Biện pháp giáo dục kĩ năng thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ trong trường mầm non hòa nhập

Bài viết đề xuất 5 biện pháp giáo dục kĩ năng thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ 4 - 5 tuổi trong trường mầm non hòa nhập bao gồm: Hình thành kĩ năng chơi để thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ; sử dụng các tình huống mẫu để giáo dục kĩ năng thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ; thường xuyên tổ chức các hoạt động nhóm có chủ đích; xây dựng vòng tay bạn bè trong môi trường hòa nhập; nhà trường tích cực tổ chức các hoạt động văn hóa văn nghệ.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 6BC, pp 119-128 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0118 BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG THIẾT LẬP MỐI QUAN HỆ XÃ HỘI CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ NHẸ TRONG TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Đỗ Thị Thảo Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Tóm tắt Trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ gặp nhiều khó khăn kĩ xã hội ảnh hưởng lớn đến khả lĩnh hội kiến thức, phát triển ngôn ngữ, giao tiếp đặc biệt trẻ gặp khó khăn kết bạn, hợp tác với bạn giáo Do đó, việc giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ mơi trường mầm non hịa nhập vơ cần thiết Bài viết đề xuất biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi trường mầm non hòa nhập bao gồm: (i) Hình thành kĩ chơi để thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ; (ii) Sử dụng tình mẫu để giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ; (iii) Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm có chủ đích; (iv) Xây dựng vịng tay bạn bè mơi trường hịa nhập; (v) Nhà trường tích cực tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ Để đảm bảo trẻ tiếp thu kĩ cách trọn vẹn xác kiến thức kĩ người chăm sóc & giáo dục quan trọng, yếu tố định tiến trẻ Từ khóa: Rối loạn phổ tự kỉ, mầm non hòa nhập, quan hệ xã hội, biện pháp giáo dục, kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội Mở đầu Kĩ xã hội hiểu hành vi ứng xử giúp cá nhân tiếp xúc, tương tác với người xung quanh hoà nhập vào cộng đồng Ở đó, trẻ thường xuyên tiếp xúc, giao tiếp với bạn bè, thầy cô chịu giám sát thầy cô hoạt động nên kĩ xã hội trẻ củng cố, phát triển ngày hoàn thiện Biểu trẻ biết tuân theo quy tắc trường lớp, có mối quan hệ tốt đẹp với thầy cơ, bạn bè tham gia chơi cách phù hợp Trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ, gặp nhiều khó khăn kĩ xã hội ảnh hưởng lớn đến khả lĩnh hội kiến thức, phát triển ngôn ngữ, giao tiếp đặc biệt trẻ gặp khó khăn kết bạn, hợp tác với bạn cô giáo Do vậy, giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ môi trường mầm non hòa nhập cần thiết Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu kĩ cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ giới Việt Nam cịn hạn chế Có thể kể vài nghiên cứu điển hình như: D’Ateno, P., Mangiapanello, K., & Taylor, B A (2003), Sử dụng video làm mẫu để dạy chuỗi trình tự chơi phức tạp cho trẻ tự kỉ tuổi mầm non [3]; Gena, A., Couloura, S., & Kymissis, E (2005), Điều chỉnh hành vi tình cảm Ngày nhận bài: 15/5/2015 Ngày nhận đăng: 20 /5/2015 Tác giả liên lạc: Đỗ Thị Thảo, địa e-mail: thao2006trang@yahoo.com 119 Đỗ Thị Thảo trẻ mầm non tự kỉ sử dụng băng video làm mẫu hình thức khen thưởng củng cố [4]; Kohler, Gretema, Raschke, Caonam (2007), Sử dụng chương trình dạy kĩ quan hệ bạn bè để tăng khả tương tác xã hội trẻ mầm non tự kỉ bạn [5]; Owen-DeSchryver, Carr, Cal, Blakeley - Smith (2008), Tăng cường khả tương tác xã hội trẻ rối loạn phổ tự kỉ bạn bè trường hòa nhập [6]; Pierce, K & Screibman, L (1995), Tăng cường hành vi xã hội phức tạp trẻ tự kỉ: Ảnh hưởng việc dạy phản ứng chủ chốt bạn lứa thực [7]; Pierce, K & Screibman, L (1997), Sử dụng bạn đồng lứa trình dạy phản ứng chủ chốt để tăng cường hành vi xã hội bạn tự kỉ lớp [8]; Nguyễn Thị Tuyết Mai Thực trạng sử dụng câu chuyện XH giáo dục kĩ xã hội cho trẻ tự kỉ -5 tuổi [73-75;1] Hiện nay, trình giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ số trường mầm non hòa nhập trọng hiệu chưa cao Trong báo Thực trạng kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi số trường mầm non địa bàn Hà Nội [2], chúng tơi tập trung tìm hiểu phân tích thực trạng giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội trường mầm non địa bàn Hà Nội, từ rút học q trình giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Trong viết này, tiếp tục đề xuất biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mầm non hòa nhập 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề giáo dục kĩ thiết lập quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi trường mầm non hòa nhập * Khái niệm giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội trẻ rối loạn phổ tự kỉ: giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mầm non hòa nhập hiểu q trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng nhà giáo dục tới trẻ rối loạn phổ tự kỉ thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục, nhà giáo dục phải có điều chỉnh nội dung, phương pháp cho phù hợp với khả nhu cầu trẻ nhằm hình thành, rèn luyện khả xây dựng mối quan hệ xã hội với bạn bè, thầy cô người xung quanh * Mục tiêu giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ tuổi trường mầm non hịa nhập: Theo chương trình giáo dục mầm non dành cho lứa tuổi mẫu giáo - tuổi, kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội không tồn độc lập mà nằm nội dung phát triển tình cảm xã hội với mục tiêu giáo dục sau: (i) Trẻ chơi thân thiện với bạn; (ii) Trẻ biết thực công việc giao đến cùng; (iii) Trẻ thực số quy định gia đình, nhà trường, lớp mầm non, nơi cơng cộng; (iv) Trẻ biết giữ gìn, bảo vệ mơi trường bỏ rác nơi quy định, giữ gìn đồ dùng, đồ chơi Khi giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ, lựa chọn điều chỉnh mục tiêu giáo dục dựa tảng mục tiêu phát triển tình cảm xã hội Những mục tiêu giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cụ thể sau: (i) Trẻ chơi thân thiện, hòa đồng với bạn nhóm; (ii) Thực số quy tắc ứng xử (chủ động chào/hỏi, nói lời cảm ơn/xin lỗi) hoàn cảnh; (iii) Trẻ biết chia sẻ đồ dùng; (iv) Biết luân phiên tham gia hoạt động * Nội dung giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi trường mầm non hòa nhập: (i) Chơi thân thiện, hòa đồng với bạn bao gồm: biết cách đề nghị tham gia vào nhóm chơi phân cơng vào nhóm, trẻ rối loạn phổ tự kỉ 120 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ tuân theo quy tắc nhóm, chủ động thực nhiệm vụ giao, trò chuyện tương tác với bạn khác nhóm; (ii) Thực số quy tắc ứng xử phù hợp bao gồm: chủ động chào/hỏi người; nói lời cảm ơn người khác giúp đỡ tặng quà; nói lời xin lỗi làm tổn thương người khác; (iii) Chia sẻ đồ dùng, đồ chơi bao gồm: chia sẻ đồ dùng, đồ chơi với bạn yêu cầu; Trẻ chủ động chia sẻ chơi bạn; (iv) Tuân thủ thứ tự, luân phiên tham gia hoạt động: Trẻ biết chờ đợi đến lượt tham gia vào hoạt động * Phương pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi trường mầm non hòa nhập: Giáo dục kĩ thiếp lập mối quan hệ xã hội thường tiến hành thơng qua việc tích hợp nội dung hoạt động như: khám phá khoa học, phát triển thể chất đặc biệt hoạt động phát triển tình cảm - xã hội Để làm điều này, giáo viên sử dụng phương pháp: (i) Phương pháp thuyết trình; (ii) Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan; (iii) Phương pháp sử dụng tình huống; (iv) Phương pháp trị chơi; (v) Phương pháp hợp tác nhó; (vi) Phương pháp đóng vai; (vii) Phương pháp làm mẫu * Hình thức tổ chức giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi trường mầm non hòa nhập: (i) Tổ chức tích cực lồng ghép nội dung vào q trình chăm sóc giáo dục hàng ngày cho trẻ trường mầm non; (ii) Tổ chức hoạt động vui chơi chứa nội dung cần giáo dục: Vui chơi hoạt động chủ đạo lứa tuổi mầm non; (iii) Thầy/cô, cha mẹ, người lớn làm gương trẻ làm theo; (iv) Phối hợp với gia đình thực nội dung rèn luyện nội dung thuộc nhóm kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội thích hợp trẻ * Các yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi trường mầm non hòa nhập - Các yếu tố chủ quan: + Về phía trẻ rối loạn phổ tự kỉ: Một số trẻ rối loạn phổ tự kỉ có ngơn ngữ, khả tiếp thu khái quát hóa kiến thức tốt, có hội phát triển kĩ nói chung tốt Ngược lại, số trẻ giáo dục kĩ cần thiết để hòa nhập xã hội trẻ gặp nhiều khó khăn Do đặc trưng trẻ rối loạn phổ tự kỉ (kể mức độ nhẹ) khiếm khuyết kĩ tương tác xã hội & giao tiếp, khả khái quát hóa áp dụng kiến thức học vào hồn cảnh khác cịn hạn chế nên ảnh hưởng nhiều đến khả thiết lập mối quan hệ xã hội trẻ; + Về phía người lớn (Cha mẹ trẻ, GV, người chăm sóc ): GV cần hiểu biết khó khăn trẻ nhận thức cần thiết phải cung cấp cho trẻ kĩ ứng xử phù hợp Cha mẹ người có ảnh hưởng nhiều đến trẻ nên cha mẹ cần thường xuyên giao tiếp, tạo hội để trẻ giao tiếp tiếp xúc với nhiều mơi trường khác giúp trẻ có hội phát triển kĩ nói chung kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội nói riêng GV cha mẹ trẻ cần có phối hợp chặt chẽ với nhau, thống mục tiêu, nội dung, phương pháp giúp trẻ luyện tập thêm gia đình, trẻ nắm vững kiến thức hơn; + Cán quản lí nhà trường: cần có quan niệm đắn trẻ rối loạn phổ tự kỉ, thực quy định pháp luật quyền đến trường trẻ, sẵn sàng đón nhận trẻ rối loạn phổ tự kỉ đến trường, tạo điều kiện cho GV nâng cao trình độ chun mơn Nếu GV, cha mẹ trẻ, cán quản lí khơng có hiểu biết đắn, khơng có kiến thức kĩ cần thiết trình giáo dục trẻ dần dẫn đến: (i) Trẻ khơng có hội để học kĩ năng; (ii) Trẻ học kĩ theo cách không đầy đủ thống nhất; (iii) Trẻ khơng có hội khái qt hóa kĩ theo hướng thừa kế phát triển, không học rèn luyện liên tục Như vậy, 121 Đỗ Thị Thảo yếu tố chủ quan đóng vai trị quan trọng trực tiếp việc lựa chọn mục tiêu giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - Các yếu tố khách quan: + Yếu tố mơi trường bao gồm: điều kiện gia đình, điều kiện sớ vật chất, môi trường để trẻ rèn luyện, nhân tố xã hội Một số gia đình có điều kiện cho trẻ học thêm tiết cá nhân với GV lên lớp, tiếp cận với hỗ trợ giáo dục đặc biệt để có biện pháp phát triển kĩ ưu việt Những trẻ sống gia đình có nhiều kiến thức, kĩ tương tác với trẻ, trẻ có nhiều hội phát triển tốt ngược lại trẻ sống gia đình mà cha mẹ có kiến thức, kĩ chăm sóc & giáo dục trẻ; + Điều kiện sớ vật chất có ảnh hưởng khơng nhỏ như: trang thiết bị, phịng học đảm bảo ánh sáng, giảm yếu tố gây nhiễu; dụng cụ dạy học trực quan ; + Môi trường giáo dục bao gồm môi trường mô môi trường thực tế Được trải nghiệm nhiều trẻ có hội để phát triển khái quát hóa kĩ năng; + Nhân tố xã hội: Chế độ sách trẻ khuyết tật trọng, mở rộng, trẻ khuyết tật nói chung trẻ rối loạn phổ tự kỉ có hội tham gia vào xã hội phát huy hết khả Chính sách xã hội tốt giúp nâng cao nhận thức cộng động trẻ rối loạn phổ tự kỉ cộng đồng lực lượng xã hội quan trọng để giúp trẻ hòa nhập nhanh 2.2 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mầm non hòa nhập * Khái niệm biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội: Là trình nhà giáo dục sử dụng yếu tố kĩ thuật, phương tiện cụ thể, mơi trường tương tác an tồn phong phú để giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ xây dựng mối quan hệ với bạn bè, thầy cô, người xung quanh cách tự nhiên phù hợp với lứa tuổi * Các nguyên tắc đề xuất biện pháp: - Đảm bảo tính mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp Các biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mầm non hòa nhập cần đảm bảo mục tiêu cần có điều chỉnh cho phù hợp với mức độ nhận thức trẻ; - Đảm bảo tính kế thừa: Cần thiết phải kế thừa biện pháp mà GV mầm non hòa nhập sử dụng Đồng thời, biện pháp phải phát triển để sát thực hơn, hiệu hơn, giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi thiết lập mối quan hệ xã hội với bạn bè người lớn; - Đảm bảo phát huy tính tích cực trẻ: Tính tích cực yếu tố định tính hiệu biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội Nếu biện pháp giáo dục đề xuất phát huy tính tích cực, hứng thú trẻ mang lại hiệu giáo dục tốt, trẻ nhanh chóng dễ dàng xây dựng mối quan hệ với người xung quanh; - Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi: Các biện pháp đề xuất phải tính đến hiệu chúng thực phải đáp ứng yêu cầu thực tiễn đề Đồng thời, phải nắm lợi trợ giúp gia đình, nhà trường nắm bắt mức độ chức trẻ Việc đảm bảo tính khả thi, hiệu việc đề xuất biện pháp giúp cải thiện kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội tiết kiệm thời gian công sức cho GV cha mẹ trẻ 122 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ 2.2.1 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi mơi trường mầm non hịa nhập Nhóm biện pháp 1: Các biện pháp trực tiếp hình thành kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội * Biện pháp Hình thành kĩ chơi để thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Mục tiêu: Hình thành cho trẻ số kĩ chơi để giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ có hội tương tác với bạn nhiều hơn, phát triển kĩ giao tiếp xã hội, khả luân phiên, chia sẻ với bạn bè Nội dung: Sử dụng hoạt động chơi nhằm tổ chức cho trẻ chơi luân phiên với nhóm bạn, bao gồm: rủ bạn chơi, tham gia chơi người khác, thỏa hiệp, chia sẻ, luân phiên, ứng xử thua cuộc, ứng xử thắng Cách tiến hành: GV chọn số hoạt động chơi phù hợp, tổ chức cho trẻ nhóm trẻ chơi với Tùy nội dung hoạt động, GV chia trẻ lớp thành nhóm đảm bảo - trẻ/nhóm để GV dễ dàng kiểm sốt, nhóm có trẻ rối loạn phổ tự kỉ ⋆ Nội dung, mục tiêu cách tiến hành số hoạt động chơi - Rủ người khác chơi: + Mục tiêu: Trẻ biết bước để rủ người khác chơi, giúp trẻ tăng khả giao tiếp tự tin + Nội dung hướng dẫn: GV hướng dẫn bước để trẻ hiểu thực kĩ phải làm như: định xem trẻ muốn chơi với ai; tìm đồ chơi mà trẻ khác thích; đến chỗ trẻ đó; đợi tạm dừng đợi cho trẻ nhìn vào bạn, hỏi: “Bạn có muốn chơi tơi khơng?”; bạn nói “khơng” hướng dẫn trẻ hỏi bạn khác thử trò chơi khác + Cách tiến hành: Khởi xướng trò chơi mà trẻ thích lại u cầu phải có người chơi Sau gợi ý trẻ nói “Cô chơi con” để trẻ chủ động nói trẻ Tiếp đến GV, cha mẹ trẻ khuyến khích trẻ thực kĩ “Rủ người khác chơi” theo nội dung hướng dẫn bên Khen thưởng việc rủ bạn khác chơi thành công phù hợp - Tham gia chơi bạn: + Mục tiêu: Trẻ biết bước kĩ tham gia chơi bạn, giúp trẻ tự tin, tham gia chơi bạn lớp + Nội dung hướng dẫn: GV hướng dẫn bước để trẻ hiểu thực kĩ phải làm tiến lại chỗ bạn chơi; đợi “tạm dừng” “đến bạn nhìn vào trẻ; trẻ đến gần giơ ngón tay lên cho bạn nhìn vào trẻ; nói vài điều tốt đẹp việc mà người khác làm; hỏi bạn chơi cùng; bạn nói “Khơng”, hỏi bạn khác + Cách tiến hành: Hướng dẫn trẻ khởi xướng theo bước cho hoạt động “tham gia chơi bạn”, có vài trẻ chơi trị chơi (ví dụ chơi bóng phân làm hai đội) trẻ thứ ba muốn tham gia vào, yêu cầu số trẻ nói đồng ý đơi nói khơng đồng ý, trẻ thứ ba phải nhớ để hỏi trẻ khác; Khuyến khích trẻ thực kĩ năng; Sửa lỗi trẻ tham gia khơng phù hợp, ví dụ trẻ tự nhiên chiếm phần chơi bạn; Trao phần thưởng trẻ tham gia chơi với bạn cách thích hợp - Thỏa hiệp: 123 Đỗ Thị Thảo + Mục tiêu: Trẻ biết bước thỏa hiệp, giúp trẻ tự tin, tham gia vào hoạt động; + Nội dung hướng dẫn: GV hướng dẫn bước để trẻ hiểu thực kĩ phải làm Khám phá điều mà người khác muốn làm Nói với người khác điều làm bạn muốn làm, ví dụ: “Bạn muốn làm gì? Chơi bán hàng à?”, trẻ thỏa hiệp “Mình muốn chơi trị làm bác thợ xây Chúng chơi bán hàng sau làm bác thợ xây nhé” Đề xuất làm vài thứ mà bạn muốn, có thứ mà trẻ muốn làm Đừng đòi hỏi thứ theo cách bạn; + Cách tiến hành: Hướng trẻ vào trò chơi, hai trẻ muốn chơi đồ chơi, hai trẻ chơi với hai trẻ muốn chơi trị chơi khác nhau; Khuyến khích trẻ thực kĩ năng, điều có nghĩa làm điều u cầu trẻ thỏa hiệp; Sửa lỗi địi hỏi mà trẻ muốn có cách, gợi ý trẻ thỏa hiệp; Trao phần thưởng cho thỏa hiệp cách phù hợp - Chia sẻ: + Mục tiêu: Trẻ biết bước kĩ chia sẻ, giúp trẻ tự tin chia sẻ với bạn người + Nội dung hướng dẫn: Các bạn chia sẻ đồ chơi với trẻ trẻ chia sẻ đồ với bạn Ví dụ, Bạn muốn chơi búp bê với khơng? Tớ có Cảm ơn cậu! Hỏi xem trẻ chia sẻ đồ chơi với khơng Đừng dùng đồ mà khơng hỏi, ví dụ: Mình chơi thú nhồi bạn không? Được chứ! + Cách tiến hành: Hướng trẻ vào hoạt động: Hai trẻ muốn chơi khối xếp hình ngơi nhà, trẻ muốn chơi đồ chơi bạn khác lớp; Khuyến khích trẻ thực kĩ năng; Sửa lỗi trẻ khơng sẵn sàng chia sẻ, nói với trẻ tạm thời cho bạn mượn lấy lại sau bạn chơi xong; Hướng cho trẻ trẻ chia sẻ thích hợp với bạn - Luân phiên: + Mục tiêu: Trẻ biết bước kĩ luân phiên, tham gia chơi chờ đợi đến lượt + Nội dung hướng dẫn: Luân phiên có nghĩa trẻ để bạn chơi trị trẻ ngồi đợi Sau trẻ chơi bạn khác chờ đợi đến lượt Luân phiên trước: Chọn cách để định người chơi lượt (oẳn tù tì, ); Lần trẻ chơi trị chơi, có khác muốn chơi trước Nếu trẻ đợi lượt mình, bạn khác vui muốn chơi với trẻ; + Cách tiến hành: Hướng trẻ vào hoạt động như: hai trẻ muốn sử dụng xích đu lúc trẻ chơi; Khuyến khích trẻ thực kĩ năng; Sửa lỗi cho trẻ không luân phiên chờ đến lượt; Thưởng cho trẻ trẻ chơi luân phiên thích hợp - Ứng xử thua cuộc: + Mục tiêu: Trẻ biết bước kĩ ứng xử thua cuộc, giúp trẻ biết thể thái độ thua tình huống; + Nội dung bước hướng dẫn: Nói với trẻ: “Đó trị chơi, cịn nhiều trị chơi khác” Hãy nhớ rằng, thua trò chơi có tình bạn trẻ thể tinh thần thể thao tốt (bạn chơi tốt, ) Bắt tay bạn giúp đỡ bạn dọn trò chơi nguyên liệu; + Cách tiến hành: GV, cha mẹ trẻ nên nhắc nhở trẻ trước trẻ chơi trò chơi Khi chơi diễn ra, người lớn lường trước trẻ thua nhắc trẻ “nếu trẻ không tức giận, trẻ nhận phần thưởng” Người lớn nên thể nhiệt tình trẻ chiến thắng thể nhiều quan tâm cho trẻ ứng phó tốt với thất bại; Đóng vai 124 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ bước cho ứng xử thua cuộc, sử dụng trò chơi ngắn để kĩ thực mà khơng cần đợi trị chơi dài kết thúc; Khuyến khích trẻ thực kĩ cách làm điều để u cầu trẻ biết ứng phó với thất bại; Chuyển hướng thua làm trẻ buồn rầu, chuyển sang hoạt động khác làm xao lãng ; Thưởng cho ứng xử thua thích hợp - Ứng xử thắng cuộc: + Mục tiêu: Trẻ biết bước kĩ ứng xử thắng cuộc, giúp trẻ biết thể thái độ thắng + Nội dung hướng dẫn: Nếu bạn thắng trò chơi, trẻ có người bạn chơi bạn thể tinh thần thể thao tốt Tinh thần thể thao tốt nghĩa không khoe khoang phô trương bạn thắng Điều khiến cho người khác cảm thấy khơng vui, nói “trị chơi tuyệt vời” Nếu thấy bạn khác buồn họ thua cuộc, nhắc họ trò chơi họ thắng lần chơi + Cách tiến hành: Nhắc trẻ mục đích khơng phải chiến thắng chơi, mà để có người bạn chơi; Sử dụng trò chơi ngắn để kĩ thực hành mà khơng phải đợi trị chơi dài kết thúc; Khuyến khích trẻ thực kĩ cách làm để u cầu trẻ ứng phó thắng cách lịch sự; Tặng thưởng trẻ ứng xử hợp lí; Điều kiện để thực biện pháp: GV cần có kĩ hướng dẫn tổ chức trò chơi chơi hợp tác Biết khuyến khích củng cố với hành vi cách cư xử phù hợp Cha mẹ trẻ cần tích cực tổ chức hoạt động chơi gia đình * Biện pháp 2: Sử dụng tình mẫu để giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - Mục tiêu: giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội với người khác thơng qua tình mẫu đoạn video - Nội dung: GV, cha mẹ trẻ sử dụng tình sưu tầm tình huống, quay đoạn video có liên quan đến nội dung giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội Sau hướng dẫn trẻ lựa chọn tình đúng, phù hợp Trình chiếu video cho nhóm trẻ theo dõi hướng dẫn trẻ thảo luận, nhận hành vi đúng/hành vi chưa Rút học củng cố để trẻ ghi nhớ - Cách tiến hành: GV, cha mẹ trẻ xây dựng tình sưu tầm video, băng hình tình liên quan; Đọc tình (nên kết hợp với tranh ảnh để trẻ dễ hiểu dễ hình dung) trình chiếu tình video; Hướng dẫn trẻ nhận biết hành vi đúng/chưa đúng; Rút học cho trẻ; Củng cố nhắc lại để trẻ ghi nhớ kiến thức - Điều kiện thực hiện: Các tình xây dựng quay video phải ngắn gọn, rõ ràng thực tiễn thường xuyên xảy GV cha mẹ trẻ phải tham gia tích cực trẻ, ln khuyến khích, động viên trẻ tham gia Đảm bảo thảo luận tham gia tình phải chó đến bạn lớp hòa thập tham gia Nhóm biện pháp 2: Rèn luyện, củng cố mở rộng kĩ chơi nhằm thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ * Biện pháp 3: Thường xuyên tổ chức hoạt động nhóm có chủ đích - Mục tiêu: Hoạt động nhóm nhằm giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ có hội tương tác với bạn nhiều hơn, trẻ học nhiều kĩ khác như: ngôn ngữ, nhận thức môi trường xung quanh từ bạn đồng trang lứa Thơng qua hoạt động nhóm rèn luyện cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ khả luân phiên, chia sẻ với bạn bè - Nội dung: Tổ chức hoạt động nhóm thơng qua trị chơi xây dựng, hoạt động phát triển vận 125 Đỗ Thị Thảo động tinh, vận động thô, khám phá môi trường xung quanh Trong đó, GV cha mẹ trẻ tạo tình buộc trẻ rối loạn phổ tự kỉ phải thể nhu cầu tương tác giao tiếp, ví dụ: Hồn thiện tranh người nhóm đảm nhiệm nhiệm vụ, trẻ tham gia hoạt động GV cố tình chia thiếu nguyên vật liệu để thao tác trẻ rối loạn phổ tự kỉ phải biết chờ đợi chia sẻ với bạn đưa câu hỏi thảo luận nhóm thành viên nhóm phải trả lời - Cách tiến hành: GV chọn hoạt động phù hợp với nội dung học tập như: hoạt động vẽ nối nhóm, cắt dán tranh; tơ màu, Tùy thuộc vào số lượng trẻ lớp mà GV chia trẻ lớp thành nhóm đảm bảo - trẻ/nhóm để GV dễ dàng kiểm sốt, đảm bảo mức độ nhận thức nhóm tương đương nhau, nhóm có trẻ rối loạn phổ tự kỉ (nếu lớp học có nhiều trẻ rối loạn phổ tự kỉ học hòa nhập GV phổ biến nhiệm vụ thời gian hoàn thành nhiệm vụ Các nhóm thực nhiệm vụ, GV giám sát hỗ trợ nhóm cần thiết Trưng bày nhận xét sản phẩm nhóm - Điều kiện để thực hiện: GV cần có khả bao quát lớp tốt, số lượng GV từ - người Các hoạt động nhóm cần lựa chọn nội dung phù hợp để trẻ rối loạn phổ tự kỉ tham gia GV cần trọng đến mục tiêu GD, hoạt động, cách phân chia nhóm phải chuẩn bị kĩ * Biện pháp 4: Xây dựng vòng tay bạn bè mơi trường hịa nhập - Mục tiêu: Tạo cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ môi trường học tập thân thiện, giúp trẻ tự tin phát huy khả GV xây dựng vịng bạn bè cho trẻ môi trường lớp học cha mẹ trẻ xây dựng vòng bạn bè cho trẻ mơi trường gia đình góp phần tiết kiệm thời gian GV cha mẹ trẻ đảm bảo trẻ rối loạn phổ tự kỉ giám sát hỗ trợ Xây dựng vòng bạn bè cách GD tinh thần đoàn kết, giúp đỡ người khác cho tất trẻ lớp - Nội dung: Tại lớp học GV lựa chọn trẻ nhanh nhẹn có tinh thần giúp đỡ trẻ khác để tạo thành nhóm với trẻ rối loạn phổ tự kỉ GV phân công nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm GV người hướng dẫn nhận xét hoạt động Tại gia đình, cha mẹ trẻ áp dụng cách làm tương tự với trẻ thường chơi - Cách tiến hành: Ngay từ trẻ rối loạn phổ tự kỉ bước vào lớp, GV quan sát hoạt động hàng ngày trẻ tìm trẻ thường chơi trẻ rối loạn phổ tự kỉ GV lựa chọn - trẻ nhanh nhẹn, thơng minh, hịa đồng có trách nhiệm lớp để tạo thành nhóm với trẻ rối loạn phổ tự kỉ (cha mẹ trẻ tạo lập vòng bạn bè từ thành viên gia đình hay bạn xóm) Giáo viên/cha mẹ trẻ phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho thành viên nhóm, hướng dẫn cách thức hỗ trợ, cách chơi khởi xướng giao tiếp với trẻ rối loạn phổ tự kỉ Giáo viên/cha mẹ trẻ người giám sát nhận xét hoạt động nhóm - Điều kiện thực hiện: GV, cha mẹ trẻ rối loạn phổ tự kỉ cha mẹ trẻ lớp phải gương tốt, ủng hộ việc giúp đỡ bạn trẻ GV cha mẹ trẻ thường xuyên bồi dưỡng đức tính tốt đẹp cho trẻ thơng qua câu truyện, tình GV cha mẹ trẻ ln hỗ trợ kịp thời nhóm gặp khó khăn để trẻ có thêm tự tin, đồng thời ln động viên, khuyến khích trẻ tham gia vịng tay bạn bè * Biện pháp 5: Nhà trường tích cực tổ chức hoạt động văn hóa văn nghệ - Mục tiêu: Tổ chức tham gia hoạt động văn hóa văn nghệ địa phương hội để trẻ rối loạn phổ tự kỉ mở rộng mối quan hệ xã hội, trẻ có thêm mơi trường trải nghiệm, lực lượng xã hội biết đến trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhiều có nhìn tồn diện khả trẻ rối loạn phổ tự kỉ 126 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - Nội dung: Các hoạt động đoàn thể bao gồm: hoạt động văn nghệ chào mừng ngày lễ lớn năm, ngày quốc tế thiếu nhi, tết trung thu, Tết dương lịch, Noel, ngày kỉ niệm dành cho người khuyết tật nói chung - Các bước tiến hành: Nhà trường đăng kí tham gia hoạt động văn nghệ đoàn thể để trẻ rối loạn phổ tự kỉ tham gia; GV hướng dẫn trẻ tiết mục văn nghệ để trẻ rối loạn phổ tự kỉ tham gia biểu diễn bạn lớp; Sắp xếp vị trí đứng cho trẻ cho trẻ quan sát bắt chước động tác trẻ tốt Trong trình trẻ tham gia GV, cha mẹ trẻ ln động viên, khuyến khích hỗ trợ trẻ Điều kiện thực hiện: Nhà trường cần chủ động có chuẩn bị tốt việc tổ chức tham gia hoạt động đoàn thể, thu hút lôi tham gia quan ngồi địa phương Ln tin tưởng vào khả trẻ rối loạn phổ tự kỉ 2.2.2 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp nêu nằm chỉnh thể có mối quan hệ qua lại, ảnh hưởng lẫn nhau, hỗ trợ cho có tính thống nhất, đồng Các biện pháp nhằm mục đích phát triển giao tiếp tương tác xã hội, yếu tố nòng cốt để trẻ thực khả thiết lập mối quan hệ xã hội Trong đó, biện pháp biện pháp trực tiếp hình thành kĩ thiết lập quan hệ xã hội cho trẻ biện pháp 3, 4, biện pháp giúp rèn luyện, củng cố, mở rộng kĩ cho trẻ Vì vậy, giúp trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ tăng khả giao tiếp tương tác nghĩa nửa chặng đường đặt Các biện pháp mà đưa có tính độc lập tương đối có mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại với Do vậy, cần phải thực đồng biện pháp tùy lúc, nơi, chỗ mà biện pháp ưu tiên thực Kết luận Trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ gặp nhiều khó khăn mơi trường mầm non hịa nhập có nhiều khó khăn giao tiếp thiết lập mối quan hệ xã hội Đây kĩ tổng hợp kĩ nhỏ như: kĩ luân phiên, kĩ chia sẻ, kĩ chơi hòa đồng với bạn nhóm, kĩ trì giao tiếp nhóm Với hạn chế đáng kể chia sẻ cảm xúc thể cảm xúc trẻ rối loạn phổ tự kỉ, cần nhiều trợ giúp, hướng dẫn khích lệ từ người lớn bạn đồng trang lứa lớp hịa nhập Bên cạnh đó, để giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội có hiệu cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ cần thiết phải có phối hợp tốt nhà trường gia đình cần trọng đến việc tạo lập vịng bạn bè mơi trường hoạt động mà trẻ tham gia Hơn nữa, khả khái quát hóa trẻ rối loạn phổ tự kỉ gặp nhiều hạn chế nên thời gian học tập lớp trẻ cần củng cố, luyện tập gia đình môi trường xã hội khác Do vậy, kiến thức, kĩ giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ GV, cha mẹ thành viên gia đình cần thiết Khả phân biệt chọn lọc thông tin - sai trẻ rối loạn phổ tự kỉ cịn nhiều hạn chế Chính vậy, để đảm bảo trẻ tiếp thu kĩ cách trọn vẹn, xác vai trị kĩ người chăm sóc & giáo dục quan trọng, yếu tố định tiến trẻ Muốn trẻ tiến phát triển bền vững kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội, GV cần tác động có mục đích, kế hoạch có hệ thống thơng qua việc tổ chức hoạt động giáo dục nhằm rèn luyện cho trẻ kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội với bạn bè người lớn 127 Đỗ Thị Thảo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] Nguyễn Thị Tuyết Mai, 2013 Thực trạng sử dụng câu chuyện xã hội giáo dục kĩ xã hội cho trẻ tự kỉ -5 tuổi Tạp chí Giáo dục, tháng 12/2013, tr73-75 Đỗ Thị Thảo cộng sự, 2015 Thực trạng kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi số trường mầm non địa bàn Hà Nội Tạp chí khoa học, Trường ĐHSP Hà Nội, Số 60 (1), trang 113-123 D’Ateno, P., Mangiapanello, K., & Taylor, B A., 2003 Using video modeling to teach complex play sequences to a preschoo-ler with autism Journal of Positive Behavioral Interventions, 5(1), pp 5-11 Gena, A., Couloura, S., & Kymissis, E., 2005 Modifying the affective behavior of preschoolers with autism using in-vivo or video modeling and reinforcement contingencies Journal of Aut-ism and Developmental Disabilities, 35(5), pp 545-556 Kohler, F W., Gretema, C., Raschke, D, Highnam,C., 2007 Using a buddy skills package to increase the social interactions between a preschooler with autism and her peers Topics in Early Childhood Special Education, 27(3), pp 155-163 Owen-DeSchryver, J S., Carr, E G., Cal, S I., Blakeley-Smith, A., 2008 Promoting social interactions between students with autism spectrum disorders and their peers in inclusive school set-tings Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 23(1), pp 15-28 Pierce, K & Screibman, L., 1995 Increasing complex social behaviors in children with autism: Effects of peer-implemented pivotal response training Journal of Applied Behavior Analysis, 28(3), pp 285-295 Pierce, K & Screibman, L., 1997 Multiple peer use of pivotal response training to increase social behaviors of classmates with autism: Results from trained and untrained peers Journal of Ap-plied Behavior Analysis, 30(1), pp 157-160 ABSTRACT Skills education measures for children with autism light spectrum disorders in preschool Babies with mild autism spectrum disorders (ASDs) have difficulty acquiring social skills and this has a negative influence on their ability to acquire information, language development and communication The children have difficulty making friends and cooperation with people, including the teacher And yet an educational skills set of social relationships for children with ASDs in an inclusive preschool environment is essential Article presents a proposed education measure skill set of social relationships for to 5-year old children with ASDs in an inclusion preschool that includes: (i) Playing with other children to establish social relationships; (ii) Making use of sample situations; (iii) Regularly and intentionally take part in group activities (iv) Build friendship with those in the inclusive environment A good school will organize cultural activities and entertainment To ensure that children acquire the skills needed, the knowledge and skills of caregivers and educators is very important, and is the determinant of the child’s progress Keywords: Autism spectrum disorders, Inclusive preschool, Social relationships, Education measures, Skill set of social relationships 128 ... trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi trường mầm non hòa nhập * Khái niệm giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội trẻ rối loạn phổ tự kỉ: giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ. .. pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ 2.2.1 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ nhẹ - tuổi mơi trường mầm non. .. xuất biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ - tuổi trường mầm non hòa nhập 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số vấn đề giáo dục kĩ thiết lập quan hệ xã hội cho trẻ