MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................. 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................ 2 4. Đối tƣợng nghiên cứu ............................................................................................ 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ...................................................................................... 2 PHẦN NỘI DUNG .................................................................................................... 4 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN .............................................................................. 4 I. Lý luận chung về dạy học ...................................................................................... 4 1. Khái niệm về lý luận dạy học ............................................................................... 4 2. Quá trình dạy học .................................................................................................. 5 3. Nội dung dạy học ................................................................................................... 5 4. Nhiệm vụ dạy học .................................................................................................. 5 5. Phƣơng pháp dạy học............................................................................................ 5 6. Hình thức tổ chức dạy học .................................................................................... 7 II. Tổng quan về mô hình trƣờng học VNEN ......................................................... 8 1. Giới thiệu mô hình trƣờng học mới (VNEN) ...................................................... 8 2. Bản chất mô hình dạy học VNEN ........................................................................ 9 3. Cách bố trí lớp học của mô hình VNEN ............................................................. 9 4. Cách tổ chức lớp học của mô hình VNEN 6 .................................................... 10 5. Cấu trúc tài liệu hƣớng dẫn theo mô hình VNEN 6........................................ 12 6. Các bƣớc học tập theo mô hình VNEN 5 ......................................................... 19 7. Học sinh sử dụng vở ghi chép cá nhân học tập theo mô hình VNEN6 .......... 22 III. Các phƣơng pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học áp dụng trong mô hình trƣờng học mới VNEN ............................................................................. 23 1. Phƣơng pháp học tập theo nhóm ....................................................................... 23 2. Dạy học theo dự án ............................................................................................. 24 3. Phƣơng pháp quan sát ........................................................................................ 26 4. Phƣơng pháp sử dụng tài liệu học tập .............................................................. 26 5. Phƣơng pháp nêu và giải quyết vấn đề ............................................................. 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG I .......................................................................................... 29 CHƢƠNG II: ỨNG DỤNG THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỌC TẬP MỘT SỐ BÀI TRONG CHƢƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 10 .................................................. 30 PHẦN KẾT LUẬN ................................................................................................ 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 122
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài Ứng dụng mô hình trƣờng học VNEN để xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học tập môn Tin học lớp 10 Giảng viên hướng dẫn: Th.S Kiều Phƣơng Thùy Sinh viên thực hiện: Trịnh Thị Hƣơng Hà Nội- năm 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin chân thành cảm ơn cô Kiều Phƣơng Thùy tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ động viên suốt trình thực đề tài Với tình cảm chân thành, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc thầy cô trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, đặc biệt thầy cô khoa Công nghệ thông tin dìu dắt, truyền đạt kiến thức kinh nghiệm quý báu cho em suốt thời gian ngồi ghế nhà trƣờng Đồng thời, em xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô giáo học sinh trƣờng THPT Cầu Giâý, Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ em trình thực tập thực nghiệm sƣ phạm Mặc dù có nhiều cố gắng nhƣng chắn khóa luận không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tác giả mong nhận đƣợc góp ý thầy cô bạn để hoàn thiện nội dung đề tài Cuối cùng, tác giả xin kính chúc thầy cô khoa Công nghệ thông tin thật nhiều sức khỏe sức khỏe dồi dào, niềm tin nhiệt huyết để thành công nghiệp trồng ngƣời! Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 04 năm 2016 Ý kiến giảng viên hƣớng dẫn ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Hà Nội ngày tháng năm 2016 Chữ ký giảng viên hƣớng dẫn Ý kiến giảng viên phản biện ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………… Hà Nội ngày tháng năm 2016 Chữ ký giảng viên phản biện MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN I Lý luận chung dạy học Khái niệm lý luận dạy học .4 Quá trình dạy học Nội dung dạy học Nhiệm vụ dạy học 5 Phƣơng pháp dạy học Hình thức tổ chức dạy học II Tổng quan mô hình trƣờng học VNEN Giới thiệu mô hình trƣờng học (VNEN) Bản chất mô hình dạy học VNEN Cách bố trí lớp học mô hình VNEN .9 Cách tổ chức lớp học mô hình VNEN [6] 10 Cấu trúc tài liệu hƣớng dẫn theo mô hình VNEN [6] 12 Các bƣớc học tập theo mô hình VNEN [5] 19 Học sinh sử dụng ghi chép cá nhân học tập theo mô hình VNEN[6] 22 III Các phƣơng pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học áp dụng mô hình trƣờng học VNEN .23 Phƣơng pháp học tập theo nhóm .23 Dạy học theo dự án .24 Phƣơng pháp quan sát 26 Phƣơng pháp sử dụng tài liệu học tập 26 Phƣơng pháp nêu giải vấn đề .27 KẾT LUẬN CHƢƠNG I 29 CHƢƠNG II: ỨNG DỤNG THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỌC TẬP MỘT SỐ BÀI TRONG CHƢƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 10 30 PHẦN KẾT LUẬN 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 DANH MỤC VIẾT TẮT trƣờng học Việt Nam VNEN học sinh HS phụ huynh PH giáo viên GV công nghệ thông tin CNTT Trung học phổ thông THPT Phƣơng pháp dạy học PPDH Hội đồng tự quản HĐTQ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1: Kết trả lời phiếu học tập lớp 10D1 .118 Bảng 2: Kết trả lời phiếu học tập lớp 10D2 .118 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1: Sơ đồ tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản HS .11 Hình 2: Quy trình dạy học thông qua trải nghiệm 17 Hình 3: Các bƣớc học tập theo mô hình VNEN .21 Hình 4: Đồ thị trực quan hóa liệu thống kê .118 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những nghiên cứu lý luận rằng, ngày muốn nâng cao chất lƣợng dạy học cần thiết phải quan tâm nhiều đến “mặt bên trong” phƣơng pháp, quan tâm tới hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo ngƣời học với tƣ cách chủ thể trình học tập Việc hình thành cho HS giới quan khoa học niềm say mê khoa học, sáng tạo mục tiêu quan trọng giáo dục đại mà kinh tế tri thức chiếm ƣu hầu hết quốc gia giới Xã hội ngày phát triển quan tâm đòi hỏi giáo dục ngày lớn Ngày mà giáo dục đƣợc xem “quốc sách hàng đầu” giáo dục trở thành lực lƣợng sản xuất trực tiếp, tham gia cách định vào việc cung ứng ngƣời có đủ phẩm chất tài để xây dựng phát triển sản xuất giáo dục nói chung giáo dục phổ thông Việt Nam nói riêng bộc lộ nhiều vấn đề bất cập Chính vấn đề phát huy tính tích cực đổi phƣơng pháp dạy học nƣớc ta đƣợc đặt từ sớm đƣợc quan tâm trọng hàng đầu Đáp ứng yêu cầu xã hội, nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nƣớc (2000-2020), thách thức nguy tụt hậu đƣờng tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi đổi Giáo dục, có đổi phƣơng pháp dạy học Đây vấn đề riêng nƣớc ta mà đƣợc quan tâm quốc gia chiến lƣợc phát triển nguồn lực ngƣời phục vụ mục tiêu kinh tế-xã hội Hiện nƣớc ta triển khai dạy học theo mô hình trƣờng học VNEN (Việt Nam Escuela Nueva) Mô hình trƣờng học đƣợc áp dụng Việt Nam góp phần tạo cách làm, chế để giải đƣợc bất cập tồn dạy học Trong thời đại công nghệ thông tin (CNTT) thực bùng nổ có tác động lớn đến với công phát triển kinh tế-xã hội ngƣời đất nƣớc Đảng nhà nƣớc ta xác định rõ là: Để đất nƣớc phát triển yếu tố làm tảng cho ứng dụng Tin học-CNTT phải đƣa vào triệt để lĩnh vực xã hội Chính xác định đƣợc tầm quan trọng nên nhà nƣớc ta, Bộ GD ĐT đƣa môn Tin học vào nhà trƣờng Ngay từ cấp tiểu học, học sinh(HS) đƣợc tiếp xúc, làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo móng sở ban đầu để học phần nâng cao cấp Vào bậc THPT, HS bắt đầu làm quen với số kiến thức Tin học: phận máy tính, số thuật ngữ chuyên môn, rèn luyện kĩ sử dụng máy tính, bắt đầu làm quen với viết chƣơng trình, Việc nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp vào dạy học môn Tin học THPT để nâng cao chất lƣợng dạy học điều quan trọng cần thiết Học tập Tin học theo tài liệu VNEN giúp cho HS phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức, HS có kết học tập tốt Đảm bảo đƣợc cho HS rèn luyện cách toàn diện, không dạy kiến thức mà nhà trƣờng nơi cung cấp rèn luyện kĩ năng, lực xã hội cần thiết ngƣời xã hội đại Chính lý trên, tác giả chọn đề tài: „Ứng dụng mô hình trƣờng học VNEN để xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học tập môn Tin học lớp 10’ Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận ứng dụng “Mô hình trƣờng học VNEN” để xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học tập môn Tin học lớp 10 - Xây dựng thiết kế số giảng cụ thể nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tin học lớp 10 THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn “Mô hình trƣờng học VNEN” - Thiết kế số giảng môn Tin học lớp 10 THPT phƣơng pháp dạy học theo mô hình trƣờng học VNEN Đối tƣợng nghiên cứu - Cơ sở lý luận mô hình VNEN - Chƣơng trình tin học lớp 10 Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: đọc nghiên cứu tài liệu viết lí luận dạy học nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài để làm sáng tỏ mô hình dạy học VNEN C Hoạt động thực hành Em làm việc với máy tính cá nhân thực yêu cầu sau Gõ lại văn “Một số phần mềm học tập”, sử dụng công cụ trợ giúp soạn thảo để thực nhanh chóng công việc biên tập văn Thực thay từ “phần mềm học tập” từ “PHẦN MỀM HỌC TẬP” Cụm từ “quê hƣơng” lặp lặp lại nhiều lần bài, em sử dụng công cụ gõ tắt để soạn thảo lại văn sau nhanh Quê hƣơng Quê hƣơng cầu tre nhỏ Quê hƣơng chùm khế Mẹ nón ven che Cho trèo hái ngày Quê hƣơng đêm tỏ Quê hƣơng đƣờng học Hoa cau rụng trắng thềm Con rợp bƣớm vàng bay Quê hƣơng ngƣời Quê hƣơng diều biếc Nhƣ mẹ Tuổi thơ thả đồng Quê hƣơng không nhớ Quê hƣơng đò nhỏ Sẽ không lớn thành ngƣời Êm đêm khuya nƣớc ven sông Tìm kiếm cụm từ “quê hương” thay cụm từ “quê em” D Hoạt động ứng dụng Em tìm hiểu văn ngƣời thân, bạn bè em- ngƣời kinh nghiệm soạn ra, có nhiều lỗi vi phạm quy tắc gõ chữ Việt (luôn có dấu cách trƣớc dấu chấm, sau dấu phẩy viết liền,…) Em sử dụng chức tìm kiếm thay để tự động sửa lỗi giúp họ Mở tệp “donxinnhaphoc.docx” thực hành trƣớc, làm việc với Word thực lệnh thay tên riêng tên riêng em tự nghĩ Em thực hành nhà với máy tính cá nhân soạn thảo văn đời sống, soạn thảo giúp bố mẹ, anh chị em, sử dụng công cụ trợ giúp soạn thảo 108 E Hoạt động bổ sung Câu Em nêu giống khác việc “sửa lỗi” “gõ tắt” Câu Vì gõ văn tiếng Việt có kí tự ta vừa gõ lại tự động bị thay kí tự khác (chẳng hạn i thành I) Câu Tìm câu sai câu sau: A Ngầm định từ đƣợc gõ vào ô Find what “Viet nam” tất từ sau đƣợc tìm thấy “Viet nam”, “Viet Nam”, “VIET NAM”, “viet Nam”, “Viet Nam” B Chức thay cho phép thay từ cụm từ với điều kiện số lƣợng kí tự tìm thay phải C Chức thay cho phép xóa từ hay cụm từ văn Câu Dùng lệnh Find and Replace để chỉnh sửa dấu ngắt câu đoạn văn sau cho quy định soạn thảo văn Có lỗi đƣợc chỉnh sửa? “ Đông Nam Á bao gồm quốc gia sau : Liên bang Mi-an-ma ,Vương quốc Căm-pu-chia , Cộng hòa DCND Lào , CHXHCN Việt Nam, Cộng hòa Phi-lip-pin , Vương quốc Bru-nây , Cộng hòa In-đô-nê-xi-a , Cộng hòa Xin-ga-po , Liên bang Ma-lai-xi-a , Vương quốc Thái Lan , Đông Ti-mo” Câu 5: Vì có văn ta thường thấy từ cụm từ bị gạch đường lượn sóng có màu xanh đỏ Vậy làm để chúng không xuất nữa? Tác giả xin đưa đáp án số câu hỏi số lưu ý hướng dẫn cho thầy cô tham khảo sử dụng tài liệu vào giảng dạy: Bài 14: :Khái niệm hệ soạn thảo văn ( thời lƣợng: tiết) Tiết 1: Từ đầu đến hết hoạt động cá nhân -3 Đáp án : Hoạt động cặp đôi -3 Phiếu 1: Phông chữ, cỡ chữ, kiểu chữ, màu sắc, vị trí tương đối, khoảng cách Phiếu 2: vị trí lề trái, phải đoạn văn bản; lề (trái, phải, giữa, hai bên), dòng (thụt vào hay nhô so với đoạn văn bản), khoảng cách đến với đoạn văn trước, sau; khoảng cách dòng đoạn văn 109 Phiếu 3: lề trên, lề dưới, lề trái, lề phải trang; hướng giấy (nằm ngang hay thẳng đứng); kích thước trang giấy; tiêu đề (đầu trang), tiêu đề (cuối trang),… Tiết 2: Từ hoạt động nhóm- đến kết thúc Hoạt động nhóm-4 Phiếu 1: kí tự, từ, câu, dòng, đoạn văn Hoạt động nhóm -5 Kiểu TELEX Kiểu VNI Để gõ chữ Ta gõ Ta gõ ă aw a8 â aa a6 đ dd d9 ê ee e6 ô oo o6 ow hoăc [ o7 ƣ ……hoặc ] u7 Huyền f Sắc s Hỏi r Ngã x Nặng j Xóa dấu z Để gõ dấu Hoạt động bổ sung Câu 1- ý 1, ; câu 2-B; Câu 4: Bộ mã Unicode sử dụng byte để mã hóa, nên số lượng kí tự mã hóa 216, đủ để mã hóa kí tự ngôn ngữ quốc gia giới có tiếng Việt môn số ngôn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam Thái, Chàm, Khơ-me,… Câu 5: Muốn soạn thảo văn chữ Việt, phần mềm soạn thảo văn bản, máy tính phải cài đặt: Phần mềm hỗ trợ gõ chữ Việt; phông chữ tiếng Việt 110 Bài 15: Làm quen với Microsoft Word (tiết 1) Hoạt động cá nhân - ?4 Biểu tượng phần mềm Word chọn viết tắt chữ cái: W Khởi động Word cách: 1,4 Con trỏ soạn thảo văn bản: 1, Hoạt động cặp đôi – ?1 Nhận biết thành phần hình làm việc Word Các thành phần Số Các thành phần Số tƣơng tƣơng ứng ứng Thanh bảng chọn Thƣớc ngang 10 Thanh cuộn ngang 11 Thƣớc công cụ chuẩn Thanh cuộn dọc Thanh tiêu đề Thanh trạng thái 12 Thanh công cụ định dạng Thƣớc dọc Vùng soạn thảo văn 13 Các nút thu gọn điều chỉnh đóng cửa sổ Thanh công cụ vẽ Hoạt động bổ sung 1- A, 2- B, 3-B, 4- D Câu 5: Có thể lưu văn với nhiều tên khác nhau: Dùng lệnh Save As…rồi gõ tên Số bị hạn chế dung lượng đĩa Bài 15: Làm quen với Microsoft Word (tiết 2) Hoạt động cặp đôi -1: ?2: 2-1-3-4-5 ?3 A, B Hoạt động bổ sung 1-B, 2-C Câu 3: Ba cách định cho Word thực thao tác mà người dùng yêu cầu Tuy nhiên sử dụng bảng chọn có thêm tham số khác cho 111 việc thực hiện, với cách lại, thao tác thực với tham số ngầm định (thường thông dụng đơn giản nhất) Câu 4: Đó Word có hai chế độ gõ: chế độ gõ chèn chế độ đè Cần kiểm tra trạng thái, chữ “OVR” rõ tức chế độ gõ đè, gõ kí tự kí tự cũ bên phải trỏ bị Nháy đúp chuột lên “OVR” để chuyển chế độ gõ chèn đè Bài 16: Định dạng văn Hoạt động cặp đôi-1 Phiếu 2: Câu 1: 1-D, 2-A 3-B, 4-C Câu 2: Có Bằng cách ấn tổ hợp phím tắt Hoạt động nhóm-1 ?1 Thứ tự thao tác là: 2, 4, 5, 3,1 Hoạt động bổ sung Câu 1: Các định dạng văn như: khoảng cách dòng, khoảng cách tới đoạn trước sau, thụt lề dòng đầu tiên, chế độ lề định dạng khác ảnh hưởng tới toàn văn Ngay đánh dấu phần đoạn văn Word áp dụng định dạng cho toàn đoạn Ta thay đổi định dạng kí tự cho phần đoạn văn bản, muốn thay đổi định dạng đoạn cho phần văn này, biến thành đoạn văn Câu 2: Các thiết đặt định dạng cho đoạn văn lưu dấu kết thúc đoạn (tạo nhấn phím Enter), xóa câu cuối đoạn kết thúc đoạn bị xóa định dạng đoạn đoạn thay đổi Câu 3: a b c d e Câu 4: Lề trang in khoảng cách từ lề trang in tới vị trí thực văn bản.Trong trường hợp văn gõ lề đoạn văn lề đoạn văn mang giá trị âm 112 Câu 5: Đó phần văn chọn có định dạng khác Word hiển thị thiết đặt khác lúc Bài 17: Một số chức khác Hoạt động cặp đôi-1 : ?3 thứ tự là: 2-1-3 Họạt động bổ sung Câu 1-D Câu 2- Tất lựa chọn A, B, C, D Câu 3- Bước sai Câu 4: Muốn chèn hình ảnh vào văn ta thực lệnh: Chọn lệnh Insert -> Picture ->Clip Art…hoặc chọn lệnh Insert -> Picture -> From File… Câu 5-B Bài 18: Các công cụ trợ giúp soạn thảo Hoạt động cặp đôi-1: ?4 thứ tự bước là: 3-1-2-4 Hoạt động bổ sung: Câu 1: + Giống nhau: Chúng nhiệm vụ AutoCorrect, hoạt động lưu hộp thoại + Khác nhau: liên quan đến ngôn ngữ cụ thể, chẳng hạn tiếng Việt sử dụng được, người dùng phải định nghĩa tất từ gõ tắt lẫn từ sai tả, phần lớn từ sai tả tiếng Anh dược định nghĩa sẵn Câu 2: Đó bật chức Autocorrect có dòng “i” thay “I” Chức cho phép sửa số lỗi tả mà người dùng hay mắc cho phép gõ tắt Nếu không muốn hoạt động, cần xóa mục tương ứng danh sách hộp thoại bỏ chọn “Replace text as you type” Câu 3-B Câu 5: Chức kiểm tra tả ngữ pháp Word đánh dấu lỗi tả đường lượn sóng màu đỏ đánh dấu câu cụm từ sai ngữ pháp đường lượn sóng màu xanh Khi soạn thảo tiếng Việt không cần tới chức này, ta bỏ chọn 113 Đáp án đề kiểm tra 15p 16: Định dạng văn 10 C B B, C B A D B C A D Kết luận Tác giả vừa giới thiệu số tài liệu dạy học theo mô hình trƣờng học VNEN Tài liệu đƣợc thiết kế hoàn toàn việc tìm hiểu vận dụng lý thuyết để biên soạn tài liệu sau nghiên cứu sở lý luận dạy học cách xây dựng tài liệu học tập theo mô hình trƣờng học VNEN Trong trình biên soạn tài liệu nhiều thiếu sót chƣa hoàn chỉnh, đầy đủ Tác giả hy vọng nhận đƣơc đóng góp, ý kiến, bổ sung bạn đọc để hoàn chỉnh đầy đủ IV THỰC NGHIỆM Mục đích thực nghiệm sƣ phạm - Áp dụng tài liệu VNEN tác giả biên soạn vào giảng dạy trƣờng trung học phổ thông - Tham khảo thêm ý kiến đóng góp HS với GV mô hình VNEN - Qua trình thực nghiệm tác giả rút số kinh nghiệm để hoàn thiện tài liệu học tập chƣơng III: Soạn thảo văn phát triển xây dựng tài liệu học tập cho chƣơng khác Nội dung thực nghiệm - Nội dung thực nghiệm tác giả thực dạy học theo mô hình VNEN sử dụng tài liệu VNEN tác giả biên soạn, sau tiến hành kiểm tra đánh giá - Tiến hành dạy 16: “Định dạng văn bản” theo hai cách: mô hình dạy học truyền thống theo mô hình trƣờng học VNEN - Sau tiến hành kiểm tra kết lớp thực nghiệm đối chứng để đánh giá kết Tiến hành thực nghiệm - Lớp đối chứng: 10D2 (45 học sinh) tác giả thực giảng dạy 16: Định dạng văn - Chƣơng III: Soạn thảo văn bản- Tin học 10 theo phƣơng pháp truyền thống 114 - Lớp thực nghiệm: 10D1 (35 học sinh) Do tác giả thực giảng dạy 16: Định dạng văn - Chƣơng III: Soạn thảo văn bản- Tin học 10 theo tài liệu học tập mô hình VNEN tổ chức lớp học theo mô hình VNEN - Một số đoạn video thực dạy dạy tác giả đƣợc đăng tải youtube với link nhƣ sau: https://www.youtube.com/watch?v=E4sulxockBA https://www.youtube.com/watch?v=oMCTxzvLqww https://www.youtube.com/watch?v=AFyP7WfxzRI Thực kiểm tra đánh giá Đề kiểm tra 15 phút gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm có nội dung bám sát kiến thức mà học sinh đƣợc học 16 chƣơng III: Tìm kiếm thay Bài kiểm tra đƣợc thực sau học 16 với mục đích đánh giá chất lƣợng học sinh theo thang đo bản: Mức độ Giỏi (làm 9-10 câu hỏi), mức độ Khá (làm 7-8 câu hỏi), mức độ Trung bình (làm 5-6 câu hỏi) mức độ Yếu (làm 3-4 câu hỏi) mức độ Kém (làm 0- câu hỏi) Kiểm tra: 15p Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp :……………………………………………………………………… Câu 1: Để định dạng cụm từ “ Việt Nam” thành “Việt Nam”, sau chọn cụm từ đó, ta cần dùng tổ hợp phím dƣới ? A Ctrl + I B Ctrl + U C Ctrl + B D Ctrl + E Câu 2: Để gạch dƣới từ hay cụm từ (ví dụ, Lƣu ý), sau chọn cụm từ ta cần dùng tổ hợp phím dƣới đây? A Ctrl + I B Ctrl + U C Ctrl + B D Ctrl + E Câu 3: Phát biểu sai phát biểu sau? 115 A Để định dạng kí tự ta thực lần lƣợt thao tác sau: Chọn kí tự đó; Chọn lần lƣợt tất thuộc tính cần định dạng B Mỗi kí tự đƣợc định dạng không hai thuộc tính C Để định dạng đoạn văn ta thực lần lƣợt thao tác sau: Chọn thuộc tính định dạng công cụ Chọn đoạn văn cần định dạng D Muốn gỡ bỏ thuộc tính định dạng kí tự ta thực lần lƣợt thao tác sau: Chọn kí tự Chọn lại thuộc tính muốn gỡ bỏ Câu 4: Để lề hai bên cho đoạn văn bản, sau đƣa trỏ đến đoạn văn cần định dạng, ta thực hiện: A Page layout -> Margins B Nhấn tổ hợp phím Ctrl + J C Nhấn tổ hợp phím Ctrl +E D Insert -> Page Break Câu 5: Để thay đổi vị trí lề đoạn văn bản, sau chọn đoạn văn đó, ta phải A Chọn Paragraph…trên công cụ thay đổi thiết đặt mục Indentation B Chọn Font…trên công cụ C Chọn Paragraph…trên công cụ thay đổi thiết đặt mục Line and Page Breaks D Nhấn tổ hợp phím Ctrl + E Câu 6: Khi muốn thay đổi định dạng đoạn văn bản, trƣớc tiên ta phải: A Chọn toàn đoạn văn B Chọn dòng thuộc đoạn văn C Đƣa trỏ văn đến đoạn văn D Hoặc (A) (B) (C) Câu 7: Giả sử có cụm từ “Tin học phổ thông”, để thay đổi định dạng kí tự 116 cụm từ này, trƣớc tiên ta phải thực thao tác dƣới đây? A Dùng phím tắt Ctrl +I B Chọn toàn cụm từ C Chọn từ cuối D Đƣa trỏ văn tới cụm từ Câu 8: Để thay đổi cỡ chữ nhóm kí tự chọn, ta thực lệnh Font…trên công cụ để mở hộp thoại Font chọn cỡ chữ ô: A Font style B Font C Size D Small caps Câu 9: Hãy chọn câu sai câu sau: A Trong đoạn văn bản, phải nhấn phím Enter để chuyển trỏ văn xuống dòng B Trong đoạn văn bản, không dùng phím Enter để chuyển trỏ văn xuống dòng C Không sử dụng dòng trống để phân cách đoạn văn Câu 10: Chức nút lệnh công cụ là: A Định cỡ chữ B Định khoảng cách đoạn văn C Thu nhỏ văn D Thay đổi tỉ lệ văn Bài kiểm tra đƣợc thực hai lớp thực nghiệm 10D1 lớp đối chứng 10D2 Kết kiểm tra 15 phút đƣợc xử lý qua phần mềm IBM SPSS Statistics 22 có kết nhƣ sau: Lớp_thực_nghiệm Valid Frequency Percent Percent Valid giỏi 14.3 14.3 25 71.4 71.4 trung bình 14.3 14.3 Total 35 100.0 100.0 117 Cumulative Percent 14.3 85.7 100.0 Bảng 1: Kết trả lời phiếu học tập lớp 10D1 Valid Lớp_đối_chứng Valid Frequency Percent Percent giỏi 2.2 2.2 31 68.9 68.9 trung bình 10 22.2 22.2 yếu 6.7 6.7 Total 45 100.0 100.0 Cumulative Percent 2.2 71.1 93.3 100.0 Bảng 2: Kết trả lời phiếu học tập lớp 10D2 Dƣới đồ thị trực quan hóa liệu thống kê bảng bảng Hình 4: Đồ thị trực quan hóa liệu thống kê Nhận xét Mặc dù thời gian thực nghiệm phạm vi thực nghiệm hạn chế nhƣng kết thu đƣợc phản ánh đƣợc việc xây dựng tài liệu, vận dụng dạy học theo mô hình trƣờng học kiểu đạt đƣợc kết khả quan Ƣu điểm - HS hứng thú với với phƣơng thức học mới, số HS cảm thấy thích thú vai trò nhóm trƣởng,…Không khí lớp học sôi nổi, đa số HS hăng say trao đổi thảo luận trao đổi hoạt động - Dạy học theo tài liệu VNEN coi trọng việc tự học học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo để học sinh có kết học tập tốt hơn, đảm bảo cho em đƣợc rèn luyện toàn diện kĩ lực xã hội cần thiết ngƣời xã hội đại 118 - Việc đánh giá toàn trình học tập HS giúp GV phát nhân tố tích cực, cố gắng, khó khăn mà em gặp phải từ kịp thời hƣớng dẫn, động viên, khuyến khích tạo hứng thú học tập cho em - Hoạt động giáo dục đƣợc tổ chức theo mô hình giúp phát huy đƣợc tinh thần tập thể, hợp tác em Các em tự nghiên cứu, lĩnh hội tri thức thông qua hình thức hoạt động theo cá nhân, thảo luận nhóm - Học tập theo mô hình VNEN mang tính nhân văn sâu sắc, tạo điều kiện cho em có lực giỏi giúp đỡ em có lực học tập mà không trọng vào đối tƣợng Do vậy, em có hội phát triển đồng - GV viết bảng giảng nhiều theo kiểu dạy học truyền thống, chủ yếu tập trung quan sát nhóm thảo luận.Với phƣơng pháp truyền đạt kĩ thức mới, GV chủ động giảng không ngừng đƣợc nâng cao kĩ thực hành giảng dạy Nhƣợc điểm - Để áp dụng mô hình này, yêu cầu thiết yếu phải biên tập lại nội dung tài liệu hƣớng dẫn để em có tài liệu học tập theo dõi Đồng thời, ngƣời GV cần phải có thời gian tiếp cận, đổi để nắm cách thức đánh giá mới, phƣơng thức cho điểm không để vai trò thân bị mờ nhạt lớp học - Ƣu điểm mô hình VNEN tạo điều kiện tối đa cho dạy học phân hóa, dạy học theo trình độ, cá thể hóa HS Nhƣng mặt trái là: phân hóa, cá thể hóa sâu sắc, tức không đồng trình độ HS cao, dạy học đồng loạt- hình thức dạy học hiệu nhƣng lại dễ dàng nhất, “nhàn” Nhiều GV không chuyển từ dạy từ dạy học đồng loạt sang dạy học đòi hỏi phân hóa, cá thể cao lúng túng tất HS không làm xong việc lúc - Đối với lớp học tập nhỏ, hoạt động em chƣa tốt dễ gây tình em nhút nhát, rụt rè, không dám thể ý kiến cá nhân Ngoài số học sinh tập trung lớp học, làm việc riêng trình thảo luận nhóm Từ làm giảm sút ý nghĩa hiệu mô hình VNEN 119 - Sĩ số lớp đông, lớp trung bình có khoảng 40-50 học sinh GV phải chia thành nhiều nhóm để thảo luận, dẫn tới tình trạng giáo viên không kiểm soát đƣợc lớp, gây khó khăn cho việc quản lý lớp học - Phòng học thiếu số máy tính không đủ cho em thực hành nên hoạt động cá nhân em buộc phải chuyển qua hoạt động cặp đôi, từ dẫn đến việc làm giảm sút ý nghĩa trình tƣ độc lập em mô hình 120 PHẦN KẾT LUẬN Việc tác giả nghiên cứu vận dụng phƣơng pháp vào dạy học môn Tin học THPT để nâng cao chất lƣợng dạy học bƣớc đầu có kết tốt, bƣớc đầu cho kết khả quan Dạy học Tin học theo mô hình VNEN giúp cho HS phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức, HS có kết học tập tốt Đảm bảo đƣợc cho HS rèn luyện cách toàn diện, không dạy kiến thức mà nhà trƣờng nơi cung cấp rèn luyện kĩ năng, lực xã hội cần thiết ngƣời xã hội đại Hiện nay, đổi phƣơng pháp giáo dục, nâng cao chất lƣợng dạy học việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo mô hình trƣờng học vấn đề cấp bách Tuy nhiên với HS THPT lại hình thức dạy học mới, HS biết đến hình thức dạy học Vì cần phải tuyên truyền phổ biến rộng rãi đến trƣờng để có khả phát triển môn Tin học cấp THPT Tác giả tin rằng, tƣơng lai mô hình trƣờng học VNEN đƣợc áp dụng phổ biến rộng rãi tất cấp nhƣ tất môn học Hƣớng phát triển Do thời gian có hạn điều kiện không cho phép nên trình thực nghiệm tác giả hạn chế Để kết đề tài có tính tin cậy cao, tác giả tiếp tục xây dựng, hoàn thiện tài liệu tìm hiểu đề tài phạm vi rộng với đối tƣợng học sinh khác Ngoài tác giả nghiên cứu phƣơng pháp thông qua hoạt động tải nghiệm để đƣa vào tài liệu nhằm nâng cao chất lƣợng, kết học tập học sinh 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên cộng sự) (2007), Giáo trình giáo dục học tập 1, Nhà Xuất đại học Sƣ Phạm Hà Nội [2] PGSTS Đặng Đức Trọng- Tài liệu môn Giáo dục học- Lý luận dạy học năm 2009-2010-Đại học khoa học tự nhiên [3] “Mô hình trường học Việt Nam”, xem website: http://web.eqms.vemis.vn/?u=soct&page=3337 [4] VNEN-Bài giảng tập huấn mô hình trƣờng học VNEN THCS, xem website: https://www.youtube.com/watch?v=0IKDGi3w5ds [5] 10 bƣớc học tập giảng dạy theo mô hình trƣờng tiểu học mới, xem website: http://123doc.org/document/2379309-10-buoc-hoc-tap-trong-giang-day-theomo-hinh-truong-tieu-hoc-moi.htm [6] Đặng Tự Ân, Mô hình trƣờng học Viêt Nam hỏi-đáp, Nhà xuất giáo dục Việt Nam [7] Dạy học theo dự án (DHDA) http://www.hoahoc.org/tu-lieu-day-hoc-theo-du-an-dhda.html [8] Nguyễn Bá Kim (chủ biên) (2005) - Lê Khắc Thành, “Phương pháp dạy học đại cương môn Tin học”, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội [8] Lê Đức Long chủ biên, Giáo trình Tin Học Đại cƣơng – Khoa CNTT Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh (9/2011) [9] Bộ giáo dục đào tạo, Sách giao khoa Tin Học lớp 10 (xuất năm 2006) [10] Nguyễn Bá Kim (chủ biên) (2005) - Lê Khắc Thành, “Phương pháp dạy học đại cương môn Tin học”, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội [11] “Sơ kết năm thực thí điểm mô hình trường học Việt Nam”, xem website: http://web.eqms.vemis.vn/ver2/portal.php?u=soct&mod=news&new=648 [12] Bộ giáo dục đào tạo (2014), Tin học 10, nhà xuất giáo dục Việt Nam [13] Hồ Sĩ Đàm (chủ biên), Trần Đỗ Hùng- Ngô Ánh Tuyết, Bài tập Tin học 10, nhà xuất giáo dục Việt Nam 122 ... 122 DANH MỤC VIẾT TẮT trƣờng học Việt Nam VNEN học sinh HS phụ huynh PH giáo viên GV công nghệ thông tin CNTT Trung học phổ thông THPT Phƣơng pháp dạy học PPDH Hội đồng tự quản HĐTQ DANH MỤC... trả lời phiếu học tập lớp 10D1 .118 Bảng 2: Kết trả lời phiếu học tập lớp 10D2 .118 DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1: Sơ đồ tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản HS .11 Hình 2: Quy trình dạy... nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nƣớc (2000-2020), thách thức nguy tụt hậu đƣờng tiến vào kỉ XXI cạnh tranh trí tuệ đòi hỏi đổi Giáo dục, có đổi phƣơng pháp dạy học Đây vấn đề riêng nƣớc ta mà đƣợc quan