Thực trạng sử dụng các biện pháp hỗ trợ trẻ tăng động giảm chú ý của giáo viên mầm non trong trường mầm non hòa nhập tại thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa

Kết quả khảo sát 28 giáo viên mầm non ở Trường mầm non Sao Biển và mầm non Thực hành, Thành phố Nha Trang cho thấy: giáo viên mầm non đã sử dụng nhiều biện pháp hỗ trợ cho trẻ tăng động giảm chú ý, trong đó là các biện pháp quản lí hành vi, tăng cường động lực học cho trẻ được sử dụng thường xuyên,...

VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 152-156 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP HỖ TRỢ TRẺ TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP TẠI THÀNH PHỐ NHA TRANG, TỈNH KHÁNH HỊA Phí Thị Thu Huyền - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang Ngày nhận bài: 20/4/2019; ngày chỉnh sửa: 10/5/2019; ngày duyệt đăng: 20/5/2019 Abstract: Survey results of 28 preschool teachers at Sao Bien and Practice preschools, Nha Trang city shows that preschool teachers have used many measures to support children with attention deficit hyperactivity disorder, in which, behavioral management measures and dynamics enhancement measures for children are used frequently; each teacher uses different measures to support children with attention deficit hyperactivity disorder; There are a number of measures to support children with attention deficit hyperactivity disorder to high efficiency but not yet applied by teachers; teachers also face certain difficulties when organizing activities for children, which has affected the effectiveness of organizing activities for children with attention deficit hyperactivity disorder Keywords: Attention deficit hyperactivity disorder (ADHD), preschool teacher, support measure, preschool children Mở đầu Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm - sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời [1] Để đạt mục tiêu trên, người làm công tác giáo dục cần lựa chọn áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp, tạo môi trường thuận lợi thúc đẩy hình thành phát triển phẩm chất tâm lí - nhân cách trẻ Rối loạn tăng động giảm ý (Attention deficit hyperactivity disorder - ADHD) dùng để mơ tả trẻ có biểu thường xun triệu chứng ý, tăng hoạt động, xung động không phù hợp với tuổi gây suy hoạt động sống [2] Sự suy tác động đến phát triển trẻ, gây khó khăn cho việc đạt mục tiêu giáo dục mầm non Mặc dù hội chứng ADHD thường khởi phát trước tuổi lên 7, nhiên, trước tuổi mẫu giáo, hành vi tăng động - bốc đồng hành vi gây hấn, thách thức phân biệt trẻ Chúng xếp vào nhóm hành vi khơng kiểm sốt Sang tuổi mẫu giáo (4-6 tuổi), trẻ bắt đầu có biểu hành vi bất thường rõ ràng Điều cho phép người làm cơng tác giáo dục chẩn đốn biểu hội chứng ADHD trẻ Lứa tuổi mẫu giáo có ảnh hưởng lớn đến phát triển tâm lí nhân cách trẻ cho giai đoạn sau Đây lứa tuổi trẻ cần phải tích cực tham gia vào hoạt động mà giáo viên (GV) tổ chức để trang bị cho thân tri thức giới xung quanh, chuẩn bị hành trang vào lớp Thực đáp ứng yêu cầu hoạt động việc khó khăn trẻ ADHD Chính vậy, để trợ giúp cho trẻ ADHD tham gia tích cực vào hoạt động trường mầm non, GV cần thường xuyên sử dụng biện pháp đặc trưng điều chỉnh môi trường, nhờ bạn bè lớp để hỗ trợ trẻ, tăng cường động lực học cho trẻ, đặc biệt phải ý sử dụng biện pháp cấu trúc hóa hoạt động, quản lí hành vi trẻ, phân tích nhiệm vụ cho trẻ thật chi tiết, dễ hiểu; đơn giản hóa kiến thức, kĩ cho trẻ Bài viết trình bày thực trạng việc sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ tăng động giảm ý giáo viên mầm non (GVMN) trường mầm non hòa nhập TP Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa Nội dung nghiên cứu 2.1 Khách thể, địa bàn, nội dung phương pháp nghiên cứu - Khách thể địa bàn nghiên cứu: 28 GVMN dạy khối mẫu giáo trường mầm non hòa nhập (Trường Mầm non Thực hành Trường Mầm non Sao Biển) địa bàn TP Nha Trang, thời gian khảo sát từ tháng 10/2018 đến tháng 4/2019 152 Email: phihuyen1977@gmail.com VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 152-156 - Nội dung nghiên cứu: Mức độ sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ ADHD tham gia hoạt động trường mầm non hòa nhập GVMN - Phương pháp khảo sát: Điều tra phiếu hỏi, vấn sâu, thống kê tốn học xử lí số liệu phần mềm SPSS 22.0 2.2 Kết nghiên cứu 2.2.1 Đánh giá chung việc sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ rối loạn tăng động giảm ý giáo viên trường mầm non hòa nhập Để tìm hiểu thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục nhằm hỗ trợ trẻ ADHD tham gia tích cực vào hoạt động GVMN, đưa bảy biện pháp mà GV cần thực với mức độ tương ứng mức điểm: Chưa sử dụng = điểm, sử dụng = điểm, sử dụng = điểm, thường xuyên sử dụng = điểm Kết bảng STT trẻ, GV ý đến việc quản lí hành vi trẻ để kiểm sốt hỗ trợ trẻ giảm bớt vận động tay chân, không hoạt động mức, tập trung ý hơn, không bị phân tán kích thích xung quanh…, từ trẻ tham gia tích cực vào hoạt động GV tổ chức Lí giải cho việc áp dụng tích cực biện pháp quản lí hành vi với trẻ ADHD, N.T.H (GV Trường Mầm non Sao Biển) chia sẻ “Nếu khơng để mắt tới cháu cháu ln ngọ nguậy tay chân lớp học, hay phá bạn, không ý vào hoạt động cả”, “cứ thích cháu rời chỗ ngồi lại tự lớp, làm phiền bạn”, “Cô giám sát, nhắc nhở cháu chịu tham gia vào cơng việc, hoạt động”; “đồ chơi vừa cất dọn mà bé qua kiểu quơ xuống đá yên”, “Cô phải canh chừng cháu, lúc để ý đến cháu để nhắc nhở cháu tập trung vào nhiệm vụ cô giao, không chạy nhảy, leo trèo lung tung” Bảng Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ ADHD GVMN Điểm trung Độ lệch chuẩn Các biện pháp hỗ trợ trẻ ADHD GVMN bình (ĐTB) (ĐLC) Cấu trúc hóa hoạt động/thời gian/con người/nơi chốn 2,11 0,88 Phân tích nhiệm vụ, đơn giản hóa kiến thức, kĩ 2,36 0,68 Điều chỉnh chương trình 2,14 0,85 Tăng cường động lực học tập 2,82 0,39 Điều chỉnh mơi trường 2,32 0,67 Quản lí hành vi 2,89 0,31 Nhờ bạn bè hỗ trợ 2,50 0,58 Bảng cho thấy, biện pháp GVMN sử dụng nhiều biện pháp quản lí hành vi trẻ với ĐTB = 2,89, biện pháp tăng cường động lực học; nhờ bạn bè hỗ trợ; phân tích nhiệm vụ, đơn giản hóa kiến thức, biện pháp sử dụng điều chỉnh môi trường; điều chỉnh chương trình; cấu trúc hóa hoạt động/thời gian/con người/nơi chốn Có thể thấy, để hỗ trợ trẻ ADHD tham gia tích cực vào hoạt động trường mầm non, GV sử dụng nhiều phương pháp mang tính chuyên biệt, đặc thù Biện pháp GV sử dụng nhiều quản lí hành vi, trẻ ADHD trẻ ln có vấn đề hành vi, hoạt động q mức, khó kiểm sốt hành vi, thiếu tính kiên trì hoạt động, liên tục ngọ nguậy tay chân, hay leo trèo chạy nhảy… Bên cạnh đó, khả tập trung ý trẻ kém, dễ bị phân tán ý gây nhiều khó khăn cho trẻ việc ý vào yêu cầu, hướng dẫn, hoạt động mà GV tổ chức Vì vậy, để thực việc giáo dục Thứ bậc Như vậy, việc quản lí hành vi trẻ có tác dụng định việc đưa trẻ vào hoạt động trường mầm non Tuy nhiên, tập trung vào việc quản lí hành vi trẻ ADHD khó cho GVMN việc xây dựng tác động phù hợp nhằm giảm thiểu hành vi khơng mong muốn trẻ Bởi vì, có GV giám sát trẻ chịu thực yêu cầu GV, có hành vi đáp ứng giảm hành vi không mong đợi Còn khơng có giám sát chặt chẽ GV trẻ có hành vi tăng động, bị giảm tập trung Như vậy, việc giáo dục trẻ ADHD quẩn quanh “phần ngọn” vấn đề, hướng vào việc kiểm soát hành vi trẻ - kiểm soát phần biểu - chưa sâu vào việc làm để hình thành trẻ ADHD thói quen hành vi tốt, tự thực hành vi đáp ứng giảm thiếu tập trung Đây điểm cốt lõi việc giáo dục trẻ ADHD Quản lí hành vi trẻ ADHD việc cần thiết, nên thực 153 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 152-156 thường xuyên Nhưng việc giáo dục trẻ ADHD đạt hiệu quả, tăng cường tính tích cực trẻ tham gia hoạt động lớp GVMN phải ý kết hợp đẩy cao mức độ sử dụng biện pháp hữu hiệu nhất, giải vấn đề trẻ ADHD Biện pháp tăng cường động lực học cho trẻ biện pháp GV ý sử dụng mức độ cao Lí giải vấn đề này, số GV cho rằng, trẻ ADHD cần có mơi trường quản lí đặc biệt giáo dục mang tính đặc thù Trẻ khó tập trung, hay có hành vi xung động nên khó có nhu cầu, mong muốn học, khám phá giới xung quanh Trước vấn đề GV đặt ra, trẻ khơng có xu hướng tìm hiểu, chí thờ ơ, khơng quan tâm phá đám hoạt động GV Để trẻ khơng nản chí kích thích trẻ tích cực hoạt động nhiệm vụ GV đưa cần vừa sức với trẻ ADHD, phải tính đến khả trẻ, phải phù hợp với trẻ hoạt động cần tuân theo quy tắc rõ ràng GV cần giám sát, ý vào hành vi trẻ để nhắc nhở trẻ, sát trẻ… trẻ kiểm sốt hành vi để làm theo yêu cầu GV Mặt khác, GV phải thường xuyên khích lệ trẻ, cổ vũ, khen ngợi, củng cố… trẻ làm yêu cầu GV, từ nâng cao mức độ tự tin, tự giác tích cực trẻ hoạt động trường mầm non Như vậy, GV có nhận thức đắn đặc điểm riêng trẻ biện pháp giáo dục dành cho trẻ ADHD Đây biện pháp nhà nghiên cứu quan tâm Tác giả Trần Thị Minh Thành cho “Trẻ có hành vi tăng động đáp ứng tốt môi trường mà quy tắc cho hành vi thiết lập cách rõ ràng Hơn nữa, quy tắc phải ép buộc cách quán trẻ nên củng cố tuân theo quy tắc Trẻ ADHD đáp ứng tốt chương trình giáo dục bao gồm củng cố tích cực Trẻ củng cố tích cực lời khen biểu khác cho hành vi phù hợp ngồi yên, xin phép, tuân theo quy tắc có khả thực hành vi không tăng động hơn” [3] Kết khảo cho thấy, GVMN sử dụng biện pháp bạn bè hỗ trợ mức cao Điều lí giải sau: độ tuổi mẫu giáo, vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ Để chơi được, mô phỏng, tái tạo lại sống, sinh hoạt, mối quan hệ người lớn trẻ cần có phối hợp hoạt động với nhau, chơi với Mặt khác, độ tuổi mà khả giao tiếp, khả ngôn ngữ, tự chủ hành vi, hành động trẻ tốt nên trẻ tự hướng dẫn, giúp đỡ, động viên, khen ngợi q trình học tập Việc làm kích thích tính tích cực trẻ hoạt động Khi đề cập đến vai trò bạn bè hoạt động trẻ ADHD, nhiều tác giả nhận định việc trẻ ADHD có người bạn thân tạo điều tốt đẹp cho trẻ ADHD gây khó khăn cho trẻ khơng có bạn bè Tình bạn khơng phải thứ xa xỉ, điều cần thiết với trẻ ADHD Thực tế cho thấy, nhờ bạn bè hỗ trợ trình giáo dục trẻ biện pháp hiệu với trẻ khuyết tật nói chung trẻ ADHD nói riêng để giúp đỡ trẻ học tập tham gia trẻ khác Tác giả Trần Thị Thiệp cho cách làm kích thích kĩ giao tiếp kĩ xã hội trẻ khuyết tật GV lựa chọn vài trẻ lớp hướng dẫn trẻ số cách thức nhằm giúp trẻ khuyết tật, khuyến khích trẻ lớp gần gũi, giúp đỡ bạn, tạo hội cho trẻ lớp tiếp xúc với nhau, hỗ trợ [4] Nhờ bạn bè hỗ trợ cho trẻ ADHD có ý nghĩa định việc giáo dục trẻ ADHD Các trẻ chơi với nhau, suy nghĩ vấn đề trao đổi, chia sẻ với suy nghĩ để giải vấn đề Đây chiến lược hợp tác Think-Pair-Share tổ chức hoạt động cho trẻ GV yêu cầu trẻ suy nghĩ chủ đề, ghép với trẻ khác để thảo luận chia sẻ ý tưởng với nhóm GV phải ghép cặp trẻ mắc ADHD với trẻ khác có khả tốt Các trẻ thay phiên nói lắng nghe Tuy nhiên, việc đơn giản, đem lại hiệu cao giáo dục trẻ ADHD biện pháp cần tinh tế, thận trọng GV việc lựa chọn trẻ khác để tạo nhóm nhỏ ghép cặp với trẻ ADHD Trẻ ghép cặp phải trẻ có đồng cảm, biết nhường nhịn có khả tốt để hướng dẫn, hợp tác với trẻ ADHD Với đặc điểm trẻ ADHD - hay có hành vi tăng động, chọc phá bạn, chạy nhảy, leo trèo nên trẻ ln nguồn gây khó chịu với người khác với bạn bè Trẻ ADHD thường có hành động khác với điều người ta mong đợi nên trẻ thường hay xung đột với môi trường mình… Trẻ thường bị bạn bè xa lánh thường có vấn đề với người lớn tuổi [5] Với biểu việc thường xuyên tìm trẻ khác dễ dàng chấp nhận, thơng cảm để hợp tác với trẻ ADHD điều dễ dàng Chính vậy, GV cần có thận trọng, nhạy cảm việc lựa chọn bạn bè hỗ trợ trẻ ADHD để việc giáo dục trẻ đạt hiệu Trong biện pháp nêu trên, biện pháp hỗ trợ trẻ ADHD học cấu trúc mạch lạc (cấu trúc hóa hoạt động/thời gian/con người/nơi chốn) chưa GV quan tâm, ý áp dụng Đây biện pháp quan trọng nhất, hiệu với GV việc hỗ trợ trẻ ADHD tích cực tham gia vào hoạt động 154 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 152-156 trường GV cần phải cấu trúc hóa hoạt động học tập cho trẻ Trẻ ADHD khơng dễ lĩnh hội nhiệm vụ học tập, hoạt động GV yêu cầu nên để giúp trẻ hiểu nhiệm vụ mình, GV phải giới thiệu cho trẻ kế hoạch học tập, hoạt động ngày cách rõ ràng, có trình tự, dễ hiểu, ngắn gọn Sự giới thiệu giúp cho trẻ hình dung việc làm ngày trẻ Trẻ dễ tham gia hoạt động trẻ biết trước trẻ học/hoạt động với bạn nào, vào lúc hoạt động diễn đâu Như vậy, thấy, biện pháp cấu trúc hóa hoạt động cho trẻ ADHD biện pháp hiệu với việc giáo dục, hỗ trợ trẻ tham gia vào hoạt động GV Biện pháp nhiều nhà nghiên cứu chứng minh, kiểm nghiệm tính hiệu Tuy nhiên, GVMN lại chưa thường xuyên áp dụng dạy trẻ ADHD Điều ảnh hưởng đến hiệu việc tổ chức hoạt động cho trẻ ADHD GV, làm cho trẻ khó tích cực tham gia vào hoạt động GV Trẻ ADHD có đặc điểm riêng phát triển nên cần đến mang tính chun biệt, đặc thù phù hợp khả trẻ Trẻ khó thích nghi với mơi trường hòa nhập TT không thường xuyên áp dụng biện pháp cấu trúc hóa hoạt động cho trẻ ADHD làm cho việc tổ chức hoạt động GV trở nên phức tạp, khó khăn với trẻ Nhận định vấn đề này, tác giả Lê Thị Minh Hà cho rằng, việc giáo dục trẻ cần cấu trúc, xây dựng thành hệ thống quen thuộc Một thời khóa biểu từ thứ hai đến thứ sáu xây dựng mẫu khơng đổi khiến trẻ ADHD dễ tiếp nhận Thời khoá biểu khơng thay đổi theo tuần gọi hệ thống Hệ thống không thay đổi trẻ bắt đầu quen Đối với trẻ có rối loạn ADHD, môn học khác ngày khác chỗ ngồi khác với GV khác thực “thảm hoạ” Trẻ ADHD cần có ngày theo mẫu quen thuộc Thời khóa biểu có kết cấu chặt chẽ thường xuyên tốt cho trẻ nhiêu [2] Chính vậy, GV cần nghiên cứu, tìm hiểu nhiều biện pháp hiệu quả, chuyên biệt việc dạy trẻ ADHD để áp dụng vào trình chăm sóc - giáo dục trẻ, từ giúp cho trẻ ADHD tích cực tham gia vào hoạt động trường mầm non, thúc đẩy phát triển tâm lí trẻ Bảng Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ ADHD GVMN xét bình diện thâm niên cơng tác trình độ chun mơn Thâm niên Trình độ ĐTB Từ Các biện pháp Dưới Trên 10 Anova Cao Đại đến 10 năm năm đẳng học ĐLC năm Cấu trúc hóa hoạt ĐTB 1,42 2,83 2,50 1,95 2,50 động/thời gian/con 0,000* ĐLC 0,67 0,41 0,71 0,89 0,76 người/nơi chốn Phân tích nhiệm vụ, đơn ĐTB 2,00 2,67 2,60 2,15 2,88 0,047* giản hóa kiến thức, kĩ ĐLC 0,74 0,52 0,52 0,67 0,35 1,83 2,67 2,20 1,95 2,63 Điều chỉnh chương ĐTB 0,140 trình ĐLC 0,83 0,52 0,92 0,83 0,74 2,75 3,00 2,80 2,75 3,00 Tăng cường động lực ĐTB 0,446 học tập ĐLC 0,45 0,00 0,42 0,44 0,00 ĐTB 2,08 2,67 2,40 2,20 2,63 Điều chỉnh môi trường 0,201 ĐLC 0,67 0,52 0,70 0,70 0,52 ĐTB 2,92 2,83 2,90 2,90 2,88 Quản lí hành vi 0,875 ĐLC 0,29 0,41 0,32 0,31 0,35 ĐTB 2,58 2,50 2,40 2,55 2,38 Nhờ bạn bè hỗ trợ 0,773 ĐLC 0,51 0,55 0,70 0,51 0,74 Ghi chú: *: Khác biệt có ý nghĩa mặt thống kê với p < 0,05 155 Anova 0,136 0,008* 0,055 0,128 0,132 0,854 0,479 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì tháng 5/2019, tr 152-156 Kết khảo sát cho thấy, GVMN ý sử dụng nhiều biện pháp tổ chức hoạt động cho trẻ ADHD Điều thể nghiêm túc GV trình giáo dục trẻ Với biện pháp nêu trên, biện pháp cần thiết với việc hỗ trợ trẻ ADHD cần GV áp dụng Tuy nhiên, hoạt động GV thực đạt hiệu quả, tạo tác động có lợi, làm cho trẻ ADHD chủ động, tự giác, trì thói quen tốt để cải tạo hành vi trẻ GV phải thường xuyên áp dụng biện pháp tối ưu cho phát triển trẻ 2.2.2 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục trẻ rối loạn tăng động giảm ý giáo viên mầm non trường mầm non hòa nhập thành phố Nha Trang xét bình diện thâm niên cơng tác trình độ chun mơn Để xác định khác biệt GVMN mức độ sử dụng biện pháp nhằm hỗ trợ trẻ ADHD độ tuổi mẫu giáo tham gia tích cực vào hoạt động trường mầm non, chúng tơi tiến hành phân tích bình diện thâm niên cơng tác trình độ chuyên môn, kết bảng (trang trước) Bảng cho thấy, theo thâm niên nghề nghiệp, có khác biệt GVMN việc sử dụng biện pháp (cấu trúc hóa hoạt động) biện pháp (phân tích nhiệm vụ, đơn giản hóa kiến thức, kĩ năng) Ở biện pháp này, GV có thâm niên nghề nghiệp từ năm dạy trẻ trở lên có mức độ sử dụng thường xuyên (ĐTB từ 2,5-2,83) so với GV có thâm niên năm (ĐTB từ 1,42 - 2,0) Theo trình độ chun mơn, GV có trình độ đại học sử dụng biện pháp “Cấu trúc hóa hoạt động/thời gian/con người/nơi chốn” “phân tích nhiệm vụ, đơn giản hóa kiến thức, kĩ năng” cao GV có trình độ cao đẳng biện pháp đòi hỏi nhiều hiểu biết, đầu tư, nghiên cứu chuyên môn, nghiệp vụ kinh nghiệm nghề nghiệp Với GV có thời gian cơng tác từ 5-10 năm từ 10 năm trở lên có tích lũy kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm nghề nghiệp Bản thân GV có trải nghiệm định việc chăm sóc giáo dục trẻ ADHD mơi trường hòa nhập Bên cạnh đó, việc dày dạn cơng việc, việc tham gia lớp bồi dưỡng, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ làm cho GV có nhiều lợi việc xác định biện pháp hiệu với trẻ ADHD Chính vậy, tạo khác biệt GV mức độ sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trường mầm non Các biện pháp lại khơng có khác biệt mức độ sử dụng GV Mức độ sử dụng biện pháp GV tương đương Kết luận Việc tổ chức hoạt động cho trẻ ADHD lớp mẫu giáo hòa nhập trường mầm non địa bàn TP Nha Trang GVMN ý quan tâm sử dụng nhiều biện pháp mang tính đặc thù Các biện pháp GV sử dụng nhiều liên quan đến việc quản lí hành vi, tăng cường động lực học nhờ bạn bè hỗ trợ cho trẻ Tuy nhiên, biện pháp hiệu với trẻ ADHD cấu trúc hóa hoạt động, phân tích nhiệm vụ, đơn giản hóa kiến thức, kĩ cho trẻ chưa GV thường xuyên áp dụng Mức độ sử dụng biện pháp GV chưa cao, chủ yếu mức sử dụng, điều ảnh hưởng đến việc giáo dục trẻ ADHD GV Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2009) Thông tư số 17/2009/TTBGDĐT ngày 25/07/2009, ban hành Chương trình giáo dục mầm non [2] Lê Thị Minh Hà - Lê Nguyệt Trinh (2013) Giáo dục trẻ rối loạn tăng động giảm ý lứa tuổi tiểu học NXB Giáo dục Việt Nam [3] Trần Thị Minh Thành - Nguyễn Nữ Tâm An (2016) Giáo trình quản lí hành vi trẻ khuyết tật trí tuệ NXB Đại học Sư phạm [4] Trần Thị Thiệp - Hoàng Thị Nho - Trần Thị Minh Thành (2016) Giáo trình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật NXB Đại học Sư phạm [5] Nguyễn Thị Hoàng Yến - Đỗ Thị Thảo (2010) Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ NXB Đại học Sư phạm [6] Bộ GD-ĐT (2005) Can thiệp sớm giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên trường sư phạm [7] Trần Thị Minh Thành (2015) Đánh giá lập kế hoạch can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 8, tr 82-91 [8] Ashley H Morgenthal (2015) Child-Centered Play Therapy for Children with Autism: A Case Study Dissertation Antioch University - New England [9] Phạm Hải Yến (2015) Phát triển kĩ bắt chước cho trẻ rối loạn phổ tự kỉ Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 6, tr 129-135 156 ... Đánh giá chung việc sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ rối loạn tăng động giảm ý giáo viên trường mầm non hòa nhập Để tìm hiểu thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục nhằm hỗ trợ trẻ ADHD tham gia... tối ưu cho phát triển trẻ 2.2.2 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục trẻ rối loạn tăng động giảm ý giáo viên mầm non trường mầm non hòa nhập thành phố Nha Trang xét bình diện thâm niên... trẻ ADHD Chính vậy, tạo khác biệt GV mức độ sử dụng biện pháp hỗ trợ trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trường mầm non Các biện pháp lại khơng có khác biệt mức độ sử dụng GV Mức độ sử dụng biện