Quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trong trường mầm non hoà nhập

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THƠM QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG TRONG TRƢỜNG MẦM NON HOÀ NHẬP LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THƠM QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG TRONG TRƢỜNG MẦM NON HOÀ NHẬP LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên nghành: Quản lý giáo dục Mã số: 60140114 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Lê HÀ NỘI – 201 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN Error! Bookmark not defined LỜI CÁM ƠN Error! Bookmark not defined DANH MỤC BẢNG Error! Bookmark not defined DANH MỤC HÌNH .Error! Bookmark not defined DANH MỤC VIẾT TẮT .Error! Bookmark not defined MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Đóng góp luận văn 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG TRONG TRƢỜNG MẦM NON HOÀ NHẬP 1.1 Vài nét nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam Error! Bookmark not defined 1.2 Trẻ tăng động giảm tập trung .Error! Bookmark not defined 1.2.1 Hội chứng trẻ tăng động Error! Bookmark not defined 1.2.2 Đặc điểm trẻ tăng động Error! Bookmark not defined 1.2.3 Nguyên nhân gây .Error! Bookmark not defined 1.2.4 Chẩn đoán trẻ tăng động Error! Bookmark not defined 1.2.5 Các khó khăn mà trẻ tăng động gặp phải trƣờng mầm nonError! Bookmark no 1.3 Khái niệm nguyên tắc quản lí giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Error! Bookmark not defined 1.3.1 Một số khái niệm .Error! Bookmark not defined 1.3.2 Các quan điểm tiếp cận quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng độngError! Bookm 1.3.3 Các nguyên tắc quản lí giáo dục hoà nhập Error! Bookmark not defined 1.4 Nội dung quản lí giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Error! Bookmark not defined 1.4.1 Xây dựng kế hoạch quản lí giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập .Error! Bookmark not defined 1.4.2 Quản lí việc xây dựng mục tiêu, chƣơng trình, nội dung điều chỉnh chƣơng trình cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhậpError! Bookmark not defi 1.4.3 Tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Error! Bookmark not defined 1.4.4.Quản lí hành vi trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhậpError! Bookmark 1.4.5 Quản lí điều kiện giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Error! Bookmark not defined 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục hoà nhập .Error! Bookmark not defined 1.5.1 Yếu tố khách quan Error! Bookmark not defined 1.5.2 Yếu tố chủ quan .Error! Bookmark not defined CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG TRONG TRƢỜNG MẦM NON HOÀ NHẬPError! Bookmark not defined 2.1 Một số nét khái quát địa bàn nghiên cứu Error! Bookmark not defined 2.2 Giới thiệu khách thể nghiên cứu .Error! Bookmark not defined 2.3 Thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập .Error! Bookmark not defined 2.3.1 Thực trạng công tác lập kế hoạch quản lí chƣơng trình, nội dung điều chỉnh chƣơng trình cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhậpError! Bookmark no 2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập .Error! Bookmark not defined 2.3.3 Thực trạng quản lí hành vi trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhậpError! Bookm 2.3.4 Thực trạng phát triển kỹ năng, kiến thức, giao tiếp kỹ quan hệ xã hội cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhậpError! Bookmark not de 2.3.5 Thực trạng quản lí điều kiện yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhậpError! Bookmark not defined CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG TRONG TRƢỜNG MẦM NON HOÀ NHẬP Error! Bookmark not defined 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .Error! Bookmark not defined 3.2 Một số biện pháp quản lí giáo dục hoà nhập .Error! Bookmark not defined 3.3 Mối quan hệ biện pháp Error! Bookmark not defined 3.4 Tổ chức thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.1 Mục đích thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.2 Kế hoạch thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.3 Tiến hành thực nghiệm Error! Bookmark not defined 3.4.4 Kết thực nghiệm .Error! Bookmark not defined 3.4.5 Khảo sát kết thăm dò tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuấtError! Bookm KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Error! Bookmark not defined Kết luận Error! Bookmark not defined Khuyến nghị Error! Bookmark not defined TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong thời đại nay, trẻ em đƣợc quan tâm hàng đầu Hồ Chủ Tịch nói: "Trẻ em chủ nhân tƣơng lai đất nƣớc" Vậy mà nay, có nhiều trẻ em phải chịu thiệt thòi vật chất lẫn tinh thần Điều ảnh hƣởng lớn đến phát triển đất nƣớc phƣơng diện Do đó, trẻ em cần đƣợc xã hội quan tâm nhiều đặc biệt trẻ khuyết tật Một hội chứng trẻ em thƣờng mắc phải Hội chứng tăng động giảm tập trung/chú ý(Attention - Deficit Hyperactivity Disorder-ADHD) Theo thống kê 100 trẻ có từ 3-5 trẻ mắc rối loạn với số triệu chứng bắt đầu với tuổi lên Tỷ lệ vào khoảng 5% thay đổi biên độ tƣơng đối rộng tùy thuộc vào phƣơng pháp tiến hành nghiên cứu, trẻ trai có khả mắc cao gấp lần trẻ gái, trƣởng thành hội chứng TĐGCY có xu hƣớng giảm Ở Việt Nam theo nghiên cứu tƣơng đối quy mô 1.594 học sinh trƣờng tiểu học Hà Nội cho thấy tỉ lệ mắc bệnh 3,01% Nhận thức đƣợc mức độ ảnh hƣởng hội chứng nên việc tìm biện pháp để ngăn chặn, phòng ngừa bảo vệ em thoát khỏi hội chứng quan trọng Mặt khác nhà quản lý giáo dục trƣờng mầm non có lớp học hòa nhập cho học sinh tự kỷ tăng động giảm tập trung, hết băn khoăn trăn trở làm để giáo viên dạy can thiệp cho bé bị tăng động có nhiều hành vi bất thƣờng cách có hiệu làm để tạo đƣợc môi trƣờng học tập tiến với ý nghĩa “học hòa nhập” nhƣ xã hội thƣờng gọi mô hình tối ƣu với trẻ khuyết tật nói chung Dựa vào khó khăn mà nhà trƣờng, giáo viên cha mẹ trẻ gặp phải xây dựng số biện pháp để giúp giáo viên áp dụng đƣợc với trẻ để trẻ tham gia vào môi trƣờng giáo dục hòa nhập đƣợc tốt để nâng cao kinh nghiệm tập huấn, bồi dƣỡng giáo viên lớp học mầm non hòa nhập Với lý đƣa trên, chọn đề tài nghiên cứu:“ Quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trường mầm non hòa nhập” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập nhằm giúp cho cán quản lý nhà trƣờng, giáo viên cha mẹ trẻ áp dụng để nâng cao khả hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật trƣờng mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hòa nhập Giả thuyết khoa học Trẻ tăng động giảm ý tuổi mầm non thƣờng có rối loạn hành vi không mong muốn đặc trƣng gây khó khăn trình học tập, vui chơi hòa nhập Việc quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hòa nhập nhiều bất cập Nếu ngƣời làm công tác quản lý chƣa xác định đƣợc xác nguyên nhân gây khó khăn việc cho trẻ tăng động tham gia hoà nhập với trẻ bình thƣờng khác khó để tập huấn, hƣớng dẫn giáo viên việc đƣa trẻ vào sinh hoạt chung lớp Chính từ nguyên nhân xác định đƣợc ngƣời quản lý nhà trƣờng áp dụng xây dựng số biện pháp phù hợp để quản lý trình giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động lớp học, hƣớng dẫn giáo viên cha mẹ áp dụng theo, trang bị đầy đủ môi trƣờng cần thiết lớp học giúp giáo viên hình thành nên hành vi mong muốn cho trẻ tăng động giảm thiểu đƣợc số hành vi thái quá, không mong muốn lớp học hoà nhập Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu đề ra, đề tài tập trung vào nhiệm vụ sau: 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận quản lý giáo dục hoà nhập biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hòa nhập 5.3 Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập tổ chức thực nghiệm số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Trẻ tăng động có nhiều hành vi bất thƣờng không mong muốn ảnh hƣởng đến trình sinh hoạt tập thể, học tập sống hàng ngày em Nhƣng giới hạn đề tài nghiên cứu quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non dựa số hành vi bất thƣờng trẻ để từ đề xuất số biện pháp quản lý hoà nhập cho trẻ tăng động phù hợp 6.2 Giới hạn khách thể nghiên cứu Đề tài nghiên cứu 30 trẻ tăng động giảm ý lứa tuổi mẫu giáo, 30 phụ huynh 30 giáo viên 30 cán quản lý 6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu quản lý giáo dục hoà nhập trƣờng mầm non khu vực quận Nam Từ Liêm Hà Nội là: Trƣờng mầm non Mỹ Đình 1, trƣờng mầm non Vƣờn Hoa Hƣớng Dƣơng, trƣờng mầm non Tia Nắng Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Thu thập, xử lý, khái quát hoá thông tin, kết nghiên cứu thuộc vấn đề có liên quan tới vấn đề quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Từ đó, có nhìn tổng quan để hình thành sở lý luận cho đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát Nhằm thu thập biểu hành vi bất thƣờng trẻ tăng động lớp học hoà nhập Trên sở quan sát theo dõi biểu hành vi trẻ tăng động lứa tuổi mầm non khoảng ba tháng lớp học hoà nhập để ghi chép tần số, mức độ, thời gian biểu hành vi ngày, tuần, tháng để xây dựng biện pháp hỗ trợ kế hoạch can thiệp 7.2.2 Điều tra phiếu hỏi Phiếu trƣng cầu gồm câu hỏi mang tính đóng/ mở vấn đề quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Đối tƣợng khảo sát giáo viên, cha mẹ trẻ, cán quản lý 7.2.3 Phỏng vấn trò chuyện Kỹ thuật nghiên cứu nhằm thu thập thông tin sâu số vấn đề cốt lõi đề tài Nhóm đối tƣợng vấn hạn chế tập trung vào giáo viên cán quản lý 7.3 Phương pháp sử dụng toán thống kê để xử lý số liệu thu thập Sử dụng toán thống kê việc thu thập số liệu để làm biểu đồ, sơ đồ Câu hỏi nghiên cứu 8.1.Thực trạng quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động môi trƣờng mầm non bình thƣờng có ƣu điểm tồn gì? 8.2 Cần biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập để nhà trƣờng, giáo viên, cha mẹ trẻ giúp trẻ tham gia hoà nhập với cộng đồng, với xã hội đặc biệt lớp học hoà nhập từ nhỏ Đóng góp luận văn 9.1 Về mặt lý luận Tổng kết lý luận công tác quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập, mặt đƣợc mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng số phƣơng pháp quản lý giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động hiệu cho giáo viên trực tiếp dạy trẻ lớp học mầm non hoà nhập 9.2 Về mặt thực tiễn Kết nghiên cứu đƣợc áp dụng cho công tác quản lý, đào tạo, tập huấn chuyên môn cho giáo viên dạy lớp học hoà nhập có trẻ tăng động tham gia học tập trƣờng mầm non địa bàn địa bàn 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận văn đƣợc trình bày theo chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận quản lí giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Chƣơng 2: Thực trạng quản lí giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập Chƣơng 3: Biện pháp tổ chức thực nghiệm số biện pháp quản lí giáo dục hoà nhập cho trẻ tăng động trƣờng mầm non hoà nhập CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO TRẺ TĂNG ĐỘNG TRONG TRƢỜNG MẦM NON HOÀ NHẬP 1.1 Vài nét nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trong bốn kỷ qua, tuỳ thuộc vào phát triển thời kỳ lịch sử, giáo dục trẻ khuyết tật trải qua ba mô hình giáo dục khác Thế kỷ thứ XVI, mô hình giáo dục chuyên biệt đời, đánh dấu bƣớc phát triển giáo dục trẻ khuyết tật với tính tích cực, ƣu việt phù hợp với tính lịch sử Đến năm 40 kỷ XX mô hình giáo dục trẻ khuyết tật đời mô hình giáo dục hội nhập với đổi tích cực Cũng năm 70 kỷ XX mô hình giáo dục hoà nhập đƣợc đời - Giáo dục trẻ khuyết tật năm đầu kỷ XX đến năm 1970: Đây thời kỳ phát triển hƣng thịnh mô hình giáo dục chuyên biệt trẻ khuyết tật Với phát triển nhƣ vũ bão ngành khoa học, đặc biệt y học, sinh lý học, giáo dục học, tâm lý học…thì quan niệm xã hội ngƣời khuyết tật nói chung có thay đổi Ngƣời ta cho rằng, ngƣời khuyết tật nói chung nhƣ trẻ khuyết tật có khả phục hồi chức bị khiếm khuyết đƣợc chữa trị, họ có nhu cầu sống, nhu cầu tồn tại, có khả định để tham gia vào đời sống xã hội Nhiều văn có tính quốc tế quốc gia ngƣời tàn tật đƣợc ban hành Giáo dục trẻ khuyết tật trở thành phận hệ thống giáo dục quốc dân hệ thống trƣờng lớp chuyên biệt phát triển mạnh mẽ nhiều nƣớc nhƣ: Nga, Đức, Pháp, Mỹ, Thụy Điển, Hà Lan, Ý, Tây Ban Nha, Bồ Đào Nha… - Giáo dục trẻ khuyết tật năm cuối kỷ XX đến Vấn đề ngƣời khuyết tật trẻ em khuyết tật ngày đƣợc tất quốc gia cộng đồng ngƣời giới quan tâm Tuyên ngôn quyền ngƣời TÀI LIỆU THAM KHẢO Afanaxev.A.G (1979), Con người quản lý xã hội (tập 2), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Báo cáo khảo sát giáo dục khuyết tật, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2006), ban hành quy định giáo dục hoà nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, Hà Nội Catherine Maurice (tài liệu dịch), Sự can thiệp hành vi cho trẻ tự kỉ Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương Khoa học quản lý, NXB ĐHQGHN Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXB giáo dục, Hà Nội Trần Thị Thu Cúc (2014), Biện pháp phát triển tập trung ý cho trẻ tự kỷ – tuổi trường mầm non, luận văn thạc sĩ , trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Bá Dƣơng ( 2003), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB trị quốc gia, Hà Nội 10 Trần Ngọc Giao & Lê Văn Tạc (2010), Quản lí giáo dục hoà nhập, Nhà xuất Phụ Nữ 11 Vũ Ngọc Hải (2005), Lý luận quản lý, giảng lớp Cao học quản lý giáo dục, Viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Xuân Hải (2009), Quản lý trường, lớp dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt,NXB Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Xuân Hải (2010), Quản lí giáo dục hoà nhập, NXB Đại học Sƣ Phạm 14 Harold Koontz (1993), Nghệ thuật giáo dục trẻ cá biệt, NXB Thanh niên 15 Hiệp hội tâm thần Hoa Kỳ (1994), DSM – IV – ( Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tinh thần) (tài liệu dịch) 16 Hiệp hội tâm thần quốc tế (1994), ICD - 10 (Phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 rối loạn tâm thần trẻ em), (tài liệu dịch ) 17 Hội nghị giới Giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt (1994), Tuyên bố Salamanca Cương lĩnh hành động nhu cầu giáo dục đặc biệt (2002), Salamanca, Tây Ban Nha, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Jonathan Levy, Những việc bạn thực hành để giúp con, tài liệu thực hành tham khảo, 10 kỹ công hiệu để giúp hòa nhập tốt lâu dài 19 Đặng Bá Lãm (2007),Giáo dục, tâm lý sức khoẻ tâm thần trẻ em Việt Nam,NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQGHN 21 Nhóm tƣơng trợ phụ huynh có khuyết tật chậm phát triển NSW, Để hiểu chứng tự kỉ, (tài liệu dịch) 22 Quốc hội (2010), Luật người khuyết tật số 51/2010/QH12 23 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, 2005 24 Richard A Will (1999, 2002, 2004), giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, giảng tập huấn cho cán giáo viên, viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 25 Robert A.Gable (2015), Hành vi chiến lược quản lý hành vi, tài liệu giảng tập huấn hành vi, lớp học đặc biệt Akari 26 Robert A.Gable (2015), Báo cáo Bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu thực tiễn giáo dục hòa nhập cho học sinh có vấn đề hành vi, Hội thảo Chất lƣợng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật Việt Nam – Thực trạng giải pháp 27 Robert s.Feldman (2000), Những điều trọng yếu tâm lý học, NXB Thống kê 28 The Hidden Handicap (tài liệu dịch), Nghệ thuật giáo dục trẻ cá biệt, Nhà xuất Phụ Nữ 29 Trần Thị Thiệp (2014), Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật, NXB Đại học Sƣ Phạm 30 Nguyễn Linh Trang (2012), Nhận thức giáo viên tiểu học chiến lược quản lý hành vi trẻ có dấu hiệu tăng động giảm ý số trường tiểu học Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Giáo dục 31 Mạc Văn Trang (2002), Quản lí nhân lực, giảng lớp cao học quản lý giáo dục, viện chiến lƣợc chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 32 Unesco (2014), Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập 33 Viện khoa học giáo dục (2001), giáo dục hoà nhập cộng đồng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 34 Viện khoa học giáo dục (1999), Hỏi – đáp giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Viện ngôn ngữ học (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Giáo dục đặc biệt thuật ngữ bản, NXB Đại học Sƣ Phạm Website 37 http://www.nuoiconbituky.com.vn 38 .http://www.Unicef.org 39 http://www.Voer.edu.vn 11 [...]... (2010), Quản lí giáo dục hoà nhập, Nhà xuất bản Phụ Nữ 11 Vũ Ngọc Hải (2005), Lý luận về quản lý, bài giảng lớp Cao học quản lý giáo dục, Viện chiến lƣợc và chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Xuân Hải (2009), Quản lý trường, lớp dạy trẻ có nhu cầu đặc biệt,NXB Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Xuân Hải (2010), Quản lí giáo dục hoà nhập, NXB Đại học Sƣ Phạm 14 Harold Koontz (1993), Nghệ thuật giáo dục trẻ. .. quản lý hành vi đối với trẻ có dấu hiệu tăng động giảm chú ý ở một số trường tiểu học ở Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trƣờng Đại học Giáo dục 31 Mạc Văn Trang (2002), Quản lí nhân lực, bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục, viện chiến lƣợc và chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 32 Unesco (2014), Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giáo dục hòa nhập 33 Viện khoa học giáo dục (2001), giáo dục hoà nhập. .. (1999, 2002, 2004), giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật, các bài giảng tập huấn cho cán bộ giáo viên, viện chiến lƣợc và chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 25 Robert A.Gable (2015), Hành vi và các chiến lược quản lý hành vi, tài liệu bài giảng tập huấn về hành vi, lớp học đặc biệt Akari 26 Robert A.Gable (2015), Báo cáo Bài học kinh nghiệm từ nghiên cứu và thực tiễn về giáo dục hòa nhập cho học sinh có vấn... (1979), Con người trong quản lý xã hội (tập 2), NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Báo cáo khảo sát giáo dục khuyết tật, Hà Nội 3 Bộ GD&ĐT (2006), ban hành quy định về giáo dục hoà nhập dành cho người tàn tật, khuyết tật, Hà Nội 4 Catherine Maurice (tài liệu dịch), Sự can thiệp hành vi cho trẻ tự kỉ 5 Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Đại cương Khoa học quản lý, NXB ĐHQGHN... lƣợng giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở Việt Nam – Thực trạng và giải pháp 27 Robert s.Feldman (2000), Những điều trọng yếu trong tâm lý học, NXB Thống kê 28 The Hidden Handicap (tài liệu dịch), Nghệ thuật giáo dục trẻ cá biệt, Nhà xuất bản Phụ Nữ 29 Trần Thị Thiệp (2014), Can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật, NXB Đại học Sƣ Phạm 30 Nguyễn Linh Trang (2012), Nhận thức của giáo viên tiểu học về chiến lược quản. .. cương Khoa học quản lý, NXB ĐHQGHN 6 Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010, NXB giáo dục, Hà Nội 7 Trần Thị Thu Cúc (2014), Biện pháp phát triển tập trung chú ý cho trẻ tự kỷ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non, luận văn thạc sĩ , trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội 8 Nguyễn Bá Dƣơng ( 2003), Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 9 Đảng cộng sản Việt Nam... dục (2001), giáo dục hoà nhập và cộng đồng, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 10 34 Viện khoa học giáo dục (1999), Hỏi – đáp về giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật ở Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Viện ngôn ngữ học (1994), Từ điển tiếng Việt, NXB giáo dục, Hà Nội 36 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2012), Giáo dục đặc biệt và những thuật ngữ cơ bản, NXB Đại học Sƣ Phạm Website 37 http://www.nuoiconbituky.com.vn... Bá Lãm (2007) ,Giáo dục, tâm lý và sức khoẻ tâm thần trẻ em Việt Nam,NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội 20 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012), Quản lý giáo dục, một số vấn đề lý luận và thực tiễn, NXB ĐHQGHN 21 Nhóm tƣơng trợ phụ huynh có con khuyết tật và chậm phát triển tại NSW, Để hiểu chứng tự kỉ, (tài liệu dịch) 22 Quốc hội (2010), Luật người khuyết tật số 51/2010/QH12 23 Quốc hội (2005), Luật giáo dục, 2005 24... loạn tâm thần và trẻ em), (tài liệu dịch ) 17 Hội nghị thế giới về Giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt (1994), Tuyên bố Salamanca và Cương lĩnh hành động về nhu cầu giáo dục đặc biệt (2002), Salamanca, Tây Ban Nha, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 9 18 Jonathan Levy, Những việc bạn có thể thực hành ngay để giúp con, tài liệu thực hành tham khảo, 10 kỹ năng công hiệu để giúp con hòa nhập tốt và lâu