KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI

MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 2 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3 6. Giới hạn nghiên cứu ...................................................................................... 3 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 3 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI .............................................................................................. 5 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ....................................................................... 5 1.1.1. Các công trình nghiên cứu trên thế giới .................................................. 5 1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước .................................................... 6 1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................................................................... 8 1.2.1. Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi ........................................ 8 1.2.2. Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi ........... 8 1.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4 – 5 tuổi ........................................................ 9 1.4. Hoạt động kể chuyện ở trƣờng mầm non ............................................ 12 1.4.1. Các thể loại truyện kể ở trường mầm non ............................................. 12 1.4.2. Hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện .................................................... 16 1.4.3. Hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện ........................................................ 18 1.5. Biểu hiện của khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi............. 19 1.6. Ảnh hƣởng của biện pháp sử dụng ĐDTQ đến khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi ........................................................................... 21 Kết luận chƣơng 1 ......................................................................................... 23 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON .................................................................. 25 2.1. Tổ chức nghiên cứu ................................................................................ 25 2.1.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng ........................................................... 25 2.1.2. Đối tượng khảo sát ................................................................................ 25 2.1.3. Nội dung và phương pháp nghiên cứu thực trạng ................................. 25 2.2 Kết quả nghiên cứu ................................................................................. 28 2.1.1. Thực trạng sử dụng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non. ...................................... 28 2.1.2. Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non ................................................................................................................... 33 Kết luận chƣơng 2 ......................................................................................... 37 CHƢƠNG 3 : ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI ......................................................... 39 3.1. Đề xuất một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi. .......................................................................... 39 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi. ..................................................................... 39 3.1.2. Một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi .............................................................................................. 42 3.2. Tổ chức thử nghiệm ............................................................................... 45 3.2.1. Mục đích thử nghiệm ............................................................................ 45 3.2.2. Nội dung thử nghiệm ............................................................................ 45 3.2.3. Đối tượng thử nghiệm ........................................................................... 45 3.2.4. Cách tiến hành thử nghiệm ................................................................... 46 Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM................................................... 58 1. Kết luận ....................................................................................................... 58 2. Kiến nghị ..................................................................................................... 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 60 PHỤ LỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi 8

1.2.2 Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi 8

1.3 Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4 – 5 tuổi 9

1.4 Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 12

1.4.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non 12

1.4.2 Hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện 16

1.4.3 Hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện 18

1.5 Biểu hiện của khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi 19

1.6 Ảnh hưởng của biện pháp sử dụng ĐDTQ đến khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi 21

Kết luận chương 1 23

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 25

2.1 Tổ chức nghiên cứu 25

2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 25

2.1.2 Đối tượng khảo sát 25

2.1.3 Nội dung và phương pháp nghiên cứu thực trạng 25

2.2 Kết quả nghiên cứu 28

2.1.1 Thực trạng sử dụng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non 28

2.1.2 Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non 33

Kết luận chương 2 37

CHƯƠNG 3 : ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI 39

3.1 Đề xuất một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi 39

3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi 39

3.1.2 Một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi 42

3.2 Tổ chức thử nghiệm 45

3.2.1 Mục đích thử nghiệm 45

3.2.2 Nội dung thử nghiệm 45

3.2.3 Đối tượng thử nghiệm 45

3.2.4 Cách tiến hành thử nghiệm 46

Kết luận chương 3 56

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 58

1 Kết luận 58

2 Kiến nghị 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Tuổi mẫu giáo là độ tuổi có tầm quan trọng đặc biệt trong quá trình

phát triển chung của trẻ em Đặc biệt quá trình phát triển tâm lý của trẻ có tốc

độ rất nhanh mà ở những năm tháng về sau dường như không thấy

Trong các hiện tượng tâm lý thì trí nhớ có tầm quan trọng đặc biệt, nó

có mối quan hệ mật thiết với các quá trình tâm lý khác như: cảm giác, tri giác,

tư duy, tưởng tượng,…

Ghi nhớ là một quá trình của trí nhớ, trí nhớ là một phần quan trọng của

trí tuệ Trong thời kì xã hội phát triển với những tiến bộ vượt bậc của khoa học và công nghệ đòi hỏi con người phải có trình độ, có khả năng sáng tạo mới có thể hội nhập được Có khả năng ghi nhớ tốt sẽ giúp phát triển óc tư duy sáng tạo của con người Vì vậy rèn luyện khả năng ghi nhớ ngay từ những ngày đầu đặc biệt là tuổi mẫu giáo là điều vô cùng quan trọng và cấp

thiết của ngành giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng

Ở trường mầm non có nhiều hoạt động như: hoạt động cho trẻ làm quen

với môi trường xung quanh, hoạt động tạo hình, hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳng,…trong đó có hoạt động cho trẻ LQVTPVH Cho trẻ LQVTPVH thực hiện nhiệm vụ trọng tâm là giáo dục thẩm mỹ và phát triển ngôn ngữ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Phương pháp được coi là cơ bản chủ đạo khi cho trẻ LQVTPVH là phương pháp đọc

và kể tác phẩm có nghệ thuật, bao gồm việc đọc và kể diễn cảm kết hợp với các hình thức nghệ thuật khác ĐDTQ tác phẩm văn học là nguồn thông tin thẩm mỹ với tư cách là một phương tiện dạy học, nó hỗ trợ đắc lực trong việc

kết hợp ngôn ngữ đọc và kể của giáo viên

Trẻ mẫu giáo thường ghi nhớ những gì gây ấn tượng mạnh mẽ với chúng và làm chúng thích thú Để đem lại hiệu quả giáo dục cao, giáo viên mầm non cần sử dụng phối hợp các phương pháp, biện pháp giảng dạy nhằm tác động mạnh đến hứng thú và chú ý của trẻ nhằm nâng cao khả năng ghi

nhớ

Sử dụng ĐDTQ trong hoạt động LQVTPVH đặc biệt là hoạt động kể chuyện ở trường mầm non là một trong những biện pháp gây hứng thú và chú

ý cho trẻ Bởi tư duy của trẻ mẫu giáo là tư duy trực quan – hình tượng

Tuy nhiên, trên thực tế, biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non hiện nay còn chưa phù hợp Thực trạng này có thể

do giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của ĐDTQ với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ, đồng thời lựa chọn ĐDTQ và thời điểm sử dụng

ĐDTQ chưa phù hợp

Xuất phát từ những lý do trên, đề tài “Sử dụng đồ dùng trực quan

nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi” được lựa chọn

nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 4 – 5 tuổi trong hoạt động

LQVTPVH, góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

3 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi ở

trường MN

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

4 – 5 tuổi

4 Giả thuyết khoa học

Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi được nghiên cứu còn chưa tốt do biện pháp sử dụng ĐDTQ của giáo viên chưa phù hợp Nếu nghiên cứu và đề xuất được một số biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động

kể chuyện như cô kể cho trẻ nghe truyện kết hợp quan sát “Sơ đồ cây bàn tay” minh họa nội dung truyện, biện pháp cô kể cho trẻ nghe truyện kết hợp quan sát “Truyện tranh”, phù hợp với lứa tuổi, với nội dung câu chuyện và điều

kiện cơ sở vật chất của trường, lớp, sẽ góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho các em

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi

5.2 Nghiên cứu thực trạng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi

5.3 Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi

6 Giới hạn nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi

- Khách thể nghiên cứu: 50 trẻ và 30 giáo viên mầm non

- Địa bàn nghiên cứu: Trường mầm non Hoa Hồng – Nghĩa Tân và trường mầm non Họa Mi

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập tài liệu, nghiêu cứu, phân tích, tổng hợp những nguồn tài liệu

có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lí luận, định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

- Mục đích:

 Điều tra mức độ hứng thú và khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi

 Điều tra biện pháp sử dụng ĐDTQ của giáo viên trong hoạt động kể chuyện

- Cách sử dụng: Đối với phương pháp này, chúng tôi quan sát giáo

viên và trẻ trong hoạt động kể cho trẻ nghe truyện của giáo viên, sau đó ghi

nhận lại kết quả

7.2.2 Phương pháp đàm thoại

- Mục đích: Điều tra khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

- Cách sử dụng: Với phương pháp này, chúng tôi tiến hành đàm thoại

với trẻ qua hệ thống câu hỏi đã được chuẩn bị trước (áp dụng phương pháp cho cả quá trình điều tra thực trạng và quá trình tiến hành TN) và ghi chép lại

 Điều tra khó khăn của giáo viên trong việc ứng dụng các biện pháp

sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện

- Cách sử dụng: Chúng tôi tiến hành gửi phiếu hỏi đã chuẩn bị trước

đến 40 giáo viên trong trường sau đó thu lại, tổng hợp và ghi nhận kết quả

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm

- Mục đích:

 Tìm hiểu thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi

 Làm rõ tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3 Phương pháp xử lí số liệu

- Mục đích: Phân loại, đánh giá kết quả thực trạng và kết quả TN

- Cách sử dụng: Chúng tôi tiến hành thu thập số liệu, thông tin (kết

quả trước và sau TN) và sử dụng một số công thức thống kê toán học để xử lý

số liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP

SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG

GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Mục tiêu của bậc học mầm non là phát triển toàn diện cho trẻ cả về thể chất, tinh thần, trí tuệ cũng như đạo đức – thẩm mĩ Một trong những yếu tố tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục trẻ chính là phương pháp giáo dục Các nhà nghiên cứu về giáo dục mầm non đã và đang cố gắng tìm kiếm

và xây dựng hệ thống phương pháp giáo dục nhằm đáp ứng được mục tiêu trên, giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống xã hội và chuẩn bị vào học

ở trường phổ thông Phương pháp trực quan là một trong những phương pháp được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đặc biệt quan tâm

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới

M.Montessori, nhà giáo dục lỗi lạc người Ý đã nhiều lần đề cập đến vấn đề trực quan trong phương pháp giáo dục của bà Bà luôn đề cao ảnh hưởng của môi trường đến sự phát triển của trẻ em Bà đã sáng tạo ra nhiều giáo cụ, đặc biệt bà chú trọng tạo “Môi trường chuẩn bị” để trẻ phát triển theo con đường “Tay và não cùng hoạt động” với chủ chương rèn luyện các giác quan (giáo dục cảm giác) và tính độc lập Phương pháp giáo dục của bà một trong những phương pháp giáo dục quan trọng trong giáo dục mầm non thế giói nói chung và giáo dục mầm non Việt Nam nói riêng Trong phương pháp giáo dục này, M.Montessori đã khẳng định tầm quan trọng của phương tiện trực quan đối với sự phát triển trí não của trẻ

K.D.Usinxki và A.Đ.Uxova, hai nhà giáo dục người Nga cũng khẳng định tầm quan trọng của trực quan đối với sự phát triển của trẻ trong các nghiên cứu của mình K.D.Usinxki cho rằng: “Trẻ tư duy bằng hình tượng,

âm thanh, màu sắc.” Trong việc dạy học ở mẫu giáo, ngôn ngữ của cô giáo

có vai trò rất to lớn để giáo dục tư duy sáng tạo của trẻ Nếu lời nói thiếu hình ảnh cụ thể thì sẽ làm cho trẻ khó hiểu, đôi khi không hiểu được Sự truyền thụ

bằng ngôn ngữ, kết hợp với sự giải thích của cô giáo, với việc sử dụng hình tượng trực quan trong việc dạy học ở mẫu giáo, cho phép mở ra những viễn cảnh to lớn về sự phát triển của trẻ A.Đ.Uxova, cũng chỉ ra rằng: trong việc giảng dạy cho trẻ, làm sao lời nói phải có hình ảnh cụ thể Việc giảng dạy bằng ngôn ngữ cần phải dựa vào tri giác trực tiếp hiện thực khách quan

J.A.Komenxki, nhà giáo dục vĩ đại người Tiệp Khắc coi trực quan là

“Quy tắc vàng” trong giáo dục và dạy trẻ Theo ông, khi cảm nhận tác phẩm văn học, trẻ mẫu giáo rất cần sự có mặt của các hình tượng trực quan Đối với trẻ, đặc biệt là trẻ bé, minh họa bằng tranh được coi như một quy tắc vô cùng quan trọng, phù hợp với tư duy trực quan của trẻ

Một thực nghiệm mang tính kinh điển của nhóm các nhà Tâm lí học nổi tiếng Nga là Vưgốtxki, Luria, Lêônchiep thực hiện từ những năm 30 của thế

kỉ trước, mang tên “Phương pháp kích thích chức năng kép” Thực nghiệm cho thấy trẻ 5 – 7 tuổi đã biết sử dụng các bức tranh làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ Thực nghiệm đã khẳng định tầm quan trọng của đồ dùng tực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước

Bàn về vai trò của ĐDTQ, không thể không nhắc đến tác giả Hà Nguyễn Kim Giang Ông đã có rất nhiều nghiên cứu về tầm quan trọng của trực quan trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH

Trong cuốn “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” Hà Nguyễn Kim Giang đã khẳng định rằng: “Việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt sẽ gây hứng thú, tạo tình huống, củng cố những biểu tượng, khắc sâu ấn tượng nghệ thuật” Theo ông, ĐDTQ vô cùng hữu hiệu với trẻ trong quá trình lĩnh hội tác phẩm văn học

Trong cuốn “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học – một số vấn đề lí luận và thực tiễn”, tác giả Hà Nguyễn Kim Giang đã viết “Với tư duy trực quan – hình tượng chiếm ưu thế, trẻ mẫu giáo có nhiều ưu thế trong việc lĩnh hội tác phẩm văn học nghệ thuật Tuy nhiên, việc tiếp thu ngôn ngữ để hình thành ở trẻ biểu tượng về cuộc sống được thể hiện trong tác phẩm còn nhiều

hạn chế nên trẻ rất cần nhờ đến hình tượng trực quan, đặc biệt là tranh minh hoa thể hiện bức tranh cuộc sống mà ngôn ngữ văn học đã diễn tả.” Tác giả chỉ ra rằng, xem tranh minh họa có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành những biểu tượng nghệ thuật văn học của trẻ

Hay trong cuốn “Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích thần kì cho trẻ mẫu giáo”, Hà Nguyễn Kim Giang viết: “Mặc dù chưa phát biểu thành hệ thống chặt chẽ nhưng những phương pháp được lưu ý trước tiên là: “Phương pháp kể diễn cảm”, “Phương pháp đàm thoại với trẻ”, “Phương pháp sử dụng

đồ dùng dạy học như tranh ảnh, mô hình”” Có thể thấy sử dụng trực quan là một trong những phương pháp giáo dục được bà chú trọng từ rất sớm

Nhóm tác giả Phạm Thị Việt – Lê Ánh Tuyết – Cao Đức Tiến trong cuốn “Văn học và phương pháp cho trẻ tiếp xúc với văn học” cũng đã khẳng định tầm quan trọng của trực quan trong phương pháp giáo dục của mình Các tác giả chỉ ra rằng, việc sử dụng ĐDTQ trong việc cho trẻ làm quen với văn học rất đa dạng, không chỉ là tranh minh họa, con rối, sa bàn, mà có thể dùng nhạc đệm trong khi kể Song đây là việc làm khá phức tạp, đòi hỏi phải

có phương tiện và trình độ chuyên môn nhất định về âm nhạc

Thực nghiệm do một nhóm sinh viên khoa Giáo Dục Mầm Non, trường Đại học Sư phạm Hà Nội tiến hành năm 1993 đã khẳng định tầm quan trọng của đồ dùng trực quan với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ Họ tiến hành thực nghiệm trên hai nhóm trẻ Nhóm thứ nhất chỉ được nghe qua lời cô giáo kể, còn nhóm thứ hai được nghe kể qua tranh và có cả hình ảnh những con rối Kết quả

là sau ba ngày, trẻ nhóm thứ hai nhớ gần như toàn bộ câu chuyện, kể cả những chi tiết (trang phục, đồ dùng,…) còn trẻ nhóm thứ nhất thì nhớ đại khái và quên khá nhiều chi tiết Sau một tuần thì độ chênh lệch còn rõ hơn

Tác giả Vũ Thanh Vân trong cuốn “Hướng dẫn chuẩn bị đồ chơi – đồ dùng dạy học cho trẻ em” cũng đề cập đến lợi ích của việc sử dụng đồ chơi –

đồ dùng dạy học trong giáo dục mầm non Việc sử dụng đồ chơi – đồ dùng dạy học phù hợp sẽ tạo động lực học tập, thu hút sự chú ý; kích thích và phát triển sự tò mò, ham hiểu biết của trẻ; tăng cường trí nhớ, óc tưởng tượng và khả năng thẩm mĩ cho trẻ

Có thể thấy, có nhiều công trình nghiên cứu trong nước và trên thế giới bàn đến vấn đề sử dụng ĐDTQ trong quá trình dạy học cho trẻ mầm non Các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của trực quan đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nói chung và khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ nói riêng Nghiên cứu sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ sẽ

kế thừa và phát huy những thành tựu của các công trình nghiên cứu trước đó, đồng thời đưa ra những biện pháp giáo dục mới nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động cho trẻ LQVTPVH

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi

1.2.1.3 Khả năng ghi nhớ truyện kể

Có thể hiểu khả năng ghi nhớ truyện kể là năng lực tạo dấu vết của câu chuyện trên vỏ não, gắn câu chuyện với những tri thức đã có trong quá trình nhớ

1.2.1.4 Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi

Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi được hiểu là năng lực tạo dấu vết của câu chuyện trên vỏ não, gắn câu chuyện với những tri thức đã có của trẻ 4 – 5 tuổi trong quá trình nhớ

1.2.2.1 Đồ dùng trực quan

ĐDTQ là tất cả những gì có thể được lĩnh hội (tri giác) nhờ có sự hỗ trợ của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai của con người ĐDTQ được hiểu là những vật (sự vật) hoặc sự biểu hiện của nó bằng hình tượng (biểu tượng) với

những mức độ quy ước khác nhau

ĐDTQ là phương tiện hướng dẫn, cung cấp tri thức, rèn luyện cho trẻ

những kĩ năng cụ thể

1.2.2.2 Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

4 – 5 tuổi

Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi

là việc sử dụng những vật hoặc những biểu tượng của sự vật nhằm củng cố cho trẻ hình tượng về các nhân vật trong truyện thông qua sự tri giác trực tiếp

bằng các giác quan, giúp trẻ 4 – 5 tuổi ghi nhớ truyện tốt hơn

1.2.3 Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho

trẻ 4 – 5 tuổi

Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

4 – 5 tuổi được hiểu là cách làm cụ thể trong hoạt động cùng nhau giữa giáo viên và trẻ trong việc sử dụng những vật hoặc những biểu tượng của sự vật

nhằm giúp trẻ 4 – 5 tuổi ghi nhớ truyện tốt hơn

1.3 Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4 – 5 tuổi

Ở tuổi mẫu giáo, năng lực ghi nhớ và nhớ lại phát triển rất mạnh Nhờ vào mức độ phát triển tâm lí đã đạt được và ảnh hưởng của những yêu cầu do người lớn đặt ra cho trẻ trong quá trình tham gia vào các hoạt động mới, trí nhớ của trẻ được phong phú và bền vững hơn

Ở tuổi mẫu giáo, trí nhớ của trẻ thường mang tính chất máy móc, không chủ định mà L.S.Vưgốtxki gọi đó là trí nhớ trực tiếp hay trí nhớ tự nhiên được hình thành do tác động trực tiếp của các ấn tượng bên ngoài mà ngày nay chúng ta là trí nhớ không chủ định Thông qua làm quen với thế giới xung quanh, trong khi tích cực tham gia vào các hoạt động, trẻ mẫu giáo ghi lại nhiều ấn tượng một cách ngẫu nhiên

Trẻ thường ghi nhớ những gì chúng thích thú hoặc gây ấn tượng mạnh

mẽ, rõ nét

Nhiều công tình nghiên cứu cho thấy rằng trẻ càng tích cực hoạt động thực tiễn, đặc biệt là tham gia vào hoạt động vui chơi bao nhiêu thì càng ghi nhớ tốt những gì diễn ra trong đó bấy nhiêu Trong một thí nghiệm, người ta cho hai nhóm trẻ cùng xem tranh gồm nhiều bộ (bộ tranh vẽ hoa quả, bộ tranh

vẽ vật dụng nấu ăn, bộ tranh vẽ các công trình xây dựng) Đối với nhóm thứ

nhất, các cháu chỉ được xem tranh một cách tự nhiên; đối với nhóm thứ hai, người ta gợi ý để trẻ sắp xếp các bức tranh thành bộ Sau đó hỏi trẻ nhớ được gì

ở các bức tranh đó Trẻ ở nhóm thứ nhất kể lại một cách không rõ ràng về những

gì chúng đã thấy trong bức tranh; còn trẻ ở nhóm thứ hai thì hầu hết nhớ được khá đầy đủ và chính xác, vì khi chọn tranh để xếp theo bộ trẻ đã phải quan sát kĩ càng, phân biệt được chỗ khác nhau và giống nhau giữa chúng

Trí nhớ của trẻ được phát triển gắn liền với sự phát triển các hứng thú của trẻ Tùy theo hứng thú đối với các hiện tượng thiên nhiên và xã hội được hình thành ở mức độ nào, vào lĩnh vực nào, trẻ sẽ tập trung quan sát những sự vật và hiện tượng ở lĩnh vực ấy hơn, chú ý nghe những lời giải thích có liên quan đến lĩnh vực ấy hơn, và do đó ghi nhớ về chúng tốt hơn

Trẻ nhớ tốt những gì trong quá khứ nếu những sự vật và hiện tượng đó mang tính trực quan hình tượng rõ nét Những cái đó được trẻ nhớ lại một cách sinh động và sáng tỏ như được tri giác sự vật và hiện tượng đó một lần nữa Thậm chí có những chi tiết nào đấy mà người lớn thì không để ý nhưng trẻ lại nhớ rất rõ và rất lâu

Ở lứa tuổi mẫu giáo, tài liệu trực quan được ghi nhớ tốt hơn nhiều so với tài liệu chỉ bằng ngôn ngữ Trong một thực nghiệm có hai nhóm trẻ cùng được nghe kể một câu chuyện Nhóm thứ nhất chỉ được nghe qua lời cô giáo

kể, còn nhóm thứ hai được nghe kể qua tranh và có cả hình ảnh những con rối Kết quả là sau ba ngày, trẻ nhóm thứ hai nhớ gần như toàn bộ câu chuyện,

kể cả những chi tiết (trang phục, đồ dùng,…) còn trẻ nhóm thứ nhất thì nhớ đại khái và quên khá nhiều chi tiết Sau một tuần thì độ chênh lệch còn rõ hơn (xem bảng dưới đây)

Ngay sau đó Sau 3 ngày Sau 1 tuần Nhóm 1

Nghe kể bằng lời 54% 36% 24% Nhóm 2

Nghe kể bằng tranh 91% 82% 75% Đối với tài liệu được thể hiện bằng ngôn ngữ, nếu giàu hình tượng, nhịp điệu, vần điệu rõ ràng, lại được đọc bằng giọng truyền cảm, hấp dẫn thì trẻ vẫn

có khả năng nhớ nhanh và lâu bền Nhiều nhà thơ, ngay từ hồi còn bé, đã nhập

tâm những câu thơ hay trong Truyện Kiều, Chinh Phụ Ngâm,… trong ca dao, tục ngữ,… Cũng chính vì thế mà các tác phẩm của họ thường mang được âm hưởng và bản sắc dân tộc Ở lứa tuổi mẫu giáo, trí nhớ ngôn ngữ cũng được tăng lên một cách đáng kể với một tốc độ còn nhanh hơn cả trí nhớ trực quan

Bên cạnh ghi nhớ không chủ định, ở trẻ 4 – 5 tuổi ghi nhớ có chủ định bắt đầu được hình thành Có những thay đổi đó là vì điều kiện hoạt động phức tạp hơn, người lớn yêu cầu cao hơn, buộc trẻ không những định hướng vào hiện tại mà cả quá khứ và tương lai nữa Chẳng hạn trong khi tham quan công viên Thủ Lệ, cô giáo bảo các cháu phải quan sát thật kĩ các con vật ở đó để về nhà kể cho ông bà, bố mẹ nghe Cháu nào cũng cố gắng xem kĩ và ghi nhớ đặc điểm các con vật để về kể được đầy đủ

Lúc đầu ghi nhớ có chủ định chưa hoàn chỉnh, trẻ chưa nắm được những biện pháp ghi nhớ, trẻ chưa biết phải làm gì để ghi nhớ tốt hơn Do đó giáo viên dần dần phải bồi dưỡng cho trẻ những biện pháp ghi nhớ có chủ định đơn giản Để ghi nhớ có chủ định, trước hết cần dạy trẻ nhận rõ nhiệm

vụ đã đề ra là phải ghi nhớ tốt một cái gì đó Nhiệm vụ đó sẽ được nhận ra một các dễ dàng nếu khi thực hiện trẻ đạt được kết quả tốt Đặc biệt, nếu nhiệm vụ ghi nhớ được gắn liền với các trò chơi hấp dẫn thì chắc chắn trẻ sẽ nhớ tốt hơn nhiều Giáo viên dạy trẻ ghi nhớ một tài liệu trực quan hay ngôn ngữ nào đó cần phải chú ý tìm hiểu tài liệu đó, suy nghĩ về nội dung tài liệu

đó, ôn luyện hành động và các từ ngữ được ghi nhớ Khi ghi nhớ một bài thơ, một câu chuyện trước tiên phải cho trẻ tri giác bài thơ, câu chuyện một cách trọn vẹn bằng giọng đọc diễn cảm của cô kết hợp với hình tượng trực quan và trẻ ghi nhớ bài thơ, câu chuyện ở một mức độ nào đó

Ghi nhớ có chủ định được phát triển tiếp ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, tuổi

đi học phổ thông và dần hoàn thiện Tùy theo điều kiện sống và tính chất hoạt động mà nó có thêm những đặc điểm mới

Sự hoàn thiện trí nhớ ở trẻ em và người lớn phần lớn phụ thuộc vào sự luyện tập của họ như thế nào, phát triển trí nhớ ra sao Tìm hiểu những đặc

điểm của trí nhớ và nghiên cứu các quy luật của trí nhớ người ta có thể nắm được cách thức ghi nhớ hoàn thiện hơn, nâng cao hiệu quả ghi nhớ hơn

1.4 Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non

1.4.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non

Trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non, người kể sử dụng ngôn ngữ nói của mình thể hiện lại điểm nhìn của nhà văn trọng một tác phẩm văn học Có nghĩa là, người kể phải giữ nguyên tinh thần, tư tưởng của tác phẩm, không làm sai lệch điểm nhìn của tác giả Do đó, hoạt động kể chuyện chấp nhận sự khác biệt giữa những người kể chuyện

Văn học dân gian với đặc điểm không tả nhiều, chú ý đến tình huống sự kiện, do đó văn học dân gian chấp nhận dị bản Vì vậy, văn học dân gian thường được lựa chọn để kể ở trường mầm non

Các thể loại truyện dân gian thường được sử dụng ở trường mầm non: truyện truyền thuyết, truyện thần thoại, truyện cổ tích Ngoài văn học dân gian, truyện đồng thoại cũng có thể sử dụng để kể ở trường mầm non

1.4.1.1 Truyện thần thoại

Thần thoại là thể loại truyện cổ dân gian ra đời sớm nhất Truyện thần thoại kể về các về các vị thần và các nhân vật anh hùng thần hóa, phản ánh quan niệm ngây thơ của người thời cổ về các hiện tượng tự nhiên và khát vọng của con người về một cuộc đời tốt đẹp hơn

Đề tài chủ yếu của thần thoại là hướng tới thế giới thiên nhiên và mối quan hệ của nó với cuộc sống của con người Nhân vật chính trong truyện là thần và bán thần Thông qua thần thoại, trẻ bước đầu nhận thức được những hiện tượng, những quy luật của tự nhiên, những mối liên hệ trong thế giới tự nhiên với những ước mơ giải thích, chinh phục tự nhiên của người Việt cổ Trong cách giải thích sự hình thành vũ trụ, người xưa đã tạo nên hình tượng

Thần trụ trời đồ sộ, lớn lao, mang sức mạnh của thiên nhiên, vũ trụ Hiện

tượng: cóc nghiến răng thì trời đổ mưa trong Cóc kiện trời, hiện tượng thủy chiều như trong Thần biển, đó là những hình tượng nghệ thuật rất hấp dẫn

trẻ em, nó kích thích sự ham muốn tìm kiếm, khám phá các hiện tượng tự nhiên của các em

1.4.1.2 Truyện truyền thuyết

Truyền thuyết ra đời sau thần thoại Nó là những câu chuyện dân gian

kể về các nhân vật và sự kiện có liên quan đến lịch sử thời quá khứ Chính vì thế truyền thuyết có cơ cấu lịch sử, cốt lõi lịch sử

Đề tài truyền thuyết quan tâm nhiều nhất là những vấn đề có ảnh hưởng đến số phận của toàn dân Truyền thuyết giúp cho người đời sau hiểu biết về lịch sử của dân tộc do nó phản ánh những sự kiện, những nhân vật có thật Truyền thuyết không chỉ ghi lại các sự kiện, nhân vật lịch sử mà con thể hiện thái độ của nhân dân trước những sự kiện, nhận vật lịch sử đó Thái độ công bằng của nhân dân trong đánh giá lịch sử là nét quý trong giá trị nhận thức của truyền thuyết, nó giúp cho đời sau hiểu đúng về lịch sử của dân tộc mình Truyền thuyết còn ca ngợi những nhân vật lịch sử có công xây dựng và bảo vệ giang sơn Tên tuổi của họ khắc sâu trong tâm khảm mỗi người dân Nhiều nơi đã lập đền, miếu thờ cúng những vị anh hùng dân tộc

Qua không khí hào hùng, giàu chất sử thi trong những cuộc đấu tranh giữ nước anh dũng của dân tộc, với những vị anh hùng được thần hóa, mĩ lệ hóa, gắn với những chiến công hiển hách, trẻ sẽ cảm nhận được với một niềm

tự hào qua những truyện truyền thuyết Thánh Gióng, Sự tích hồ Gươm,

1.4.1.3 Truyện cổ tích

Truyện cổ tích xuât hiện từ xưa và sống đến nay, được mệnh danh là

“Truyện trong nhà và cho trẻ nhỏ”, nó có sức hấp dẫn kì lạ đối với các em chính bởi nội dung và hình thức nghệ thuật của nó Truyện cổ tích là loại truyện kể về cuộc đời của một số kiếp người, nhân vật (nhân vật bất hạnh, nhân vật dũng sĩ, nhân vật có tài năng, nhân vật thông minh và nhân vật ngốc nghếch, nhân vật là động vật)

Truyện cổ tích dân gian giúp trẻ nhận thức được phẩm chất của các nhân vật, mối quan hệ của con người trong xã hội, cảm nhận được những quy luât, những triết lí dân gian như: “ở hiền gặp lành”, “chính nghĩa thắng gian tà”

Truyện cổ tích bao giờ cũng chứa đựng nội dung giáo huấn rất sâu sắc Qua những truyện kể, trẻ được làm quen với những quan niệm đạo đức và nền văn hóa của dân tộc mình Qua những tấm gương, những bài học từ truyện cổ tích, trẻ tiếp thu được những cơ sở đầu tiên của nền giáo dục đạo đức nhân dân

Truyện giáo dục cho trẻ những tính cách, những phẩm chất ưu tú của con người, giúp các em từ những năm đầu tiên của cuộc đời biết nhận thức, suy xét những vấn đề phức tạp trong cuộc sống Thông qua mối quan hệ giữa con người với con người trong những hoàn cảnh, tình huống, từ đó các em biết đánh giá hành vi của họ, biết đứng về phía thiện, lên án cái ác Truyện cổ tích giáo dục các em về tình thương Đó là cơ sở, là nền tảng bản chất của người lao động mà trẻ em cần tiếp thu và phát triển

Thế giới cổ tích mang vẻ đẹp của một thế giới con người lí tưởng, một thế giới đầy hoa thơm cỏ lạ, chính nghĩa thắng gian tà, con người được các lực lượng siêu nhiên giúp đỡ để có cuộc sống hạnh phúc trong tình yêu thương Thế giới ấy đầy ắp những điều kì diệu, khác thường do con người tưởng tượng ra để thỏa mãn ước mơ, đem lại niềm tin và sự thích thú cho chính họ Đó là thế giới của tình người, của cái đẹp mà mỗi một con người

trong chúng ta trong máu thịt đều có một phần của cổ tích – một quả thị - cô

Tấm, một Cây tre trăm đốt, một Con chim thần đến đậu cây khế, để tin

tưởng, lớn lên

Truyện cổ tích với đặc trưng chứa đựng yếu tố hoang đường, kì ảo, có ảnh hưởng rất lớn đến sáng tạo thẩm mĩ của trẻ Thế giới cổ tích vừa thực vừa mộng ảo đó đầy ắp trí tưởng tượng và ước mơ, nó góp phần nuôi dưỡng

nhân vật này, những triết lí, những kinh nghiệm xử thế, những quy luật xã hội được truyền tải tới người nghe

Tuy rất ngắn gọn, câu chuyện thường chỉ là một tình tiết, một cảnh nhưng trong nó bao giờ cũng chứa đựng một bài học nhất định Truyện thiên về giáo dục hơn là phản ánh hiện thực Mỗi câu chuyện khuyên dạy con người ta một kinh nghiệm ứng sử, một lối sống phù hợp với đạo đức xã hội, với quy luật, tình huống khách quan Những truyện như “Quạ mặc lông công”, “Cáo mượn oai hùm” khuyên người ta nên tự lực mà hành động, không nên vì hư danh mà chuốc tai họa, làm trò cười cho thiên hạ Truyện “Con giơi, loài chim, loài thú” phê phán hạng người hai mặt, đồng thời cũng rút ra một kinh nghiệm thực tế: mỗi người phải tự xác định cho mình một chỗ đứng, phải có lập trường nhất định mới có thể tồn tại được, Trong xã hội cũ, những kinh nghiệm đúc kết trong truyện ngụ ngôn giúp người ta tránh khỏi những thất bại trong cuộc đời

Giá trị của truyện ngụ ngôn còn nằm ở những truyện có ý nghĩa triết học, thể hiện sự nhận thức sâu sắc về thế giới của nhân dân lao động Nhân dân đã nhận ra tính chất tương đối của mỗi sự vật trong mối quan hệ với sự vật khác (Mèo lại hoàn mèo) “Thầy bói xem voi” lại có ý nghĩa triết học là: khi xem xét một sự vật phải xem xét một cách toàn diện mới có thể nhận thức đúng về sự vật đó

Truyện ngụ ngôn là cách thể hiện, cách trình bày ý tưởng một cách khéo léo, kín đáo, nên hầu hết các dân tộc đều sử dụng cách nói ngụ ngôn Truyện phù hợp với nhiều đối tượng, kể cả trẻ nhỏ Tuy nhiên do trình độ nhận thức, do kinh nghiệm còn hạn chế, trẻ chưa thể hiểu hết được ý nghĩa tiềm ẩn trong mỗi câu chuyện Song những bài học ấy sẽ theo các em suốt đời, đến tuổi trưởng thành các em sẽ rút ra từ truyện ngụ ngôn những bài học sâu sắc cho cuộc sống

1.4.1.5 Truyện đồng thoại

Đồng thoại là thể truyện cho trẻ em trong đó loài vật và các vật vô tri

vô giác được nhân hóa để tạo nên một thế giới thần kì, thích hợp với trí tưởng tượng của các em Đây là một thể loại đặc biệt của văn học, có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa hiện thực và mơ tưởng, nhân vật chính thường là các vật

vô tri vô giác, được nhân hóa để tạo nên một thế giới vừa hư vừa thực Qua

cái thế giới vừa hư vừa thực đó, truyện biểu hiện cuộc sống sinh hoạt của xã hội loài người, nó làm giàu vốn sống cho trẻ

Truyện đồng thoại có ý nghĩa rất lớn trong việc giúp trẻ nhận thức thế giới Truyện nói về thế giới động vật gần gũi, nên cung cấp cho trẻ tri thức về thể giới tự nhiên Trẻ biết tên gọi, đặc điểm của vô vàn các loài vật trong nhà cũng như loài động vật sống trên rừng, đến các loài vật bay trên trời, sống dưới nước, như truyện “Mực con tìm mẹ”, “Trong một hồ nước”,

Trong truyện đồng thoại, tất cả thế giới động vật, cỏ cây, hoa lá, đều có linh hồn Mỗi câu chuyện đều nhen nhóm lên ở trẻ tình yêu thiên nhiên, cuộc sống, khiến trẻ có thể hòa mình vào những trang viết, hòa mình vào thế giới tự nhiên Điều này làm giàu thêm kiến thức, phong phú đời sống tâm hồn, thôi thúc ở trẻ trí

tó mò, lòng ham hiểu biết, mong muốn khám phá thế giới tự nhiên quanh trẻ

Qua các hình tượng nhân vật trong truyện đồng thoại, trẻ nhận ra mối quan hệ con người trong xã hội, tình cảm cao đẹp giữa con người với con người Đó là tình cảm gia đình như truyện “Mắt giếc đỏ hoe”, tình bạn bè thắm thiết giúp đỡ nhau trong hoạn nạn: “Đôi bạn tốt” và rất nhiều tình cảm cao quý khác nữa

Trong truyện đồng thoại, tính chất mơ tưởng hoặc khoa trương là yếu tố không thể thiếu Sự tung hoành của trí tưởng tượng cùng với lối viết ngắn gọn, vui tươi, dí dỏm, với nhiều yếu tố bất ngờ thú vị khiến đồng thoại trở nên gần gũi với trẻ nhỏ, làm phong phú trí tưởng tượng các em

Ngôn ngữ trong sáng, giản dị, giàu tính tạo hình nhờ việc sử dụng từ ngữ miêu tả âm thanh, màu sắc với những biện pháp so sánh đặc biệt, giúp trẻ dễ dàng hình dung đặc điểm của sự vật hiện tượng Nó cung cấp cho các em vốn từ giàu đẹp với đầy đủ cơ cấu thể loại, nhận rõ tính chính xác của từ, sự hoàn hảo của câu và văn phong trong sáng, giản dị Qua ngôn ngữ đồng thoại, trẻ còn học được lối diễn đạt ngôn ngữ hóm hỉnh, lối hội thoại sinh động, cụ thể, ví von, so sánh

1.4.2 Hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện

1.4.2.1 Mục đích, yêu cầu

Cũng giống như hầu hết các hoạt động học ở trường mầm non, mục đích yêu cầu của hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện thể hiện ở ba phương diện: kiến thức, kĩ năng và thái độ

Về kiến thức, trước hết trẻ phải biết được tên tác giả, tên tác phẩm Tiếp đến trẻ cần biết số lượng nhân vật có trong truyện, phân biệt được nhân vật chính, nhân vật phụ Không những thế, trẻ phải hiểu được đặc điểm, tính cách của từng nhân vật trong truyện, từ đó phân tuyến nhân vật Trẻ cần nắm được

số lượng tình tiết, sự kiện trong truyện, hiểu được logic của tình huống, sự kiện trong truyện, từ đó hiểu được nội dung của truyện Từ việc nắm được nội dung của truyện, trẻ cần hiểu được tư tưởng của tác phẩm, từ đó đồng cảm với

tư tưởng mà tác giả muốn truyền tải

Có thể sơ đồ hóa mục đích, yêu cầu về kiến thức của hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện như sau:

Về kĩ năng, hoạt động chủ yếu hướng tới việc rèn luyện và phát triển khả năng nghe có chủ đích cho trẻ Bên cạnh đó tiếp tục rèn luyện các kĩ năng: nói đúng ngữ pháp, nói mạch lạc rõ ý, giúp trẻ phát triển một cách toàn diện

Về thái độ, hoạt động chủ yếu hướng tới việc đồng cảm với tư tưởng của tác phẩm đồng thời hình thành ở trẻ hứng thú, mong muốn được thể hiện lại tác phẩm

- Phân tuyến nhân vật

- Logic của tình huống sự kiện

- Nội dung truyện

- Tư tưởng của tác phẩm Hiểu

1.4.2.2 Phương pháp, biện pháp sử dụng khi tổ chức hoạt động

Trong quá trình tổ chức hoạt động, giáo viên thường sử dụng phối hợp các phương pháp giáo dục nhằm mang lại hiệu quả cao Trong đó, phương pháp chính giữ vai trò chủ đạo là phương pháp dùng lời Giáo viên kể tác phẩm có nghệ thuật giúp trẻ hiểu nội dung tư tưởng của tác phẩm Sự kết hợp

cử chỉ, điệu bộ, nét mặt trong khi kể diễn cảm cần hết sức tự nhiên, tránh phô trương thái quá Cử chỉ, điệu bộ, dáng vẻ, nét mặt của cô giúp trẻ hình dung một cách đầy đủ hình tượng tác phẩm Khi kể, giáo viên cần chú ý vào sự giao tiếp giữa cô và trẻ, đặc biệt là giao tiếp qua đôi mắt

Kể diễn cảm kết hợp với trao đổi gợi mở giúp là sâu sắc thêm quá trình nhận thức của trẻ Việc trao đổi với trẻ về tác phẩm có thể tiến hành ở đầu, xem giữa những lần kể hoặc củng cố kết thúc tác phẩm

Ngoài việc kể diễn cảm tác phẩm và trao đổi gợi mở, giáo viên có thể kết hợp với các phương tiện trực quan trong khi kể, như: âm thanh, âm nhạc phù hợp với truyện kể, các đồ dùng trực quan như: con rối, tranh ảnh, sa bàn, Bên cạnh đó, giáo viên cần chuẩn bị môi trường, không gian hợp lí, mang màu sắc của truyện; tạo tâm thế vui tươi, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa các trẻ với nhau, giúp trẻ có tâm lí thoải mái, tự nhiên khi bước vào hoạt động Đồng thời, giáo viên cũng có thể sử dụng yếu tố chơi, các trò chơi nhằm khắc sâu ghi nhớ của trẻ về tác phẩm

1.4.3 Hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện

1.4.3.1 Mục đích, yêu cầu

Mục đích, yêu cầu của hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện cũng được thể hiện ở ba phương diện: kiến thức, kĩ năng và thái độ Nếu hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện chủ yếu giúp trẻ nắm được nội dung tác phẩm, đặc điểm tính cách nhân vật thì hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện chủ yếu nhằm mục đích giúp trẻ thể hiện lại tác phẩm một cách có nghệ thuật

Để thể hiện lại tác phẩm một cách có nghệ thuật, trước hết về kiến thức, giáo viên phải giúp trẻ nắm được sự khác biệt về giọng điệu của các nhân vật, phân biệt sự khác biệt trong giọng điệu của tác phẩm Trẻ cần biết với nhân

vật tốt bụng, hiền lành, giọng kể như thế nào; với nhân vật xấu xa, độc ác, giọng kể ra sao; hay đầu tác phẩm kể với giọng như thế nào, cuối tác phẩm kể

với giọng ra sao,…

Về kĩ năng, trẻ cần nhớ được nhân vật và các tình huống sự kiện trong

truyện; thể hiện được tính cách của nhân vật qua giọng kể của mình

Về thái độ, hoạt động chủ yếu hình thành ở trẻ hứng thú và mong muốn

thể hiện tác phẩm

1.4.3.2 Phương pháp, biện pháp sử dụng khi tổ chức hoạt động

Trong quá trình tổ chức hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện, phương pháp chủ đạo là phương pháp dùng lời và phương pháp thực hành trải nghiệm Giáo viên tiến hành đàm thoại với trẻ thông qua hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị trước nhằm giúp trẻ thể hiện lại tác phẩm một cách có nghệ thuật Nội dung chính của hoạt động này là tạo cơ hội cho trẻ được thực hành trải nghiệm Chính vì vậy, giáo viên tận dụng tối đa thời gian, cơ hội để trẻ được thể hiện lại tác phẩm Có thể tiến hành cho trẻ kể theo nhóm, cá nhân, cần đặc biệt chú ý đến hình thức hoạt động của cá nhân Sau phần kể của trẻ, giáo viên cần cho các trẻ nhận xét nhau và đưa ra nhận xét của mình và sửa sai cho trẻ; khen thưởng, biểu dương những trẻ có thành tích tốt; đồng thời động viên những trẻ còn yếu

Bên cạnh phương pháp dùng lời và phương pháp thực hành trải nghiệm, giáo viên có thể kết hợp các phương pháp, biện pháp khác nhằm đem lại hiệu quả giáo dục cao, như: chuẩn bị đạo cụ, môi trường chu đáo; xây dựng không gian, sân khấu hợp lí; tạo tâm thế vui tươi, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa các trẻ với nhau, giúp trẻ bước vào hoạt động một cách tự nhiên, thoải mái Bên cạnh đó, giáo viên có thể sử dụng yếu tố chơi, trò chơi nhằm khắc sâu ghi nhớ của trẻ, như: tổ chức cuộc thi vẽ tranh minh họa cho truyện, hoặc cho trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện và cùng nhau kể lại truyện,

1.5 Biểu hiện của khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi

Trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non, khả năng ghi nhớ của trẻ 4 – 5 tuổi biểu hiện ở nhiều phương diện khác nhau

Trước hết, nó biểu hiện ở khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm Khả năng này đòi hỏi trẻ phải xác định được tên tác giả, tên tác phẩm Có nghĩa là, sau khi nghe cô kể chuyện thì trẻ phải nhớ được cô vừa kể câu chuyện gì, tác giả câu chuyện là ai (nếu có) Đồng thời khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm còn thể hiện ở khả năng xác định được nhân vật trong truyện Sau khi đã có một vài ấn tượng về câu chuyện cô kể, nhớ được tên truyện và tên tác giả, thì đòi hỏi trẻ phải nhớ được các nhân vật trong truyện Không chỉ vậy, trẻ cần biết được nhân vật nào là nhân vật chính, biết đặc điểm tính cách nhân vật, phân tuyến nhân vật, đặc điểm giới tính, Khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm còn được thể hiện ở khả năng nhắc lại được tình tiết, cốt truyện của trẻ Nếu trẻ được cho rằng đã nhớ cấu trúc của tác phẩm thì đòi hỏi trẻ phải nhớ

và nhắc lại được những tình tiết chính của tác phẩm Đồng thời, trẻ phải nhắc lại được nội dung chính của truyện (cốt truyện)

Thứ hai là khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm Khả năng này đòi hỏi trước hết trẻ phải có khả năng xác định những chi tiết trong tác phẩm Điều này có nghĩa

là, sau khi nghe cô kể, trẻ phải xác định được những chi tiết chính trong tác phẩm và ghi nhớ chúng Nếu trẻ không xác định được những chi tiết này thì khó

có thể hiểu và ghi nhớ được ý nghĩa của tác phẩm được Khả năng nhớ ý nghĩa của tác phẩm còn được biểu hiện ở khả năng hiểu từ ngữ khó Đa số những câu chuyện được kể cho trẻ nghe đều là những câu chuyện dân gian với ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, phù hợp với trẻ nhỏ Tuy nhiên, cũng có một số câu chuyện chứa từ ngữ mới và khó với trẻ Chính vì vậy, giáo viên phải giúp trẻ hiểu và ghi nhớ được những từ ngữ mới đó Có như vậy, trẻ mới có thể hiểu ý nghĩa của truyện và ghi nhớ truyện tốt hơn Các hành vi trần thuật cũng là một biểu hiện của khả năng nhớ ý nghĩa của truyện của trẻ Nếu trẻ được cho rằng nhớ ý nghĩa của truyện, thì yêu cầu không thể thiếu là trẻ phải nhớ được nội dung chính của tác phẩm và thể hiện lại tác phẩm bằng ngôn ngữ của mình

Khả năng tương tác với hình minh họa cũng là một trong những biểu hiện về khả năng ghi nhớ của trẻ Khả năng này thể hiện ở chỗ, trẻ phải có khả năng đặt câu hỏi cho hình minh họa Điều này có nghĩa là, khi giáo viên

giới thiệu và sử dụng hình minh họa trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện, thì trẻ phải biết đưa ra những thắc mắc hay suy nghĩ của mình về những hình minh họa đó Việc đặt câu hỏi cho hình minh họa sẽ giúp trẻ hiểu

và nhớ truyện tốt hơn Bên cạnh đó, trẻ phải có khả năng nhận xét về hình minh họa Khả năng này đòi hỏi, trẻ phải đưa ra được ý kiến của mình về đặc điểm của hình minh họa mà cô giới thiệu Chẳng hạn như, trẻ đặt tên cho bộ hình minh họa của cô, trẻ nói được trong hình minh họa của cô có những gì, những nhân vật trong hình minh họa đang làm gì, Khả năng tương tác với hình minh họa còn được thể hiện ở khả năng nhớ tác phẩm thông qua hình minh họa Có thể nói, đây là một trong những tác dụng lớn nhất của việc sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện Nếu trẻ có khả năng tương tác với hình minh họa tốt, cùng với những ấn tượng về tác phẩm, thì dựa vào việc quan sát hình minh họa, trẻ có thể nhớ lại được những nội dung của tác phẩm một cách dễ dàng, chính xác

1.6 Ảnh hưởng của biện pháp sử dụng ĐDTQ đến khả năng ghi nhớ

truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi

Sử dụng ĐDTQ trong quá trình giáo dục trẻ mầm non mang lại những lợi ích vô cùng to lớn ĐDTQ giúp trẻ dễ dàng tìm hiểu, khám phá những điều chưa biết về thế giới xung quanh, tiếp thu những kinh nghiệm xã hội và dễ dàng thích nghi với môi trường sống Không những thế, ĐDTQ tạo động lực học tập, thu hút sự chú ý của trẻ; kích thích sự tò mò, ham hiểu biết ở trẻ; tăng cường trí nhớ và óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ

Hình tượng trực quan là nguồn thông tin thẩm mĩ với tư cách là một phương tiện dạy học, nó hỗ trợ đắc lực trong việc cho trẻ LQVTPVH, trong việc kết hợp ngôn ngữ đọc và kể để trẻ cảm thụ văn học

Điều này càng đúng hơn với trẻ mẫu giáo, trẻ chưa thể tự đọc bằng mặt chữ một văn bản nghệ thuật nào, cho nên trẻ tiếp nhận các thể loại văn học nghệ thuật thông qua khâu trung gian là cô giáo – với tư cách là người đọc trực tiếp rồi đọc lại và kể lại trung thành nội dung văn bản với ấn tượng sâu đậm, rõ nét nhất và những hiểu biết kĩ càng giá trị toàn diện văn bản Bằng

con đường truyện thụ thông qua ngôn ngữ nói, trẻ có thể tiếp nhận được văn học Tuy nhiên, cách tiếp cận này làm giảm đi tính chủ động, khả năng trực cảm, trực giác dựa trên sự phối hợp hài hòa giữa các cơ quan cảm thụ, sự tri giác nhạy bén của thính giác, thị giác, ngôn ngữ và linh cảm, độ tập trung tự lực trực tiếp tạo ra Do đó, giáo viên cần kết hợp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH, đặc biệt là hoạt động kể chuyện ở trường mầm non

Phương tiện trực quan sử dụng trong hoạt động kể chuyện rất phong phú, có thể là ảnh, tranh vẽ, con rối, sa bàn,… Các ĐDTQ này phải đạt trình

độ nghệ thuật, thể hiện được tinh thần của tác phẩm Những con rối trước đây được biết đến là đồ chơi yếu thích của trẻ, nhưng ngày nay nó đã trở thành một trong những phương tiện trực quan mà giáo viên thường sử dụng trong quá trình dạy học Con rối là sản phẩm của nền văn hóa truyền thống dân gian, đồng thời con rối giống với đồ chơi, sản phẩm tạo hình của trẻ, do đó nó rất gần gũi với trẻ Bởi vậy, sử dụng con rối như một phương tiện trực quan trong hoạt động

kể chuyện không những giúp trẻ tiếp nhận và ghi nhớ tác phẩm văn học tốt hơn

mà còn giúp bồi dưỡng phẩm chất tâm hồn dân tộc cho trẻ

Trực quan còn được kể đến là các phương tiện kĩ thuật điện tử như: truyền hình, băng ghi âm, đèn chiếu, ti vi,…Truyền hình có ảnh hưởng rất lớn đến việc tích lũy kinh nghiệm văn học ở trẻ em Truyền hình chuẩn bị cho trẻ tiếp thu các tác phẩm văn học, các chủ đề điển hình, các nhân vật cổ tích, các nhân vật có tính chất điển hình như: Chó Sói ác, đáng sợ; Gấu dễ thương, vụng về, Tuy nhiên việc tiếp xúc với truyền hình cũng cần có thời lượng nhất định để không ảnh hưởng đến trí tưởng tượng, sự tập trung, tư duy ngôn ngữ của trẻ

ĐDTQ trong hoạt động LQVTPVH rất phong phú bởi vậy vai trò của giáo viên lại càng quan trọng hơn Giáo viên nên lựa chọn một đến hai loại trực quan cần thiết và phù hợp nhất cho hoạt động kể, tránh ôm đồm, lạm dụng Việc sử dụng ĐDTQ tốt sẽ gây hứng thú, tạo tình huống, củng cố biểu tượng khắc sâu ấn tượng nghệ thuật cho trẻ

Một trong những phương tiện trực quan thường dùng nhất trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non là tranh minh họa Lợi dụng những bản

năng tuyệt với của kí ức thị giác, xem tranh minh họa có ý nghĩa rất lớn trong việc hình thành những biểu tượng nghệ thuật văn học của trẻ Trong khi nghe

kể tác phẩm và xem tranh minh họa, trẻ tiếp nhận thế giới hiện thực bằng tai

và mắt Thế giới đó thể hiện trước mắt trẻ đa dạng hơn và đầy đủ các chi tiết

cụ thể Minh họa làm cụ thể hóa, chỉnh lí các hình tượng đã biểu thị bằng lời nói, giúp trẻ hiểu đầy đủ, toàn diện và sâu sắc hơn tác phẩm Minh họa củng

cố, khắc sâu biểu tượng mới được hình thành qua ngôn ngữ đọc và kể tác phẩm Những bức tranh đẹp gợi cho trẻ những xúc cảm thẩm mĩ sâu sắc, từ

đó giúp trẻ có thể tiếp thu vốn từ ngữ giàu hình tượng và ghi nhớ tác phẩm lâu

hơn, nhanh hơn

Có thể thấy, trực quan có vai trò vô cùng quan trọng trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non, giúp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 –

5 tuổi Tuy nhiên, để sử dụng ĐDTQ mang lại hiệu quả tối ưu, giáo viên cần lựa chọn, phối hợp sử dụng các ĐDTQ linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với hoạt động kể chuyện cho trẻ 4 – 5 tuổi Kể chuyện kết hợp với sử dụng ĐDTQ làm cho tác phẩm trở nên sống động, rõ ràng hơn, trẻ dễ hiểu, dễ nhớ hơn

Kết luận chương 1

Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 4 – 5 tuổi nói riêng, ĐDTQ có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non,

đặc biệt là trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH Những sự vật và hình tượng

mà ĐDTQ mang đến giúp chính xác hóa biểu tượng về các nhân vật trong tác phẩm, củng cố và khắc sâu ấn tượng của trẻ về tác phẩm

Trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non, sử dụng ĐDTQ là một trong những biện pháp quan trọng, hỗ trợ cho lời kể của giáo viên, mang lại hiệu quả đáng kể ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện rất đa dạng, phong phú, đòi hỏi giáo viên phải có kĩ năng lựa chọn, sử dụng linh hoạt và sáng tạo Không chỉ vây, giáo viên cần phải có cách thức tương tác với ĐDTQ một cách mới lạ, độc đáo thì mới gây hứng thú và tập trung cho trẻ Có như vậy,

trẻ mới có thể ghi nhớ tác phẩm nhanh hơn, bền lâu hơn Từ đó, khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ cũng tốt hơn

Giáo viên cần lên kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, từ lựa chọn tác phẩm đến chuẩn bị môi trường, phương tiện trực quan cần thiết cho tới khâu

tổ chức thực hiện Trong quá trình thực hiện, giáo viên luôn phải lấy trẻ làm trung tâm, tạo không khí thoải mái, vui tươi để trẻ tự tin bước vào hoạt động

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN

NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ

CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

2.1 Tổ chức nghiên cứu

2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng

Tiến hành nghiên cứu thực trạng nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện của giáo viên, tìm hiểu thực trạng nhận thức của giáo viên về biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện Đồng thời tìm hiểu thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi Kết quả nghiên cứu thực trạng sẽ là cơ sở để đề xuất biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ và xây

dựng kế hoạch TN những biện pháp đã đề ra

2.1.2 Đối tượng khảo sát

Tiến hành khảo sát trên 30 giáo viên trường mầm non Họa Mi và trường mầm non Hoa Hồng – Nghĩa Tân và 50 trẻ 4 – 5 tuổi thuộc địa bàn trường mầm non Hoa Hồng – Nghĩa Tân

2.1.3 Nội dung và phương pháp nghiên cứu thực trạng

2.1.3.1 Nghiên cứu trên giáo viên

Tiến hành nghiên cứu trên giáo viên nhằm tìm hiểu biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện, khó khăn của giáo viên khi ứng dụng các biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện và nhận thức của giáo viên về biện pháp sử dụng ĐDTQ với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

Tiến hành nghiên cứu bằng phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi và phương pháp quan sát Với phương pháp điều tra phiếu hỏi, tiến hành: xây dựng phiếu và phát cho các giáo viên thuộc đối tượng khảo sát Sau đó thu hồi phiếu, tổng hợp, ghi nhận và phân tích kết quả Với phương pháp quan sát, tiến hành:

dự giờ hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện của giáo viên thuộc đối tượng khảo sát Trong quá trình đó, quan sát cách giáo viên tổ chức hoạt động, các phương pháp, biện pháp và ĐDTQ giáo viên sử dụng và ghi nhận kết quả

2.1.3.2 Nghiên cứu trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện

Tiến hành nghiên cứu trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện nhằm tìm hiểu biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện, tìm hiểu mức độ hứng thú của trẻ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện

và khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

Tiến hành nghiên cứu bằng phương pháp quan sát: xem xét việc soạn giáo án và dự giờ hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện, chú ý đến biện pháp sử dụng ĐDTQ của giáo viên, hứng thú của trẻ với câu chuyện của cô và các câu trả lời của trẻ Ghi nhận và phân tích kết quả

2.1.3.3 Nghiên cứu trên trẻ

Tiến hành nghiên cứu trên trẻ nhằm tìm hiểu khả năng ghi nhớ truyện

kể của trẻ

Nghiên cứu bằng phương pháp điều tra trực tiếp: Tiến hành đàm thoại với trẻ bằng hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị trước liên quan đến câu chuyện trẻ vừa được nghe kể, ghi nhận và phân tích kết quả

2.2 Các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá khả năng ghi nhớ truyện

kể của trẻ 4 – 5 tuổi

2.2.1 Tiêu chí đánh giá khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi

- Tiêu chí 1: Khả năng nhớ tên tác giả, tên tác phẩm

- Tiêu chí 2: Khả năng nhớ nhân vật trong truyện

- Tiêu chí 3: Khả năng nhớ tình huống, sự kiện trong truyện

- Tiêu chí 4 : Khả năng nhớ nội dung chính của truyện

2.2.2 Thang đánh giá khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi

- Mức độ 1:

 Nhớ chính xác tên tác giả, tên tác phẩm

 Nhớ đầy đủ và chính xác các nhân vật trong truyện, phân biệt đúng nhân vật chính và nhân vật phụ, biết đặc điểm tính cách nhân vật

 Nhớ đầy đủ và chính xác trình tự logic các tình huống, sự kiện trong truyện

 Nhớ được đầy đủ và chính xác nội dung chính của truyện

- Mức độ 2:

 Nhớ gần đúng tên tác giả, tên tác phẩm

 Nhớ phần lớn các nhân vật trong truyện, phân biệt được nhân vật chính và nhân vật phụ

 Nhớ phần lớn các tình huống, sự kiện trong truyện

 Nhớ một số nội dung chính của truyện

- Mức độ 3:

 Nhớ tên tác phẩm

 Nhớ một vài nhân vật trong truyện

 Nhớ một vài tình huống, sự kiện trong truyện

 Chưa nhớ được nội dung chính của truyện

Bảng 1: Bảng đánh giá khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ theo từng tiêu chí

Tiêu chí

Điểm Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3

- Đánh giá: Đánh giá dựa trên thang điểm 12

- Xếp loại: Chia làm 3 loại

 Xếp loại tốt: 10 đến 12 điểm

 Xếp loại TB: 7 đến 9 điểm

 Xếp loại kém: 4 đến 6 điểm

2.2 Kết quả nghiên cứu

2.1.1 Thực trạng sử dụng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng

ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non

Để biết thực trạng sử dụng biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện của giáo viên, tôi tiến hành nghiên cứu trên đại bàn hai trường

là trường mầm non Hoa Hồng – Nghĩa Tân và trường mầm non Họa Mi Cả hai trường đều là một trong những trường mầm non điểm của quận Cầu Giấy Trong quá trình nghiên cứu, tôi nhận thấy khả năng ghi nhớ của trẻ trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH chưa thực sự hiệu quả Chúng tôi tiến hành nghiên cứu trên 30 giáo viên của hai trường thông qua phiếu điều tra và thu được 30/30 phiếu với đầy

đủ thông tin Qua điều nghiên cứu, tôi thu được kết quả như sau:

Giáo viên đã bắt đầu chú ý đến khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ Theo kết quả nghiên cứu, có một số lượng rất lớn chiếm tới 65% giáo viên thường xuyên chú ý đến khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ trong quá trình kể cho trẻ nghe truyện Bên cạnh đó, một số lượng không nhỏ chiếm 30% giáo viên đã có ý thức chú ý đến khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ Đồng thời, đa

số giáo viên đều cho rằng việc sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện là rất cần thiết (chiếm 63,33%) Bên cạnh đó, một số giáo viên lại

có ý kiến trái chiều rằng, việc sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện là không cần thiết (chiếm 13,33%) Một trong số họ chia sẻ, không chỉ sử dụng ĐDTQ giúp nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

mà có nhiều hình thức khác, điều quan trọng là giáo viên phải gây được hứng thú và tập trung cho trẻ thì trẻ sẽ ghi nhớ truyện tốt

Dù phần lớn giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của biện pháp sử dụng ĐDTQ đối khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ Tuy nhiên, ĐDTQ dùng trong mầm non nói chung và trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện nói riêng rất phong phú và đa dạng Do đó, đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn và phối hợp các biện pháp sử dụng ĐDTQ một cách hợp lí, tránh ôm nồn, lạm dụng Kết quả nghiên cứu cho thấy, có phần lớn giáo viên thường xuyên sử dụng tranh minh họa nội dung truyện (chiếm tới 76,67%) và phương

tiện điện tử: Máy chiếu, tivi, băng hình, (chiếm 80%) khi tổ chức hoạt động

cô kể cho trẻ nghe truyện Đây đều là những ĐDTQ quen thuộc với trẻ và thường được sử dụng trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH ở trường mầm non Bởi lẽ, các giáo viên cho rằng những ĐDTQ này dễ tìm, không mất nhiều thời gian chuẩn bị và tiết kiệm kinh phí Bên cạnh đó, cũng có một số lượng khá lớn chiếm 53,33% giáo viên đôi khi sử dụng sa bàn và 43,33% giáo viên đôi khi sử dụng con rối trong quá trình tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện Tuy nhiên, các ĐDTQ này không được sử dụng thường xuyên vì nó mất rất nhiều thời gian và công sức chuẩn bị

Để tổ chức một hoạt động đạt hiệu quả cao mà chỉ chú trọng đến ĐDTQ thôi thì chưa đủ Nhưng kết quả nghiên cứu trên giáo viên ở hai trường mầm non cho thấy, có tới 86,67% cho rằng chuẩn bị ĐDTQ hấp dẫn, phù hợp là điều kiện quan trọng nhất để tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện đạt hiệu quả cao

Họ cho rằng cần phải chuẩn bị ĐDTQ cầu kì và đẹp thì trẻ sẽ hứng thú và tập trung, như vậy trẻ sẽ ghi nhớ tốt hơn và hiệu quả giáo dục cao hơn rất nhiều Và nếu ĐDTQ không đẹp, không nhiều thì chắc chắn trẻ sẽ không hứng thú và không chú ý đến câu chuyện Chỉ có 36,67% giáo viên cho rằng đọc và hiểu nội dung, tư tưởng tác phẩm; và 30% giáo viên cho rằng chuẩn bị giáo án chi tiết, phân bố thời gian hợp lí giữa các nội dung hoạt động là những điều kiện để tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện đạt hiệu quả cao Bên cạnh đó, một số lượng rất ít chỉ 10% giáo viên cho rằng tạo môi trường, không gian hấp dẫn, phù hợp; tạo tâm thế thoải mái cho trẻ là điều kiện tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện đạt hiệu quả cao Nhưng thực tế cho thấy, việc chuẩn bị môi trường tâm lí

và không gian lớp học cũng là một trong những điều kiện quan trọng đem lại hiệu quả giáo dục cao Trẻ không thể học tập hiệu quả khi tâm lí lo sợ, không thoải mái và một không gian không phù hợp

Mặc dù phần lớn giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của ĐDTQ và thường xuyên sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện Tuy nhiên, việc giáo viên tương tác và sử dụng ĐDTQ như thế nào để phát huy tối đa chức năng của ĐDTQ còn nhiều hạn chế

Bảng 2: Bảng thống kê các biện pháp giáo viên đã sử dụng

Biện pháp

Thường xuyên Đôi khi Không bao

giờ

SL % SL % SL %

Cho trẻ nghe kể chuyện qua

tivi, máy chiếu, băng hình 23 76,67 7 23,33 0 0

Cô kể cho trẻ nghe truyện kết

hợp quan sát sa bàn 12 40 18 60 0 0

Cô kể cho trẻ nghe truyện kết

hợp quan sát rối tay 10 33,33 20 66,67 0 0

Cô kể cho trẻ nghe truyện kết

hợp quan sát tranh minh họa

nội dung truyện

21 70 9 30 0 0

Cô kể cho trẻ nghe truyện kết

hợp với quan sát truyện

tranh

0 0 2 6,67 23 76,67

Cô kể cho trẻ nghe truyện kết

hợp quan sát sơ đồ cây bàn

tay minh họa nội dung

tranh minh họa về câu truyện cô kể có thể dễ dàng tìm thấy trên các trang mạng hoặc tại các cửa hàng chuyên dành cho mầm non Trên thực tế, biện pháp cho trẻ nghe kể chuyện qua tivi, băng hình, máy chiếu là một trong những biện pháp gây hứng thú cho trẻ Biện pháp này thường được giáo viên

sử dụng vào lần kể thứ 3, giúp khắc sâu ấn tượng của trẻ về câu chuyện Tuy nhiên, nếu các video, băng hình giáo viên sử dụng được thiết kế công phu và

có yếu tố mới lạ hơn thì chắc chắn trẻ sẽ hứng thú hơn và khả năng ghi nhớ của trẻ cũng tốt hơn Bên cạnh đó, biện pháp cô kể cho trẻ nghe chuyện kết hợp quan sát tranh minh họa cũng là một biện pháp rất quen thuộc và thường xuyên được sử dụng ở trường mầm non Giáo viên thường sử dụng biện pháp này trong lần kể thứ 2, khi trẻ đã có một vài ấn tượng về câu chuyện Tuy nhiên, biện pháp này thực tế không gây hứng thú cho trẻ bởi nó quá quen thuộc với trẻ Nếu giáo viên đầu tư thời gian, công sức thiết kế tranh minh họa theo các hình thức khác mới lạ và độc đáo hơn chắc chắn sẽ gây được hứng thú và tập trung cho trẻ

Cũng có một số lượng không nhỏ giáo viên đôi khi sử dụng biện pháp

cô kể cho trẻ nghe truyện kết hợp quan sát sa bàn và biện pháp cô kể cho trẻ nghe truyện kết hợp quan sát con rối Tuy nhiên, những biện pháp này không được sử dụng thường xuyên vì những ĐDTQ này tốn rất nhiều thời gian chuẩn bị và việc một giáo viên vừa kể chuyện vừa điều khiển sa bàn và con rối là điều không hề dễ, việc này đòi hỏi giáo viên phải có kĩ năng sư phạm tốt mới có thể làm được Giáo viên thường sử dụng biện pháp này trong lần

kể thứ 2, khi trẻ đã có một vài ấn tượng về câu chuyện Biện pháp này giúp chính xác hóa biểu tượng của trẻ về các nhân vật và hình ảnh trong truyện Tuy nhiên, đa số sa bàn và con rối giáo viên sử dụng đều là những ĐDTQ đã

cũ và sử dụng nhiều lần, do đó cũng có nhiều trẻ vẫn chưa thực sự chú ý đến câu chuyện của cô Nếu giáo viên có thể thiết kế và tạo yếu tố mới lạ cho những bộ ĐDTQ này, thì trẻ sẽ hứng thú và tập trung hơn

Bên cạnh đó, một tỉ lệ rất ít chiếm 13,33% giáo viên đôi khi sử dụng biện pháp cô kể cho trẻ nghe truyện kết hợp quan sát truyện tranh Và tất cả

các giáo viên này chia sẻ, khi tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện họ thường sử dụng ĐDTQ theo cách truyền thống là giới thiệu và sử dụng ĐDTQ trong lần kể thứ hai Qua đây ta thấy, các biện pháp sử dụng ĐDTQ

mà giáo viên tại hai trường mầm non Hoa Hồng – Nghĩa Tân và trường mầm non Họa Mi thường sử dụng đều là những biện pháp tương đối quen thuộc và chưa thực sự gây hứng thú cho trẻ

Khi được hỏi, giáo viên tại hai trường mầm non cũng chia sẽ, thực tế trẻ chưa thực sự hứng thú với câu chuyện của cô, một phần cũng do trong quá trình tổ chức hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện họ còn gặp nhiều khó khăn

Kết quả nghiên cứu cho thấy, một con số rất lớn chiếm tới 70% giáo viên chia

sẻ rằng, khó khăn lớn nhất mà họ gặp phải trong quá trình tổ chức hoạt động

kể cho trẻ nghe truyện với ĐDTQ là ĐDTQ chưa hấp dẫn và gây hứng thú cho trẻ Đây là vấn đề thường gặp ở trường mầm non, vì đa số giáo viên thường sử dụng những tranh minh hoa, con rối, đã cũ, được chuẩn bị và sử dụng cho nhiều năm học Do đó, những ĐDTQ này đã quen thuộc với trẻ, không có yếu tố mới lại, vì vậy nó không hấp dẫn và gây hứng thú cho trẻ Bên cạnh đó, một số lượng không nhỏ giáo viên chia sẻ khó khăn của họ là không có đủ thời gian và điều kiện chuẩn bị đồ dùng Đây thực sự có thể là khó khăn không hay chỉ là sự ngụy biện cho việc thiếu tinh thần trách nhiệm với công việc? Mặc dù nhiệm vụ của người giáo viên mầm non trong một ngày là vô cùng vất vả Nhưng giáo viên có thể tận dụng thời gian chuẩn bị và thiết kế những ĐDTQ không cần quá cầu kì và quá đẹp, mà chỉ cần chuẩn bị những ĐDTQ đơn giản, đảm bảo thẩm mĩ và quan trọng là có thể tái sử dụng nhiều lần Việc này thực sự không tốn nhiều thời gian và kinh phí Và có một

số giáo viên nói rằng, bên cạnh những khó khăn trên, khi tổ chức hoạt động

kể cho trẻ nghe truyện với ĐDTQ họ còn gặp phải khó khăn là chưa biết phối hợp sử dụng các ĐDTQ một cách linh hoạt, phù hợp

Giáo viên cần cố gắng khắc phục và tìm ra giải pháp loại trừ những khó khăn trước mắt Đồng thời, cần tìm hiểu và đưa ra các biện pháp có tính mới

mẻ và phù hợp với trẻ, giúp trẻ hứng thú và tập trung hơn Từ đó, góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

2.1.2 Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non

Để biết được thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi, tôi tiến hành nghiên cứu trên 50 trẻ thuộc lớp B3 – Trường mầm non Hoa Hồng – Nghĩa Tân

Tôi tiến hành nghiên cứu khả năng ghi nhớ của trẻ về câu chuyện trẻ vừa được nghe bằng hệ thống câu hỏi dưới đây theo theo 3 bước và ghi nhận kết quả

 Truyện “Tích Chu”

- Vừa rồi (3 ngày trước/7 ngày trước) con được nghe câu chuyện gì?

- Trong truyện có những nhân vật nào?

- Vì sao Tích Chu lại ở với bà? Bà chăm sóc Tích Chu như thế nào?

- Vì sao bà lại bị ốm? Con thấy bạn Tích Chu là người như thế nào?

- Vì sao bà biến thành chim?

- Khi thấy bà biến thành chim bay đi, Tích Chu đã làm gì?

- Khi Tích Chu khóc, có chuyện gì xảy ra? Tích Chu đã làm gì để bà trở lại thành người?

- Truyện xoay quanh những tình huống, sự kiện nào?

- Qua câu chuyện này, con thấy nhân vật Tích Chu là người như thế nào? Con có thích nhân vật này không? Vì sao?

Bước 1: Ngay sau khi kể kiểm tra

Bước 2: Ba ngày sau kiểm tra

Bước 3: Bảy ngày sau kiểm tra

Bảng 3: Kết quả thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

sự kiện trong truyện; nội dung chính của truyện nhưng diễn đạt còn chưa mạch lạc, rõ ý Chẳng hạn, bé Văn Nam Bách là một trong hai bé có khả năng ghi nhớ đạt loại tốt Khi hỏi câu hỏi “Câu chuyện xoay quanh những tình huống, sự kiện nào?”, thì bé trả lời “Tích Chu ở với bà, bà thương Tích Chu Tích Chu mải chơi, không thương bà Bà bị ốm, khát nước, gọi mãi không thấy Tích Chu Bà hóa thành chim bay đi tìm nước Bụt bảo Tích Chu tìm nước suối tiên về cho bà uống Thế là bà trở lại thành người.” Tuy nhiên,

phải nhờ có sự gợi ý của cô, trẻ mới có thể trả lời được đầy đủ tình huống, sự kiện trong truyện như vậy

Nếu khả năng ghi nhớ của trẻ đạt loại tốt chỉ chiếm 6%, thì khả năng ghi nhớ của trẻ đạt loại TB lên tới 33 trẻ, chiếm 66% Có thể thấy, hơn một nửa tổng số trẻ có thể nhớ gần đúng tên truyện và phần lớn nhân vật trong truyện Trẻ nhớ phần lớn các tình huống, sự kiện trong truyện và nhớ một số nội dung chính của truyện Đa số, trẻ chỉ nhớ được sự kiện “Tích chu mải chơi Bà bị ốm Bà biến thành chim bay đi.” Còn sự kiện “Bụt hiện lên và bảo Tích Chu muốn bà trở lại thành người thì phải đi tìm nước suối tiên về cho bà uống Trải qua nhiều ngày vất vả, nguy hiểm, Tích Chu đã mang được nước về cho bà uống Được uống nước suối tiên, bà trở lại thành người và từ

đó, Tích Chu hết lòng yêu thương bà.” thì trẻ chưa nhớ được, mặc dù cô đã cố gắng gợi ý cho trẻ Phần lớn trẻ chưa nhớ được trình tự logic của các tình huống, sự kiện trong truyện, một số sự kiện bị đảo lộn Không những thế, phải

có sự gợi ý rất nhiều của cô, trẻ mới có thể nhớ được một số nội dung chính của truyện

Và một số lượng không nhỏ, có tới 13 trẻ khả năng ghi nhớ truyện kể ở mức kém, chiếm 26% Phần lớn các trẻ này nhớ được tên truyện, một số nhân vật trong truyện Dù cô đã cố gắng gợi ý, kể trích dẫn lại truyện cho trẻ nghe, nhưng phần lớn những trẻ này chỉ nhớ được tên truyện, nhớ được một số nhân vật trong truyện Trẻ chủ yếu nhớ được sự kiện “Bà bị ốm Bà hóa thành chim” Còn các sự kiện khác và nội dung chính của truyện, thì trẻ không nhớ được hoặc nhớ chưa chính xác, mặc dù đã có sự gợi ý của cô

Chỉ sau 3 ngày, khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ đã giảm đi đáng kể Nếu ngay sau khi kể chuyện, có 4 trẻ khả năng ghi nhớ đạt loại tốt thì sau 3 ngày, không có trẻ nào khả năng ghi nhớ đạt loại tốt Đồng thời, số trẻ có khả năng ghi nhớ ở mức TB sau 3 ngày đã giảm xuống từ 33 trẻ xuống còn 30 trẻ, chiếm 60% Đa số các trẻ này chỉ nhớ được tên truyện Trẻ phải có sự gợi ý của cô mới có thể nhớ được phần lớn nhân vật và tình huống, sự kiện trong truyện Mặc dù đã có sự gợi ý của cô, nhưng phần lớn trẻ chỉ có thể nhớ được

một số nội dung ở phần đầu câu chuyện Và phần lớn, trẻ không nhớ được tình tự logic của các tình huống, sự kiện.Chẳng hạn, bé Trúc Lâm trả lời câu hỏi “Câu chuyện xoay quanh những tình huống, sự kiện nào?” như sau “Bà khát nước Bà bị ốm Tích Chu mải chơi Bà biến thành chim bay đi tìm nước Tích Chu đi tìm nước cho bà uống thế là bà trở lại thành người”

Nếu sau 3 ngày, khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ đạt loại tốt và loại

TB đều giảm đi, thì khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ ở mức kém lại tăng lên đáng kể Có tới 20 trẻ khả năng ghi nhớ chỉ đạt loại kém, chiếm tới 40% Phần lớn các trẻ này đều phải có sự gợi ý của cô mới có thể nhớ được một số nhân vật trong truyện và một số tình huống, sự kiện của truyện Và dù đã có

sự gời ý của cô nhưng không thể nhớ được nội dung chính của truyện

Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ sau 7 ngày đã giảm đi rất nhiều so với thời điểm ngay sau khi kể chuyện Nếu ngay sau khi kể chuyện, có 4 trẻ đạt khả năng ghi nhớ đạt loại tốt thì sau 7 ngày, không có trẻ nào khả năng ghi nhớ đạt loại tốt Đồng thời, khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ đạt loại

TB cũng giảm đi, từ 30 trẻ (ngay sau khi kể) giảm xuống còn 26 trẻ, chiếm 52% Hầu hết các trẻ này chỉ nhớ được tên truyện Còn các nhân vật trong truyện; các tình huống, sự kiện và nội dung chính của truyện đều phải có sự gợi ý của cô trẻ mới nhớ được

Trái lại với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ đạt loại tốt và TB thì khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ đạt loại kém lại tăng lên Sau 7 ngày, khả năng ghi nhớ của trẻ đạt loại kém lên tới 24 trẻ, chiếm 48% Và đa số các trẻ này đều cần có sự gợi ý của cô mới có thể nhớ được chính xác tên truyện, một

số nhân vật và một số tình huống, sự kiện trong truyện Dù đã có sự gợi ý của

cô, nhưng trẻ vẫn không thể nhớ được nội dung chính của truyện

Có thể thấy, sau 3 lần KT, tổng số trẻ có khả năng ghi nhớ đạt loại tốt không cao, chỉ có 4 trẻ và chiếm 2,67% Số trẻ khả năng ghi nhớ đạt loại TB chiếm tỉ lệ cao nhất, có tới 89 trẻ, chiếm 59,33% Và tổng số trẻ khả năng ghi nhớ đạt loại kém tương đối cao, có tới 57 trẻ, chiếm 38%