Bài báo đưa ra quy trình xây dựng video làm mẫu cho trẻ RLPTK sẽ giúp giáo viên, cha mẹ trẻ có định hướng trong việc tiến hành xây dựng một video làm mẫu giáo dục trẻ RLPTK. Quy trình này bao gồm 3 giai đoạn: Xác định hành vi mục tiêu, chủ đề, nội dung, hình thức, khả năng thực hiện và trang thiết bị để tạo ra video; viết kịch bản, thu thập dữ liệu cơ sở, tổ chức làm video; ráp dựng video, chỉnh sửa video, viết bản hướng dẫn sử dụng video.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 8, pp 148-158 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0206 QUY TRÌNH XÂY DỰNG VIDEO LÀM MẪU GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG XỬ VỚI THẦY CÔ GIÁO VÀ BẠN BÈ CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ NHẸ TRONG TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP Đỗ Thị Thảo Khoa Giáo dục Đặc biệt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Việc xây dựng video làm mẫu giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỉ (RLPTK) góp phần giúp trẻ bắt chước hành vi tốt, cải thiện kĩ ứng xử với thày cô giáo bạn bè mà trẻ thiếu hụt biểu chưa phù hợp Bài báo đưa quy trình xây dựng video làm mẫu cho trẻ RLPTK giúp giáo viên, cha mẹ trẻ có định hướng việc tiến hành xây dựng video làm mẫu giáo dục trẻ RLPTK Quy trình bao gồm giai đoạn: 1) Xác định hành vi mục tiêu, chủ đề, nội dung, hình thức, khả thực trang thiết bị để tạo video; 2) Viết kịch bản, thu thập liệu sở, tổ chức làm video; 3) Ráp dựng video, chỉnh sửa video, viết hướng dẫn sử dụng video Từ khóa: Rối loạn phổ tự kỉ, video làm mẫu, kĩ ứng xử, quy trình Mở đầu Phim ảnh video làm mẫu đưa vào sử dụng nhà trường từ năm 1910 Đến năm 1970, kĩ thuật video đời cung cấp cho giáo dục (GD) phương tiện GD tiện lợi video làm mẫu thay chỗ cho loại phim ảnh khác nhờ vào tính ưu việt Nghiên cứu video làm mẫu nhiều nhà khoa học giới đề cập đến Nhìn chung, nghiên cứu việc xây dựng video làm mẫu giáo dục cho trẻ RLPTK mang lại hiệu đáng kể nhiều lĩnh vực nhiều bối cảnh khác (Gena, A., Couloura, S., & Kymissis, E (2005) [8], Scott Bellini, Jennifer Akullian (2007) [11] Sử dụng video làm mẫu biện pháp dự đoán trước việc đạt hiệu việc hạn chế loại bỏ hành vi gây rối trẻ RLPTK tình chuyển tiếp (Schreibman, 2000) [10] Video làm mẫu không hiệu với trẻ RLPTK dạy kĩ khác (như gọi tên, chào hỏi, nói chuyện hội thoại) khái quát hóa với người khác nhau, bối cảnh khác kích thích khác mà cịn có ưu trội làm mẫu trực tiếp, Charlop-Christy M.H, Le L, Freeman K.A (2000)[5] Video sử dụng có hiệu việc dạy kĩ sống cho trẻ RLPTK, sử dụng video làm mẫu hiệu việc phát huy kĩ hình thành trẻ có khả trì đến khoảng tháng sau đó, Robin Shipley-Benamou, John R Lutzker Mitchell Taubman (2002) [9] Sử dụng câu chuyện xã hội video làm mẫu hai biện pháp có hiệu dạy kĩ xã hội cho trẻ RLPTK, Cimen Ngày nhận bài: 10/7/2016 Ngày nhận đăng: 10/10/2016 Liên hệ: Đỗ Thị Thảo, e-mail: Thao2006trang@yahoo.com 148 Quy trình xây dựng video làm mẫu giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô giáo bạn bè Acar, Elif Tekin-Iftar, and Ahmet Yikmis (2016) [6] Video làm mẫu giúp trẻ RLPTK chơi xã hội tương tác với Sử dụng Video làm mẫu giúp cho lời nói hành động chơi trẻ RLPTK tăng lên trì mức cao, Sunyoung Kim (2016) [12] Trên giới có khoảng 40 nghiên cứu hiệu sử dụng video làm mẫu cho trẻ RLPTK với kích cỡ mẫu khoảng 130 trẻ lĩnh vực kĩ năng: Hành vi xã hội, giao tiếp, định hướng xã hội, giao tiếp mắt, kĩ hội thoại, kĩ chơi, kĩ xã hội, khẳng định video làm mẫu có ảnh hưởng tích cự đến phát triển trẻ RLPTK Ở Việt Nam nay, chưa có cơng trình nghiên cứu thực tiễn xây dựng video làm mẫu giáo dục trẻ RLPTK Hầu hết video nghiên cứu xây dựng sử dụng cho trẻ bình thường, nghiên cứu tác giả Nguyễn Quốc Tuấn [3,4] Tuy nhiên, video làm mẫu chưa phù hợp với trẻ khuyết tật nói chung trẻ RLPTK nói riêng Chính vậy, việc đưa quy trình xây dựng video làm mẫu cho trẻ RLPTK giúp GV, CM trẻ có định hướng việc tiến hành xây dựng video Thông qua video làm mẫu giúp cải thiện phần thiếu hụt chưa phù hợp kĩ ứng xử trẻ RLPTK 2.1 Nội dung nghiên cứu Trẻ rối loạn phổ tự kỉ giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô giáo bạn bè a Một số khái niệm liên quan * RLPTK dạng khuyết tật phát triển đặc trưng khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội (XH)và vấn đề HV rập khuôn định đình RLPTK bao gồm rối loạn có chung đặc điểm song khác phạm vi, mức độ nặng, thời điểm khởi phát tiến triển rối loạn theo thời gian [1] * Kĩ nănglà thực có kết hành động cách vận dụng tri thức, khả hành động phù hợp với điều kiện cho phép Kĩ không đơn mặt kĩ thuật hành động mà biểu lực người Người có kĩ hành động thể dấu hiệu sau: 1) Có tri thức hành động đó: có nghĩa nắm mục đích, cách thức, điều kiện để thực hành động; 2)Tiến hành hoạt động theo yêu cầu nó; 3) Đạt kết hành động khơng điều kiện quen thuộc mà điều kiện khác * Kĩ xã hội (KNXH) “hành vi học hỏi xã hội chấp nhận, cho phép người tương tác với người khác cách tạo phản ứng tích cực giúp người tránh phản ứng tiêu cực (Elliot, Racine & Busse, 1995) Theo chúng tôi, “KNXH tập hợp kĩ người sử dụng để tương tác, giao tiếp, giải vấn đề sống nhằm hướng tới việc hình thành mối quan hệ xã hội thích nghi tốt với đời sống xã hội” Căn vào tiêu chí mơi trường hoạt động hệ thống, KNXH bao gồm nhóm: 1) KNXH thể hoạt động gia đình; 2) KNXH thể hoạt động nhà trường; 3) KNXH thể hoạt động cộng đồng; 4) KNXH thể hoạt động vui chơi; 5) KNXH thể giao tiếp ứng xử Bài viết sâu vào nghiên cứu KNUX thể giao tiếp ứng xử * Kĩ ứng xử (KNUX) đáp ứng phù hợp cá nhân hoàn cảnh định người XH chấp nhận * KNUX với thầy cô giáo giáo, bạn bè: Phạm vi KNUX với thầy cô giáo, bạn bè môi trường trường học rộng (bao gồm: nhóm KNUX hoạt động giao tiếp, nhóm KNUX hoạt động học chơi, nhóm KNUX hoạt động ăn nghỉ trưa, ) đồng thời với mục đích muốn xây dựng video làm mẫu để giáo dục cho trẻ RLPTK biết cách ứng xử phù với thầy cô giáo, bạn bè tình trẻ thường gặp mơi trường trường học Vì vậy, viết chủ yếu tập trung vào tìm hiểu quy trình xây dựng sử dụng video làm mẫu 149 Đỗ Thị Thảo tình trẻ chưa biết cách ứng xử ứng xử chưa phù hợp Như vậy, hiểu KNUX với thầy cô giáo, bạn bè tự điều chỉnh hành động, hành vi, việc làm lời nói thân để thầy cô giáo, bạn bè chấp nhận, yêu quý Ví dụ: làm bạn ngã phải biết nói lời “xin lỗi” hay tới lớp gặp cô giáo cần phải biết chào hỏi lễ phép * Giáo dục KNUX với thầy cô giáo, bạn bè cho trẻ RLPTK nhẹ trường MNHN hiểu q trình tác động có mục đích, có phương pháp, có hệ thống nhà GD tới trẻ RLPTK thơng qua việc tổ chức hoạt động GD nhằm rèn luyện cho trẻ khả tương tác, chia sẻ, luân phiên giao tiếp với thầy cô giáo bạn bè, giải vấn đề trường học, hình thành tốt mối quan hệ với thầy cô giáo bạn bè thích nghi tốt với trường học, thầy cô giáo, bạn bè chấp nhận, yêu quý 2.2 Video làm mẫu quy trình xây dựng video làm mẫu 2.2.1 Khái niệm video làm mẫu * Video hiểu bao gồm đầu máy video băng video Trong đó, đầu máy video phần cứng Bên cạnh phần cứng, video cịn có phần mềm xây dựng nguyên lí sư phạm, tâm lí học, khoa học kĩ thuật để cung cấp cho trẻ khối lượng kiến thức định Đó băng video Băng video ghi lại đồng thời hình ảnh âm vật, tượng thiên nhiên, đời sống XH đầu máy video phát lại qua hình ti vi * Video làm mẫu (video Modeling) phương tiện dạy học trực quan mà thực cách cho trẻ xem đoạn video người làm mẫu diễn tả hành vi hay kĩ mục tiêu sau bắt chước hành vi quan sát Trước tiên trẻ quan sát video làm mẫu kĩ năng/ hành vi mục tiêu Sau xem xong, trẻ bắt đầu bắt chước kĩ từ video Kĩ mà trẻ thực kĩ kĩ thay đổi Sau đó, trẻ bắt đầu trình khái quát sử dụng kĩ học mơi trường bình thường Điều thường địi hỏi phải có hỗ trợ từ giáo viên, cha mẹ người chăm sóc trẻ Video làm mẫu công cụ giảng dạy đơn giản mà hiệu quả, thúc đẩy trẻ tìm hiểu thơng tin qua phương tiện hình ảnh hấp dẫn vui nhộn * Vai trò việc sử dựng video làm mẫu giáo dục KNUX với thầy cô giáo, bạn bè cho trẻ RLPTK: 1) Video làm mẫu giúp trẻ RLPTK nắm vững kiến thức, kĩ ghi nhớ lâu bền; Học tập với video giúp giảm căng thẳng lo lắng; Nâng cao hiệu suất GD phát huy tác dụng hình thức GD 2.2.2 Quy trình xây dựng video làm mẫu Xây dựng video công việc nhà làm phim, nhà điện ảnh chuyên nghiệp Tuy nhiên, để xây dựng video làm mẫu GD trẻ, nhiệm vụ nhà chuyên môn Nhà chuyên môn muốn thực video làm mẫu, cần phải tham khảo nhà làm phim yêu cầu kĩ thuật Quy trình xây dựng video làm mẫu thường qua giai đoạn, tùy theo hình thức thể mà nội dung giai đoạn khác a Giai đoạn Bước 1: Xác định hành vi mục tiêu (HVMT) cần dạy cho trẻ RLPTKvà mô tả rõ ràng HVMT: 1) xác định HVMT quan trọng cần GD cho trẻ qua video HVMT bao gồm KNGUX (ví dụ: chào hỏi lễ phép, biết nói lời xin lỗi, ); 2) xác định mô tả HVMT để làm quan sát, đo lường tiến trẻ, ví dụ HV quan sát đo lường được: “T biết chào hỏi lễ phép với giáo cách nói “con chào cô” đến lớp ngày mà không cần nhắc nhở” Bước 2: Xác định chủ để nội dung gắn liền với thời lượng cho video: Theo chương 150 Quy trình xây dựng video làm mẫu giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô giáo bạn bè Sơ đồ Quy trình xây dựng video làm mẫu GDKNUX cho trẻ RLPTK trình GDMN dành cho lứa tuổi mẫu giáo, giáo dụcKNUX không tồn độc lập mà nằm nội dung phát triển tình cảm xã hội với mục tiêu GD cụ thể Video tập trung làm bật nội dung học, cụ thể hóa hành động lời nói nhân vật, phù hợp với đặc điểm nhận thức trẻ Nội dung video nhẹ nhàng, cân đối, tập trung vào kĩ cần hình thành trẻ Bước 3: Xác định hình thức thể video làm mẫu: Mỗi hình thức thể video có mạnh riêng, lựa chọn hình thức cịn tùy thuộc vào nội dung, hình thức, PPGD Hình thức làm mẫu có nhiều tác dụng cho việc đổi nội dung PPGD Hình thức phải áp dụng việc xây dựng video cho tiết học GD hình thành kĩ cho người học Bước 4: Xác định khả thực việc xây dựng video làm mẫu: Video làm mẫu chủ yếu cảnh quay thực tế nhà chuyên môn, kĩ thuật cần phải tìm hiểu địa điểm, khơng gian, thời gian phù hợp để thực cảnh quay cho video phản ánh cách chân thực tình diễn Ví dụ: dạy trẻ cách chào hỏi lễ phép tới lớp cảnh quay phải diễn địa điểm lớp học, thời gian buổi sáng trẻ tới lớp buổi chiều tốt Các yêu cầu để xây dựng video làm mẫu là: Không gian địa điểm thực việc làm mẫu, người làm mẫu, nguồn tài liệu, trang thiết bị kĩ thuật (DVD, VCR, máy vi tính, RealPlayer, TimePlayer, Windows MediaPlayer), đội ngũ chuyên gia, Những yếu tố cần xem xét đầy đủ trước viết kịch Xây dựng kịch phải dựa vào mục tiêu cần hình thành KNUX cho trẻ RLPTK để đáp ứng khó khăn thực tiễn mà trẻ gặp phải b Giai đoạn Bước Viết kịch bản: Kịch chi tiết bao gồm tất người làm mẫu cần phải nói thực video Đối với kịch dành cho trẻ nhỏ tham gia làm mẫu cần viết chi 151 Đỗ Thị Thảo tiết hơn, lời thoại ngắn gọn rõ ràng, cử hành động trẻ cần thực hiện, hình ảnh hóa để trẻ dễ hình dung việc trẻ làm - Xác định bố cục video,bao gồm: 1) Phần mở đầu cho biết chủ đề mục đích video nhằm thu hút ý trẻ Phần phải trình bày hình ảnh bật, chữ viết rõ ràng với lời thuyết minh, giới thiệu ngắn gọn nêu lên chủ đề video làm mẫu; 2) Phần diễn tiến trình bày nội dung học, chứa đựng phần lớn cử lời thoại quan trọng phản ánh rõ nét kĩ cần hình thành trẻ RLPTK Bố cục video làm mẫu nên xếp theo trình tự, chặt chẽ, khơng nên bổ sung hay mở rộng kiến thức làm mẫu kĩ Ví dụ, xây dựng video làm mẫu dạy kĩ “chào hỏi lễ phép thầy cô giáo bạn”, xây dựng kịch theo trình tự bước để thực kĩ chào hỏi như: tiến lại gần; đứng nghiêm, khoanh tay, mắt nhìn nói “con chào ạ”; lắng nghe đáp lại vào lớp Tuy nhiên mở rộng phần bối cảnh, không gian, địa điểm diễn việc làm mẫu kĩ đó; 3) Phần kết video làm mẫu đưa câu hỏi mở, học cách ứng xử với thầy cô giáo, bạn bè, yêu cầu thực hành Trẻ cần trả lời câu hỏi mở thực hành sau lúc xem video làm mẫu tốt - Cấu trúc kịch video làm mẫu: Khi viết kịch video nói chung, nhà làm video phải câu chuyện đến cốt chuyện, diễn viên Trong video làm mẫu, kịch phải dựa vào mục tiêu kĩ cần hình thành cho trẻ mà lựa chọn phương pháp cách làm mẫu cho phù hợp với trẻ với kết hợp hài hòa hình ảnh âm thanh, lời nói, chữ viết Nội dung video làm mẫu phải thể kịch có cấu trúc chặt chẽ Do việc viết kịch video làm mẫu phải có kết hợp nhà chuyên môn kĩ thuật viên quay video Kịch video chia làm loại: kịch văn học kịch phân cảnh + Viết kịch văn học: kịch truyện phim viết chi tiết chủ đề cần nói đến Với video làm mẫu sử dụng giáo dục nhiệm vụ nhà chun mơn Để viết xác kịch bản, cần dựa vào chủ đề học, nguồn tài liệu có liên quan, tham khảo ý kiến nhà kĩ thuật làm video Kịch chia làm cột chính: cột thứ dàn ý học, cột thứ ý tưởng trình bày dự kiến để thực kĩ năng, cột thứ mô tả thao tác lời thoại làm mẫu video Các bước tiến hành kịch sau: 1) Viết dàn ý cho video làm mẫu Với video làm mẫu giáo dục KNUX cho trẻ RLPTK trường MNHN dàn ý việc hình thành kĩ cho trẻ thường có từ 2-3 mục Mỗi đề mục bối cảnh diễn việc làm mẫu kĩ Mỗi kĩ làm mẫu theo trình tự định diễn nhiều bối cảnh khác với nhân vật khác nhau; 2) Viết đề cương video làm mẫu Từ dàn ý học, người viết kịch xây dựng thành đề cương video Đây ý tưởng kịch bản; 3) Lựa chọn hình ảnh dự kiến thể nội dung kĩ cần làm mẫu Hình ảnh bao gồm bối cảnh diễn tình huống, hành động, biểu cảm nhân vật, Những hình ảnh phải khắc họa cách chân thực, rõ ràng vừa phải phù hợp với tâm lí, nhận thức trẻ Bên cạnh cần lưu ý đến tính nghệ thuật gây ấn tượng thu hút người xem - yêu cầu dựng video Có thể viết kịch văn học theo mẫu sau: Nội dung cần hình thành trẻ RLPTK Ý tưởng Hình ảnh + Viết kịch phân cảnh: Trong việc xây dựng kịch phân cảnh cho video làm mẫu cần có kết hợp nhà chun mơn với người có kĩ thuật quay video để tạo kịch phân cảnh tốt nhất, video làm mẫu có chất lượng hiệu Trong kịch video làm mẫu phải dự kiến tình xảy ngồi ý muốn phương án khắc phục Các tình 152 Quy trình xây dựng video làm mẫu giáo dục kĩ ứng xử với thầy giáo bạn bè gặp bắt đầu ghi hình trình xử lí kĩ thuật video Trước sau tình cần có lời giới thiệu nội dung tên tình Điều cịn có ý nghĩa chuyển tiếp đoạn video định hướng PP sử dụng cho GV Viết kịch phân cảnh cho video làm mẫu gồm nội dung: 1) Trình bày: Phần trình bày gồm yếu tố: số thứ tự phân đoạn, bối cảnh (địa điểm quay), điều kiện ánh sáng Cả yếu tố viết in hoa kịch Ví dụ: LỚP HỌC – NỘI – NGÀY Trong kịch phân cảnh cần ghi rõ đoạn video quay địa điểm nào, bối cảnh ngoại hay nội, ngày hay đêm để có chuẩn bị địa điểm quay, ánh sáng cách hợp lí; 2) Cỡ cảnh: Trong kịch cần xác định ghi rõ cỡ cảnh, cách thay đổi cỡ cảnh (nếu có) cảnh (ví dụ: Từ trung zoom vào cận); 3) Thời lượng: Việc xác định thời lượng cảnh quay phải phụ thuộc vào lời thoại nhân vật làm mẫu, lời thuyết minh đoạn video âm nhạc sử dụng Thời lượng cảnh video làm mẫu phải cung cấp đầy đủ thông tin cho người xem biết kĩ làm mẫu gì? đồng thời cịn góp phần tạo nên tiết tấu nhanh (cảnh có thời lượng ngắn) hay chậm (cảnh có thời lượng dài); 4) Thiết bị ghi hình: Trong kịch phải ghi rõ vị trí đặt máy, thao tác thực với máy Việc ghi rõ giúp cho người quay video hình dung làm gì? Bố trí xếp bối cảnh quay đặt máy sao? ; 5) Hình ảnh âm thanh: Hình ảnh kịch phân cảnh hành động, cách biểu cảm nhân vật làm mẫu, hình ảnh bối cảnh diễn tình huống, tất hình ảnh lựa chọn đưa vào kịch Kịch phân cảnh viết theo mẫu sau, xin đưa ví dụ 01 chủ đề: KỊCH BẢN PHÂN CẢNH Tên video: Đạo diễn: Số thứ tự phân đoạn – Bối cảnh – Điều kiện ánh sáng KỊCH BẢN VIDEO LÀM MẪU Tiêu đề: Nói lời cảm ơn lời xin lỗi TT Thời Tình lượng 30s 40s Cỡ cảnh Giới thiệu Trong dịp sinh nhật, thầy cô bạn tặng q, nói lời cảm ơn Tồn cảnh Trung cảnh Cận cảnh Tồn cảnh Cận cảnh Hình ảnh âm Bối cảnh Cảm ơn/xin lỗi phép lịch Các bé biết nói lời cảm ơn lời xin lỗi chưa? Sau tình nên nói lời cảm ơn lời xin lỗi Hôm sinh nhật bạn Bảo Anh Các bé ngồi quanh bạn Bảo Anh Lời hát chúc mừng sinh nhật vừa kết thúc, cô giáo tươi cười đến bên cạnh nói: Chúc mừng sinh nhật Bảo Anh, chúc vui vẻ học tập tốt, cô bạn yêu quý Bảo Anh mỉm cười trả lời: “Con cảm ơn cô!” Một bạn nhỏ khác lớp cầm hộp quà nhỏ tới gần Bảo Anh nói: “Chúc mừng sinh nhật bạn” Bảo Anh vui vẻ đáp lại “Tớ cảm ơn cậu nhé” Lớp học Ghi 153 Đỗ Thị Thảo 40s 45s Khi bạn cho mượn đồ dùng đồ chơi, nói lời cảm ơn Nói lời xin lỗi làm bạn ngã Cận cảnh Cận cảnh Cận cảnh Cận cảnh Trung cảnh Trung cảnh Cận cảnh Cận cảnh 40s Biết nói lời xin lỗi làm hỏng đồ dùng đồ chơi bạn Toàn cảnh Trung cảnh Cận cảnh Trung cảnh Cận cảnh Cận cảnh Cận cảnh Hai bạn ngồi cạnh học vẽ, vẽ chăm chú, bạn Bảo Anh vẽ chì bị lem ngồi Bảo Anh quay sang bạn Tuệ San nói: “Bạn cho tớ mượn tẩy nhé!” Tuệ San vui vẻ đưa tẩy cho Bảo Anh trả lời: “Đây, cậu cầm đi” Bảo Anh nói: “Cảm ơn cậu!” Bảo Anh đứng nói chuyện bạn Tuệ San Bỗng bạn Việt Anh Tuấn Minh: chạy nhanh không để ý nên va vào Bảo Anh làm bạn Bảo Anh ngã Bảo Anh: Ôi, đau quá! Tuấn Minh dừng lại, đỡ bạn Anh đứng dậy nói: “Bạn có khơng? Tớ xin lỗi bạn” Bảo Anh: “Tớ không đâu” Bảo Anh, Tuấn Minh bạn vui vẻ chơi với Bảo Anh Tuệ San ngồi chăm vẽ tranh búp màu sáp Bảo Anh nói với Tuệ San: “Bạn cho tớ mượn bút màu nhé” Tuệ San: “Ừ cậu lấy đi” Bảo Anh: Nhanh chóng lấy bút vẽ mạnh tay làm bút màu bị gãy Bảo Anh quay sang bạn San nói: “Tớ vẽ mạnh tay làm bút sáp gãy rồi, tớ xin lỗi bạn nhé!” Tuệ San trả lời “Không đâu, lần sau cậu nhớ cẩn thận hơn” Lớp học Sân trường Lớp học Việc xây dựng kịch phân cảnh chi tiết thuận lợi trình ghi hình, đồng thời người làm mẫu thành viên tham gia thực đề hiểu nhiệm vụ mà cảnh quay cho đoạn video Hơn cịn góp phần nhiều vào việc tiết kiệm chi phí sản xuất lựa chọn cách quay theo bối cảnh (khác với quay theo kịch văn học) Trong phạm vi nghiên cứu mình, chúng tơi lựa chọn xây dựng video làm mẫu giáo dục KNUX cho trẻ RLPTK theo hướng viết kịch phân cảnh Trong q trình viết hồn thiện kịch phân cảnh ln có phối hợp nhà chun mơn người có kĩ thuật làm video Bước 2: Thu thập số liệu sở: Xác định kĩ người làm mẫu có yếu tố cần thiết để họ thể xác kĩ cần làm mẫu Từ xác định yếu tố cần thiết việc làm mẫu diễn ra: tâm lí, ngơn ngữ, khả diễn xuất người làm 154 Quy trình xây dựng video làm mẫu giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô giáo bạn bè mẫu Việc thu thập liệu trước tổ chức xây dựng video làm mẫu để xác định bước hướng dẫn thực công việc q trình ghi hình Bước Tổ chức nhóm xây dựng video làm mẫu: Nhóm xây dựng video làm mẫu bao gồm: Các nhà chun mơn có nhiệm vụ xác định mục tiêu KNUX cần hình thành trẻ RLPTK, sưu tầm, lựa chọn nguồn tài liệu, tham gia viết kịch phân cảnh; Các nhà chuyên mơn có nhiệm vụ xác định tính khoa học hệ thống kiến thức thể qua kịch bản, nguồn tài liệu sử dụng; Nhóm kĩ thuật làm video có nhiệm vụ với nhà chun mơn xây dựng kịch phân cảnh, tham gia quay video, hướng dẫn điều chỉnh cách diễn nhân vật làm mẫu, chỉnh sửa hoàn thiện video Giáo viên trẻ tham gia thực c Giai đoạn ba Giai đoạn bao gồm bước: Ráp dựng video (dựng hình, lồng âm với lời thuyết minh, tiếng động, âm nhạc), chỉnh sửa, viết hướng dẫn sử dụng, đánh giá Bước Ráp dựng video: Ráp dựng video không việc cắt bỏ cảnh không dùng mà cịn kết nối cảnh quay theo trình tự mong muốn kịch Đối với việc xây dựng video làm mẫu từ cảnh quay thực tế, nhà chuyên môn cần nhờ giúp đỡ kĩ thuật nhà làm video phải có hiểu biết kĩ thuật ráp dựng video Hiện nay, với trợ giúp số phần mềm máy tính (AvidStudio, AdobePremiere, FinalCutPro, ), cơng việc trở nên thuận lợi Bước Chỉnh sửa video dàn dựng theo kịch bản:Trong việc xây dựng video làm mẫu giáo dục KNUX cho trẻ RLPTK phải xây dựng dựa nhiều tình thực tế khác nên từ kịch đến tạo video hồn chỉnh có khoảng cách Qua thực tế xây dựng video, nhóm làm video có bổ sung kịch hoàn chỉnh bước đầu video Bước Viết hướng dẫn sử dụng video làm mẫu: Bản hướng dẫn sử dụng video làm mẫu nêu số mục sau:Tên video, thời lượng, tóm tắt nội dung video, gợi ý sử dụng, kĩ cần hình thành cho trẻ RLPTK Ví dụ: Hướng dẫn sử dụng video làm mẫu “Nói lời cảm ơn lời xin lỗi” 1) Thời lượng: Toàn nội dung video làm mẫu chiếu phút Trong phần làm mẫu phút, phần giới thiệu vào tình đoạn kết gần phút 2) Tóm tắt nội dung: Video thể việc làm mẫu kĩ “nói ” qua tình huống: Tình 1: Khi thầy bạn tặng quà; Tình 2: Khi bạn cho mượn đồ dùng học tập đồ chơi; Tình 3: Khi em làm hỏng đồ dùng, đồ chơi bạn; Tình 4: Khi em vơ tình làm bạn bị ngã (đau) Trong tình người làm mẫu thể kĩ lời nói, cử chỉ, hành động, biểu cảm nét mặt sau: 1) Khi nói lời “cảm ơn”: Trong tình em bạn tặng quà cho mượn đồ dùng học tập, cần đưa tay để nhận nói “con cảm ơn cơ/ bạn”; 2) Khi nói lời “xin lỗi”: Trong tình làm hỏng đồ bạn em cần nhặt lại đồ trả lại bạn nói lời xin lỗi với bạn “tớ xin lỗi bạn” Trong tình làm bạn bị ngã em cần lại gần đỡ bạn đứng dậy nói lời xin lỗi bạn “tớ xin lỗi bạn” 3) Gợi ý sử dụng: a) Phần mở đầu (phút) giới thiệu ý nghĩa việc nói lời cảm ơn lời xin lỗi dẫn dắt trẻ vào nội dung video làm mẫu: “các bé biết nói lời cảm ơn lời xin lỗi chưa? sau tình nên nói lời cảm ơn lời xin lỗi Sau xem đoạn GV dừng phút để hỏi TRẺ Hơm học gì?; b) Phần nội dung video làm mẫu gồm có tình huống, tình có chứa đựng nội dung kĩ nói lời cảm ơn lời xin lỗi - Tình 1: Khi em thầy giáo bạn tặng quà ( phút) trình bày nội dung 155 Đỗ Thị Thảo kiến thức, kĩ năng: Nhận tình em cần nói lời “cảm ơn” (cảm ơn cô /cảm ơn bạn); Khi nhận q em nên nói “con cảm ơn cơ/ tớ cảm ơn bạn”; Thái độ lịch đưa tay vui vẻ nhận quà Cách sử dụng khai thác kiến thức, kĩ từ video làm mẫu: i) Dừng video sau lần người làm mẫu thực kĩ cho trẻ xem lại cách thực kĩ người làm mẫu; ii) Đặt câu hỏi đưa yêu cầu giúp học sinh nắm kĩ trẻ cần ghi nhớ sau đoạn video: “Bạn nhỏ nói lời “cảm ơn” với thầy bạn nào?”; “Khi thầy cô giáo/các bạn tặng quà, bạn nhỏ có hành động nào?” “Bạn nhỏ nói nhận q từ giáo bạn? - Tình 2: bạn cho mượn đồ dùng học tập đồ chơi ( Phút) Cách hướng dẫn tương tự tình - Tình 3: em làm hỏng đồ dùng, đồ chơi bạn ( phút) trình bày nội dung kiến thức, kĩ năng: Đây tình em nên nói lời xin lỗi; Cách thức thực kĩ nói lời xin lỗi: 1) Khi em vơ tình làm hỏng đồ dùng bạn em nên bình tĩnh, xem xét cầm đồ dùng bị hỏng đưa lại cho bạn nói lời xin lỗi với bạn “tớ xin lỗi bạn”; 2) Thái độ, biểu cảm nét mặt: hối lỗi Cách sử dụng khai thác kiến thức, kĩ từ video làm mẫu: i) Dừng video sau lần người làm mẫu thực kĩ cho trẻ xem lại cách thực kĩ người làm mẫu; ii) Đặt câu hỏi đưa yêu cầu giúp học sinh nắm kĩ trẻ cần ghi nhớ sau đoạn video: “Bạn nhỏ nói lời xin lỗi với người bạn nào?”; “Khi làm hỏng đồ dùng học tập bạn bạn nhỏ làm gì?”; “Bạn nhỏ nói lời xin lỗi bạn nào? - Tình 4: Khi em vơ tình làm bạn bị ngã ( phút): Cách hướng dẫn tương tự tình Tuy nhiên cách thức thực kĩ vơ tình làm bạn bị ngã, bé nên có hành động lại gần đỡ bạn đứng lên nói “tớ xin lỗi bạn” c) Phần kết thúc ( phút) nhắc lại nội dung kiến thức, kĩ trẻ cần ghi nhớ sau xem xong video làm mẫu GV dựa vào phần kết thúc lấy nội dung phần kết thúc để khắc sâu học cho trẻ Lưu ý: 1) GV cho trẻxem tường đoạn video theo tình nêu phần nội dung ; 2) GV cho trẻ xem video làm mẫu kĩ nói lời cảm ơn lời xin lỗi sau trẻ khai thác kiến thức theo gợi ý sau: - Chúng ta vừa xem đoạn video làm mẫu kĩ gì? - Bạn nhỏ nói lời cảm ơn nào? - Bạn nhỏ nói lời xin lỗi nào? - Bạn nhỏ hành động thầy cô bạn tặng quà? - Bạn nhỏ hành động bạn cho muộn đồ dùng, đồ chơi?? - Bạn nhỏ nói lời cam ơn cô giáo bạn nhận quà? - Bạn nhỏ nói lời xin lỗi làm hỏng đồ dùng vô tình làm bạn bị ngã? Video làm mẫu GV tách gia để dạy kĩ nói lời cảm ơn dạy kĩ nói lời xin lỗi Ám dụng dạy kĩ cho trẻ nhỏ trẻ có nhận thức chậm, lâu nhớ Bước Đánh giá video làm mẫu xây dựng để giáo dục KNUX cho trẻ RLPTK:1) Đánh giá thảo; 2) Tổ chức thực nghiệm; 3) Đánh giá nghiệm thu video: i) Đánh giá chung nội dung kiến thức, kĩ thực video làm mẫu theo chủ đề; ii) Đánh giá ưu nhược điểm so với u cầu cần có video làm mẫu; iii) Đánh giá chi tiết về: Các hình ảnh thể cảnh quay, đoạn video, trường đoạn video lợp lí chưa? Sự xếp nội dung phù hợp với việc hình thành kĩ trẻ hay chưa? Các kĩ thuật sử dụng để ghi hình phù hợp chưa ; Tính xác âm sử dụng phù hợp âm với hình ảnh; Nguồn tài liệu, phương tiện sử dụng video có yêu cầu tính hồn chỉnh kiến thức phương pháp sư phạm; Các tình lựa chọn cách ứng xử 156 Quy trình xây dựng video làm mẫu giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô giáo bạn bè nhân vật phù hợp với đặc điểm nhận thức tâm lí trẻ RLPTK chưa; Tính xác kết thực nghiệm sử dụng video làm mẫu tiết học hòa nhập can thiệp cá nhân hay chưa? Kết luận Video làm mẫu phương tiện dạy học trực quan, sử dụng video làm mẫu phương pháp hữu hiệu để giáo dục KNUX cho trẻ RLPTK Video làm mẫu giúp trẻ bắt chước hành vi hứng thú học KNUX Xây dựng video làm mẫu GD trẻ RLPTK cần có phối hợp chặt chẽ nhà chuyên môn nhà kĩ thuật làm video để video đạt chất lượng tốt, đảm bảo xác mặt nội dung vừa có tính nghệ thuật Khi xây dựng video làm mẫu, không quay lại việc làm mẫu người đưa vào sử dụng GD trẻ RLPTK Việc xây dựng video làm mẫu cần xây dựng theo quy trình bước cụ thể (bao gồm giai đoạn với bước cụ thể là: Xác định HV mục tiêu; Xác định chủ đề, nội dung, thời lượng video; Xác định hình thức thể video; Xác định khả thực video; Viết kịch bản; Thu thập liệu sở; Tổ chức làm video; Ráp dựng video; Chỉnh sửa video; Viết hướng dẫn sử dụng video) Cần có đánh giá kĩ trẻ trước sau xây dựng sử dụng video làm mẫu, để từ có sở xác định tiến em Cần ý đến việc lựa chọn tình làm mẫu kĩ Vì việc lựa chọn tình làm mẫu kĩ khơng rõ ràng có ảnh hưởng đến việc hình thành phát triển KNUX trẻ, ảnh hưởng đến khả ý theo dõi trẻ hiệu học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Đỗ Thị Thảo, 2015 Biện pháp giáo dục kĩ thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ rối loạn phổ RLPTK nhẹ - tuổi trường mầm non hịa nhập Tạp chí khoa học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Số 60 (6BC), tr.119-128 [2] Nguyễn Đức Thâm, 2000 Xây dựng sử dụng băng video việc đào tạo nghiệp cho sinh viên sư phạm Tự học (8), tr 18,19,31 [3] Nguyễn Quốc Tuấn, 2002 Sử dụng phim video dạy học địa lí trường trung học sở Tạp chí giáo dục (21) tr, 34,35,36) [4] Nguyễn Quốc Tuấn, 2003 Sử dụng phim video dạy học địa lí trường trung học sở Tạp chí giáo dục (1/2003) tr, 33,34,47) [5] Charlop-Christy M.H, Le L, Freeman K.A, 2000 A comparisonofvideomodelingwith in vivo modeling for teaching children with autism Journal of Autismand Developmental Disorders 2000;30:537–552 [6] [CimenAcar, ElifTekin-Iftar, and Ahmet Yikmis, 2016 Effects of Mother-Delivered Social Stories and Video Modeling in Teaching Social Skills to Children With Autism Spectrum Disorders J Spec Educ., 0022466916649164, first published on May 9, 2016 [7] D’Ateno, P., Mangiapanello, K., Taylor, B A., 2003 Using video modeling to teach complex play sequences to a preschoo-lerwithautism Journal of Positive Behavioral Interventions, 5(1), 5-11 [8] Gena, A., Couloura, S., Kymissis, E., 2005 Modifying the affective behavior of preschoolers with autism using in-vivo or video modeling and reinforcement contingencies Journal of Aut-ismand Developmental Disabilities, 35(5), 545-556 157 Đỗ Thị Thảo [9] Robin Shipley-Benamou, John R Lutzker, and Mitchell Taubman, 2002 Teaching Daily Living Skills to Children with Autism Through Instructional Video Modeling Journal of Positive Behavior Interventions, July 2002; vol 4, 3: pp 166-177 [10] Schreibman, L., Whalen, C., Stahmer, A., 2000 The use of video priming to reduce disruptive transition behavior in children with autism Journal of Positive Behavior Interventions, 2, 3–11 [11] Scott Bellini, Jennifer Akullian A Meta-Analysis of Video Modeling and Video Self-Modeling Interventions for Children and Adolescents with Autism Spectrum Disorders doi: 10.1177/001440290707300301 Exceptional Children April 2007 vol 73, no 264-287 [12] Sunyoung Kim, 2016 Use of Video Modeling to Teach Developmentally Appropriate Play With Korean American Children With Autism Research and Practice for Persons with Severe Disabilities, DOI: 1540796916658015, first published on July 12, 2016 ABSTRACT Process of making modeling video to teach interacting skills with teachers and friends for children with mild autism spectrum disoders in inclusive preschools Do Thi Thao Faculty of Special Education, Hanoi National University of Education Making modeling video used in education for children with autism spectrum disorders (ASD) is to assist children to imitate appropriate behaviors, minimize inappropriate behaviors and enhance interacting skills that are limited This paper presents a process of making modeling video for children with ASD The process provides guidelines for teachers and parents in making a modeling video used for children with ASD The process includes three stages: (1) Identifying targeted behaviors, topics, contents, formats, implementing features, and equipment; 2) Composing video descriptions, collecting video databases, and creating videos; and 3) Testing, and revising videos and finally writing the users’ manual Keywords: Autism Spectrum Disorders, Video Modeling, Behavior Skills, Rrocess 158 ... cho video: Theo chương 150 Quy trình xây dựng video làm mẫu giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô giáo bạn bè Sơ đồ Quy trình xây dựng video làm mẫu GDKNUX cho trẻ RLPTK trình GDMN dành cho lứa tuổi mẫu. .. người làm 154 Quy trình xây dựng video làm mẫu giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô giáo bạn bè mẫu Việc thu thập liệu trước tổ chức xây dựng video làm mẫu để xác định bước hướng dẫn thực công việc trình. .. dựng video Thông qua video làm mẫu giúp cải thiện phần thiếu hụt chưa phù hợp kĩ ứng xử trẻ RLPTK 2.1 Nội dung nghiên cứu Trẻ rối loạn phổ tự kỉ giáo dục kĩ ứng xử với thầy cô giáo bạn bè a Một