Luận văn thạc sĩ giáo dục: Một số biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1.Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3.Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3 4.Giả thuyết khoa học 3 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 3 6.Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3 7. Phương pháp nghiên cứu 4 CHƯƠNG 1:MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNGTHIẾT LẬP CÁC MỐI QHXH CHO TRẺ KTTT NHẸ 4 5 TUỔI TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP 6 1.1. VÀI NÉT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐÊ 6 1.1.1. Nghiên cứu về trẻ KTTT 6 1.1.2. Nghiên cứu về các kỹ năng của trẻ KTTT 8 1.2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 10 1.2.1. Trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) 21 10 1.2.2. Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ 12 1.2.2. Một số đặc điểm tâm lý của trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi 13 1.3. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI QUAN HỆ XÃ HỘI (QHXH), MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP, BIỆN PHÁP. 18 1.3.1. Khái niệm kỹ năng 18 1.3.2. Kỹ năng thiết lập mối quan (QHXH). 20 1.3.3. Giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 45 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 26 1.3.4. Biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập mối quan hệ xã cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 35 1.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 45 trong môi trường giáo dục hòa nhập. 36 Tiểu kết chương 1: 40 CHƯƠNG 2:THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG THIẾT LẬP MỐI QUAN HỆ XÃ HỘI CHO TRẺ KTTT NHẸ 4 5 TUỔI TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP 42 2.1. Vài nét về địa bàn khảo sát và khách thể khảo sát: 42 2.1.1 Trường Mầm non Lâm Nhi 42 2.1.2. Trường Mầm non Sao Việt 42 2.2. Thực trạng giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập. 43 2.2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên và cha mẹ trẻ về giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH. 43 2.2.3. Thực trạng mức độ thực hiện kỹ năng thiết lập các mối QHXH của trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập. 72 2.2.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng thiêt lập mối QHXH cho trẻ KTTT 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập. 78 Tiểu kết chương 2: 83 CHƯƠNG 3:BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI QHXH CHO TRẺ KTTT NHẸ 4 5 TUỔI TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP VÀ THỰC NGHIỆM 85 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 85 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 85 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 85 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa 86 3.1.4. Đảm bảo phát huy tính tích cực ở trẻ: 86 3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 86 3.2. Các biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập. 86 3.2.1. Nhóm biện pháp 1: Tăng cường khả năng tương tác và giao tiếp của trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi. 86 3.2.2. Nhóm biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên và cha mẹ trẻ KTTT về giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT. 90 3.2.3. Nhóm biện pháp 3: Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng xã hội trong quá trình giáo dục kỹ năng cho trẻ KTTT nhẹ. 94 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 98 3.4. Khảo nghiệm nhận thức của các khách thể (giáo viên, CBQL và cha mẹ trẻ) về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. 99 3.5. Tổ chức thực nghiệm tác động và kết quả thực nghiệm. 106 3.5.1. Tổ chức thực nghiệm 106 3.5.2. Kết quả thực nghiệm trên 2 trẻ. 108 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 119 1. KẾT LUẬN 119 1.1. Về lí luận: 119 1.2. Về thực trạng. 120 1.3. Về thực nghiệm 122 2. KHUYẾN NGHỊ 123 2.1. Với các trường Mầm non hòa nhập tại Hà Nội 123 2.2. Với giáo viên: 124 2.3. Với cha mẹ trẻ 125 2.4. Với các cơ sở giáo dục. 126 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 127 PHỤ LỤC

Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc của mình, em xin gửi lời cảm ơn tới GS.TS Nguyễn Quang Uẩn – người đã tận tình giúp đỡ, định hướng khoa học, hướng dẫn và nghiêm khắc chỉ dạy trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn Em là một trong những học viên may mắn khi được thầy hướng dẫn khoa học, là một cán bộ trẻ, vốn kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, chắn chắn có những thời điểm thầy vất vả và chưa hài lòng về em Em

vô cùng biết ơn và trân trọng những kiến thức thầy truyền đạt, những lời động viên thầy dành cho em khi em gặp khó khăn trong cuộc sống, giúp em

có thêm nghị lực vươn lên.

Em cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới các thầy/cô, các anh/ chị khoa giáo dục đặc biệt- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội - ngôi nhà thứ

2 của em- những người luôn động viên và giúp đỡ trong quá trình thực hiện luận văn này.

Em đặc biệt gửi lời cảm ơn tới tổ bộ môn: Giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ và giáo dục trẻ tự kỷ - khoa giáo dục đặc biệt- Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội, nơi em học tập và công tác , các cô, các chị đã luôn ủng hộ và tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất để em hoàn thành luận văn.

Xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các giáo viên cùng các em học sinh yêu quý Trường Mầm non Lâm Nhi; Trường Mầm non Sao Việt- những người đã nhiệt tình hợp tác, giúp đỡ để em bổ sung và hoàn thiện cơ sở thực tiễn của đề tài và tiến hành áp dụng, thực nghiệm các biện pháp giáo dục đã đề ra.

Lời cuối cùng xin gửi lời cảm ơn tới tập thể lớp cao học k22; tới gia đình, người thân và bạn bè - những người luôn đồng hành, luôn sát cánh, cổ

vũ tinh thần để em có tâm lý thoải mái nhất hoàn thành luận văn này.

Hà Nội, ngày 12 tháng 9 năm 2014

Học viên

Đỗ Thị Thảo

DANH MỤC BẢNG BIỂU

1 Bảng 1.1: Các hình thức quan hệ và tương tác trong xã hội

2 Bảng 2.1: Nhận thức của giáo viên và cha mẹ về khái niệm kỹ năngthiết lập mối quan hệ xã hội (QHXH)

3 Bảng 2.2: Nhận thức của giáo viên và cha mẹ về khái niệm giáo dục

kỹ năng thiết lập mối QHXH

4 Bảng 2.3: Nhận thức của giáo viên và cha mẹ về mục tiêu giáo dục kỹnăng thiết lập mối QHXH

5 Bảng 2.4: Đánh giá của giáo viên và cha mẹ về mức độ cần thiết vàmức độ thực hiện các nội dung giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻKTTT 4- 5 tuổi

6 Bảng 2.5: Mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các hình thức giáo dục

kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

7 Bảng 2.6: Thực trạng mức độ sử dụng và mức độ hiểu quả của cácphương pháp giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻ KTTT 4- 5 tuổitrong môi trường giáo dục hòa nhập

8 Bảng 2.7: Kết quả đánh giá của giáo viên, CBQL và cha mẹ trẻ về mức độthể hiện kỹ năng thiết lập mối QHXH của trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

9 Bảng 2.8: Bảng thống kê, quan sát biểu hiện khả năng thiết lập mốiQHXH của trẻ KTTT 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập

10 Bảng 2.9: Đánh giá của giáo viên, CBQL và cha mẹ trẻ về mức độảnh hưởng của các yếu tố đến quá trình giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXHcho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập

11 Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất

12 Bảng 3.2: Thang điểm đánh giá mức độ thực hiện kỹ năng thiết lậpmối QHXH của trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

13 Bảng 3.3: Mức độ thực hiện các kỹ năng thuộc nhóm thiết lập mối QHXHcủa Nguyễn Quỳnh N.

14 Bảng 3.4: Mức độ thực hiện các kỹ năng thuộc nhóm thiết lập mối QHXHcủa Bùi Thanh S

15 Bảng 3.5: So sánh mức độ thực hiện các kỹ năng thiết lập mối QHXH của

2 trường hợp trẻ trước và sau thực nghiệm

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

1 Biểu đồ 2.1: : Nhận thức của giáo viên và cha mẹ về khái niệm kỹ năngthiết lập mối quan hệ xã hội

2 Biểu đồ 2.2: Nhận thức của giáo viên và cha mẹ về khái niệm giáo dục

kỹ năng thiết lập mối QHXH

3 Biểu đồ 2.3: So sánh đánh giá mục tiêu giáo dục kỹ năng thiết lậpmối QHXH giữa giáo viên và cha mẹ

4 Biểu đồ 2.4: So sánh nhận thức về mức độ cần thiết và mức độ thực hiệncác nội dung giáo dục kỹ năng của giáo viên và cha mẹ

5 Biểu đồ2.5: So sánh mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả của các hìnhthức giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

6 Biểu đồ 2.6: So sánh mức đô thực hiện và mức độ hiệu quả của cácphương pháp giáo dục kỹ năng thiết lập QHXH của giáo viên và cha mẹ

7 Biểu đồ 2.7: Đánh giá của giáo viên, CBQL và cha mẹ trẻ về mức độthể hiện kỹ năng thiết lập mối QHXH của trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

8 Biểu đồ 3.1: Kết quả thực hiện kỹ năng thiết lập mối QHXHcủa Nguyễn Quỳnh N trước và sau thực nghiệm

Biểu đồ 3.2: Kết quả thực hiện kỹ năng thiết lập mối QHXH của Bùi Thanh Strước và sau thực nghiệm

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

STT Chữ cái

viết tắt

Tên tiếng Việt Tên tiếng Anh

1 KTTT Khuyết tật trí tuệ Intellectual disability

2 AARM Hiệp hội Chậm phát triển trí tuệ

Mỹ

American Association

of Mental Retardation

3 DSM- IV Sổ tay chẩn đoán và thống kê các

rối nhiễu tinh thần Mỹ - IV

Diagnostic and StatiscalMenual of Mental Disorders - IV

4 DSM-V Sổ tay chẩn đoán và thống kê các

rối nhiễu tinh thần Mỹ - V

Diagnostic and StatiscalMenual of Mental Disorders - V

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tính cấp thiết của đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI QHXH CHO TRẺ KTTT NHẸ 4- 5 TUỔI TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP 6

1.1 VÀI NÉT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐÊ 6

1.1.1 Nghiên cứu về trẻ KTTT 6

1.1.2 Nghiên cứu về các kỹ năng của trẻ KTTT 8

1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 10

1.2.1 Trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) [21] 10

1.2.2 Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ 12

1.2.2 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi 13

1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI QUAN HỆ XÃ HỘI (QHXH), MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP, BIỆN PHÁP 18

1.3.1 Khái niệm kỹ năng 18

1.3.3 Giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5

tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 26

1.3.4 Biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập mối quan hệ xã cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 35

1.3.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 trong môi trường giáo dục hòa nhập 36

Tiểu kết chương 1: 40

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG THIẾT LẬP MỐI QUAN HỆ XÃ HỘI CHO TRẺ KTTT NHẸ 4- 5 TUỔI TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP 42

2.1 Vài nét về địa bàn khảo sát và khách thể khảo sát: 42

2.1.1 Trường Mầm non Lâm Nhi 42

2.1.2 Trường Mầm non Sao Việt 42

2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng thiết lập mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 43

2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và cha mẹ trẻ về giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH 43

2.2.3 Thực trạng mức độ thực hiện kỹ năng thiết lập các mối QHXH của trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 72

2.2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục kỹ năng thiêt lập mối QHXH cho trẻ KTTT 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 78

Tiểu kết chương 2: 83

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI QHXH CHO TRẺ KTTT NHẸ 4- 5 TUỔI TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP VÀ THỰC NGHIỆM 85

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 85

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục 85

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 85

3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 86

3.1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực ở trẻ: 86

3.1.5 Đảm bảo tính hiệu quả, khả thi 86

3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập mối quan hệ xã hội cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập 86

3.2.1 Nhóm biện pháp 1: Tăng cường khả năng tương tác và giao tiếp của trẻ KTTT nhẹ 4 5 tuổi 86

3.2.2 Nhóm biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho giáo viên và cha mẹ trẻ KTTT về giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT 90

3.2.3 Nhóm biện pháp 3: Tăng cường sự phối hợp giữa các lực lượng xã hội trong quá trình giáo dục kỹ năng cho trẻ KTTT nhẹ 94

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 98

3.4 Khảo nghiệm nhận thức của các khách thể (giáo viên, CBQL và cha mẹ trẻ) về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 99

3.5 Tổ chức thực nghiệm tác động và kết quả thực nghiệm 106

3.5.1 Tổ chức thực nghiệm 106

3.5.2 Kết quả thực nghiệm trên 2 trẻ 108

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 119

1 KẾT LUẬN 119

1.1 Về lí luận: 119

1.2 Về thực trạng 120

1.3 Về thực nghiệm 122

2 KHUYẾN NGHỊ 123

2.1 Với các trường Mầm non hòa nhập tại Hà Nội 123

2.2 Với giáo viên: 124

2.3 Với cha mẹ trẻ 125

2.4 Với các cơ sở giáo dục 126

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong những năm gần đây, giáo dục đặc biệt nhận được sự quan tâmrộng khắp của nhiều ban ngành, tổ chức xã hội Trẻ có nhu cầu giáo dục đặcbiệt nói chung và trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nói riêng được chú ý, chăm sóc

và giáo dục nhiều hơn trước, nhận thức của cộng đồng về giáo dục trẻ KTTTngày càng được nâng cao Do đó số lượng trẻ khuyết tật đến các trung tâm canthiệp sớm, các trường mầm non hòa nhập ngày càng nhiều hơn Giáo dục hòanhập dành cho trẻ khuyết tật nói chung và trẻ KTTT nói riêng được quy địnhtrong văn bản pháp luật, trở thành cơ sở pháp lý để thể hiện quyền và côngnhận khả năng của người khuyết tật Giáo dục hòa nhập cũng được xem là môhình giáo dục tiến bộ nhất hiện nay trong giáo dục trẻ khuyết tật Cơ sở pháp lý

được thể hiện rõ tại Điều 9, Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày

25/5/2006 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định: “Tất cả các nhàtrường đều phải có trách nhiệm tiếp nhận người khuyết tật trên địa bàn, thựchiện các chức năng giáo dục, hỗ trợ phát triển giáo dục hòa nhập bao gồm: Sắpxếp người khuyết tật vào các lớp phù hợp và giáo dục học sinh lòng yêuthương, giúp đỡ người khuyết tật; Tư vấn, hỗ trợ cho các cơ sở giáo dục, giađình và cộng đồng về chăm sóc, giáo dục người khuyết tật; Phát hiện khả năng

và nhu cầu của người khuyết tật, lập kế hoạch, huy động và tạo điều kiện chongười khuyết tật tham gia học hòa nhập; thực hiện hoạt động về can thiệp sớm,giáo dục, phục hồi chức năng, phát triển các kỹ năng cơ bản, hướng nghiệp,dạy nghề cho người khuyết tật; tổ chức hoạt động chăm sóc và cung cấp các kỹnăng cơ bản, cần thiết cho người khuyết tật trước khi vào học tại các lớp hòanhập; tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, kiến thức, kỹ năng chămsóc, giáo dục người khuyết tật cho các cơ sở giáo dục và gia đình”

Môi trường giáo dục được mở rộng vừa là điều kiện thuận lợi cũng vừa

là những thách thức mà trẻ khuyết tật nói chung và trẻ KTTT nói riêng phảiđối mặt Những hạn chế về nhận thức, giao tiếp, ứng xử, khám phá môitrường xung quanh của các em đều kéo theo những hạn chế về chất lượngcuộc sống Đặc biệt khi trẻ học tại các trường mầm non, tiểu học hòa nhập,môi trường học tập và tương tác đòi hỏi các em phải có những kỹ năng phục

vụ tốt, kỹ năng ứng xử phù hợp, kỹ năng thiết lập các mối quan hệ với nhữngngười xung quanh Đây có thể coi là những kỹ năng nền tảng giúp trẻ trưởngthành trong tương lai và hòa nhập xã hội

Thực tế cho thấy trẻ KTTT nhẹ có khả năng học được các kỹ năng

xã hội trong đó có kỹ năng thiết lập các mối QHXH Tuy nhiên hiện nay vấn

đề giáo dục kỹ năng này cho trẻ tại các trường mẫu giáo hòa nhập chưa manglại hiệu quả cao bởi nhiều nguyên nhân Điều này dẫn tới việc hình thành vàphát triển kỹ năng thiết lập các mối QHXH ở trẻ KTTT nhẹ chưa đầy đủ vàchưa toàn diện Cho đến nay chưa có một đề tài đi sâu nghiên cứu về kỹ năngthiết lập các mối quan hệ cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi để đề ra những biệnpháp nâng cao chất lượng giáo dục Vì lẽ đó, chúng tôi mạnh dạn lựa chọn đềtài “Một số biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻKTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu một số vấn đề lí luận và thực tiễn giáo dục kỹ năng thiếtlập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi Từ đó đề xuất các biện phápgiáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trongmôi trường giáo dục hòa nhập nhằm phát triển kỹ năng này ở trẻ, giúp trẻ hòanhập xã hội tốt hơn

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục kỹ năng thiết lập các

mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp giáo dục kỹ năng xã hội cho

trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi trong môi trường hòa nhập

4 Giả thuyết khoa học

Việc giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập đã đạt được những kết quả nhất định.Tuy nhiên vẫn còn những hạn chế do nhiều nguyên nhân, trong đó có nhữngnguyên nhân từ phía giáo viên Nếu đề xuất và sử dụng các biện pháp giáo dục

kỹ năng thiết lập các mối QHXH hợp lý, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý củacác em sẽ giúp trẻ tự tin, độc lập hơn trong cuộc sống, sẽ tạo điều kiện giúp trẻhọc các kỹ năng học đường ở cấp học cao hơn và hòa nhập xã hội tốt hơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu 1 số vấn đề lý luận về trẻ KTTT, kỹ năng thiết lập các

mối QHXH, giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4

-5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập, biện pháp giáo dục thiết lập cácmối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về giáo dục cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi

tại 2 trường mầm non hòa nhâp, thực trạng thiết lập các mối QHXH của trẻKTTT nhẹ 4-5 tuổi, những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình giáo dục thiết lập cácmối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi Lý giải nguyên nhân thực trạng

5.3 Đề xuất một số biện pháp giáo dục thiết lập các mối QHXH cho trẻ

KTTT nhẹ 4-5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập và thực nghiệm 1 sốbiện pháp trên 2 trẻ

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

+ 50 giáo viên tại trường Mầm non tư thục Sao Việt tổ dân phố 3 – VănPhúc – Phúc La- Hà Đông- Hà Nội, trường Mầm non tư thục Lâm Nhi số 6 –Ngõ 1142- Đê La Thành – Ngọc Khánh- Ba Đình- Hà Nội.

+ 30 cha mẹ trẻ KTTT nhẹ tại trường Mầm non tư thục Sao Việt,trường Mầm non tư thục Lâm Nhi

+ 10 trẻ KTTT mức độ nhẹ 4-5 tuổi đang học tại trường Mầm non tưthục Lâm Nhi và Trường Mầm non Sao Việt

* Giới hạn về địa bàn và thời gian nghiên cứu:

- Địa bàn nghiên cứu: Trường Mầm non tư thục Lâm Nhi và TrườngMầm non Sao Việt

- Thời gian nghiên cứu: năm học 2013-2014

* Khách thể thực nghiệm: 2 trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi.

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích tổng hợp và hệ thống hóa, khái quát hóa lýthuyết : Nhằm khái quát hóa và hệ thống hóa các tài liệu thu thập được, sắpxếp, xây dựng cơ sở lý luận, lựa chọn phương pháp và thiết kế bộ công cụ

Phương pháp tiếp cận nghiên cứu lịch sử vấn đề: Tổng quan về vấn đềnghiên cứu – còn gọi là lịch sử nghiên cứu vấn đề

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp chuyên gia:

Lấy ý kiến của các chuyên gia giáo dục đặc biệt, chuyên gia mầm non,chuyên gia tâm lý nhằm kiểm tra và khẳng định tính khoa học, hiệu quả củacác biện pháp trong quá trình giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH

7.2.2 Phương pháp phân tích và tổng hợp kinh nghiệm: Để xem xét

lại những thành quả của hoạt động thực tiễn trong quá trình thực nghiệm đểrút ra những kết luận có ích cho khoa học và thực tiễn

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng Anket: Xây dựng phiếu điều tra

bằng Anket đóng và mở nhằm thu thập thông tin để đánh giá thực trạng việcgiáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi tại các

cơ sở giáo dục hòa nhập trên địa bàn nghiên cứu, cũng như những mức độ thể

hiện kỹ năng thiết lập các mối quan hệ xã hộ ở trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi

7.2.4 Phương pháp quan sát: Xây dựng mẫu phiếu quan sát các kỹ

năng mà trẻ đạt được trong các hoạt động

7.2.5 Phương pháp phỏng vấn sâu:Phỏng vấn giáo viên về giáo dục kỹ

năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ tại các lớp mẫu, các biệnpháp giáo viên sử dụng để dạy kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻKTTT

7.2.6 Phương pháp nghiên cứu trường hợp (case study ): Nghiên cứu

đánh giá đặc điểm tâm lý, các biểu hiện về kỹ năng thiết lập các mối QHXHcủa 2 trường hợp trẻ để có những hiểu biết sâu sắc về đối tượng Nghiên cứu

2 trường hợp trẻ nhằm kiểm định hiệu quả của các biện pháp

7.2.7 Phương pháp thực nghiệm (có tính thử nghiệm): Tổ chức các

biện pháp giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH nhằm hình và rèn luyện

kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

7.2 Phương pháp xử lý bằng thống kê toán học

Thu thập xử lý kết quả điều tra thực trạng và kết quả thực nghiệm bằngtoán thống kê thông thường, thống kê xác suất, phần mềm xử lý số liệu SPSS

CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG

THIẾT LẬP CÁC MỐI QHXH CHO TRẺ KTTT NHẸ 4- 5 TUỔI

TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP 1.1 VÀI NÉT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐÊ

1.1.1 Nghiên cứu về trẻ KTTT

Trước thế kỷ XIX, hầu như chưa có quan điểm khoa học nào về KTTT

Kể từ khi quyển sách mang tên “De I’ education d’ un home sauvage” củaItard ra đời năm 1801, xã hội mới tham gia tích cực vào việc cải thiện tìnhtrạng của trẻ KTTT Itard tin rằng, tình trạng KTTT có thể được khắc phụcphần nào nhờ quá trình giáo dục tốt Học trò của Itard là Seguin đã mở nhữngngôi trường đầu tiên cho trẻ KTTT tại Mỹ Cả hai nhà khoa học này đều cóthể được coi là những người đầu tiên quan tâm tới trẻ KTTT

Sự quan tâm tới những người KTTT đã có một thời thụt lùi, đó là vàokhoảng cuối thế kỷ XIX Do có những phát hiện về biến dị thần kinh trungương trong ngành thần kinh học, người ta cho rằng tình trạng KTTT luôn cónguyên nhân là những tổn thương ở thùy não Vì những tổn thương ở não làkhông thể thay đổi được nên người ta cho rằng việc điều trị cho những ngườiKTTT là hoàn toàn vô ích Lý thuyết về biến dị này đã có ảnh hưởng rất tiêucực đến những người KTTT, rất nhiều người trong số họ phải sống tách biệtsuốt đời với cộng đồng xã hội trong những trung tâm cư trú lớn

Từ những năm 1970, quan điểm về KTTT đã có những thay đổi Phẩmchất về con người cũng như những nhu cầu về xã hội được đề cao Người tacho rằng, người KTTT nên được sống trong một môi trường bình thường thay

vì sống trong các trung tâm riêng biệt Đây chính là thời kì của sự bìnhthường hóa và hội nhập

Luận điểm phát triển đã được sử dụng để cãi thiện những khía cạnhphát triển khác nhau Luận điểm chính của cách xem xét này là: những ngườiKTTT có khả năng phát triển trong suốt cuộc đời, dĩ nhiên là với tốc độ vàcường độ riêng và với mức độ linh hoạt khác nhau Luận điểm này dựa trên 4yếu tố là tiền đề sinh học; chức năng nền tảng: cảm giác, vận động và tâm lý;những ảnh hưởng của môi trường; lịch sử phát triển Bốn yếu tố này có ảnhhưởng qua lại với nhau, sự thay đổi của một yếu tố kéo theo sự thay đổi của

cả tổng thể

Ở Việt Nam, ngay từ những năm 60 của thế kỷ 20, Chính phủ đã quantâm đến vấn đề giáo dục và nghiên cứu về trẻ khuyết tật Đã có một số nghiêncứu về trẻ KTTT và công tác giáo dục trẻ KTTT

Năm 1966, Nhà nước ban hành Thông tư số 202/CP về chính sách đối vớingười già, trẻ mồ côi và trẻ khuyết tật Năm 1975, Bộ y tế đã ra quyết định số91/BYT về việc thành lập khoa tâm thần thuộc bệnh viện Bạch Mai với nhiệm

vụ điều tra cơ bản về trẻ KTTT phối hợp với việc thăm khám và và chữa bệnh

Kể từ đó, việc chăm sóc và dạy KNS cho trẻ KTTT được quan tâm

Năm 1995, tác giả Trần Trọng Thủy có công trình nghiên cứu về trẻhọc kém và phương pháp dạy học chính trị Cùng thời gian này, công trìnhnghiên cứu về đặc điểm tâm sinh lý của tác giả Nguyễn Cảnh Thìn cũng đượccông bố Trong những công trình nghiên cứu này, tình trạng hạn chế về nhậnthức và các kỹ năng thích ứng của trẻ KTTT cũng đã được đề cập

Cũng trong thời gian này, nhiều công trình nghiên cứu về trẻ KTTT đã

được triển khai thực hiện như “Trẻ chậm khôn”(1994) của tác giả Phạm Văn

Đoàn và các cộng sự [8] Năm 2003 tác giả Trần Thị Lệ Thu cho ra đời cuốn

sách “Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ”[17], và năm 2010, tác giả này cho ra đời cuốn “Đại cương về can thiệp sớm cho trẻ

cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ” (Huỳnh Thị Thu Hằng)[11], hay“ Đánh giá trẻ khuyết tật trong giáo dục đặc biệt” (Nguyễn Thị Nguyệt) [12].

1.1.2 Nghiên cứu về các kỹ năng của trẻ KTTT

 Về kỹ năng xã hội : Kỹ năng xã hội (KNXH) là một trong những

yếu tố được quan tâm nhiều trong sự quan tâm chung về sự phát triển củanhững người KTTT Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về KNXH chongười KTTT không nhiều, hầu hết là những bài viết, những bình luận ngắntrên các tạp trí khác nhau Mà chủ yếu, KNXH được nghiên cứu lồng ghéptrong những công trình nghiên cứu về HVTƯ nói chung

Năm 1966, nhà xuất bản giáo dục Matxcova cho ra đời cuốn “Tâm lý học hoạt động nhận thức của trẻ bình thường và trẻ có tật” Đây là công trình

nghiên cứu của các nhà tâm lý học Nga về trẻ em nói chung và trẻ khuyết tậtnói riêng Dù không trực tiếp bàn đến vấn đề KNXH nhưng công trình cũng

đã bắt đầu quan tâm đến việc đánh giá và giáo dục kỹ năng thích ứng nóichung và kỹ năng xã hội nói riêng cho trẻ KTTT

Vào những năm 1970, nhiều công trình nghiên cứu với những kết quảđánh giá cụ thể đã xác định những kỹ năng cần phải có để người KTTT có thể

hội nhập cộng đồng Điều này được công bố trong các cuốn sách: “Đánh giá HVTƯ – cẩm nang KTTT: Lý thuyết và nghiên cứu tâm lý” của Meyers, Nihira và Zetlin “Nghiên cứu sự thay đổi của HVTƯ của người KTTT nặng

và rất nặng”của Whitman và Scibak.

Năm 1988, tác giả Goldstein cho ra đời cuốn sách “Đánh giá kỹ năng

xã hội”, trong đó nói về đánh giá và một số phương pháp đánh giá KNXH

cho trẻ

Đề tài cấp bộ mã số B 2000-49-18 [9]: “Biện pháp hình thành và phát triển kỹ năng xã hội cho trẻ chậm phát triển trí tuệ bậc tiểu học trong môi trường giáo dục hòa nhập bậc tiểu học” của tác giả Nguyễn Văn Đình cùng

đồng nghiệp thực hiện, đã nghiên cứu về các biện pháp hình thành kỹ năng xãhội cho học sinh KTTT ở bậc tiểu học Các kỹ năng đó bao gồm: kỹ năng sinhhoạt tại gia đình, các kỹ năng sinh hoạt tại cộng đồng, kỹ năng vui chơi, kỹnăng giao tiếp ứng xử.

 Về kỹ năng giao tiếp: (KNGT)

Công trình nghiên cứu tiếp theo là của tác giả Nguyễn Thị Hiền“ Biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp của trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trong trường tiểu học” Đề tài đưa ra 2 nhóm biện pháp để phát triển KNGT

cho trẻ KTTT học tiểu học đó là: “nhóm các biện pháp chuyên biệt nhằm giáodục kỹ năng giao tiếp của trẻ chậm phát triển trí tuệ học hòa nhập trongtrường tiểu học”, thứ 2 là nhóm biện pháp “giáo dục KNGT của trẻ chậm pháttriển trí tuệ thông qua các giờ học trên lớp”

 Về kỹ năng tự phục vụ: (KNTPV)

- Tại Hà Lan chương trình sử dụng tại các trường chuyên biệt cho trẻ

KTTT gồm những môn học như ngôn ngữ, làm toán, giáo dục thể chất, nghệthuật, định hướng về con người và thế giới trong đó có định hướng về hành visức khỏe và tự lực (chải răng, chăm sóc tóc, vệ sinh cá nhân, tự đi vệ sinh…)

- Tại Australia, chương trình giảng dạy đặc biệt sử dụng tại trường

chuyên biệt cho trẻ KTTT gồm những môn học như ngôn ngữ, làm toán, cácmôn học về xã hội và môi trường, giáo dục môi trường, công nghệ, nghệthuật, sức khỏe và môi trường thể chất trong đó có nội dung về chăm sóc bảnthân, gồm các kỹ năng cơ bản như ăn uống, các kỹ năng mặc và cởi quần áo,

vệ sinh cá nhân, tắm rửa…

- Tại Nhật Bản, dựa trên khả năng và nhu cầu của trẻ để đưa ra chương

trình tổng hợp đối với trường chuyên biệt Ở Nhật, giáo dục KNTPV là bắtbuộc đối với mọi học sinh cấp 2 Sau đó, học sinh có thể học tiếp lên cấp 3nhưng mục tiêu chính vẫn là làm sao cho học sinh KTTT có thể sống độc lập

- Tại Việt Nam hiện nay, các cơ sở giáo dục chuyên biệt và các trường

mầm non rất chú trọng đến việc dạy trẻ kỹ năng tự phục vụ trong đó bao gồmcác nội dung: tự xúc ăn, đi vệ sinh, mặc quần áo, đối với những trẻ lớn (7-10 tuổi) giáo viên chú trọng tích hợp kỹ năng tự phục vụ vào trong hoạt động giáo dụclao động như: dọn vệ sinh, nấu cơm, thực hiện các mua bán nhỏ…

Như vậy, giáo dục KNTPV là một nội dung quan trọng trong chươngtrình giáo dục cho trẻ KTTT của nhiều quốc gia Giáo dục KNTPV cho trẻKTTT nhằm mục đích chuẩn bị cho trẻ những kỹ năng cần thiết nhất để trẻ cóthể tham gia vào cuộc sống, hoạt động sinh hoạt, lao động, vui chơi giải tríhàng ngày

Tóm lại, những nghiên cứu về trẻ KTTT đã được công bố rộng rãi,

trong đó có rất nhiều công trình đã đề cập đến kỹ năng giao tiếp, kỹ năng xãhội, kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng sống và hành vi thích ứng của trẻ KTTT.Những đề tài đó đã chỉ ra được rất nhiều vấn đề xung quanh việc chăm sóc,giáo dục trẻ KTTT Tuy nhiên, phần lớn các nghiên cứu đều tập trung vào trẻKTTT ở lứa tuổi mẫu giáo lớn (5-6 tuổi) và trẻ KTTT học ở tiểu học mà chưa

có công trình nghiên cứu nào đề cập đến kỹ năng thiết lập các mối QHXH chotrẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập.Vì vậy, một côngtrình nghiên cứu về vấn đề này sẽ góp phần làm rõ thêm thực trạng giáo dục

kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT và đề ra được những biệnpháp giáo dục phù hợp để nâng cao kỹ năng này

1.2 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ

1.2.1 Trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) [21]

1.2.1.1 Khái niệm trẻ khuyết tật trí tuệ

Có nhiều cách tiếp cận khác nhau để định nghĩa về KTTT: Một số chuyên gia xác định tật KTTT bằng cách sử dụng các trắc nghiệm về trí thông minh, họ có thể chẩn đoán người này có bị KTTT hay không.

Nhiều tác giả không sử dụng trắc nghiệm về chỉ số thông minh để đoán

biết mức độ KTTT mà lại dựa vào mức độ thích nghi với môi trường và văn

hóa của cá nhân Những người theo cách tiếp cận này cho rằng người KTTT làngười trong quá trình phát triển và trưởng thành thì không đạt đến cuộc sốngđộc lập được.

Cách tiếp cận thứ ba để định nghĩa trẻ KTTT là dựa trên những hoạt

động xem xét có tính chất lý luận để tìm hiểu nguyên nhân hoặc tính chất cơbản của loại khuyết tật này

Các cách tiếp cận trên đều có ưu điểm và hạn chế Nhìn chung, họ chưaphát biểu khái niệm về KTTT một cách đầy đủ và chính xác

Theo DSM-V[5] khuyết tật trí tuệ được định nghĩa như sau: Khuyết tật trí tuệ là một rối loạn khởi phát trong giai đoạn phát triển bao gồm cả thiếu hụt trong hoạt động trí tuệ và thích ứng trong các lĩnh vực nhận thức, xã hội,

và thực tế Ba tiêu chí sau đây phải được đáp ứng:

- Thiếu hụt trong các chức năng trí tuệ chẳng hạn như tư duy trừutượng, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, đánh giá, học tập từ tài liệu, và học hỏi

từ kinh nghiệm, những thiếu hụt này được xác nhận qua đánh giá lâm sàng và

cá nhân, kiểm tra trí thông minh đã chuẩn hóa

- Thiếu hụt trong hoạt động thích ứng dẫn đến thất bại trong việc đápứng các chuẩn về phát triển văn hóa xã hội, độc lập cá nhân và trách nhiệm xãhội Nếu không có sự hỗ trợ, thì sự thiếu hụt sẽ giới hạn chức năng trong mộthoặc nhiều hoạt động của cuộc sống hàng ngày Chẳng hạn như giao tiếp, hòanhập xã hội và sống tự lập… trên nhiều môi trường như: tại nhà, tại trườnghọc, nơi làm việc, và cộng đồng

- Thiếu hụt trí tuệ và thích ứng trong giai đoạn phát triển

Trong đề tài của mình, chúng tôi sử dụng khái niệm KTTT theo AAMRnhư sau:

“KTTT là một dạng tật có đặc điểm là bị hạn chế đáng kể trong việc thực hiện chắc năng trí tuệ và các kỹ năng thích nghi thực tế, thích nghi xã hội, kỹ năng nhận thức Loại tật xuất hiện trước 18 tuổi”[1 ].

Như vậy, KTTT là một khuyết tật được đặc trưng bởi những hạn chếđáng kể cả về chức năng trí tuệ (lí luận, học tập, giải quyết vấn đề…) và tronghành vi thích ứng, bao gồm các kỹ năng thực hành và kỹ năng xã hội hàngngày Khuyết tật này xuất hiện trước 18 tuổi.

1.2.1.2 Phân loại mức độ khuyết tật trí tuệ

Để xác định mức độ KTTT của một trẻ cụ thể, phải dựa vào các dấuhiệu tâm vận động, về khả năng tự phục vụ, khả năng thích nghi với cuộcsống của trẻ Tuy nhiên về mặt hành chính, cần có tiêu chí nào đó dễ thốngnhất Đa số các nhà nghiên cứu chấp nhận dựa vào điểm trí tuệ được thựchiện qua các trắc nghiệm Theo cách này hiện nay có nhiều bảng phân loại(Tổ chức Y tế thế giới, bảng DSM của hiệp hội tâm thần Mỹ, bảng của cáchọc giả Pháp (1993) Thông thường (tính theo trắc nghiệm Stanforrd- Binet vàtheo Wechsler), những trẻ có chỉ số IQ <70 được coi là KTTT Tuy nhiên,Nguyễn Khắc Viện (1991) đề xuất IQ <80

KTTT loại trung bình Chỉ số IQ từ 35-40 đến 50-55

KTTT loại nghiêm trọng Chỉ số IQ dưới 20 hoặc 25

Hai cách phân loại trên có sự khác nhau về mức điểm IQ tối đa làm căn

cứ phân chia mức độ khuyết tật trí tuệ của trẻ Chúng tôi nhận thấy cách phânloại theo DSM- IV cụ thể, rõ ràng, chính vì vậy trong phạm vi nghiên cứu đềtài này chúng tôi thống nhất phân chia mức độ khuyết tật trí tuệ của trẻ theo

bảng phân loại DSM-IV và trẻ KTTT mức độ nhẹ là những trẻ có chỉ số IQ từ50- 55 đến gần 70 Dưới đây là 1 số đặc điểm tâm lý của trẻ KTTT nhẹ.

1.2.2 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

1.2.2.1 Đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ mẫu giáo nhỡ (từ 4- 5 tuổi) [15]

a Hoàn thiện hoạt động vui chơi và hình thành “xã hội trẻ em”

Trong hoạt động vui chơi trẻ mẫu giáo nhỡ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự

do và chủ động:

Trò chơi là một loại hoạt động tự lực và tự do của trẻ em nói chung,nhưng vào độ tuổi mấu giáo nhỡ tính tự lực, tự do của trẻ mới thực sự bộc lộ.Trong quá trình chơi trẻ bộc lộ toàn bộ tâm trí, nhận thức, tình cảm, ý chí, nóinăng đều tỏ ra tích cực và chủ động Trong khi vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ thểthiện tính tự lực, tự do rất rõ, ít lệ thuộc vào người lớn và hoàn toàn tùy thuộcvào ý thích của mình Tính tự lực, tự do của trẻ biểu hiện như sau: Trong việclựa chọn chủ đề và nôi dung chơi; trong việc lựa chọn các bạn cùng chơi;trong việc tự do tham gia vào trò chơi nào mà mình thích và tự do rút ra khỏinhững trò chơi và mình đã chán

Trong hoạt động vui chơi, trẻ mẫu giáo nhỡ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi Một “xã hội trẻ em” được hình thành

Các trẻ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, việc chơi của các trẻ đã tương đốithành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn bè đã trở thành nhu cầu bứcbách Nếu phải chơi một mình thì điều đó hoàn toàn bất đắc dĩ đối với trẻ mẫugiáo nhỡ Một trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ thường có nhiều vai chơi hơn ởtrẻ mẫu giáo bé, mặc dù có thể cùng một chủ đề Như vậy là các quan hệtrong trò chơi của trẻ mẫu giáo nhỡ đã được mở rộng hơn nhiều so với trẻmẫu giáo bé Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ trẻ còn biết liên kết các trò chơi

Ở tuổi mẫu giáo nhỡ việc chơi trong nhóm bạn bè là một nhu cầu bứcbách Nỗi đau khổ lớn nhất đối với trẻ ở lứa tuổi này không phải chỉ là thiếubánh kẹo hay đồ chơi mà là thiếu bạn để cùng chơi với nhau, điều đó thườnglàm đứa trẻ buồn bã, không phải ai cũng có thể thay thế bạn bè của trẻ Nếungười lớn không thấy đươc nhu cầu đó của trẻ để tạo điều kiện cho chúngchơi với nhau thì đó là một sai lầm lớn trong giáo dục , vì lứa tuổi mẫu giáo-đặc biệt là mẫu giáo nhỡ- nhu cầu giao tiếp với bạn bè đang ở thời kì phátcảm, tức là đang phát triển rất mạnh Từ đó, những “xã hội trẻ em” thực sựđược hình thành (A.P.Uxova) Những mối quan hệ đầu tiên trong nhóm bạn

có một ý nghĩa rất lớn lao đối với cả đời người sau này Ở đây trẻ vừa là sảnphẩm vừa là người tạo ra những mối quan hệ đó Có thể nói mỗi đứa trẻ đượctao ra những đứa trẻ khác Trẻ mẫu giáo nhỡ mong muốn được hòa mìnhtrong nhóm để nhận ra mình trong đó Điều này có ý nghĩa quan trọng đối với

sự hình thành nhân cách Trong nhóm trẻ mẫu giáo nhỡ, trẻ đã bắt đầu lắngnghe ý kiến của bạn cùng tuổi và phục tùng ý kiến của đại đa số, ngay cả khiđiều đó mâu thuẫn với những ấn tượng và kinh nghiệm của mình Sự phụctùng ý kiến của đại đa số như thế gọi là tính thích nghi

b Sự phát triển đời sống tình cảm

Còn hơn cả trẻ em lứa tuổi nhỏ, trẻ mẫu giáo nhỡ rất thèm khát sự trìumến và yêu thương, đồng thời rất lo sợ sự thờ ơ lạnh nhạt của nhữngngười xung quanh đối với mình Nhu cầu được yêu thương của trẻ mẫu giáonhỡ thật là lớn, nhưng điều đáng chú ý hơn là sự bộc lộ tình cảm của chúngrất mạnh mẽ với những người xung quanh, trước là bố, mẹ, anh chị, cô giáo…Trẻ thể hiện sự quan tâm thông cảm với họ (trẻ buồn khi những người thâncủa mình buồn hoặc bị đau)

Trẻ mẫu giáo nhỡ thường kết bạn tùy theo hoàn cảnh cụ thể nhưng dođược chơi trong nhóm bạn bè nên trẻ cũng đã bắt đầu quan tâm đến bạn trong

nhóm Cũng sẵn sàng chia sẻ đồ chơi hay quà bánh của mình cho bạn và thểhiện sự đồng cảm của mình khi gặp khó khăn.

Đặc điểm nữa của trẻ mẫu giáo là rất quan tâm đến các em bé, trẻ muốnđến gần các em bé và muốn chăm sóc em bé

Trẻ mẫu giáo nhỡ, tình cảm phát triển mãnh liệt, đặc biệt là tính đồngcảm và tính dễ xúc cảm đối với con người và cảnh vật xung quanh

Sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ còn được biểu hiện ra ởnhiều mặt trong đời sống tinh thần của trẻ Các loại tình cảm bậc cao như tìnhcảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đều ở vào một thời điểmthuận lợi nhất, đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ

1.2.2.2 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ KTTT nhẹ 4- 5 tuổi [23]

a Một số đặc điểm về trí tuệ và ngôn ngữ của trẻ KTTT nhẹ.

Ngôn ngữ của trẻ KTTT chậm hơn so với trẻ bình thường cùng độ tuổi.Khi đến tuổi đến trường, những trẻ KTTT có vốn từ nghèo nàn hơn, các em ítdùng các câu phức tạp, câu có liên từ khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ đểdiễn tả ý kiến của bản thân và hay trả lời cộc lốc Nếu ở trẻ em bình thườnggiai đoạn 3- 4 tuổi có tích lũy 1 số lượng lớn các từ, ngôn ngữ tích cực của trẻphần lớn có hình thức ngữ pháp chính xác dù phát âm vẫn có đôi chỗ sai sót trong khi đó ở độ tuổi này, việc phân biệt âm thanh cũng như hình thành lời nói

ở trẻ KTTT xuất hiện rất chậm, ngôn ngữ nghèo nàn và sai sót Chính sự pháttriển chậm và không đầy đủ của cơ quan phân tích ở trẻ KTTT đã kìm hãm sựphát triển ngôn ngữ như là quy luật, nhất là trong thời kì mà ngôn ngữ phảiđược sử dụng như 1 phương tiện giao tiếp và là công cụ của tư duy Sự khôngphát triển về mặt giao tiếp đã gây cho trẻ sự ngưng trệ về mặt phát triển trênnhiều khía cạnh: tư duy, giao tiếp, hành vi…Ở trẻ KTTT các từ riêng biệt đượcthể hiện rõ phải đến khi trẻ 2-3 tuổi, những câu ngắn gọn có tính chất ngữ pháp

Hơn nữa vốn từ mà trẻ KTTT 4- 5 tuổi có được mất một thời gian dài

để hoàn thiện ý nghĩa Điều này cũng xảy ra ở trẻ bình thường, theo thời giantrẻ sẽ dần hiểu được khái niệm của từ và sử dụng mang tính chính xác hơn.Theo ý kiến của K.M Xeesesenop: từ tồn tại đối với trẻ em trong một thờigian nào đó không phải là khái niệm mà chỉ là tên riêng để dành cho một vài

sự vật Qua thực tiễn học tập, ý nghĩa của từ mới được tăng lên và hình thànhkhái niệm chính xác Ở trẻ KTTT nhẹ, quá trình chuyển từ tên riêng đến từkhái niệm được hoàn thiện rất lâu và khó khăn hơn rất nhiều

Hệ thống ngữ pháp ở trẻ KTTT cũng rất khó hoàn thiện Những câu nói

của trẻ thường rất đơn giản, ít sử dụng mệnh đề phụ và rất khó khăn trongviệc lựa chọn từ để thể hiện những ý nghĩ có sắc thái khác nhau Khi tới tuổiđến trường, trẻ KTTT vẫn thường sử dụng những cấu trúc câu mà trẻ bìnhthường sử dụng ở độ tuổi 3 hay 4 Ngôn ngữ của trẻ chắp vá không nêu đượcnội dụng ý nghĩa Vì vậy muốn biết được ý nghĩa của trẻ phải hiểu tâm trạngcủa trẻ

Trong giai đoạn trước khi đến trường (0-5 tuổi), trẻ phát triển những kỹnăng giao tiếp và xã hội Trẻ có những khuyết tật rất nhỏ trong các lĩnh vựcvận động cảm giác và thường không phân biệt được khỏi những trẻ không bịkhuyết tật trí tuệ Đến cuối thời kì thiếu niên chúng có thể đạt được những kỹnăng học tập ở mức độ xấp xỉ với lớp 6 Trẻ cần được dạy những môn học cơbản tại trường ở mức độ tối đa mà khả năng của trẻ cho phép

Trẻ KTTT nhẹ có khả năng thể hiện mình trong việc chọn bạn, trongcác hoạt động giải trí, cách ăn mặc,…Khi trở thành người lớn, trẻ thường đạtđược những kỹ năng xã hội và nghề phù hợp cho việc tự hỗ trợ bản thân ởmức tối thiểu nhưng sẽ cần có người giám sát, hướng dẫn và giúp đỡ Đặc biệtkhi trẻ gặp phải những vấn đề khó khăn và chịu sức ép về kinh tế hoặc tìnhcảm bất thường (trẻ thường dễ bị tổn thương về vấn đề tình cảm) Khi được

trợ giúp thích hợp, người KTTT nhẹ có thể sống khá thành công trong cộngđồng, hoặc một cách độc lập hoặc tại những môi trường có giám sát.

b Đặc điểm tình cảm xã hội của trẻ KTTT nhẹ

Khó xây dựng các mối quan hệ gắn bó: Trẻ KTTT cùng với người mẹ

của mình khó xây dựng được mối quan hệ gắn bó mẹ con theo hướng tíchcực Tín hiệu mà trẻ phát ra, sự chủ động hành động của trẻ là rất yếu Nếu sựđáp ứng của người mẹ mạnh có thể phần nào xây dựng được mối quan hệ gắn

bó, dù không được tốt nhất, nhưng nếu sự đáp ứng của người mẹ cũng yếu thì

sự phát triển mối quan hệ của trẻ với người xung quanh là rất khó khăn

Các giai đoạn phát triển tình cảm – xã hội của trẻ KTTT chậm hơn sovới trẻ bình thường, trẻ cần nhiều kích thích hơn trẻ bình thường Tần số kíchthích không quan trọng bằng chất lượng kích thích, nghĩa là mức độ đáp ứngđúng nhu cầu thực sự của trẻ Vì những nhu cầu ấy khác nhau ở mỗi trẻ vàngười lớn thường không nhận ra điều đó nên trẻ KTTT thường ít nhận đượcnhững kích thích phù hợp hơn trẻ bình thường Trái lại, trẻ thường bị kíchthích quá mức hoặc bị kích thích dưới mức thông thường Các kích thíchcuãng ảnh hưởng tới chất lượng của sự phát triển tình cảm – xã hội ở trẻ

Không hứng thú tham gia vào các tương tác xã hội: Do tính thụ động

của trẻ kéo dài trong giai đoạn phát triển đầu tiên nên trẻ KTTT có thể khônghứng thú tham gia vào các tương tác xã hội với môi trường Những kích thích

từ tiếp xúc với mẹ có thể không đủ với trẻ Thêm vào đó, việc cha mẹ trẻ ýthức rằng họ có 1 đứa con KTTT có thể gây ra những vấn đề trong gia đình

Phản ứng với sự trêu đùa: Tại sao nghiên cứu về sự trêu đùa lại có ý

nghĩa trong việc nghiên cứu đặc điểm phát triển tình cảm – xã hội của trẻKTTT? Trêu đùa, chọc tức người khác là một trong những cách trẻ tìm hiểuthế giới xã hội và những giới hạn của giao tiếp xã hội Trẻ KTTT kém nhạy

mình một cách rất “trẻ con”, chỉ như những trẻ 12- 18 tháng tuổi (khóc, buồn,diễn đạt sự đồng cảm bằng ngôn ngữ đơn giản, khiến người khác không hiểu).

Tìm hiểu mục tiêu của người khác: Trẻ KTTT khó hiểu được các mục

tiêu của người khác, bởi mục tiêu đó không thể hiện trực quan Trẻ khó liênkết được các tình huống có tính chất liên hệ

Hiểu cảm xúc: Trẻ KTTT khó có thể hiểu được các suy nghĩ biểu hiện

ra bên ngoài Do vậy trẻ khó khăn trong việc đoán biết được ý định của ngườikhác để có những phương thức cũng như những hành động phù hợp tronggiao tiếp Trẻ không có thuyết suy nghĩ sẽ không hiểu được những cảm xúc,suy nghĩ của chính mình cũng như của người khác Không có thuyết suy nghĩ

là 1 trong những khiếm khuyết rất lớn gây trở ngại trong quá trình tương tác

xã hội, dẫn đến những hạn chế trong giao tiếp và học tập

Trên đây là 1 số đặc điểm về tình cảm- xã hội và ngôn ngữ của trẻKTTT nhẹ Đây là những đặc điểm ảnh hưởng trực tiếp đến kỹ năng thiết lậpcác mối QHXH của trẻ

1.3 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ KỸ NĂNG THIẾT LẬP CÁC MỐI QUAN HỆ XÃ HỘI (QHXH), MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC HÒA NHẬP, BIỆN PHÁP.

1.3.1 Khái niệm kỹ năng

Trên thế giới tồn tại nhiều quan niệm về kỹ năng Dưới đây là quanđiểm của một số nhà nghiên cứu nổi tiếng:

V.A.Kruchetxki cho rằng: [26] “Kỹ năng là thực hiện một hành động hayhoạt động nào đó nhờ sử dụng những kỹ thuật, những phương thức đúng đắn”

A.G.Côvaliôv lại cho rằng [24]: “Kỹ năng là phương thức thực hiệnhành động phù hợp với mục đích và điều kiện hành động”

N.D Lêvitôv[25]cho rằng: Kỹ năng là thực hiện một cách có kết quảmột tác động nào đó hay một hoạt động phức tạp hơn, bằng cách áp dụng hay

lựa chọn những cách thức đúng đắn, có tính đến những điều kiện nhất định.

Có thể thấy khi nói về kỹ năng N.D Levitov chú ý đến kết quả của hoạt động

Hai nhà tâm lý học nổi tiếng người Xô Viết là K.K.Platonov vàG.G.Golubev đã nhấn mạnh kỹ năng là năng lực thực hiện công việc có hiệuquả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện khác nhau và trongkhoảng thời gian tương ứng Ông cũng đặc biệt chú ý kết quả của hoạt độngtrong kỹ năng Theo ông kỹ năng luôn được nhận thức, cơ sở tâm lý của nó là

sự hiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa mục đích của hoạt động, các điềukiện và phương thức hoạt động Tức là những kỹ năng được hình thành trên

cơ sở của các tri thức và kỹ xảo nên người có kỹ năng không chỉ hành động

có kết quả trong một hoàn cảnh cụ thể mà còn phải đạt được kết quả tương tựtrong những điều kiện khác nhau

P.A Ruđich quan niệm rằng [27] “ Kỹ năng là tác động mà cơ sở của

nó là sự vận dụng thực tế của kiến thức đã tiếp thu được để đạt được kết quảtrong một hình thức hoạt động cụ thể”

Ở Việt Nam, một số quan niệm về kỹ năng như sau:

Trong cuốn “Từ điển Tiếng việt” do Hoàng Phê [13] chủ biên viết về kỹ năng như sau: Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu nhận được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế Trong quan điểm này chú trọng đến

khả năng vận dụng kiến thức của con người, nhưng một số quan điểm dướiđây lại chú ý đến những khía cạnh khác

Tác giả Trần Trọng Thủy cho rằng [20]: “Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động con người nắm được hành động tức là kỹ thuật hành động có kỹ năng”.

Nhóm tác giả Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Quang

Uẩn [21]cho rằng “kỹ năng là một mặt năng lực của con người thực hiện công việc có kết quả”.

Như vây, ta có thể thấy rằng có hai quan điểm về kỹ năng từ những tácgiả trên:

Quan điểm thứ nhất: xét kỹ năng nghiêng về mặt kỹ thuật của hànhđộng (V.A.Kruchetxki, A.G Covaliôv, Trần Trọng Thủy…)

Quan điểm thứ hai lại xét kỹ năng nghiêng về mặt năng lực của chủ thể.Với quan niệm này thì kỹ năng vừa có tính ổn định, vừa có tính mềm dẻo,tính linh hoạt, tính sáng tạo và tính mục đích (K.K Platonôv, G.G Golubev,Ngô Công Hoàn, Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Quang Uẩn…)

Từ những quan điểm trên chúng tôi cho rằng kỹ năng là khả năng con người vận dụng những kiến thức đã biết vào giải quyết những nhiệm vụ trong những điều kiện xác định để đạt được kết quả Có thể hiểu một cách khái quát

ở cả hai khía cạnh là con người vận dụng những kiến thức mình đã có vàotrong một điều kiện xác định nào đó, nhưng sự vận dụng đó phải đem lại kếtquả nhất định

Như vậy để có kỹ năng về một hành động nào đó con người cần phảiđáp ứng những điều kiện sau:

- Có tri thức về hành động đó: có nghĩa là nắm được mục đích, cáchthức, các điều kiện để thực hiện hành động

- Tiến hành hoạt động theo đúng yêu cầu của nó

- Đạt kết quả hành động không chỉ trong điều kiện quen thuộc màtrong cả những điều kiện khác

1.3.2 Kỹ năng thiết lập mối quan hệ xã hội.

1.3.2.1 Khái niệm kỹ năng thiết lập mối quan hệ xã hội.

Các quan hệ này được hình thành trên những tương tác xã hội ổn định, lặp đilặp lại…

Trong cuốn Bách khoa toàn thư “QHXH” được định nghĩa như sau:

“QHXH là những quan hệ giữa người với người được hình thành trong quá trình hoạt động kinh tế, chính trị, pháp luật, tư tưởng, đạo đức, văn hóa”

Mọi sự vật trong xã hội đều có mối liên hệ với nhau Nhưng không phảimối liên hệ nào cũng là QHXH QHXH được hình thành từ tương tác xã hội.Những tương tác này không phải là ngẫu nhiên, mà thường phải có mục đích,

có hoạch định Những tương tác này phải có xu hướng lặp lại, ổn định và tạo

ra một mô hình tương tác Nói cách khác, các chủ thể hành động trong môhình tương tác này phải đạt được một mức độ tự động hóa nhất định nào đó.Tức là học thực hiện gần như không có ý thức mà hành động như thói quen.Hai cá nhân ngẫu nhiên gặp nhau ở sân bay, nhà hàng hoặc rạp hát… dù cóchào hỏi, trao đổi, trò chuyện nhưng lần gặp sau lại không nhận ra nhau hoặckhông tiếp tục chào hỏi, trao đổi, trò chuyện thì giữa họ chưa thể coi là cómối QHXH Trái lại, nếu ở những lần gặp gỡ sau các cá nhân đó lại tiếp tục

sự giao tiếp và phối hợp hành động thì giữa có họ có thể coi là có mối QHXH.Như vậy QHXH là quan hệ bền vững, ổn định giữa các chủ thể hành động.Các quan hệ này được hình thành trên những tương tác xã hội ổn định, có tínhlặp lại

* Mối quan hệ giữa QHXH với hành động xã hội và tương tác xã hội.

QHXH không tách rời khỏi hành động xã hội và tương tác xã hội Hànhđộng xã hội tạo ra tương tác xã hội, tương tác xã hội lặp đi lặp lại tạo raQHXH Hành động xã hội và tương tác xã hội tạo ra mức độ nông, sâu, kémbền vững của các mối QHXH QHXH được xác lập sẽ chi phối hành động xãhội và tương tác xã hội Các mối quan hệ chằng chịt tạo ra mạng lưới tương

Các hình thức quan hệ và tương tác trong xã hội học được mô tả nhưsau: trước tiên và cơ bản nhất là động vật giống như hành vi, tức là chuyểnđộng vật lý khác nhau của cơ thể Sau đó có những hành động - chuyển độngvới một ý nghĩa và mục đích Tiếp theo có những hành vi xã hội, hoặc hoạtđộng xã hội, có địa chỉ (trực tiếp hoặc gián tiếp) khác với con người, trong đóthu hút một phản ứng từ các đại lý khác Tương tác xã hội được hình thành cơ

sở của mối QHXH, và được minh họa trong bảng dưới đây:

Bảng 1.1 Các hình thức quan hệ và tương tác trong xã hội.[21]

Chuyển động vật lý

Ý nghĩa

Tác động đối với người khác

Chờ đợi phản ứng

Độc đáo/hiếm tương tác

Tương tác

Tình cờ, không định trước, nhưng lặp lại

Thường xuyên

Tương tác được

mô tả theo tập quán, pháp luật, truyền thống

Đề án của các tương tác xã hội

Quy định tương tác Có Có Có Có Có Có Có Có Có

Từ những phân tích trên chúng ta có thể hiểu: “QHXH là mối quan hệ giữa con người với con người trên tất cả các lĩnh vực trong đời sống hàng ngày, mối quan hệ này được xây dựng dựa trên tương tác xã hội ổn định, bền vững và có tính lặp lại.”

b Khái niệm kỹ năng thiết lập mối QHXH

Từ những khái niệm công cụ về kỹ năng và QHXH xã hội chúng tôi

nêu lên khái niệm kỹ năng thiết lập mối QHXH như sau: “Kỹ năng thiết lập mối QHXH là khả năng cá nhân vận dụng những kiến thức, vốn kinh nghiệm

đã có một cách hiệu quả để xây dựng quan hệ với những người xung quanh dựa trên tương tác xã hội bền vững, lặp đi lặp lại”.

1.3.2.2 Các giai đoạn hình thành kỹ năng thiết lập các mối QHXH.

a Giai đoạn tiếp thu

Giai đoạn này chia làm 3 giai đoạn nhỏ:

- Giai đoạn tiếp thu 1: Là khi trẻ nhận ra, chỉ ra được kỹ năng đóbằng cách gọi tên hoặc ra dấu hiệu Giáo viên mô tả ý nghĩa và các tình huốngcần sử dụng kỹ năng

- Giai đoạn tiếp thu 2: là khi trẻ hiểu được kỹ năng đó Lúc này giáoviên cần mô tả các bước thực hiện kỹ năng cho trẻ

- Giai đoạn tiếp thu 3: trẻ biết áp dụng kỹ năng đó thực hiện trongtình huống mẫu Giai đoạn này giáo viên là người cung cấp toàn bộ thông tin

về kỹ năng đó, hướng dẫn kết hợp với làm mẫu

Ví dụ: giáo viên rèn luyện cho trẻ kỹ năng chơi trong nhóm, ở giai đoạntiếp thu 1, trẻ cần chỉ ra được rằng không được đánh bạn, không gian lận.Sang giai đoạn 2, Trẻ hiểu được nếu đánh, giành đồ chơi của bạn, gian lận khichơi là hành vi không phù hợp Lúc này giáo viên cần mô tả cho trẻ nhữnghành vi được và không được chấp nhận khi chơi cùng nhóm, tập chung vào

những hành vi phù hợp và hướng dẫn trẻ thực hành Sang giai đoạn 3, giáoviên đề ra những tình huống mẫu, bằng lời, hoặc bằng việc “đóng vai” để trẻ

áp dụng kỹ năng đã học vào tình huống đó

b Giai đoạn duy trì

Là giai đoạn trẻ sử dụng kỹ năng đã học vào trong một vài tình huốngquen thuộc Tuy nhiên, sẽ có lúc trẻ làm đúng nhưng cũng sẽ có lúc trẻ làm sai

Cụ thể hơn là, trẻ có thể sử dụng kỹ năng đã học trong những tìnhhuống giả định do giáo viên đặt ra và tình huống đó được lặp lại nhiều lần.Dần dần, trẻ có thể thực hành tình huống đó trong môi trường thật, với nhữngtình huống thật mà trẻ gặp trong cuộc sống Tuy nhiên, trẻ cần rất nhiều thờigian vào sự luyện tập chăm chỉ; trẻ cũng cần sự nhắc nhở liên tục của giáoviên, đặc biệt là sự nhắc nhở khi trẻ bắt gặp những tình huống tương tự trongcuộc sống tùy thuộc vào khả năng và mỗi thời điểm khác nhau, giáo viên cóthể nhắc nhở trẻ trước hoặc sau khi trẻ thực hiện hành vi của mình Giáo viêncũng cần phải quan tâm đến việc khích lệ nếu trẻ có hành vi phù hợp hoặchành vi gần với hành vi phù hợp

c Giai đoạn thuần thục

Là giai đoạn trẻ sử dụng thành thạo những kỹ năng đã học vào nhữngtình huống quen thuộc

Đó là khi trẻ có thể sử dụng đúng cả trong tình huống mẫu và tìnhhuống thực mà trẻ gặp phải trong cuộc sống giống với những tình huống mẫu.trong những trường hợp đó, nếu trẻ hoàn toàn có thể sử dụng kỹ năng đã họcmột cách chính xác, không có nhiều sai sót thì lúc đó, chúng ta có thể nói trẻ

đã thuần thục bài học của mình

d Giai đoạn thành thạo và linh hoạt

Là giai đoạn trẻ sử dụng thành thạo các kỹ năng trong mọi tình huống.Lúc này, trẻ không những sử dụng thuần thục những kỹ năng đã học trong

tình huống mẫu mà còn có thể sử dụng trong những tình huống thực tế khácnhau của cuộc sống, bắt đầu bằng những tình huống gần giống với tình huốngmẫu và sau đó với những tình huống khác biệt so với tình huống mẫu.

1.3.3 Giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4-5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập

1.3.3.1 Khái niệm giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ

KTTT nhẹ 4- 5 tuổi

Trong cuốn “Giáo dục học” tác giả Phạm Viết Vượng đã đưa ra một số

luận điểm về giáo dục [22]

Về bản chất giáo dục là quá trình truyền đạt và tiếp thu những kinhnghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ của loài người

Về hoạt động, giáo dục là quá trình tác động đến các đối tượng giáodục để hình thành cho họ những phẩm chất nhân cách

Về mặt phạm vi, khái niệm giáo dục bao hàm nhiều cấp độ khác nhau:

+ Ở cấp độ rộng nhất, giáo dục có thể hiểu là quá trình hình thành nhân

cách dưới ảnh hưởng của những tác động chủ quan và khách quan, có ý thức

và không có ý thức của cuộc sống, hoàn cảnh xã hội đối với các cá nhân Đó

là quá trình xã hội hóa con người

+ Ở cấp độ thứ 2, giáo dục có thể hiểu là hoạt động có mục đích của

xã hội, với nhiều lực lượng giáo dục tác động có kế hoạch, có hệ thống đếncon người để hình thành những phẩm chất nhân cách (giáo dục xã hội)

+ Cấp độ thứ 3, giáo dục có thể hiểu là quá trình tác động có kế hoạch,

có nội dung, và bằng phương pháp sư phạm của các nhà sư phạm trong nhàtrường tới học sinh nhằm giúp họ nhận thức, phát triển trí tuệ và hình thànhnhững phẩm chất nhân cách Đó là quá trình sư phạm Ở cấp độ này giáo dụcbao gồm quá trình dạy học và quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp

Hiện nay theo hiểu biết của chúng tôi thì chưa có 1 định nghĩa hoặckhái niệm chính thức nào về giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH.Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài, chúng tôi đề cập môi trường giáo dụchòa nhập, môi trường giáo dục này bao gồm cả quá trình giáo dục trẻ KTTTtại nhà trường (có quá trình sư phạm) và quá trình giáo dục kỹ năng tại giađình và ngoài xã hội Do đó chúng tôi đã kết hợp khái niệm giáo dục ở cấp độthứ 2 và cấp độ thứ 3 để xây dựng nên khái niệm về giáo dục cho đề tài Từnhững khái niệm công cụ về QHXH, kỹ năng thiết lập QHXH, chúng tôi xây

dựng khái niệm về giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH như sau: “Giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của nhà giáo dục tới trẻ KTTT nhẹ thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm hình thành, rèn luyện cho trẻ khả năng xây dựng mối QHXH với người khác.”

Như vậy có thể thấy kỹ năng thiết lập các mối QHXH không phải khichúng ta sinh ra đã có, mà được hình thành qua quá trình học tập, lĩnh hội vàrèn luyện trong cuộc sống Quá trình hình thành kỹ năng thiết lập các mốiQHXH diễn ra cả trong hệ thống giáo dục, gia đình và xã hội

1.3.3.2 Khái niệm môi trường giáo dục hòa nhập

[10] Thuật ngữ “giáo dục hòa nhập” được xuất phát từ Canada vàđược hiểu là những trẻ ngoại lệ được hòa nhập, quy thuộc vào trường hòa

nhập “Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường phổ thông ngay tại nơi trẻ sinh sống” Giáo dục hòa nhập là phương thức giáo dục mọi trẻ em, trong đó có trẻ

khuyết tật, trong lớp học bình thường của trường phổ thông, giáo dục hòa

nhập là “Hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù hợp tại trường phổ thông nơi trẻ sinh sống nhắm chuẩn bị trở thành những thành

viên đầy đủ của xã hội; trẻ khuyết tật được giáo dục theo chương trình chung được điều chỉnh, đảm bảo điều kiện cần thiết để phát triển đến mức cao nhất khả năng của trẻ” (Quy định giáo dục hòa nhập cho người khuyết tật, tàn tật ban hành theo Quyết định số 23/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 25/5/2006 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)

Hòa nhập không có nghĩa là “xếp chỗ” cho trẻ khuyết tật trong trường,lớp phổ thông và không phải mọi trẻ đều đạt trình độ hoàn toàn như nhautrong mục tiêu giáo dục Giáo dục hòa nhập đòi hỏi sự hỗ trợ cần thiết để mọitrẻ phát triển hết khả năng của mình Sự hỗ trợ đó được thể hiện trong việcđiều chỉnh chương trình, các đồ dùng dạy học, dụng cụ hỗ trợ đặc biệt, các kỹnăng dạy học đặc thù

Từ những luận điểm trên chúng tôi hiểu “Môi trường giáo dục hòa nhập là nơi diễn ra các hoạt động giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng tham gia với những trẻ bình thường khác, môi trường giáo dục bao gồm nhà trường, gia đình và ngoài xã hội ”

Giáo dục hòa nhập dựa trên quan điểm xã hội trong việc nhìn nhận,đánh giá đúng trẻ khuyết tật Nguyên nhân gây ra khuyết tật không phải chỉ

do khiếm khuyết của bản thân cá nhân mà còn do môi trường xã hội Môitrường xã hội đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ

Môi trường giáo dục hòa nhập dựa trên quan điểm tích cực về trẻkhuyết tật Mọi trẻ khuyết tật đều có những năng lực nhất định, chính từ sựđánh giá đó mà trẻ khuyết tật được coi là chủ thể chứ không phải đối tượngthụ động trong quá trình tiếp nhận các tác động giáo dục

Chúng tôi quan niệm môi trường giáo dục hòa nhập không bó hẹp tạitrường hòa nhập mà môi trường giáo dục bao gồm: môi trường giáo dục tạigia đình, môi trường tương tác, giao tiếp xung quanh trẻ, rộng hơn là môi

1.3.3.3 Khái niệm giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ

KTTT nhẹ 4-5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập

Từ những khái niệm công cụ như kỹ năng thiết lập các mối QHXH,giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH môi trường giáo dục hòa nhập.Chúng tôi hiểu giáo dục kỹ năng sống cho trẻ KTTT 4-5 tuổi trong môi

trường giáo dục hòa nhập như sau: Giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT 4- 5 tuồi trong môi trường giáo dục hòa nhập được hiểu là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có định hướng của nhà giáo dục tới trẻ KTTT thông qua việc tổ chức các hoạt động giáo trong đó nhà giáo dục phải

có sự điều chỉnh về nội dung, phương pháp cho phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ nhằm hình thành, rèn luyện khả năng xây dựng các mối QHXH với những người xunng quanh

1.3.3.4 Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục

thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 - 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập.

a Mục tiêu giáo dục kỹ năng thiết lập QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 - 5 tuổi trong môi trường giáo dục hòa nhập

Theo chương trình giáo dục mầm non dành cho lứa tuổi mẫu giáo 4 - 5tuổi [3], kỹ năng thiết lập các mối QHXH không tồn tại độc lập mà nằm trongnội dung phát triển tình cảm xã hội với những mục tiêu giáo dục như sau:

 Trẻ chơi thân thiện với bạn

 Trẻ biết thực hiện công việc được giao đến cùng

 Trẻ thực hiện một số quy định trong gia đình, nhà trường, lớp mầmnon, nơi công cộng

 Trẻ biết giữ gìn, bảo vệ môi trường: bỏ rác đúng nơi quy định, giữ gìn

đồ dùng, đồ chơi

Khi giáo dục trẻ kỹ năng thiết lập các mối QHXH chúng tôi tiến hànhlựa chọn và điều chỉnh mục tiêu giáo dục dựa trên nền tảng mục tiêu pháttriển tình cảm xã hội Những mục tiêu giáo dục kỹ năng thiết lập các mốiQHXH cụ thể như sau:

 Trẻ chơi thân thiện, hòa đồng với các bạn trong nhóm

 Thực hiện 1 số quy tắc ứng xử (chủ động chào/ hỏi, nói lời cảm ơn/xin lỗi) đúng hoàn cảnh

 Trẻ biết chia sẻ đồ dùng; biết luân phiên khi tham gia hoạt động

b Nội dung giáo dục kỹ năng thiết lập các mối QHXH cho trẻ KTTT nhẹ 4 - 5 tuổi trong môi trường hòa nhập.

Trẻ mẫu giáo nhỡ (4- 5 tuổi) bước đầu đã biết chia sẻ, hợp tác với bạn,biết chấp thuận và thực hiện theo quy tắc, quy định trong sinh hoạt hàng ngày.Trẻ ở độ tuổi này đã thể hiện khả năng độc lập nhiều hơn Sự phát triển các kỹnăn xã hội là tiền đề quan trọng cho sự phát triển toàn tiện của trẻ, thức đẩy sựphát triển trí tuệ, ngôn ngữ, tính tích cực, sự lạc quan và khả năng thích ứngcủa trẻ Giáo viên cần giáo dục trẻ kỹ năng lắng nghe ý kiến của người khác,

lễ phép với người trên, nhường nhịn em nhỏ, vui chơi hòa thuận với bạn bè ;quan tâm giúp đỡ bố mẹ, người thân những việc vừa sức; thực hiện các quyđịnh ở lớp, ở gia đình và nơi công cộng; quan tâm bảo vệ môi trường Là mộttrong những kỹ năng nằm trong kỹ năng xã hội, kỹ năng thiết lập các mốiQHXH bao gồm các nội dung sau:

 Chơi thân thiện, hòa đồng với các bạn bao gồm: biết cách đề nghị

tham gia vào nhóm chơi hoặc khi được phân công vào nhóm, trẻ KTTT có thểtuân theo những quy tắc của nhóm, chủ động thực hiện các nhiệm vụ đượcgiao, trò chuyện tương tác với các bạn khác trong nhóm