MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 2 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 3 6. Giới hạn nghiên cứu ...................................................................................... 3 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 3 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI .............................................................................................. 5 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ....................................................................... 5 1.1.1. Các công trình nghiên cứu trên thế giới .................................................. 5 1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước .................................................... 6 1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................................................................... 8 1.2.1. Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi ........................................ 8 1.2.2. Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi ........... 8 1.3. Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 4 – 5 tuổi ........................................................ 9 1.4. Hoạt động kể chuyện ở trƣờng mầm non ............................................ 12 1.4.1. Các thể loại truyện kể ở trường mầm non ............................................. 12 1.4.2. Hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện .................................................... 16 1.4.3. Hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện ........................................................ 18 1.5. Biểu hiện của khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi............. 19 1.6. Ảnh hƣởng của biện pháp sử dụng ĐDTQ đến khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi ........................................................................... 21 Kết luận chƣơng 1 ......................................................................................... 23 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON .................................................................. 25 2.1. Tổ chức nghiên cứu ................................................................................ 25 2.1.1. Mục đích nghiên cứu thực trạng ........................................................... 25 2.1.2. Đối tượng khảo sát ................................................................................ 25 2.1.3. Nội dung và phương pháp nghiên cứu thực trạng ................................. 25 2.2 Kết quả nghiên cứu ................................................................................. 28 2.1.1. Thực trạng sử dụng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non. ...................................... 28 2.1.2. Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 4 – 5 tuổi ở trường mầm non ................................................................................................................... 33 Kết luận chƣơng 2 ......................................................................................... 37 CHƢƠNG 3 : ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 4 – 5 TUỔI ......................................................... 39 3.1. Đề xuất một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi. .......................................................................... 39 3.1.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi. ..................................................................... 39 3.1.2. Một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 4 – 5 tuổi .............................................................................................. 42 3.2. Tổ chức thử nghiệm ............................................................................... 45 3.2.1. Mục đích thử nghiệm ............................................................................ 45 3.2.2. Nội dung thử nghiệm ............................................................................ 45 3.2.3. Đối tượng thử nghiệm ........................................................................... 45 3.2.4. Cách tiến hành thử nghiệm ................................................................... 46 Kết luận chƣơng 3 ......................................................................................... 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM................................................... 58 1. Kết luận ....................................................................................................... 58 2. Kiến nghị ..................................................................................................... 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 60 PHỤ LỤC
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ – TUỔI Sinh viên: Nguyễn Hồng Nhung Lớp A – K62 – GDMN Giảng viên hƣớng dẫn: PGS TS Nguyễn Thị Nhƣ Mai HÀ NỘI - 2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ – TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Khả ghi nhớ truyện kể trẻ – tuổi 1.2.2 Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi 1.3 Đặc điểm ghi nhớ trẻ – tuổi 1.4 Hoạt động kể chuyện trƣờng mầm non 12 1.4.1 Các thể loại truyện kể trường mầm non 12 1.4.2 Hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện 16 1.4.3 Hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện 18 1.5 Biểu khả ghi nhớ truyện kể trẻ – tuổi 19 1.6 Ảnh hƣởng biện pháp sử dụng ĐDTQ đến khả ghi nhớ truyện kể trẻ – tuổi 21 Kết luận chƣơng 23 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ – TUỔI Ở TRƢỜNG MẦM NON 25 2.1 Tổ chức nghiên cứu 25 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 25 2.1.2 Đối tượng khảo sát 25 2.1.3 Nội dung phương pháp nghiên cứu thực trạng 25 2.2 Kết nghiên cứu 28 2.1.1 Thực trạng sử dụng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi trường mầm non 28 2.1.2 Thực trạng khả ghi nhớ truyện kể trẻ – tuổi trường mầm non 33 Kết luận chƣơng 37 CHƢƠNG : ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ – TUỔI 39 3.1 Đề xuất số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi 39 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi 39 3.1.2 Một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi 42 3.2 Tổ chức thử nghiệm 45 3.2.1 Mục đích thử nghiệm 45 3.2.2 Nội dung thử nghiệm 45 3.2.3 Đối tượng thử nghiệm 45 3.2.4 Cách tiến hành thử nghiệm 46 Kết luận chƣơng 56 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƢ PHẠM 58 Kết luận 58 Kiến nghị 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐDTQ Đồ dùng trực quan LQVTPVH Làm quen với tác phẩm văn học TN Thử nghiệm ĐC Đối chứng TB Trung bình MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tuổi mẫu giáo độ tuổi có tầm quan trọng đặc biệt trình phát triển chung trẻ em Đặc biệt trình phát triển tâm lý trẻ có tốc độ nhanh mà năm tháng sau dường không thấy Trong tượng tâm lý trí nhớ có tầm quan trọng đặc biệt, có mối quan hệ mật thiết với trình tâm lý khác như: cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng,… Ghi nhớ trình trí nhớ, trí nhớ phần quan trọng trí tuệ Trong thời kì xã hội phát triển với tiến vượt bậc khoa học công nghệ đòi hỏi người phải có trình độ, có khả sáng tạo hội nhập Có khả ghi nhớ tốt giúp phát triển óc tư sáng tạo người Vì rèn luyện khả ghi nhớ từ ngày đầu đặc biệt tuổi mẫu giáo điều vô quan trọng cấp thiết ngành giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng Ở trường mầm non có nhiều hoạt động như: hoạt động cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh, hoạt động tạo hình, hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán học sơ đẳng,…trong có hoạt động cho trẻ LQVTPVH Cho trẻ LQVTPVH thực nhiệm vụ trọng tâm giáo dục thẩm mỹ phát triển ngôn ngữ, góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Phương pháp coi chủ đạo cho trẻ LQVTPVH phương pháp đọc kể tác phẩm có nghệ thuật, bao gồm việc đọc kể diễn cảm kết hợp với hình thức nghệ thuật khác ĐDTQ tác phẩm văn học nguồn thông tin thẩm mỹ với tư cách phương tiện dạy học, hỗ trợ đắc lực việc kết hợp ngôn ngữ đọc kể giáo viên Trẻ mẫu giáo thường ghi nhớ gây ấn tượng mạnh mẽ với chúng làm chúng thích thú Để đem lại hiệu giáo dục cao, giáo viên mầm non cần sử dụng phối hợp phương pháp, biện pháp giảng dạy nhằm tác động mạnh đến hứng thú ý trẻ nhằm nâng cao khả ghi nhớ Sử dụng ĐDTQ hoạt động LQVTPVH đặc biệt hoạt động kể chuyện trường mầm non biện pháp gây hứng thú ý cho trẻ Bởi tư trẻ mẫu giáo tư trực quan – hình tượng Tuy nhiên, thực tế, biện pháp sử dụng ĐDTQ hoạt động kể chuyện trường mầm non chưa phù hợp Thực trạng giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng ĐDTQ với khả ghi nhớ truyện kể trẻ, đồng thời lựa chọn ĐDTQ thời điểm sử dụng ĐDTQ chưa phù hợp Xuất phát từ lý trên, đề tài “Sử dụng đồ dùng trực quan nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi” lựa chọn nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ cho trẻ – tuổi hoạt động LQVTPVH, góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi trường MN 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi Giả thuyết khoa học Khả ghi nhớ truyện kể trẻ – tuổi nghiên cứu chưa tốt biện pháp sử dụng ĐDTQ giáo viên chưa phù hợp Nếu nghiên cứu đề xuất số biện pháp sử dụng ĐDTQ hoạt động kể chuyện cô kể cho trẻ nghe truyện kết hợp quan sát “Sơ đồ bàn tay” minh họa nội dung truyện, biện pháp cô kể cho trẻ nghe truyện kết hợp quan sát “Truyện tranh”, phù hợp với lứa tuổi, với nội dung câu chuyện điều kiện sở vật chất trường, lớp, góp phần nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho em Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi 5.2 Nghiên cứu thực trạng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi 5.3 Đề xuất thử nghiệm số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi Giới hạn nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả ghi nhớ truyện kể cho trẻ – tuổi - Khách thể nghiên cứu: 50 trẻ 30 giáo viên mầm non - Địa bàn nghiên cứu: Trường mầm non Hoa Hồng – Nghĩa Tân trường mầm non Họa Mi Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Thu thập tài liệu, nghiêu cứu, phân tích, tổng hợp nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng sở lí luận, định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp quan sát - Mục đích: Điều tra mức độ hứng thú khả ghi nhớ truyện kể trẻ – tuổi Điều tra biện pháp sử dụng ĐDTQ giáo viên hoạt động kể chuyện - Cách sử dụng: Đối với phương pháp này, quan sát giáo viên trẻ hoạt động kể cho trẻ nghe truyện giáo viên, sau ghi nhận lại kết 7.2.2 Phương pháp đàm thoại - Mục đích: Điều tra khả ghi nhớ truyện kể trẻ - Cách sử dụng: Với phương pháp này, tiến hành đàm thoại với trẻ qua hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước (áp dụng phương pháp cho trình điều tra thực trạng trình tiến hành TN) ghi chép lại câu trả lời 7.2.3 Phương pháp điều tra phiếu hỏi - Mục đích: Điều tra thực trạng biện pháp sử dụng ĐDTQ hoạt động kể chuyện giáo viên Điều tra nhận thức giáo viên biện pháp sử dụng ĐDTQ hoạt động kể chuyện Điều tra khó khăn giáo viên việc ứng dụng biện pháp sử dụng ĐDTQ hoạt động kể chuyện - Cách sử dụng: Chúng tiến hành gửi phiếu hỏi chuẩn bị trước đến 40 giáo viên trường sau thu lại, tổng hợp ghi nhận kết 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm - Mục đích: Tìm hiểu thực trạng khả ghi nhớ truyện kể trẻ – tuổi Làm rõ tính hiệu khả thi biện pháp đề xuất - Cách sử dụng: Chúng tiến hành ứng dụng biện pháp sử dụng ĐDTQ hoạt động kể chuyện đề xuất với nhóm TN Sau sử dụng hệ thống câu hỏi liên quan đến câu chuyện trẻ vừa nghe để đàm thoại với trẻ, sau ghi nhận kết Ba ngày sau kiểm tra lại kết 7.3 Phương pháp xử lí số liệu - Mục đích: Phân loại, đánh giá kết thực trạng kết TN - Cách sử dụng: Chúng tiến hành thu thập số liệu, thông tin (kết trước sau TN) sử dụng số công thức thống kê toán học để xử lý số liệu CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ – TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục tiêu bậc học mầm non phát triển toàn diện cho trẻ thể chất, tinh thần, trí tuệ đạo đức – thẩm mĩ Một yếu tố tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục trẻ phương pháp giáo dục Các nhà nghiên cứu giáo dục mầm non cố gắng tìm kiếm xây dựng hệ thống phương pháp giáo dục nhằm đáp ứng mục tiêu trên, giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập vào sống xã hội chuẩn bị vào học trường phổ thông Phương pháp trực quan phương pháp nhà nghiên cứu nước đặc biệt quan tâm 1.1.1 Các công trình nghiên cứu giới M.Montessori, nhà giáo dục lỗi lạc người Ý nhiều lần đề cập đến vấn đề trực quan phương pháp giáo dục bà Bà đề cao ảnh hưởng môi trường đến phát triển trẻ em Bà sáng tạo nhiều giáo cụ, đặc biệt bà trọng tạo “Môi trường chuẩn bị” để trẻ phát triển theo đường “Tay não hoạt động” với chủ chương rèn luyện giác quan (giáo dục cảm giác) tính độc lập Phương pháp giáo dục bà phương pháp giáo dục quan trọng giáo dục mầm non giói nói chung giáo dục mầm non Việt Nam nói riêng Trong phương pháp giáo dục này, M.Montessori khẳng định tầm quan trọng phương tiện trực quan phát triển trí não trẻ K.D.Usinxki A.Đ.Uxova, hai nhà giáo dục người Nga khẳng định tầm quan trọng trực quan phát triển trẻ nghiên cứu K.D.Usinxki cho rằng: “Trẻ tư hình tượng, âm thanh, màu sắc.” Trong việc dạy học mẫu giáo, ngôn ngữ cô giáo có vai trò to lớn để giáo dục tư sáng tạo trẻ Nếu lời nói thiếu hình ảnh cụ thể làm cho trẻ khó hiểu, không hiểu Sự truyền thụ ngôn ngữ, kết hợp với giải thích cô giáo, với việc sử dụng hình tượng trực quan việc dạy học mẫu giáo, cho phép mở viễn cảnh to lớn phát triển trẻ A.Đ.Uxova, rằng: việc giảng dạy cho trẻ, lời nói phải có hình ảnh cụ thể Việc giảng dạy ngôn ngữ cần phải dựa vào tri giác trực tiếp thực khách quan J.A.Komenxki, nhà giáo dục vĩ đại người Tiệp Khắc coi trực quan “Quy tắc vàng” giáo dục dạy trẻ Theo ông, cảm nhận tác phẩm văn học, trẻ mẫu giáo cần có mặt hình tượng trực quan Đối với trẻ, đặc biệt trẻ bé, minh họa tranh coi quy tắc vô quan trọng, phù hợp với tư trực quan trẻ Một thực nghiệm mang tính kinh điển nhóm nhà Tâm lí học tiếng Nga Vưgốtxki, Luria, Lêônchiep thực từ năm 30 kỉ trước, mang tên “Phương pháp kích thích chức kép” Thực nghiệm cho thấy trẻ – tuổi biết sử dụng tranh làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ Thực nghiệm khẳng định tầm quan trọng đồ dùng tực quan khả ghi nhớ trẻ, đặc biệt trẻ mẫu giáo 1.1.2 Các công trình nghiên cứu nước Bàn vai trò ĐDTQ, không nhắc đến tác giả Hà Nguyễn Kim Giang Ông có nhiều nghiên cứu tầm quan trọng trực quan hoạt động cho trẻ LQVTPVH Trong “Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học” Hà Nguyễn Kim Giang khẳng định rằng: “Việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt gây hứng thú, tạo tình huống, củng cố biểu tượng, khắc sâu ấn tượng nghệ thuật” Theo ông, ĐDTQ vô hữu hiệu với trẻ trình lĩnh hội tác phẩm văn học Trong “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học – số vấn đề lí luận thực tiễn”, tác giả Hà Nguyễn Kim Giang viết “Với tư trực quan – hình tượng chiếm ưu thế, trẻ mẫu giáo có nhiều ưu việc lĩnh hội tác phẩm văn học nghệ thuật Tuy nhiên, việc tiếp thu ngôn ngữ để hình thành trẻ biểu tượng sống thể tác phẩm nhiều vội thăm mẹ - Chị Cả chị Hai người *Lần 3: Cô kể với “Sơ đồ bàn tay” - Qua câu chuyện, ba nhân vật cô Cả, cô Hai cô Út, theo nhận vật sau có sống hạnh phúc? Vì sao? - Các ạ, cần phải học tập cô Út hiếu thảo lời ông bà, cha mẹ để gia đình vui vẻ hạnh phúc Các nhớ chưa nào! ích kỉ, không hiếu thảo Cô Út người hiếu thảo - Trẻ trả lời - Truyện kể ba cô gái lấy chồng xa, mẹ bị ốm nặng có cô Út thăm mẹ, cô Cả cô Hai không thăm mẹ - Trẻ trả lời - Rồi ạ! Kết thúc - Chúng có muốn chơi trò chơi không? - Có ạ! - À! Trò chơi cô có tên “Ai giỏi nhất” - Trẻ lắng nghe - Bây trốn cô, cô thay đổi nhân vật tình kiện (Hoặc số thứ tự tình truyện) thi xem bạn thật nhanh lên xếp lại nhân vật (Hoặc số thứ tự tình truyện) cho cô nhé! - Cô cho trẻ chơi – lần - Cô nhận xét học - Trẻ chơi - Trẻ lắng nghe PL 10 THỰC NGHIỆM 2: “CÂY KHẾ” I Mục đích, yêu cầu Kiến thức Sử dụng “Truyện tranh” nhằm nâng cao khả năng: - Nhớ tên truyện, nhân vật truyện (Truyện có nhân vật: người anh, người em chim Phượng Hoàng) - Biết đặc điểm tính cách nhận vật, phân tuyến nhân vật - Hiểu nội dung truyện (Truyện kể hai anh em nhà nọ, cha mẹ mất, người anh chiếm hết cải, ruộng vườn Được chim Phượng Hoàng trả công, người em trở nên giàu có Người anh tham lam nên bị ngã xuống biển mà chết.) Kĩ Sử dụng “Truyện tranh” nội dung truyện nhằm: - Rèn luyện kĩ tương tác với sách cho trẻ - Rèn luyện kĩ ghi nhớ truyện thông qua hình ảnh, nhân vật truyện Thái độ - Giáo dục trẻ biết yêu thương, đoàn kết với anh chị em mình; sống hiền lành, lương thiện - Rèn cho trẻ thái độ tích cực, hứng thú học II III Chuẩn bị Nhạc hát “Cả nhà thương nhau”, “Gia đình nhỏ, hạnh phúc to” Que chỉ, giá đỡ, “Truyện tranh “Cây khế”” Kế hoạch thực Ổn định, gây hứng thú Cô trẻ nhún nhảy hát theo nhạc hát “Cả nhà thương nhau” Nội dung * Cô đàm thoại với trẻ “Truyện tranh”: - Chúng nhìn xem cô có đây? - À! Cô có truyện ạ! PL 11 - Nhìn vào bìa truyện này, có đoán câu chuyện cô kể cho nói điều không? - À! Nhìn vào bìa truyện này, thấy hình ảnh khế to với nhiều chín mọng, anh nông dân đứng gốc cây, bên cạnh túp lều nhỏ Góc bên trái bìa truyện có lão phú ông đứng bên cạnh nhà khang trang - Vậy để biết truyện kể điều lắng nghe cô kể câu chuyện “Cây khế” nhé! * Lần 1: Cô kể không dùng đồ dùng trực quan sau đàm thoại với trẻ * Lần 2: Cô kể chuyện kết hợp cho trẻ quan sát “Truyện tranh”: - Câu chuyện “Cây khế” (Tranh bìa) - Tranh thứ nhất: Có hai anh em nhà nọ, cha mẹ sớm Khi chia gia tài người anh chiếm hết cải, để lại cho người em túp lều nhỏ, mảnh vườn có khế Người em không phàn nàn, chăm bón cho khế Năm đó, khế dưng sai trĩu - Tranh thứ 2: Một hôm có chim Phượng Hoàng từ đâu bay đến ăn khế Chim bảo người em may túi ba gang hứa đưa người em lấy vàng - Tranh thứ 3: Ngày hôm sau, chim đến đưa người em đảo lấy vàng Từ đó, người em trở nên giàu có đem thóc gạo, vàng bạc giúp đỡ người nghèo khổ - Tranh thứ 4: Người anh nghe tin người em giàu có liền sang đòi đổi nhà cửa, ruộng vườn lấy khế, người em đồng ý đổi Mùa sau, khế lại sai trĩu quả, chim Phượng Hoàng lại đến ăn khế Người anh giả vờ khóc lóc chim bảo người anh may túi ba gang hứa đưa người anh lấy vàng - Tranh thứ 5: Người anh giục vợ may túi 12 gang Hôm sau chim đến đưa người anh lấy vàng Người anh tham lam vơ lấy vơ để vào bỏ đầy túi Khi trở nặng nhiều lần chim bảo người anh vứt bớt vàng người anh không nghe Chim tức giận nghiêng cánh người anh ngã xuống biển * Cô đàm thoại với trẻ nội dung truyện thông qua hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước Nếu trẻ gặp khó khăn không trả lời cô dùng “Truyện tranh” gợi ý cho trẻ để trẻ nhớ lại nội dung PL 12 * Lần 3: Cô cho trẻ xem video truyện “Cây khế” sau tiếp tục đàm thoại với trẻ nội dung truyện Kết thúc - Cô nhận xét học - Cô trẻ nhún nhảy hát theo nhạc hát “Gia đình nhỏ, hạnh phúc to” IV Cách tiến hành Hoạt động cô Hoạt động trẻ Hoạt động 1: Ổn đinh, gây hứng thú - Các ơi! Chúng nhún nhảy theo nhạc hát “Cả nhà thương nhau” nhé! - Hôm nay, cô có bất ngờ dành cho đấy! Chúng trốn cô nào! - Cô đâu cô đâu… ! (Cô mang “Truyện tranh” cho trẻ xem) - Chúng nhìn thấy đây? Nhìn vào bìa sách bạn đoán nội dung sách không? - Để biết nội dung sách gì, lắng nghe cô kể câu chuyện cổ tích “Cây khế” nhé! - Trẻ hát nhún nhảy theo nhạc - Trẻ trốn cô - Trẻ mở mắt - Trẻ trả lời - Vâng ạ! Cô kể cho trẻ nghe truyện *Lần 1: Cô kể không dùng đồ dùng trực quan - Cô đàm thoại với trẻ: + Câu chuyện cô vừa kể có tên gì? - Truyện “Cây khế”, truyện cổ tích ạ! + Trong truyện có nhân vật nào? - Truyện có nhận vật: nhân vật người anh, người em chim Phượng Hoàng *Lần 2: Cô kể với “Truyện tranh” - Chúng có muốn biết bên - Vâng ạ! sách có điều bất ngờ không? À! Vậy lắng nghe cô kể câu chuyện với sách nhé! - Cô đàm thoại với trẻ: PL 13 + Người anh làm với gia tài cha mẹ để - Người anh chiếm hết lại? cải, ruộng vườn, để lại cho người em túp lều khế + Đến ngày thu hoạch khế, chuyện xảy - Nhờ chăm sóc người ra? em, khế năm sai trĩu Chim Phượng Hoàng đến ăn khế người em + Để trả ơn người em cho ăn khế, - Chim Phượng Hoàng bảo chim Phượng Hoàng hứa làm cho vợ người em may túi gang chồng người em? hứa đưa người em lấy vàng + Người em có làm lời chim không? - Người em làm lời Kết sao? chim rặn, từ vợ chồng người em trở nên giàu có - Thấy vợ chồng người em trở nên giàu có, - Người anh đổi hết gia tài vợ chồng người anh làm gì? lấy túp lều khế người em + Nếu vợ chồng em nghe lời chim may túi - Vợ chồng người anh gang người anh có làm không? chim hứa đưa lấy vàng Nhưng người anh không nghe lời chim, may túi 12 gang - Trước đảo đầy vàng, người anh - Người em khắp đảo nhìn người em cư xử nào? ngắm thỏa thích lấy vàng bỏ vào túi Người anh vừa đến nơi vội vã vơ lấy vàng bỏ vào túi, lại giắt thêm đầy vàng bỏ vào người + Qua câu chuyện , thấy người em - Người em người thật thà, người nào? Người anh người hiền lành, tốt bung Còn nào? người anh tham lam, ích kỉ + Câu chuyện xoay quanh tình - Truyện kể hai anh em huống, kiện nào? nhà nọ, cha mẹ mất, người anh chiếm hết cải, ruộng vườn Được chim Phượng Hoàng trả công, người em trở nên giàu có Người anh tham lam nên bị ngã xuống biển mà chết *Lần 3: Cô cho trẻ xem video truyện “Cây khế” PL 14 - Trong câu chuyện vừa rồi, thích nhân - Trẻ trả lời vật nhất? Vì sao? - Các ạ! Chúng cần học tập nhân - Rồi ạ! vật người em sống hiền lành, lương thiện Và anh em nhà, phải hòa thuận, yêu thương, nhường nhịn lẫn Các nhớ chưa nào! Kết thúc - Cô nhận xét học - Trẻ lắng nghe - Cô đứng lên nhún - Trẻ hát nhún nhảy theo nhảy theo nhạc hát “Gia đình nhỏ, hạnh nhạc phúc to” để kết thúc học hôm nhé! PL 15 THỰC NGHIỆM 3: “HẠT ĐỖ SÓT” I Mục đích, yêu cầu Kiến thức Sử dụng “Truyện tranh” nhằm nâng cao khả năng: - Nhớ tên truyện, nhân vật truyện (Truyện có nhân vật: Đỗ Sót, Kiến, cô Đỗ Đen, cô bé, người bà) - Hiểu nội dung truyện (Truyện kể hạt đỗ bị sót lại đáy lọ Nhờ có kiến Đỗ Sót khiêng Nhưng trời mưa, kiến đặt Đỗ Sót kẽ gạch Đỗ Sót nảy mầm cô bé qua đánh Đỗ Sót trồng luống đỗ sau nhà Đỗ Sót lớn nở hoa) Kĩ Sử dụng “Truyện tranh” nội dung truyện nhằm: - Rèn luyện kĩ tương tác với sách cho trẻ - Rèn luyện kĩ ghi nhớ truyện thông qua hình ảnh, nhân vật truyện Thái độ - Trẻ có ý thức chăm sóc, bảo vệ xanh - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia hoạt động II Chuẩn bị - Video truyện “Hạt đỗ sót”, nhạc hát “Em yêu xanh” - Que chỉ, giá đỡ, “Truyện tranh “Hạt đỗ sót”” III Kế hoạch thực Ổn định, gây hứng thú Cô đố trẻ: Cái xiên xiên Cái xanh xanh Cái cành Cái trái đất (Cây lạc) Qủa tách làm đôi Hạt xếp hàng dài nằm ngủ ngon (Qủa đỗ) PL 16 Nội dung *Cô đàm thọai với trẻ “Truyện tranh”: - Chúng nhìn xem cô có đây? - À! Cô có truyện ạ! - Nhìn vào bìa truyện này, có đoán câu chuyện cô kể cho nói điều không? - À! Nhìn vào bìa truyện này, thấy có vườn đỗ hoa kết quả, có đỗ nhỏ bắt đầu nhú lên nụ hoa nhỏ xíu xinh xắn không nào! - Vậy để biết truyện kể điều gì, lắng nghe cô kể câu chuyện nhé! * Lần 1: Cô kể không sử dụng đồ dùng trực quan sau đàm thoại với trẻ * Lần 2: Cô kể kết hợp cho trẻ quan sát “Truyện tranh” - Câu chuyện “Hạt đỗ sót” (Tranh bìa) - Tranh thứ nhất: Mùa thu đến, bà đem hạt đỗ đen gieo luống đất sau nhà Có hạt đỗ bị sót lại lọ nên gọi Đỗ Sót Sống lọ vừa tối vừa vắng vẻ Đỗ Sót buồn - Tranh thứ 2: Một hôm, kiến bò vào lọ, Đỗ Sót vui Các kiến xúm vào kiêng Đỗ Sót Khi khiêng Đỗ Sót đến đầu nhà trời đỗ mưa Các kiến đặt Đỗ Sót vào kẽ gạch rặn tạnh mưa quay lại khiêng Đỗ Sót vườn - Tranh thứ 3: Đỗ Sót chia tay với kiến, trời mưa lúc to Mấy ngày sau, Đỗ Sót thấy xôn xao lớn dậy, vỏ cô bắt đầu tách ra, vươn lên mầm xanh non, đầu đội mũ đến xinh xắn Khi kiến quay lại Đỗ Sót mọc mầm có rễ nên không kiêng Đỗ Sót - Tranh thứ 4: Mấy ngày sau, cô bé qua, cô bé đánh Đỗ Sót trồng luống đỗ sau nhà - Tranh thứ 5: Các cô Đỗ Đen thấy Đỗ Sót vui mừng, tíu tít hỏi han Bây giờ, sống bạn, tắm nắng, uống nước Đỗ Sót lớn ngày nhanh Các bạn cô hoa kết quả, riêng cô bắt đầu nhú lên nụ hoa nhỏ xíu, xinh xắn * Cô đàm thoại với trẻ nội dung truyện thông qua hệ thống câu hỏi chuẩn bị trước Nếu trẻ gặp khó khăn không trả lời cô dùng “Truyện tranh” gợi ý cho trẻ để trẻ nhớ lại nội dung * Lần 3: Cô cho trẻ xem video truyện “Hạt đỗ sót” sau đàm thoại với trz Kết thúc - Cô nhận xét học - Cô trẻ nhún nhảy hát theo nhạc bàn hát “Em yêu xanh” PL 17 IV Cách tiến hành Hoạt động cô Hoạt động trẻ Ổn đinh, gây hứng thú - Các ơi! Cô có câu đố hay muốn đố Lớp lắng nghe nhé! Cái xiên xiên Cái xanh xanh Cái cành Cái trái đất - Là gì? (Cây lạc) Qủa tách làm đôi Hạt xếp hàng dài nằm ngủ ngon - Là gì? (Qủa đỗ) Cô kể cho trẻ nghe truyện - Hôm nay, cô có điều bất ngời dành cho Chúng trốn cô nào! - Cô đâu ! (Cô mang sách minh họa cho trẻ xem) - Cô có đây? Nhìn vào bìa sách này, thử đoán xem sách kể điều nào? - Để biết sách kể điều gì, lắng nghe cô kể câu chuyện nhé! - Lần 1: Cô kể chuyện không sử dụng đồ dùng trực quan - Bạn đặt tên cho câu chuyện cô vừa kể nào? - Các ạ! Câu chuyện cô vừa kể có tên “Hạt đỗ sót” tác giả Nguyễn Thị Thư đấy! (Cho trẻ nhắc lại 1- lần) - Trong câu chuyện có nhân vật nào? - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Có ạ! - Trẻ lắng nghe - Trẻ đặt tên - Trẻ lắng nghe - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Truyện có nhân vật: Đỗ Sót, cô Đỗ Đen, cô bé, người bà * Lần 2: Cô kể chuyện kết hợp cho trẻ - Truyện “Hạt đỗ sót” quan sát “Truyện tranh” - Cô vừa kể câu truyện gì? Của tác giả nào? tác giả Nguyễn Thị Thư ạ! - Vì bà đem hạt đỗ - Tại Đỗ Sót lại lọ mình? đen gieo luống đất sau nhà Có hạt đỗ bị mắc PL 18 vào mạng nhện, nằm sót lại đáy lọ nên gọi Đỗ Sót - Đỗ Sót thấy buồn - Ở lọ vừa tối vừa vắng vẻ, Đỗ Sót cảm thấy nào? - Các kiến xúm vào - Gặp Đỗ Sót lọ, kiến làm khiêng Đỗ Sót lưng gì? mang Đỗ Sót vườn - Trời đổ mưa to - Khi kiến khiêng Đỗ Sót đến đầu nhà chuyện xảy ra? - Các kiến đặt Đỗ - Trời mưa kiến làm gì? Sót kẽ gạch dặn “Trời mưa không Cô lại đây, tạnh lại mang cô với bạn cô.” - Mấy ngày sau cô Đỗ Sót - Mấy ngày hôm sau, chuyện khác lạ thấy xôn xao xảy với Đỗ Sót? lớn dậy Vỏ cô bắt đầu tách ra, vươn lên mầm xanh non, đầu đội mũ đến xinh xắn - Khi kiến quay lại chuyện xảy ra? - Mấy ngày sau, có qua? Cô bé làm với Đỗ Sót? - Gặp lại Đỗ Sót, cô Đỗ Đen thấy nào? - Được sống bạn, tắm nắng, uống nước, Đỗ Sót có thay đổi gì? - Đỗ Sót mọc mầm có rễ kiến không khiêng Đỗ Sót - Mấy ngày sau cô bé qua, nhìn thấy Đỗ Sót cô đánh Đỗ Sót trồng luống đỗ sau nhà - Các cô Đỗ Đen thấy Đỗ Sót vui mừng, tíu tít hỏi han - Đỗ Sót ngày lớn nhanh, có muộn bạn Các bạn cô hoa, kết Riêng cô bắt đầu nhú lên nụ hoa nhỏ xíu xinh xắn * Lần 3: Cô cho trẻ xem video truyện “Hạt đỗ sót” - Câu chuyện “Hạt đỗ xót - Có ạ! PL 19 chuyển thể thành phim hoạt hình hay Chúng có muốn đến rạp chiếu phim để xem không nào? - Chúng xem phim suy nghĩ xem phim muốn gửi gắm đến điều nhé! - Bộ phim muốn gửi gắm đến thông điệp gì? - À! Bộ phim “Hạt đỗ sót” nói với rằng: Các loại hạt, loại phải gieo trồng, chăm sóc, nảy mầm, đơm hoa, kết trái Vì vậy, phải biết chăm sóc, bảo vệ xanh Các nhớ chưa nào! - Trẻ xem - Trẻ trả lời - Trẻ lắng nghe - Rồi ạ! Kết thúc - Cô nhận xét học - Trẻ lắng nghe - Cô trẻ nhún nhảy theo nhạc hát “Em - Trẻ nhún nhảy yêu xanh” Bảng 7: Bảng điểm xếp loại khả ghi nhớ truyện kể trẻ trước TN (Ngay sau kể) Điểm xếp loại Điểm Xếp loại 12 11 10 Tốt TB Kém Nhóm TN Số lượng % 0 0 8 20 36 16 8 16 64 28 7,16 1,4333 PL 20 Nhóm ĐC Số lượng % 0 0 12 24 32 12 8 17 68 24 7,24 1,4642 Bảng 8: Bảng đánh giá khả ghi nhớ truyện kể trẻ trước TN (Ba ngày sau) Điểm xếp loại Điểm Xếp loại 12 11 10 Tốt TB Kém Nhóm TN Số lượng % 0 0 0 24 24 20 16 0 14 56 11 44 6,64 1,4111 Nhóm ĐC Số lượng % 0 0 0 16 20 16 24 12 0 16 64 36 6,84 1,4344 Bảng 9: Bảng đánh giá khả ghi nhớ truyện kể trẻ trước TN (Bảy ngày sau) Điểm xếp loại Điểm Xếp loại 12 11 10 Tốt TB Kém Nhóm TN Số lượng % 0 0 0 20 28 16 24 0 13 52 12 48 6,4 1,3565 PL 21 Nhóm ĐC Số lượng % 0 0 0 4 16 32 28 12 12 0 13 52 12 48 6,64 1,5229 Bảng 10: Bảng đánh giá khả ghi nhớ truyện kể trẻ sau TN (Ngay sau kể) Điểm xếp loại Điểm Xếp loại 12 11 10 Tốt TB Kém Nhóm TN Số lượng % 0 12 12 28 28 8 0 16 17 68 16 7,8 1,4967 Nhóm ĐC Số lượng % 0 12 24 32 12 0 12 17 68 20 7,56 1,5253 Bảng 11: Bảng đánh giá khả ghi nhớ truyện kể trẻ sau TN (Ba ngày sau) Điểm xếp loại Điểm Xếp loại 12 11 10 Tốt TB Kém Nhóm TN Số lượng % 0 0 12 18 32 16 4 17 68 24 7,36 1,411 PL 22 Nhóm ĐC Số lượng % 0 0 12 16 36 16 12 4 16 64 32 7,0 1,4142 Bảng 12: Bảng đánh giá khả ghi nhớ truyện kể trẻ sau TN (Bảy ngày sau) Điểm xếp loại Điểm Xếp loại Nhóm TN Nhóm ĐC Số lượng % Số lượng % 12 0 0 11 0 0 10 0 12 16 16 36 28 20 24 12 12 4 Tốt 0 TB 15 60 14 48 Kém 36 11 44 PL 23 6,88 6,68 1,3657 1,4063 PL 24 ... tranh gồm nhiều (bộ tranh vẽ hoa quả, tranh vẽ vật dụng nấu ăn, tranh vẽ công trình xây dựng) Đối với nhóm thứ nhất, cháu xem tranh cách tự nhiên; nhóm thứ hai, người ta gợi ý để trẻ xếp tranh... người dân Nhiều nơi lập đền, miếu thờ cúng vị anh hùng dân tộc Qua không khí hào hùng, giàu chất sử thi đấu tranh giữ nước anh dũng dân tộc, với vị anh hùng thần hóa, mĩ lệ hóa, gắn với chiến công... để trẻ xếp tranh thành Sau hỏi trẻ nhớ tranh Trẻ nhóm thứ kể lại cách không rõ ràng chúng thấy tranh; trẻ nhóm thứ hai hầu hết nhớ đầy đủ xác, chọn tranh để xếp theo trẻ phải quan sát kĩ càng,