trẻ 3-4 tuổi và thử nghiệm một số trò chơi trong hệ thống trên

3 Nhiệm vụ

3.1 Hệ thống hóa cơ sở lý luận liên quan đến hành động tri giác và trò chơi phát triển hành động tri giác

3.2 Khảo sát thực trạng: sử dụng trò chơi phát triển hành động tri giác cho trẻ

3-4 tuổi ở một số trường mầm non

3.3 Xây dựng hệ thống trò chơi phát triển hành động tri giác cho trẻ 3-4 tuổi và thử nghiệm một số trò chơi trong hệ thống trên

4 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

- Đối tượng: hệ thống trò chơi phát triển hành động tri giác cho trẻ 3-4 tuổi

- Khách thể: quá trình giáo dục nhận thức trẻ 3-4 tuổi

5 Giả thuyết nghiên cứu

- Nếu xây dựng và sử dụng trò chơi phát triển cho trẻ 3-4 tuổi theo quy luật phát triển hành động tri giác thì mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ sẽ cao hơn

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn lý thuyết

- Tổng hợp lý thuyết về qui luật phát triển hành động tri giác của trẻ Mầm non, vai trò của trò chơi dạy học đối với sự phát triển tri giác

- Nghiên cứu hệ thống trò chơi phát triển hành động tri giác như một phương pháp giáo dục nhận thức cho trẻ 3-4 tuổi

6.2 Giới hạn thực tiễn

- Nghiên cứu việc sử dụng trò chơi như một phương pháp phát triển hành động tri giác trong việc tổ chức giờ học ở lớp mẫu giáo bé (hoạt động học)

- Nghiên cứu trên 20 giáo viên và 40 trẻ 3 - 4 tuổi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu các khái niệm công cụ như “tri giác”, “hành động tri giác”, mức độ phát triển hành động tri giác; “Phương pháp giáo dục”, “trò chơi”, “trò chơi dạy học”,

“trò chơi phát triển”, “trò chơi phát triển hành động tri giác”

7.2 Ph ương pháp nghiên cứu thực trạng

7.2.1 Nội dung

- Nghiên cứu thực trạng sử dụng hệ thống trò chơi phát triển hành động tri giác, đặc biệt tính chất của hệ thống trò chơi đó trong quá trình giáo dục nhận thức cho trẻ Mầm non, mức độ phát triển hành động tri giác của 3-4 tuổi tại các trường Mầm non trong thành phố Tân An, tỉnh Long An

7.2.2 Phương pháp

- Quan sát các trò chơi phát triển hành động tri giác cho trẻ 3 – 4 tuổi trong hoạt động giáo dục của giáo viên Mầm non tại các trường Mầm non trong thành phố Tân

An, tỉnh Long An

- Phương pháp điều tra: dùng bảng hỏi để xác định nhận thức của giáo viên về trò chơi phát triển hành động tri giác cho trẻ trong quá trình lập kế hoạch và trò chơi phát triển hành động tri giác được thực dùng trong quá trình giáo dục nhận thức trẻ 3

-4 tuổi

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của giáo viên lớp mầm tại các trường Mầm non trong thành phố Tân An, tỉnh Long An - nghiên cứu kế hoạch nhằm đánh giá trò chơi phát triển hành động tri giác mà giáo viên có ý thức sử dụng trong hoạt động

giáo dục của họ

- Test đo mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ 3-4 tuổi tại các trường Mầm non ở thành phố Tân An, tỉnh Long An

7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm trò chơi phát triển hành

động tri giác trên 20 trẻ 3-4 tuổi tại các trường Mầm non ở thành phố Tân An, tỉnh Long An

7.4 Phương pháp thống kê: Tính phần trăm số trò chơi phát triển hành động

tri giác; Tính phần trăm giáo viên quan tâm đến trò chơi phát triển hành động tri giác; Tính phần trăm trẻ có mức độ phát triển hành động tri giác cao, trung bình, thấp

8 Đóng góp mới của đề tài

- Phổ biến lý luận về mức độ phát triển hành động tri giác của trẻ mẫu giáo

- Xây dựng hệ thống trò chơi phát triển tri giác cho trẻ 3-4 tuổi theo các mức độ

đó

CHƯƠNG 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN VỀ TRI GIÁC VÀ TRÒ CHƠI

PHÁT TRIỂN HÀNH ĐỘNG TRI GIÁC

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Lịch sử nghiên cứu trò chơi như một phương pháp dạy học:

Trong lịch sử khoa học sư phạm phương Tây có hai khuynh hướng sử dụng TC trong giáo dục trẻ:

- Sử dụng TC như là phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ (phát triển nhân cách nói chung)

- Chỉ sử dụng cho một mục đích giáo dục nhất định (phát triển chức năng tâm lý nhất định nào đó )

Việc sử dụng TC nhằm phát triển trí tuệ nói chung và năng lực nhận thức nói riêng đã có một lịch sử lâu dài

F Froebel (1782 - 1852) đã đưa ra ý kiến đầu tiên về vai trò của TC trong việc hình thành trí tuệ trẻ Ông đã thiết kế nhiều TC khác nhau nhằm giúp trẻ hiểu “sự thống nhất” và “sự đa dạng” của thế giới

Các nhà giáo dục Anh thế kỷ XIX – XX chú ý thiết kế những TC phát triển sáng tạo và tính độc lập của trẻ

Trong các trường học Ý và Mỹ người ta sử dụng các TC của M.Montessori (1870 - 1952) nhằm phát triển tri giác và quan sát ở trẻ

Vào cuối thế kỷ XX các nhà giáo dục Mỹ đã thiết kế một số lượng lớn TC xây dựng và TC lắp ráp nhằm phát triển tư duy độc lập và khả năng thiết kế, kế hoạch hóa hoạt động của trẻ

Ở Liên Xô đã có những TC “mô phỏng” Trong các TC này trẻ tái tạo lại những

gì trẻ thấy trong cuộc sống Ngoài ra, các nhà giáo dục còn sử dụng TC dân gian để phát triển nhận thức của trẻ

N.K Krupskaia xem TC như phương tiện nhận thức thế giới Thông qua TC trẻ tìm hiểu màu sắc, hình dạng, tính chất vật liệu, tìm hiểu động thực vật… Bà khẳng định sự cần thiết phải tổ chức nghiêm túc TC cho trẻ

Ngày nay, TC được thiết kế và tổ chức mô phỏng các hoạt động logic và thuật giải trong hệ thống máy tính điện tử và công nghệ mạng nhằm phát triển tư duy logíc

và kỹ năng tâm vận

Một số các nhà giáo dục Việt Nam cũng đã tiến hành nghiên cứu ứng dụng TC vào mục đích phát triển trí tuệ cho trẻ mẫu giáo (Nguyễn Ánh Tuyết, 1995 – 1997; Ngô Công Hoàn, 1995 )

Hai khuynh hướng sử dụng TC được hình thành rất lâu trong lý luận và thực tiễn giáo dục Tuy vậy khuynh hướng sử dụng TC như một phương tiện giáo dục đã được nghiên cứu tương đối nhiều Đã có nhiều công trình nghiên cứu các biện pháp tổ chức vui chơi như là hoạt động chủ đạo của trẻ Mẫu giáo Các biện pháp đó hướng tới sự hoàn thiện các thành tố cơ bản trong cấu trúc của hoạt động vui chơi

Sử dụng TC như một phương pháp giáo dục là một vấn đề đang được các nhà giáo dục quan tâm Các công trình nghiên cứu đã đề cập đến vai trò của TC đối với

sự hình thành và phát triển các quá trình tâm lý, các phẩm chất tâm lý riêng lẻ, tức là

sự phát triển chức năng tâm lý riêng lẻ ở trẻ Sử dụng TC nhằm phát triển các chức năng tâm lý cụ thể (tri giác, tư duy, trí nhớ…) là hướng sử dụng TC như một phương pháp

Lý luận về việc sử dụng TC phù hợp với quy luật phát triển năng lực nhận thức, quy luật hình thành và phát triển các hành động nhận thức, đặc biệt là phát triển hành động tri giác cho trẻ Mẫu giáo Đề tài của chúng tôi cũng nằm trong xu hướng nghiên cứu này

1.2 Lý luận về tri giác và sự phát triển hành động tri giác

1.2.1 Khái niệm tri giác

Tri giác (tiếng anh perception)

1 Hình ảnh chủ quan về sự vật, hiện tượng và các quá trình, những cái tác

ngữ «перцепция», «перцептивный процесс») Đôi khi thuật ngữ tri giác chỉ hệ thống hành động nhằm tìm hiểu đối tượng, cái đang tác động vào các giác quan, tức hoạt động khảo sát khi quan sát

Nếu là hình ảnh, thì tri giác là sự phản ánh sự vật, hiện tượng hoặc quá trình

trong thể thống nhất của các thuộc tính của nó, trong tính toàn vẹn khách quan của

nó Đây là điểm khác biệt của tri giác so với cảm giác - một quá trình phản ánh cảm tính và trực tiếp, nhưng chỉ phản ánh được những thuộc tính riêng lẻ của sự vật và hiện tượng.[30]

TG là quá trình hình thành hình ảnh chủ quan về một đối tượng trọn vẹn khi nó tác động trực tiếp lên các cơ quan thụ cảm và nhờ hành động tích cực của chủ thể [27]

Có thể vắn tắt về TG như sau

- TG là một quá trình phức tạp bao gồm tổ hợp những cảm giác,

- TG của con người về thế giới xung quanh bao gồm 4 thao tác: nắm bắt, phân biệt, đồng nhất và nhận biết,

- TG có hàng loạt các thuộc tính là tiêu chí để phân biệt với cảm giác.(tính trọn vẹn, tính suy ngẫm, tính ổn định, tính tổng giác…),

- Tùy vào việc cơ quan cảm thụ nào tham gia tích cực nhất vào quá trình TG, mà người ta chia thành các dạng TG sau: TG sờ, TG nhìn, TG nghe, TG ngửi…, [ 25]

Tri giác trải qua ba bước

Bước 1: Xác định một nhóm nhất định các dấu hiệu, từng dòng thác thông tin và kết luận: những dấu hiệu đó thuộc về một đối tượng nhất định (nhận biết);

Bước 2: Tìm trong trí nhớ một bộ các dấu hiệu gần gũi với thành phần của cảm giác (chuẩn cảm giác), sau đó đối chiếu nó với đối tượng đang TG;

Bước 3: Cuối cùng, tìm kiếm những dấu hiệu bổ sung của đối tượng, những cái

có thể khẳng định hoặc phủ định tính đúng đắn của TG

Nhận biết - là mắt xích trung tâm của quá trình TG, bao gồm bước đầu nhận diện những dấu hiệu chung của đối tượng, về lâu dài mắt xích này sẽ chuyển hóa thành sự phản ánh chi tiết hơn

Nhận lại (nhận ra) - là sự nhận biết một đối tượng quen thuộc đang trong vùng

TG tích cực

Ở dạng phức tạp hơn, nhận lại được xem như là sự tái hiện biểu tượng về các đối tượng mà chúng không hề có trong trường TG hiện tại.[29][ 30]

Những tuần đầu tiên của cuộc đời trẻ bắt đầu TG thế giới xung quanh Nhưng quá trình TG này chưa hoàn thiện, chỉ là bước khởi đầu, là mầm mống phát sinh ra

TG mang tính phân hóa sau này Cấu trúc của dạng TG này hoàn toàn lệ thuộc vào thuộc tính của đối tượng TG, cái tác động trực tiếp lên cơ quan thụ cảm của trẻ Trong cấu trúc của dạng TG mầm mống không có các thuộc tính của TG trên nền kinh nghiệm, bởi vì trẻ sơ sinh chưa có kinh nghiệm TG mầm mống này xuất hiện do các đặc điểm ở đối tượng có thể thu hút sự chú ý của trẻ như màu sắc sặc sỡ, sự chuyển động, tiếng kêu

TG mầm mống này xuất hiện ở dạng hình ảnh thị giác kém phân hóa và mờ ảo

về các đối tượng thu hút sự chú ý của trẻ Sự phân hóa các hình ảnh đó về lâu dài tiến triển trong sự liên kết giữa thị giác với xúc giác và các cảm giác cơ xương vận động: trẻ với tay về phía đồ vật nhờ sự hỗ trợ của mắt, sờ mó liên tục và lâu dài đồ vật đó Xúc giác và cảm giác cơ xương vận động có vai trò hai mặt: 1) Làm quen trẻ với các đặc điểm của sự vật, những đặc điểm chỉ có thể nhận biết được bằng cách sờ mó

— đặc điểm bề mặt, hình dạng, trọng lượng…; 2) Xúc giác và cảm giác cơ xương vận động có vai trò làm chính xác hóa các đặc điểm của hình ảnh thị giác về đối tượng được TG

Khi sờ mó các đồ vật khác nhau, trong quá trình HT hình ảnh TG có sự tham gia của các thao tác trí não ở dạng sơ đẳng nhất — dạng so sánh, phân biệt khái quát hóa