LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC : BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI TĂNG ĐỘNG CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5 – 6 TUỔI TRONG LỚP MẦM NON HÒA NHẬP

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4 4. Giả thuyết khoa học 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu 5 8. Cấu trúc luận văn 6 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HÀNH VI CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5 – 6 TUỔI 7 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu về quản lý hành vi trẻ RLPTK. 7 1.1.1 Trên thế giới 7 1.1.2 Ở Việt Nam 11 1.2 Một số khái niệm cơ bản 14 1.2.1 Khái niệm trẻ rối loạn phổ tự kỉ 14 1.2.2 Đặc điểm phát triển của trẻ rối loạn phổ tự kỉ 5 – 6 tuổi 16 1.3 Hành vi 22 1.3.1 Khái niệm hành vi , hành vi bất thường, hành vi tăng động 22 1.3.2 Đặc điểm hành vi tăng động của trẻ rối loạn phổ tự kỉ 28 1.3.3. Nguyên nhân gây ra hành vi tăng động của trẻ RLPTK 1.4. Biện pháp quản lý hành vi tăng động của trẻ RLPTK 5 – 6 tuổi trong lớp mầm non hòa nhập 35 1.4.1. Khái niệm biện pháp quản lý hành vi tăng động 35 1.4.2. Giáo dục hòa nhập 36 1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của các biện pháp quản lí hành vi tăng động của trẻ RLPTK trong môi trường lớp mầm non hòa nhập 38 Tiểu kết chương I 42 CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HÀNH VI TĂNG ĐỘNG CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5 – 6 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HÒA NHẬP 44 2.1 Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng 44 2.1.1. Mục đích 44 2.1.2. Nội dung 44 2.1.3. Phương pháp khảo sát 44 2.2 Một số nét khái quát về địa bàn nghiên cứu – khách thể nghiên cứu 45 2.1.1. Địa bàn nghiên cứu 45 2.2.2. Khách thể nghiên cứu 47 2.3 Thực trạng quản lý hành vi tăng động của trẻ RLPTK 5 – 6 tuổi ở trường mầm non hòa nhập 48 2.2.1. Thực trạng biểu hiện hành vi tăng động của trẻ RLPTK 5 – 6 tuổi tại trường mầm non 48 2.2.2. Thực trạng sử dụng các biện pháp quản lý hành vi tăng động của trẻ RLPTK tại trường mầm non hòa nhập 52 2.3.3. Biện pháp sử dụng quản lý hành vi tăng động của trẻ RLPTK 5 – 6 tuổi tại trường mầm non hòa nhập 57 2.3.4. Những thuận lợi và khó khăn trong việc quản lý hành vi tăng động của trẻ RLPTK 5 – 6 tuổi tại trường mầm non hòa nhập 68 2.3.5. Nguyên nhân thực trạng quản lý hành vi tăng động của trẻ RLPTK 5 – 6 tuổi tại trường mầm non hòa nhập 73 Tiểu kết chương 2 75 CHƯƠNG 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI TĂNG ĐỘNG CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 5 – 6 TUỔI TRONG LỚP MẦM NON HÒA NHẬP 77 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hành vi tăng động của trẻ RLPTK 5 – 6 tuổi trong trường mầm non hòa nhập 77 3.1.5. Phối hợp chặt chẽ với gia đình, coi cha mẹ là người quan trọng nhất 79 3.2 Đề xuất các biện pháp quản lí hành vi tăng động của trẻ RLPTK 80 3.2.1. Thực hiện các bước trong qui trình thay đổi hành vi tăng động của trẻ RLPTK thông qua kế hoạch quản lí hành vi 80 3.2.2. Áp dụng phân tích nhiệm vụ, tạo ra các bước thực hiện rõ ràng để trẻ dễ dàng tuân thủ và thể hiện hành vi phù hợp 85 3.2.3. Xây dựng thời gian biểu theo một cấu trúc trình tự để trẻ RLPTK biết rõ và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động 87 3.2.4 Sử dụng biện pháp khen thưởng để khích lệ và củng cố hành vi tích cực của trẻ 89 3.2.5. Xây dựng môi trường phù hợp, hạn chế tối đa các kích thích dẫn đến hành vi tăng động của trẻ 92 3.2.6. Nâng cao hiểu biết của giáo viên về trẻ RLPTK có hành vi tăng động và các biện pháp quản lý hành vi tăng động ở trẻ RLPTK 95 3.2.7. Phối hợp với gia đình trong áp dụng các biện pháp quản lý hành vi tăng động ở trẻ RLPTK 96 3.2.8. Mối liên hệ giữa các biện pháp 98 3.3. Tổ chức nghiên cứu thực nghiệm 99 3.3.1. Khái quát chung về tổ chức thực nghiệm 99 3.3.2. Kết quả thực nghiệm 102 Tiểu kết chương 3 116 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 117 PHỤ LỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHAN THỊ MINH HẬU BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI TĂNG ĐỘNG CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI TRONG LỚP MẦM NON HÒA NHẬP LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Hà nội – 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHAN THỊ MINH HẬU BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HÀNH VI TĂNG ĐỘNG CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ – TUỔI TRONG LỚP MẦM NON HÒA NHẬP Chuyên ngành: Giáo dục đặc biệt Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Người hướng dẫn khoa học: TS LÊ THỊ THÚY HẰNG Hà nội – 2015 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin kính bày tỏ lòng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Lê Thị Thúy Hằng định hướng khoa học, phương pháp nghiên cứu bảo tận tình trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban lãnh đạo khoa, cán bộ, giảng viên khoa Giáo dục đặc biệt, trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn cán quản lý, thầy cô giáo bậc phụ huynh cung cấp thông tin nhiệt tình giúp đỡ suốt trình thực luận văn Trong trình nghiên cứu, không tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Hà Nội, tháng 10 năm 2015 TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phan Thị Minh Hậu DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Hành vi tăng động trẻ rối loạn phổ tự kỉ 47 Bảng 2.3: Hiểu biết cha mẹ giáo viên hành vi tăng động .50 Bảng 2.4: Những ảnh hưởng hành vi tăng động 51 Bảng 2.5: Nhận thức CM GV nguyên nhân gây HVTĐ trẻ RLPTK .52 Bảng 2.6: Các nguyên nhân gây HVTĐ trẻ RLPTK 53 Bảng 2.7: Hiểu biết cha mẹ biện pháp QLHVTĐ trẻ RLPTK 55 Bảng 2.8: Hiểu biết giáo viên biện pháp QLHVTĐ trẻ RLPTK 56 Bảng 2.9: Mức độ cần thiết việc lựa chọn biện pháp QLHV tăng động trẻ RLPTK 57 Bảng 2.10: Phương pháp CM GV dùng để xác định HVTĐ trẻ RLPTK 59 Bảng 2.11: Biện pháp QLHVTĐ trẻ RLPTK giáo viên sử dụng 59 Bảng 2.12: Các biện pháp QLHVTĐ trẻ RLPTK GVsử dụng thành thạo 61 Bảng 2.13: Đánh giá tiến trẻ rối loạn phổ tự kỉ sau thời gian .64 học hòa nhập 64 Bảng 2.14: Các khó khăn QLHVTĐ trẻ RLPTK giáo viên 65 Bảng 2.15: Các khó khăn QLHVTĐ trẻ RLPTK cha mẹ .67 Bảng3.1 Tần suất xuất hành vi tăng động Duy Khoa lớp 98 Bảng 3.2: Tần suất xuất HVTĐ Minh Phong lớp 104 Bảng 3.3: Tần suất xuất hành vi tăng động Minh Phong thời gian can thiệp 108 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1: Biện pháp QLHVTĐ giáo viên sử dụng hiệu 63 Biểu đồ 3.1 So sánh HV cựa quậy chân tay ngồi trước sau thực nghiệm .100 Biểu đồ 3.2: So sánh HV trêu chọc bạn trước sau thực nghiệm 101 Biểu đồ 3.3: So sánh HV chạy khỏi chỗ ngồi học trước sau TN .107 Biểu đồ 3.4: So sánh HV chạy lăng xăng trước sau thực nghiệm 107 Biểu đồ 3.5: So sánh HV tập trung trước sau thực nghiệm 108 MỤC LỤC Kính thưa Quý thầy cô giáo! 121 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Cương lĩnh hành động nhu cầu giáo dục đặc biệt thông qua Hội nghị giới giáo dục trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt tổ chức Salamanca, Tây Ban Nha năm 1994 nhấn mạnh: Các trường học quy theo hướng hoà nhập phương thức tốt để xoá bỏ thái độ phân biệt, tạo cộng đồng thân ái, xây dựng xã hội cho tất người Cương lĩnh định hướng cho quốc gia lựa chọn cách tiến hành giáo dục khuyết tật phù hợp với xu chung xã hội [7] Sau cam kết thực Công ước quốc tế Quyền trẻ em năm 1990 Chính phủ Việt Nam, vấn đề đảm bảo quyền hội học tập của mọi trẻ em ở tất cả các bậc học, đó có hội được học hoà nhập cộng đồng TKT đề cập nhiều văn pháp quy nước ta Văn kiện Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII nhấn mạnh: Có thực tốt vấn đề xã hội hóa giáo dục thực mục tiêu giáo dục mầm non (GDMN) thực mục tiêu đến năm 2020 “Xây dựng hoàn chỉnh phát triển bậc học mầm non cho hầu hết trẻ em độ tuổi Phổ biến kiến thức nuôi day trẻ gia đình” Quyết định số 239/QĐTTg ngày 9/2/2010 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt Đề án Phổ cập giáo dục mầm non năm tuổi giai đoạn 2010 đến 2020 có nêu rõ: “Bảo đảm hầu hết trẻ em năm tuổi vùng miền đến lớp để thực chăm sóc, giáo dục buổi/ngày, đủ năm học, nhằm chuẩn bị tốt thể chất, trí tuệ, tình cảm, thẩm mỹ, tiếng Việt tâm lý sẵn sàng học, bảo đảm chất lượng để trẻ em vào lớp 1” Chiến lược Giáo dục trẻ khuyết tật Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định “Tạo hội cho trẻ khuyết tật học tập loại hình trường lớp hoà nhập, bán hoà nhập, chuyên biệt,…” Số liệu thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) năm 2014, hiện cả nước có 7.871.254 trẻ từ 0-6 tuổi Báo cáo khảo sát giáo dục khuyết tật năm 2005 của Bộ GD&ĐT cho thấy, tỷ lệ trẻ khuyết tật (TKT) chiếm khoảng 3,47% tổng số trẻ cùng độ tuổi [3] Như vậy, ước tính cả nước hiện có khoảng 273.133 TKT độ tuổi mầm non Theo nghiên cứu gần cho thấy số lượng trẻ RLPTK có chiều hướng gia tăng cách nhanh chóng trở thành vấn đề thời giới Ở Việt Nam, theo số liệu khoa phục hồi chức Bệnh viện Nhi Trung ương, nghiên cứu mô hình tàn tật trẻ em giai đoạn 2000 – 2007 cho thấy xu mắc chứng RLPTK tăng nhanh từ 122% đến 268% giai đoạn 2004 – 2007 so với năm 2000 Số liệu bệnh viện Nhi đồng I, TP.HCM cho biết số lượng trẻ RLPTK điều trị bệnh viện năm 2004 170 trẻ, tăng gấp 42 lần so với năm 2000 tăng lên 324 trẻ vào năm 2008 Chính vậy, vấn đề chăm sóc giáo dục trẻ RLPTK thách thức giáo viên, quan tâm đặc biệt gia đình có trẻ RLPTK nói riêng xã hội nói chung Những năm gần đây, đạo Giáo dục – đào tạo, hệ thống quản lý công tác giáo dục trẻ khuyết tật cấp, trẻ RLPTK có hội học hòa nhập trường mầm non ngày nhiều Tuy nhiên, trẻ có RLPTK được biết đến với dạng khuyết tật phát triển phức tạp Trẻ RLPTK chậm phát triển quan hệ xã hội, ngôn ngữ, giao tiếp, học hành mà rối loạn hành vi ảnh hưởng lớn đến gia đình xã hội [ 16] Đa số trẻ RLPTK có vấn đề hành vi dạng khác mức độ khác nhau, đó hành vi tăng động là một số những hành vi làm cho trẻ gặp nhiều khó khăn tham gia hoạt động vui chơi, học tập, giao tiếp hòa nhập trường học Trẻ RLPTK bước sang giai đoạn – tuổi, ngoài việc trẻ tiếp tục củng cố các kĩ phát triển ở giai đoạn trước đó, trẻ còn cần học các kĩ mới cũng chuẩn bị tâm thế để sẵn sàng bước sang giai đoạn học tập ở lớp Tuy nhiên, những hành vi tăng động của trẻ RLPTK sẽ làm cho trẻ khó tập trung vào quá trình học và thực hiện kĩ mới, khó khăn tham gia các hoạt động học hòa nhập cùng trẻ khác và có sự hạn chế chuyển dịch các thói quen hoạt động, qui định nề nếp để sẵn sàng tâm lí trước bước sang bậc tiểu học Mặt khác, vấn đề giáo dục trẻ RLPTK nước ta mẻ, chỉ thực sự quan tâm khoảng gần 10 năm trở lại Kinh nghiệm giáo dục trẻ RLPTK và các nghiên cứu liên quan đến vấn đề quản lí hành vi tăng động còn hạn chế Các nghiên cứu về trẻ RLPTK chủ yếu tập trung vào vấn đề quản lí hành vi cho trẻ nói chung mà chưa sâu vào các biện pháp quản lí hành vi tăng động của trẻ Vì vậy, trước các biểu hiện hành vi bốc đồng, tăng động thái quá của trẻ RLPTK là một vấn đề thách thức đối với giáo viên Trong trình tổ chức lớp học, giáo viên chủ yếu làm theo kinh nghiệm thân chí bỏ lơ trẻ tự kỉ Điều làm ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục trẻ RLPTK, làm cho chất lượng giáo hòa nhập chưa cao Với lý trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu “ Biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ rối loạn phổ tự kỉ – tuổi lớp mầm non hòa nhập” làm luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề xuất số biện pháp quản lý làm hạn chế hành vi tăng động phát triển hành vi mong muốn cho trẻ RLPTK – tuổi lớp mầm non hòa nhập nhằm tăng cường khả kiểm soat hành vi tham gia hoạt động lớp học hòa nhập trẻ RLPTK cách hiệu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình tổ chức thực biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK 5-6 tuổi lớp mầm non hòa nhập 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK – tuổi lớp mầm non hòa nhập Giả thuyết khoa học Trẻ RLPTK -6 tuổi có đặc điểm hành vi tăng động làm cản trở cho trình học tập, vui chơi hòa nhập Các biện pháp QLHV tăng động trẻ RLPTK 5-6 tuổi giáo viên mầm non dựa vào kinh nghiệm cá nhân chủ yếu Nếu áp dụng số biện pháp QLHV thích hợp, giúp trẻ RLPTK 5-6 tuổi có hành vi tăng động sẽ giảm thiểu hành vi không mong muốn, tập trung học các kĩ mới để có thể học hòa nhập hiệu quả Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận về trẻ RLPTK 5-6 tuổi, HVTĐ và biện pháp QLHVTĐ của trẻ RLPTK lớp hòa nhập 5.2 Nghiên cứu thực trạng QLHVTĐ trẻ RLPTK -6 tuổi lớp hòa nhập 5.3 Đề xuất số biện pháp QLHVTĐ trẻ RLPTK – tuổi lớp hòa nhập 5.4 Tổ chức thực nghiệm số biện pháp QLHVTĐ trẻ RLPTK – tuổi lớp hòa nhập Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Về địa bàn khách thể nghiên cứu - Nghiên cứu 30 trẻ RLPTK – tuổi học trường mầm non Hà Nội, 30 giáo viên 30 phụ huynh trẻ - Đề tài thực nghiệm 02 trẻ RLPTK – tuổi có HVTĐ học trường mầm non đến trẻ RLPTK: Làm hội học tập trẻ Ảnh hưởng đến hoạt động giáo viên Làm ảnh hưởng đến hoạt động trẻ khác Tất ý kiến Theo thầy cô, việc quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK có thật cần thiết không? Mức độ cần thiết là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Thầy cô có biết biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ rối loạn phổ tự kỉ không? Lựa chọn giáo viên Có biết Nghe Không biết qua Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích không mong muốn Khen thưởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trường phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành 10 11 vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen Sử dụng tranh ảnh Tạo số quy định, nề nếp lớp học sinh hoạt hàng 12 ngày Làm giấy cam đoan/thỏa thuận hành vi trẻ với giáo viên 13 Dạy trẻ kỹ xã hội 10 Theo thầy cô biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK nhằm: Hạn chế dập tắt hành vi tăng động trẻ Dạy hình thành cho trẻ kỹ phù hợp Cả hai ý kiến Khi quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK thầy cô thấy: Chán nản thất vọng Lo lắng cố gắng Hi vọng tìm biện pháp quản lý hành vi có hiệu Các biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK thầy 11 12 cô thường dùng biện pháp nào? Tần xuất sử dụng?: Tần xuất sử dụng Thường Thỉnh Không xuyên Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích không mong muốn Khen thưởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trường phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành 10 11 vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen Sử dụng tranh ảnh Tạo số quy định, nề nếp thoảng lớp học sinh hoạt hàng 12 ngày Làm giấy cam đoan/thỏa thuận 13 hành vi trẻ với giáo viên Dạy trẻ kỹ xã hội Các biện pháp khác: 13 Thầy cô sử dụng thành thạo biện pháp quản lý hành vi tăng động nào? (1) Hiểu sử dụng thành thạo dụng (2) Hiểu sử dụng không thành thạo STT (3) Không hiểu rõ biết sử (4) Không sử dụng Biện pháp (1) Mức độ sử dụng (2) (3) (4) Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích không mong 10 11 muốn Khen thưởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trường phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen Sử dụng tranh ảnh Tạo số quy định, nề nếp lớp học sinh hoạt hàng 12 ngày Làm giấy cam đoan/thỏa thuận 13 hành vi trẻ với giáo viên Dạy trẻ kỹ xã hội 14 Theo thầy cô, biện pháp quản lý hành vi tăng động có hiệu với trẻ RLPTK lớp hòa nhập? STT Biện pháp Mức độ sử dụng Có Ít hiệu Không hiệu Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hiệu hành vi Loại bỏ kích thích không mong 10 11 muốn Khen thưởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trường phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen Sử dụng tranh ảnh Tạo số quy định, nề nếp lớp 12 học sinh hoạt hàng ngày Làm giấy cam đoan/thỏa thuận hành vi 13 trẻ với giáo viên Dạy trẻ kỹ xã hội 15 Thầy cô cho biện pháp thầy cô dễ sử dụng có hiệu nhất: ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… 16 Biện pháp khó sử dụng nhất? Tại sao? 17 Đánh giá việc sử dụng biện pháp Tốt Bình thường Không tốt 18 Theo thầy cô hành vi tăng động trẻ rối loạn phổ tự kỉ đã: Giảm nhiều Giảm Chưa giảm 19 Trong trình giáo dục hành vi cho trẻ RLPTK có hành vi tăng động, thầy cô thường gặp số khó khăn định Xin thầy cô vui lòng đánh dấu X vào ô mà thầy cô lựa chọn: STT Những khó khăn Thời gian tổ chức hoạt động Lựa chọn Điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học hòa nhập Nhận thức thân giáo viên đối tượng trẻ Tài liệu tham khảo liên quan đến đối tượng trẻ Sự hợp tác học sinh Sự hợp tác phụ huynh Sự phối hợp từ phía: bênh viện, quỹ bảo trợ,… Thiết kế hoạt động dạy học vui chơi Hạn chế kỹ quản lý hành vi 10 Sự thống giáo viên Một số khó khăn khác: 20 Những thuận lợi trình quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK ( tham gia khóa tập huấn, thay đổi nhận thức,…): XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN THẦY CÔ VỀ SỰ HỢP TÁC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ( Dành cho cha mẹ trẻ có rối loạn phổ tự kỉ) Để tìm hiểu thực trạng quản lý hành vi tăng động trẻ rối loạn phổ tự kỉ gia đình, mong nhận ý kiến anh/chị Xin vui lòng đánh dấu X vào ý kiến mà anh/chị cho viết câu trả lời vào chỗ chấm Câu 1: Xin anh/chị cho biết số thông tin cá nhân trẻ Trẻ thứ : Sức khỏe trẻ : Sở thích trẻ : …… Thời gian trẻ bắt đầu học: …… Khả nhận thức, ngôn ngữ trẻ: …… Câu 2: Anh/chị nghĩ có hành vi tăng động không? Có Không Không biết Câu 3: Những biểu hành vi mà anh/chị thấy có trẻ? Đánh giá + Nhúc nhích chân tay không yên ngồi Rời chỗ ngồi trường hợp cần ngồi yên vị trí Chạy leo trèo trường hợp vị trí không thích hợp Không tuân theo hướng dẫn, không hoàn thành nhiệm vụ ( chống đối không hiểu) Khó khăn việc đặt nhiệm vụ Né tránh, không thích miễn cưỡng tham gia công việc đòi hỏi nỗ lực trí tuệ Dễ bị xao nhãng kích thích bên Xen ngang xâm phạm hoạt động người khác Không thể chơi tham gia hoạt động tĩnh lúc rảnh rỗi 10 Hoạt động “ chân tay” “hành động thể bị gắn động cơ” 11 Nói nhiều 12 Buột miệng trả lời trước người hỏi nói hết, 13 Khó khăn chờ tới lượt Câu 4: Anh/chị sử dụng phương pháp để xác định hành vi trẻ? Quan sát trực tiếp trẻ Hỏi cha mẹ trẻ Hỏi chuyên gia Sử dụng công cụ để đánh giá Ý kiến khác:…………………………………………………………… ………………………………………………………………………… Câu 5: Anh/chị có biết nguyên nhân gây hành vi tăng động trẻ không? Có Có không hoàn toàn Không Câu 6: Theo anh/chị nguyên nhân gây hành vi tăng động trẻ? STT Nguyên nhân Nguyên nhân từ trẻ Do khuyết tật trẻ gây Tổn thương thần kinh, thể chất Di truyền Đánh giá + - Giác quan trẻ Hạn chế ngôn ngữ, nhận thức Rối loạn cảm xúc Rối loạn giác quan Lo âu, căng thẳng Nguyên nhân từ môi trường bên Do thay đổi thời tiết Quá nóng lạnh Do ăn uống ( ăn nhiều đường, sữa, bột mỳ,…) Cách chăm sóc, giáo dục cha mẹ Nguyên nhân từ môi trường lớp học Lớp học ồn Giáo viên giao nhiệm vụ không vừa sức với trẻ Cấu trúc, vị trí lớp học ( VD: gần chợ, gần khu vui chơi,…) Giáo viên kỹ quản lý hành vi trẻ Vị trí ngồi trẻ Nội dung học nhàm chán Phương tiện, đồ dùng dạy học không hấp dẫn Nguyên nhân từ gia đình Quan hệ căng thẳng thành viên Cha mẹ chiều/nghiêm khắc với trẻ Không có thống chăm sóc nuôi dạy trẻ Không quản lý hành vi trẻ Không quán quản lý hành vi trẻ ( lúc có/lúc không) Không biết cách quản lý hành vi trẻ Nguyên nhân khác Do ma quỷ Do thánh thần Câu 7: Anh chị có biết biện pháp quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK không? STT Biện pháp Mức độ sử dụng Có Nghe Không biết qua biết Sử dụng củng cố tích cực để điều chỉnh hành vi Loại bỏ kích thích không mong 10 11 muốn Khen thưởng Xây dựng thời gian biểu phù hợp Xây dựng môi trường phù hợp Xây dựng kế hoạch quản lý hành vi Phân tích nhiệm vụ Sử dụng tốc độ Đan xen Sử dụng tranh ảnh Tạo số quy định, nề nếp lớp 12 học sinh hoạt hàng ngày Làm giấy cam đoan/thỏa thuận hành vi 13 trẻ với giáo viên Dạy trẻ kỹ xã hội Câu 8: Khi quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK anh/chị thấy: Chán nản thất vọng Lo lắng cố gắng Hi vọng tìm biện pháp quản lý hành vi có hiệu Câu 9: Trong trình giáo dục hành vi cho trẻ RLPTK có hành vi tăng động, anh/chị thường gặp số khó khăn định Xin anh/chị vui lòng đánh dấu X vào ô mà cha/mẹ lựa chọn: Không có phương pháp đánh giá hành vi trẻ Không biết nguyên nhân Không có biện pháp can thiệp thích hợp Không có thống Không có kỹ quản lý hành vi Không có hợp tác với nhà trường Không có thời gian Không có phương tiện, đồ dùng Các ý kiến khác: Câu 10: Anh/chị có gặp giáo viên để trao đổi hành vi không? Rất thường xuyên Thường xuyên Thi thoảng Không Câu 11: Theo anh chị, việc quản lý hành vi tăng động trẻ RLPTK có thật cần thiết không? Mức độ cần thiết là: Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết XIN CHÂN THÀNH CẢM ƠN ANH CHỊ VỀ SỰ HỢP TÁC Phụ lục BẢNG ĐÁNH GIÁ HÀNH VI TĂNG ĐỘNG CỦA TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ ( Dành cho cha mẹ giáo viên) STT Hành vi Đánh giá mức biểu Không Thỉnh Thường Rất có thoảng xuyên thường xuyên Nhúc nhích chân tay không yên ngồi Rời chỗ ngồi trường hợp cần ngồi yên vị trí ( học, hoạt động yêu cầu ngồi yên chỗ) Chạy leo trèo trường hợp, vị trí không thích hợp Không tuân theo hướng dẫn, không hoàn thành nhiệm vụ (không phải chống đối không hiểu) Khó khăn việc đặt nhiệm vụ/ hoạt động Né tránh, không thích miễn cưỡng tham gia công việc đòi hỏi nỗ lực trí tuệ Dễ bị xao nhãng kích thích bên Ngắt xâm phạm vào hoạt động người khác ( Ví dụ: xía vào hội thoại, trò chơi hoạt động; sử dụng đồ người khác mà không hỏi Không thể chơi tham gia hoạt động tĩnh lúc rảnh rỗi 10 Hoạt động “luôn chân tay” “ hành động thể bị gắn động cơ” 11 Nói nhiều 12 Thường câu trả lời trước người hỏi nói hết ( Ví dụ:nói hết câu người khác nói mà không chờ người ta nói hết) 13 Khó khăn để chờ đợi tới lượt ( ví dụ: xếp hàng) XÁC NHẬN LUẬN VĂN ĐÃ CHỈNH SỬA THEO GÓP Ý CỦA HỘI ĐỒNG - Nội dung 1: Chỉnh sửa Mục đích nghiên cứu Trang - Nội dung 2: Chỉnh sửa tên chương .Trang - Nội dung 3: Chỉnh sửa bổ sung lý luận quản lý hành vi tăng động ……………… … …………………………….………………………………………………… Trang 7-11 - Nội dung 4: Sắp xếp lại cấu trúc chương 2……………………………………….Trang 44 - Nội dung 5: Chỉnh sửa tên chương 3…………………………………………… Trang 77 - Nội dung 6: Sắp xếp lại cấu trúc chương 3……………………………………….Trang 77 HỌC VIÊN CAO HỌC Phan Thị Minh Hậu CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG PGS.TS Nguyễn Xuân Hải GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN TS Lê Thị Thúy Hằng