“Một số biện pháp nâng cao hiệu quả cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng về toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”

SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Phần mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu toán một ba nội dung lĩnh vực phát triển nhận thức Làm quen với toán từ tuổi mầm non một việc cần thiết đắn giúp trẻ tìm tịi, quan sát, so sánh nhận biết mợt cách linh hoạt Những biểu tượng kỹ toán học hình thành trẻ mầm non khái niệm đơn giản sớ lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian sở để trẻ nắm kiến thức, kỹ toán học phức tạp tảng giúp trẻ dễ dàng học toán trường tiểu học Việc tổ chức hợp lý quá trình hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ hướng dẫn người lớn đảm bảo phát triển trí tuệ, góp phần phát triển ngơn ngữ thông qua việc trẻ nắm các thuật ngữ toán học có vai trị đặc biệt phát triển hứng thú, hình thành các mối quan hệ như: mới quan hệ giáo viên với nhóm trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Vì vậy, việc dạy học kiến thức sơ đẳng toán học khơng góp phần phát triển các lực nhận biết, lực học tập cho trẻ, mà cịn góp phần giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Trong quá trình công tác giảng dạy băn khoăn, tự hỏi vì các tiết dạy văn học âm nhạc đem lại cho trẻ hứng thú, hấp dẫn ngược lại đối với các tiết hoạt động toán học thì thấy trẻ hầu khơng có hứng thú ý tiếp thu giảng Phải vì trẻ khơng thích học hay cách dạy các giáo viên không cách, không lôi cuốn hấp dẫn đối với trẻ, bản chất khn mẫu toán học không mượt mà, lôi cuốn trẻ Là một giáo viên dạy lớp 3-4 tuổi, nhận thấy quá trình dạy trẻ làm quen với toán để giúp trẻ nhận biết sâu sắc, có kiến thức mà mình mong muốn thì vấn đề thiếu phương pháp truyền đạt kiến thức giáo viên đến với trẻ Giáo viên cần phải tìm tòi, khám phá, nghiên cứu đề truyền tải kiến thức nội dung cần mang đến cho trẻ, cho trẻ cảm thấy đơn giản, gần gũi mà lại dễ hiểu Quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng ban đầu toán, nhận thấy muốn cho trẻ tham gia hoạt đợng đạt hiệu quả cao ngồi việc trì các phương pháp dạy học truyền thống, thì việc áp dụng phương pháp đặc biệt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ lĩnh hội các kiến thức một cách tự nhiên, đơn giản, phù hợp với khả nhận thức trẻ quan trọng Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt chương trình lấy trẻ làm trung tâm Có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm khả trẻ Chương trình tạo hội cho trẻ phát triển tồn diện, khơng trọng tới phát triển trí tuệ mà cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất khả giao tiếp xã hội trẻ” Bản thân tìm hiểu tài liệu, học hỏi kinh nghiệm, suy nghĩ tìm tòi để tìm nhiều biện pháp sáng tạo, đổi hình thức việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán Qua áp dụng quan điểm, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiệu quả đạt từ vận dụng sáng tạo tổ chức thành công nhiều tiết dạy thao giảng, tập huấn, chuyên đề, hoạt động học, hoạt động hàng ngày thúc đẩy quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ trở nên hấp dẫn phong phú Quá trình thực áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm giúp đúc rút một số kinh nghiệm lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nâng cao hiệu cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Mong rằng từ biện pháp góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt đợng mợt cách tích cực đạt hiệu quả 1.2 Điểm mới phạm vi áp dụng đề tài: 1.2.1 Điểm mới đề tài: Trên thực tế có nhiều đồng nghiệp viết đề tài Tuy nhiên đề tài đề cập đến khía cạnh khác việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với tình hình thực tế lớp Bên cạnh đó, qua việc vận dụng đề tài vào thực tiễn nhiều giáo viên tỏ đam mê, yêu thích Đặc biệt đới với trẻ có chuyển biến thật mặt Trẻ tự tin, mạnh dạn, chủ động hoạt động Năm học 2019-2020, cấp học mầm non tiếp tục thực chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non toàn huyện Để đạt hiệu quả cao công tác nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp tôi, bản thân tham khảo một số đề tài một số đồng nghiệp, các đồng nghiệp làm đề tài Riêng bản thân mạnh dạn đưa một số biện pháp hướng dẫn trẻ 3-4 tuổi làm quen với toán đạt hiệu quả cao thông qua việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Đồng thời tập trung vào mặt làm được, đề xuất hình thức mà giáo viên áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu toán có hiệu quả mà phương pháp truyền thớng trước chưa làm 1.2.2 Phạm vi áp dụng: Với đề tài này, áp dụng tại trường mầm non nơi công tác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non năm học 2019-2020 Đề tài áp dụng rợng rãi, có hiệu quả đới với lớp mẫu giáo 3-4 tuổi nhà trường năm học năm Nội dung đề tài viết tinh thần tổng hợp kinh nghiệm bản thân, chủ yếu giải pháp việc nâng cao hiệu quả cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bảo đảm tất cả trẻ tạo hội học tập qua chơi bằng các hình thức khác phù hợp với nhu cầu hứng thú khả bản thân trẻ Phần nội dung: 2.1.Thực trạng nội dung cần giải quyết: Năm học 2019-2020, bản thân trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo bé 3-4 tuổi với tổng số 34 cháu Bước vào thực đề tài lớp có thuận lợi gặp mợt sớ khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi: Hoạt động lớp quan tâm đạo chặt chẽ Phòng GD-ĐT Lệ Thủy, ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn Trường đầu tư xây dựng sở vật chất kiên cố, trang thiết bị khá đầy đủ đảm bảo việc học tập sinh hoạt trẻ Ban giám hiệu nhà trường có kinh nghiệm, ln quan tâm, đạo sát Trường đơn vị đầu việc thực phát triển chương trình giáo dục mầm non, các chuyên đề trọng tâm phục vụ cho tập huấn Sở, Phịng giáo dục Đa sớ phụ huynh nhiệt tình, có nhận thức việc học tập em mình Trẻ một độ tuổi nên mức độ nhận thức tương đối đồng vì việc dạy trẻ lớp thuận lợi Bản thân tơi có nhiều cớ gắng quá trình tự học, tự rèn luyện, tìm tịi nợi dung để tạo hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động với các chủ đề Bản thân tích cực làm đồ dùng đồ chơi từ việc tận dụng nguồn nguyên vật liệu phế thải xử lý sạch để biến chúng thành dụng cụ học tập đồ chơi đơn giản giúp trẻ học, khám phá khắc sâu kiến thức 2.1.2 Khó khăn: Hoạt đợng “cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán” một hoạt đợng khó địi hỏi xác, khoa học nên giáo viên phải nắm vững phương pháp môn học, linh hoạt sáng tạo tổ chức các hoạt động cho trẻ Bên cạnh sớ lượng đồ dùng đồ chơi các công ty sản xuất phục vụ cho môn học cịn ít, đơn sơ giá thành cao Sớ lượng cháu lớp khá đông, nhiều cháu chưa học qua nhà trẻ nên cịn nhút nhát ,khơng chủ đợng tham gia vào các hoạt động tập thể Do nên mợt sớ trẻ tiếp thu cịn hạn chế Phương pháp dạy truyền thống, cô truyền thụ kiến thức trẻ làm theo nên trẻ không hứng thú Đầu năm học tổ chức một số hoạt đợng cho trẻ làm quen với toán qua tơi nhận thấy rằng một số trẻ chưa tự giác, chưa hứng thú tham gia vào hoạt động tham gia khơng tích cực, cụ thể: Tổng sớ trẻ Trẻ hứng thú Trẻ chưa hứng thú 33 20/33 chiếm 60,6% 12/33 chiếm 36,3% Nhận thấy kết quả chất lượng trẻ chưa cao bản thân suy nghĩ, tìm biện pháp triển khai, đặc biệt áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để trẻ hoạt đợng cá nhân, hoạt đợng nhóm mợt cách tích cực, kiến thức trẻ bổ sung củng cố phong phú, giúp trẻ tham gia hoạt động hiệu quả 2 Một số giải pháp: 2.2.1 Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị Đới với trường học nói chung trường mầm non nói riêng thì sở vật chất, trang thiết bị dạy học có tầm quan trọng chiến lược, có tính chất định chất lượng giáo dục dạy học nhà trường Cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy học phương tiện để chuyển tải kiến thức tư cho trẻ Đặc biệt, phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị cần thiết để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Vì vậy, việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị sử dụng có hiệu quả góp phần lớn nâng cao chất lượng giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Năm học 2019-2020, tơi tích cực tham mưu với ban giám hiệu nhà trường mua sắm đầy đủ các loại đồ dùng đồ chơi, các trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ lớp Ví dụ: Ngay từ đầu năm học, đưa nội dung các hạng mục đồ dùng đồ chơi cần mua năm đặc biệt các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng toán các đồ dùng học tập (bút chì, tranh lô tô các loại, bộ đồ dùng học toán cho cô trẻ, toán ) để ban giám hiệu có kế hoạch chủ động việc trang cấp hay mua sắm đồ dùng đồ chơi cho trẻ Tuyên truyền với phụ huynh tầm quan trọng, mục đích sử dụng đồ dùng đồ chơi phục vụ hoạt động trẻ lớp, từ phụ huynh sưu tầm các loại đồ dùng phế thải sinh hoạt hàng ngày đem tới lớp để giáo viên làm các đồ dùng cho trẻ vỏ hộp sữa, các loại chai nhựa tái sử dụng vừa rẻ tiền, vừa hấp dẫn trẻ 2.2.2 Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Phải nói rằng việc tự học hỏi để nâng cao lực, kỹ nghề nghiệp điều đặt lên hàng đầu cho giáo viên Hiểu rõ điều đó, bản thân tơi tranh thủ hợi, điều kiện để tìm tịi, học hỏi, sáng tạo bằng nhiều cách khác nhau: Tham quan trường bạn, dự giờ, tìm hiểu qua sách, báo, các phương tiện thơng tin đại chúng mạng internet một kênh thông tin phong phú cho muốn góp nhặt kinh nghiệm cho bản thân Việc nắm vững đặc điểm tâm sinh lý độ tuổi trẻ để có các phương pháp tác đợng phù hợp, kích thích tính tị mị, hứng thú trẻ mợt biện pháp tơi ln quan tâm Ngồi ra, tơi dành nhiều thời gian nghiên cứu chương trình GDMN để nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ Tham gia đầy đủ các buổi sinh hoạt chuyên đề trường, phòng, sở, Bộ GD&ĐT Tham gia lớp học nâng cao trình đợ chun mơn nghiệp vụ Ln có ý thức học hỏi đồng nghiệp trường, cụm dự giờ, tham quan để rút kinh nghiệm cho bản thân cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Nghiên cứu kỹ modun 22 ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển nhận thức Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán dành thời gian trao đổi, học hỏi kinh nghiệm từ Ban giám hiệu, tổ mạng lưới chuyên môn, thảo luận với chị em đồng nghiệp để đưa hình thức tổ chức hay nhất, phù hợp với trẻ phù hợp với chủ đề hoạt động 2.2.3 Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi dạy học từ các nguyên vật liệu sẵn có địa phươngi Đặc trưng hoạt động cho trẻ làm quen với toán tính xác khoa học cao Mỗi hoạt động cung cấp cho trẻ một kiến thức khác địi hỏi phải có đồ dùng, đồ chơi khác nhau, phù hợp với nội dung, chủ đề hình thức tổ chức tiết học Làm đồ dùng trực quan góp phần tăng tính hấp dẫn học, vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có như: Vỏ ngao, hợt, hạt, đá, sỏi, hợp sữa,… để tạo đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn, lạ mắt có nợi dung gắn bó với c̣c sớng trẻ, phù hợp với chủ đề Ví dụ: Dùng lon sữa nhỏ làm mèo, vỏ ngao làm thành đàn cá,vải vụn làm thành các loại quả, hoa, thìa nhựa làm chuồn chuồn, len quấn thành gà… tạo hấp dẫn học Khi làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm quen với các biểu tượng ban đầu toán phục vụ một nội dung dạy, ln suy nghĩ tìm tịi để làm đồ dùng đồ chơi có mới quan hệ logic với Ví dụ: Khi dạy trẻ sớ lượng tơi chọn cặp đối tượng Gà Trứng để dạy, trẻ lập nhóm đới tượng có sớ lượng 5, gà trứng có mới quan hệ logic với nhau: Gà đẻ trứng,… Nghiên cứu làm đồ dùng cho mợt đồ dùng cung cấp cho trẻ nhiều kiến thức khác nhau, sử dụng cho nhiều hoạt động đồ dùng có hiệu quả sử dụng lớn, việc khai thác tối đa các đồ dùng học tập tiết kiệm lớn chi phí thời gian làm đồ dùng Ví dụ : Làm bảng tổng hợp bằng bìa Ao, có dán hình ảnh các vật gắn bằng các miếng dính thay đổi sớ lượng vị trí sử dụng phù hợp với mục đích giảng dạy khác Dạy trẻ định hướng khơng gian: Trên, dưới, trước, sau, phải, trái, dạy trẻ tập hợp sớ đếm Dạy trẻ hình dạng, kích thước Các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ phải đảm bảo tính thẩm mỹ, an tồn sử dụng có đợ bền cao Đặc trưng trẻ thích khám phá vì đồ chơi cho trẻ phải an tồn, khơng gây thương tích cho trẻ Khi làm đồ dùng đồ chơi thường kết hợp nhiều màu sắc với để tạo đồ dùng đẹp, sinh đợng hợp với sở thích trẻ 2.2.4 Chọn các nội dung lồng ghép tích hợp các hoạt động vào học: Để lồng ghép tích hợp các hoạt đợng vào học địi hỏi giáo viên có sáng tạo linh hoạt khéo léo vận dụng, quá trình vận dụng tích hợp cần lựa chọn nợi dung phù hợp, logic, tránh quá trình hoạt động trở nên rời rạc chắp vá Giáo viên phối hợp phương pháp dạy học khác như: kể chuyện, chơi trò chơi, hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng mà khơng thụ đợng Ví dụ 1: Trẻ hát múa bài: “Chú gà trống gọi” để tạo hứng thú, dẫn dắt trẻ vào học: “Nhận biết các buổi: Sáng, trưa, chiều, tới” Ví dụ 2: Cho trẻ thăm mơ hình trang trại chăn ni có các loại vật khác lợn, gà, vịt, chó, thỏ tạo tình h́ng lơi ćn trẻ vào hoạt đợng: “Tách gợp nhóm đới tượng phạm vi 4” chủ đề Đợng vật Ví dụ 3: Trẻ hát múa bộ độ trước vào hoạt đợng “Xác định vị trí phía phảiphía trái” Qua giáo viên vừa lồng ghép hoạt đợng âm nhac, hoạt động khám phá xã hội, giáo dục trẻ hăng say học tập, giữ gìn đồ dùng cẩn thận Dựa kinh nghiệm trẻ có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức để làm điều thì giáo viên phải cầu nối biến các hoạt động trẻ cô thành các hoạt động trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho cách đọc, cách đếm, cách chơi Ngoài giáo viên phải biết sử dụng hợp lý các biện pháp, biết giải tình huống một cách mềm dẻo, biết tận dụng các thời tình huống dễ dạy 2.2.5 Xây dựng dạy lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm: Thay đổi phương pháp dạy học cho trẻ việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng toán Phương pháp dạy học tích cực áp dụng quá trình tổ chức cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng toán khơng có nghĩa gạt bỏ các phương pháp giáo dục truyền thống làm mẫu, quan sát, đàm thoại, thực hành, luyện tập… mà kế thừa phát huy hết ưu điểm khả có sẵn phương pháp truyền thống, đồng thời phối hợp các phương pháp quá trình tổ chức các hoạt động trẻ một cách khéo léo, hợp lý nhằm phát huy tối đa hoạt đợng tích cực nhận thức hợp tác, chủ động, tư sáng tạo trẻ Cụ thể với việc tổ chức các hoạt động học cho trẻ làm quen với toán thay bằng các phương pháp cũ làm mẫu sau trẻ làm theo hay trẻ thực theo yêu cầu cô trước thì tơi lại cho trẻ làm theo ý thích trước, trẻ nêu ý tưởng, cả lớp thảo luận, cô người khái quát, tổng hợp các ý tưởng, cách làm trẻ Sau mời trẻ thực theo yêu cầu luyện tập Ví dụ1: Đề tài: “Xếp xen kẻ 2đối tượng phạm vi 4” Tôi thực áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm theo thứ tự sau: + Cho trẻ quan sát thể có điểm gì bật + Trẻ xếp xen kẽ theo ý thích + Cơ cho trẻ nói lên cách xếp xen kẽ mình + Cả lớp thảo luận, xem xét các cách xếp xen kẽ + Cô tổng hợp các cách xếp xen kẽ + Cho trẻ xếp xen kẽ theo u cầu + Trị chơi theo nhóm: Sắp xếp xen kẽ trang trí hoa lá, lên cà vạt, nơ … Ví dụ 2: Đề tài: “Nhận biết hình trịn hình vng” Thứ tự các bước sau: + Trẻ chơi với bóng nhạc + Trẻ cầm các hình, xem, sờ, nêu nhận xét + Luyện tập gọi tên các hình + Lần lượt nhóm luyện tập + Sử dụng các hình để chơi lắp ghép mô hình Qua phương pháp này, loại bỏ cách dạy học một cách thụ đợng “cơ nói, trẻ nghe” khuyến khích sáng tạo trẻ một cách tối đa Song song với việc thay đổi phương pháp thì việc thay đổi hình thức dạy học trọng Việc tổ chức cho trẻ hoạt động tùy thuộc vào điều kiện lớp, đối tượng trẻ không gian hoạt động mà thay đổi hình thức một cách mềm dẻo, linh hoạt Từ đưa lại lạ cách thức tổ chức giúp trẻ hứng thú Ví dụ 1: Giờ định hướng khơng gian tổ chức cho trẻ hoạt đợng ngồi trời (chủ đề: giao thơng để trẻ thấy các phương tiện giao thông lại, thấy người tham gia giao thông để trẻ dễ xác định cho trẻ chơi trị chơi ngồi trời thì trẻ cảm nhận thực tế hơn, sáng tạo trẻ hoạt đợng tích cực dễ nhận biết mà nợi dung khơng thay đổi Ví dụ 2: Giờ “Sắp xếp xen kẽ” chủ đề Nghề nghiệp: + Cho trẻ hát múa: Hát đảo xa + Tham quan mô hình đảo Trường Sa, trị chuyện mơ hình + Trẻ di chuyển xếp thành đội hình chữ U để thực cách xếp + Cho trẻ luyện tập cách xếp bằng cách sử dụng bút bảng tương tác điện tử + Bằng kinh nghiệm trẻ tổ chức cho trẻ luyện tập với các đồ dùng bộ đội hải quân Nếu với các tiết dạy làm quen với toán theo các phương pháp truyền thống chủ yếu trẻ hoạt động theo lớp đa số thì với phương pháp lấy trẻ làm trung tâm này, các tiết dạy đề cao hoạt động nhóm nhỏ để nhằm giúp trẻ phát triển khả chia sẻ, hợp tác, kỹ làm việc nhóm Ví dụ: Phần luyện tập tiết “Tách gợp1 nhóm đới tượng phạm vi 4”; chủ đề “Động vật” tổ chức trò chơi luyện tập + Trò chơi 1: Thi xem đội nhanh Cách chơi: Chia trẻ thành đợi hàng dọc có hiệu lệnh bắt đầu, các thành viên đội luân phiên chạy nhanh lên bảng chọn các vật gắn vào cho đủ số lượng tách theo yêu cầu hình vẽ bảng (lần 1: Cho trẻ lên gắn thêm các vật thành nhóm có sớ lượng Lần 2: Trẻ lên tách thành các vật thành nhóm gắn thẻ sớ sẵn) + Trị chơi 2: Bé u học toán Cách chơi: Cơ chia trẻ thành nhóm, nhóm có nhiều ao (hồ) với số lượng vật Nhiệm vụ nhóm trao đổi, thảo luận để dùng sợi len chia đôi các ao (hồ) thành phần với nhiều cách khác nhau, sau đại diện mợt bạn nhóm lên trình bày ý tưởng đợi mình 2.2.5.3 Tạo khơng khí sơi học, hoạt động: Các hoạt động giáo dục trẻ giáo viên nên linh hoạt tổ chức cho trẻ hoạt động một cách logic, sôi động, không ngắt quãng thời gian hoạt động, phải luân chuyển cho học khơng bị nhàm chán, khơng khí học sôi nổi, trẻ hứng thú hoạt động học lại đạt hiệu quả Lựa chọn các thủ thuật cho phù hợp để tổ chức hoạt động cho trẻ Ví dụ 1: Hoạt đợng Tách gợp 01 nhóm đối tượng phạm vi 04 (chủ đề nghề nghiệp): + Cho trẻ xem video, nghe tiếng cịi báo đợng, trẻ xem thảo luận sôi công việc lính cứu hỏa + Trẻ nghe tiếng gọi cứu cháy chạy nhanh tổ + Chuyển tiếp: Trẻ đọc làm động tác tập thể dục để chuyển đội hình + Kết hợp mở nhạc hát các trò chơi + Tạo tinh thần thi đua các nhóm, nhóm giỏi thưởng quà bơng hoa Ví dụ 2: Hoạt đợng xác định vị trí - dưới- trước - sau bản thân: + Tổ chức sinh nhật cho bạn A, trẻ chuẩn bị quà đến mừng sinh nhật + Thảo luận vì thấy bóng bay, hoa + Giấu quà tặng quà các vị trí khác + Chia thành các đợi chơi thi đua Qua kích thích trẻ hăng say hoạt đợng, thích thú tự nguyện thực hiện, các biểu tượng toán học trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn 2.2.6 Tạo môi trường cho trẻ hoạt động: Đối với trẻ mầm non, lớp học mái nhà thứ hai trẻ, cảm giác đầu tiên trẻ bước vào lớp gần gũi, thân thiện giống nhà mình Trong ngơi nhà phải có tươi mới, hấp dẫn tranh, ảnh trang trí phù hợp theo chủ đề, phù hợp với lứa tuổi trẻ 2.2.6.1 Xây dựng góc tốn học lớp học: Hoạt đợng góc mợt hình thức hoạt đợng đặc biệt đời sớng trẻ mầm non, nơi trẻ thỏa mãn sở thích, nhu cầu vui chơi, nhận thức cảm nhận giới xung quanh Hoạt đợng góc giúp trẻ rèn luyện, củng cớ kiến thức học, nơi trải nghiệm, khám phá cái phát huy khả sáng tạo trẻ Đặc biệt, với toán học khô khan, cớ gắng biến góc toán học trẻ trở nên mềm mại, thu hút trẻ màu sắc, cách bày trang trí hấp dẫn thu hút trẻ khơng có đồ dùng đồ chơi mà cịn mảng tường góc lớp với các trò chơi hấp dẫn Để giúp trẻ ôn luyện các kiến thức học bước đầu tiếp cận kiến thức tạo một môi trường hấp dẫn mang tên “Bé vui học toán” với góc bớ trí góc toán thuận tiện, thoáng, rợng, trang trí, xếp nhiều hình ảnh với nợi dung hoạt đợng, góc toán thay đổi liên tục phù hợp với chủ đề thực Ví dụ: Đới với chủ đề Gia đình, tơi trang trí các loại đồ dùng gia đình để trẻ chia nhóm, chọn xếp tương ứng 1-1 các mảng tường Dán các hình khác để trẻ xếp thành các kiểu nhà theo ý thích Lấy ý tưởng từ hoạt đợng “Đếm đến 4, nhận biết nhóm đới tượng có sớ lượng 4” tơi trang trí các hình ảnh bộ đội tương ứng với số lượng 3, công an tương ứng với số lượng 4, áo quần bợ đợi tương ứng với sớ lượng 2… từ trẻ nhận bết, chia nhóm đới tượng dễ dàng Môi trường hoạt động mang tên “Bé học toán” thuận tiện cho việc thúc đẩy hứng thú trẻ tham gia làm quen với toán Trẻ tự học lúc, nơi, trao đổi với nhóm bạn bè, thảo luận nhóm Điều giúp giáo viên nhiều việc ơn luyện kiến thức toán học cho trẻ Ngoài ra, với chủ đề khác chuẩn bị các loại đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng các loại hình học, các loại hột hạt đậu đỗ, các loại tranh lô tô, các loại vở, các loại đồ dùng cô trẻ tự làm… để giá dạng mở, ngang tầm mắt để trẻ nhìn thấy dễ dàng nhằm kích thích trẻ lựa chọn các hoạt đợng theo sở thích 2.2.6.2 Hướng dẫn trẻ hoạt động góc tốn lớp: Ḿn trẻ chơi hiệu qủa, tích cực, sáng tạo, nghĩ nhiều cách chơi thì từ đầu phải biết cách giới thiệu cho trẻ làm quen góc chơi; quản lý tớt trẻ chơi góc Biện pháp giúp trẻ tự tin lựa chọn hoạt động, chủ động tìm kiếm đồ chơi cần, triển khai trò chơi, thu dọn cất đồ chơi nơi qui định Việc giới thiệu cho trẻ làm quen với các góc chơi tiến hành chủ yếu vào đầu năm học, trẻ bỡ ngỡ, chưa quen đồ dùng đồ chơi góc Vì vậy, tơi phải giúp trẻ biết nơi để các đồ chơi, các góc chơi bắt đầu từ đâu, kết thúc đâu Khi trẻ quen dần với các góc chơi vị trí các đồ chơi thì đầu chơi tơi giới thiệu nội dung chơi chủ đề nhánh Khi chơi, bao quát động viên, hướng dẫn trẻ triển khai nội dung chơi, ý trẻ rụt rè nhút nhát Có thể nhập vai trẻ để gợi ý nội dung chơi trẻ lúng túng hay gợi ý trẻ sáng tạo nên các nội dung chơi dựa ý tưởng trẻ Trong một hoạt động tạo hội tối đa cho trẻ tự khám phá hoạt động, cô nên người gợi ý, hướng dẫn cho trẻ tìm tòi khám phá bằng cách cô đặt câu hỏi gợi mở cho trẻ, trợ giúp cho trẻ không nên làm thay trẻ Có trẻ khám phá hoạt đợng, trẻ nhớ lâu giúp trẻ có kiến thức sâu rộng 2.2.6.3 Ở hoạt động lúc nơi: Song song với việc tổ chức hoạt đợng học, hoạt đợng các góc chơi tơi ln ý để rèn luyện kỹ cho trẻ lúc nơi Trong các ngày lễ ngày hội tổ chức các hoạt động chiều, hoạt động theo ý thích cho trẻ tham gia, qua trẻ rèn luyện kỹ đếm, kỹ định hướng không gian, ý thức tổ chức kỷ luật, kỹ hợp tác chia sẻ với bạn bè Ví dụ: Tổ chức các lễ hợi có nợi dung phong phú, gần gũi đời sống trẻ: “Giai điệu mùa xuân”, “Ngày hè”, “Mừng sinh nhật” Ḿn tham gia vào các trị chơi thì trẻ phải biết xếp hàng từ rèn kỹ xác định vị trí phải, trái, trước, sau, kỹ chia hợp tác với bạn tham gia các trò chơi dân gian: ném còn, đua thuyền, đua vịt, chợ quê với quang gánh, rau, củ, quả đặc sản quê hương bánh đúc, bánh tráng Qua đó, trẻ tăng cường mới quan hệ giao tiếp trẻ với trẻ, trẻ cô, trẻ với người lớn Điều giúp trẻ tự tin khẳng định mình, biết hoạt động nhóm, biết chia ý tưởng để hồn thành trị chơi đội mình Ở các ngày lễ hội tổ chức lớp, trẻ khơng cịn “chơi”chỉ để chơi mà chơi thật cuộc sống “Làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán” cho trẻ mầm non mợt hoạt đợng khó Vì thế, việc dạy trẻ học chưa đủ mà cần phải cho trẻ hoạt động lúc nơi đồng thời giáo viên cần phải tu dưỡng học hỏi để tìm sáng kiến hay giúp ích việc truyền thụ kiến thức cho trẻ 2.2.7 Phối kết hợp với phụ huynh: Xã hợi hóa giáo dục mầm non một học thành công quá trình thực nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tại trường một chủ trương lớn Đảng, nhà nước nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Để phụ huynh giúp đỡ, hỗ trợ, hợp tác mợt cách tích cực, tự giác có hiệu quả Ngay từ buổi họp phụ huynh đầu năm học thông qua chương trình giảng dạy lớp, đặc biệt nhấn mạnh tầm quan trọng, mục đích, ý nghĩa, u cầu cơng tác làm đồ dùng, đồ chơi dạy học đối với phát triển nhận thức (làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán) trẻ mầm non, thực trạng môi trường lớp để phụ huynh có ý kiến đóng góp ý tưởng, cơng sức, tiền phụ huynh đồng thuận trí hỗ trợ sưu tầm các loại xốp màu, giấy đề can, bìa mika, giấy rơ ki, các loại chai nhựa, võ sị, hợp nhựa để làm thêm các loại đồ dùng dạy học để trang trí mơi trường lớp Ở bảng tuyên truyền lớp thông báo rõ thời gian biểu, kế hoạch giảng dạy chủ đề lớn, chủ đề nhánh, trao đổi trực tiếp với phụ huynh các đón trả trẻ, mời phụ huynh tham quan lớp, tham quan triển lãm đồ dùng đồ chơi tự làm, dự một số tiết dạy để phụ huynh hiểu rõ cần thiết việc trang trí mơi trường việc làm đồ dùng đồ chơi công tác chăm sóc giáo dục trẻ Từ đó, phụ huynh tự nguyện đóng góp nhiều loại sách báo, tranh ảnh, các loại nguyên vật liệu gia đình tái sử dụng chai nhựa các loại lon .Trong chủ đề, nhiều phụ huynh sưu tầm mạng nhiều cách làm đồ dùng cho trẻ đem đến cho giáo viên Trong các phiên họp phụ huynh năm, tơi thường nêu gương phụ huynh có ý tưởng sáng tạo với giáo viên làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm nguyên vật liệu để tạo thêm động lực cho phụ huynh việc phối kết hợp với giáo viên nhằm thực tốt việc chăm sóc giáo dục các cháu 2.3 Kết đạt được: Sau một thời gian áp dụng biện pháp trên, với đạo Ban giám hiệu nhà trường, góp ý các bạn đồng nghiệp trường qua các buổi dự Lớp thu hoạch kết quả sau: * Đối với giáo viên: Sau quá trình áp dụng bản thân nhận thấy, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm việc cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán không phải một phương pháp hồn tồn mà kế thừa phát huy hết ưu điểm khả sẵn có các phương pháp truyền thớng đồng thời phới hợp các phương pháp quá trình tổ chức hoạt động trẻ một cách hợp lý nhằm phát huy tính tích cực, chủ đợng, sáng tạo tư trẻ Việc sử dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm quá trình cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng với toán mang lại cho tơi nhiều lợi ích: - Loại bỏ cách dạy học thụ đợng “cơ nói, trẻ nghe’, khuyến khích sáng tạo trẻ mợt cách tối đa - Tăng cường trao đổi học hỏi qua lại, tạo mơi trường học thích thú, đợng viên cô trẻ - Bảm đảm tham gia nhiệt tình, chủ động đầy đủ trẻ suốt qúa trình hoạt động - Trình độ chuyên môn giáo viên nâng lên rõ rệt - Các tiết dự giờ, thao giảng kiểm tra trường đạt kết quả tốt * Đối với trẻ: -Trẻ sử dụng tối đa các giác quan nghe, nhìn, sờ để khám phá trải nghiệm môi trường an tồn với ngun vật liệu đa dạng, khuyến khích trẻ hoạt động - Trẻ tham gia các hoạt động mợt cách tự nguyện hứng thú - Trẻ có thời gian suy nghĩ, phán đoán suy luận - Trẻ tự lựa chọn định các hoạt động - Trẻ trình bày, nhận xét các kết quả cá nhân hay nhóm - Trẻ phát triển các phẩm chất cá nhân tính kiên trì, lòng nhẫn nại, ý thức tập thể - Trẻ nắm khái niệm đơn giản toán, tạo tiền đề cho trẻ bước vào lớp - Trẻ hứng thú tích cực tham gia hoạt đợng học bằng chơi, chơi mà học; kiến thức, kỹ củng cố, nhiều trẻ tỏ mạnh dạn tự tin giao tiếp, khả sáng tạo bộc lộ rõ rệt Trong đó: Tổng sớ trẻ 33 Trẻ hứng thú Trẻ không hứng thú 29/33 chiếm 87,8% 3/33 chiếm 9,9% * Đối với phụ huynh: Đa số phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình nhà trường-giáo viên-phụ huynh có hợp tác tích cực Nhiều phụ huynh ngày tin tưởng, chăm lo đến phương pháp giáo dục trẻ, có ý thức đóng góp đồ dùng, đồ chơi các nguyên vật liệu , trang thiết bị lớp Phần kết luận: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm có ý nghĩa quan trọng việc thúc đẩy phát triển trẻ mợt cách tồn diện Những phương pháp, biện pháp hình thức mà vận dụng lần đầu tiên tại lớp giúp giáo viên trường linh hoạt, chủ động tổ chức các hoạt động giáo dục mong rằng sử dụng rợng rãi đới với các trường mầm non địa bàn toàn huyện Việc tổ chức cho trẻ làm quen với toán giúp cô trẻ giao tiếp cởi mở, thân thiện, tạo mối quan hệ tốt đẹp trẻ với trẻ trẻ với môi trường xung quanh tạo hội cho trẻ chia sẽ, giải bày tâm tư nguyện vọng, mong ước trẻ với cô, với bạn Không có vậy, việc tổ chức các hoạt đợng cho trẻ làm quen với toán nhận đồng tình ủng hợ, tham gia đóng góp từ phía phụ huynh cả vật chất lẫn tinh thần để thỏa mãn mong đợi họ đối với phát triển trẻ Nhận thấy tầm quan trọng qua việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với toán tìm tịi, học hỏi nhằm tổ chức hoạt đợng mợt cách linh hoạt sáng tạo, cung cấp phương tiện, học liệu hoạt động đa dạng, tình huống có vấn đề ngày phức tạp hơn, có tác dụng kích thích tư duy, lơi ćn trẻ tham gia tích cực vào hoạt đợng tự tìm tịi, giải vấn đề một cách sáng tạo, trẻ học bằng chơi, chơi mà học mợt cách vui vẻ; qua trẻ trực tiếp lĩnh hội tri thức, giúp trẻ phát triển hài hòa các lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẫm mỹ, tình cảm kỹ xã hợi 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Kính mong các cấp các ngành quan tâm hỗ trợ kinh phí đầu tư các loại trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đặc biệt đồ dùng toán học để trẻ tham gia tốt các hoạt động Trên một vài biện pháp nhỏ áp dụng phương pháp lấy trẻ làm trung tâm quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng toán rút từ thực tế giảng dạy lớp Bản thân cố gắng học hỏi để tìm giải pháp tối ưu nhằm đáp ứng nhu cầu hoạt động, khám phá trẻ theo chương trình giáo dục mầm non Rất mong nhận góp ý lãnh đạo cấp các đồng chí, đồng nghiệp để sáng kiến tơi thực có hiệu quả Tơi xin chân thành cảm ơn! MỤC LỤC Phần mở đầu: Trang 1.1 Lý chọn đề tài: Trang 1.2 Điểm phạm vi áp dụng đề tài: Trang 1.2.1 Điểm đề tài: .Trang 1.2.2 Phạm vi áp dụng đề tài: Trang 2 Phần nội dung: Trang 2.1 Thực trạng nội dung cần giải quyết: .Trang 2.1.1 Thuận lợi: .Trang 2.1.2 Khó khăn Trang 2.2 Một số giải pháp: .Trang 2.2.1 Tham mưu mua sắm sở vật chất, trang thiết bị: Trang 2.2.2 Làm tốt công tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ: Trang 2.2.3 Làm đồ dùng đồ chơi phù hợp với học, đồ chơi các góc: Trang 2.2.4 Chọn nợi dung lồng ghép tích hợp các hoạt động vào học: Trang 2.2.5 Xây dựng dạy lớp theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm: Trang 2.2.6.Tạo môi trường cho trẻ hoạt động: Trang 2.2.6.1 Xây dựng góc toán học lớp Trang 2.2.6.2 Hướng dẫn trẻ hoạt đợng góc toán lớp: .Trang 11 2.2.6.3 Ở hoạt động lúc nơi: Trang 11 2.2.7.Phối kết hợp với phụ huynh: Trang 12 2.3 Kết quả đạt được: Trang 12 Phần kết luận: .Trang 14 3.1 Ý nghĩa đề tài: Trang 14 3.2 Kiến nghị, đề xuất: Trang 14 ... theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm: Thay đổi phương pháp dạy học cho trẻ việc làm mấu chốt để giúp trẻ nâng cao hiệu quả việc cho trẻ làm quen các biểu tượng sơ đẳng toán Phương pháp. .. hiệu cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Mong rằng từ biện pháp góp phần vào việc hướng dẫn trẻ hoạt đợng mợt... yếu giải pháp việc nâng cao hiệu quả cho trẻ 3- 4 tuổi làm quen với các biểu tượng sơ đẳng toán từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bảo đảm tất cả trẻ tạo hội