KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP: Ứng dụng mô hình trường học mới VNEN để xây dựng tài liệu hƣớng dẫn học tập môn Tin học lớp 10

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................. 2 3. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................ 2 4. Đối tƣợng nghiên cứu ............................................................................................ 2 5. Phƣơng pháp nghiên cứu ...................................................................................... 2 PHẦN NỘI DUNG .................................................................................................... 4 CHƢƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN .............................................................................. 4 I. Lý luận chung về dạy học ...................................................................................... 4 1. Khái niệm về lý luận dạy học ............................................................................... 4 2. Quá trình dạy học .................................................................................................. 5 3. Nội dung dạy học ................................................................................................... 5 4. Nhiệm vụ dạy học .................................................................................................. 5 5. Phƣơng pháp dạy học............................................................................................ 5 6. Hình thức tổ chức dạy học .................................................................................... 7 II. Tổng quan về mô hình trƣờng học VNEN ......................................................... 8 1. Giới thiệu mô hình trƣờng học mới (VNEN) ...................................................... 8 2. Bản chất mô hình dạy học VNEN ........................................................................ 9 3. Cách bố trí lớp học của mô hình VNEN ............................................................. 9 4. Cách tổ chức lớp học của mô hình VNEN 6 .................................................... 10 5. Cấu trúc tài liệu hƣớng dẫn theo mô hình VNEN 6........................................ 12 6. Các bƣớc học tập theo mô hình VNEN 5 ......................................................... 19 7. Học sinh sử dụng vở ghi chép cá nhân học tập theo mô hình VNEN6 .......... 22 III. Các phƣơng pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học áp dụng trong mô hình trƣờng học mới VNEN ............................................................................. 23 1. Phƣơng pháp học tập theo nhóm ....................................................................... 23 2. Dạy học theo dự án ............................................................................................. 24 3. Phƣơng pháp quan sát ........................................................................................ 26 4. Phƣơng pháp sử dụng tài liệu học tập .............................................................. 26 5. Phƣơng pháp nêu và giải quyết vấn đề ............................................................. 27 KẾT LUẬN CHƢƠNG I .......................................................................................... 29 CHƢƠNG II: ỨNG DỤNG THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỌC TẬP MỘT SỐ BÀI TRONG CHƢƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 10 .................................................. 30 PHẦN KẾT LUẬN ................................................................................................ 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 122

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Đề tài Ứng dụng mô hình trường học mới VNEN để xây dựng

tài liệu hướng dẫn học tập môn Tin học lớp 10

Giảng viên hướng dẫn: Th.S Kiều Phương Thùy Sinh viên thực hiện: Trịnh Thị Hương

Hà Nội- năm 2016

Đồng thời, em cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo

và học sinh trường THPT Cầu Giâý, Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ em trong quá trình thực tập và thực nghiệm sư phạm

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc chắn khóa luận không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót Tác giả rất mong nhận được sự góp ý của thầy cô và các bạn để có thể hoàn thiện hơn nội dung của đề tài

Cuối cùng, tác giả xin kính chúc các thầy cô trong khoa Công nghệ thông tin thật nhiều sức khỏe sức khỏe dồi dào, niềm tin và nhiệt huyết để mãi thành công trên sự nghiệp trồng người!

Em xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 04 năm 2016

Ý kiến của giảng viên hướng dẫn

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Hà Nội ngày tháng năm 2016

Chữ ký của giảng viên hướng dẫn

Ý kiến của giảng viên phản biện

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

………

Hà Nội ngày tháng năm 2016

Chữ ký của giảng viên phản biện

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 2

4 Đối tượng nghiên cứu 2

5 Phương pháp nghiên cứu 2

PHẦN NỘI DUNG 4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 4

I Lý luận chung về dạy học 4

1 Khái niệm về lý luận dạy học 4

2 Quá trình dạy học 5

3 Nội dung dạy học 5

4 Nhiệm vụ dạy học 5

5 Phương pháp dạy học 5

6 Hình thức tổ chức dạy học 7

II Tổng quan về mô hình trường học VNEN 8

1 Giới thiệu mô hình trường học mới (VNEN) 8

2 Bản chất mô hình dạy học VNEN 9

3 Cách bố trí lớp học của mô hình VNEN 9

4 Cách tổ chức lớp học của mô hình VNEN [6] 10

5 Cấu trúc tài liệu hướng dẫn theo mô hình VNEN [6] 12

6 Các bước học tập theo mô hình VNEN [5] 19

7 Học sinh sử dụng vở ghi chép cá nhân học tập theo mô hình VNEN [6] 22

III Các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học áp dụng trong mô hình trường học mới VNEN 23

1 Phương pháp học tập theo nhóm 23

2 Dạy học theo dự án 24

3 Phương pháp quan sát 26

4 Phương pháp sử dụng tài liệu học tập 26

5 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề 27

KẾT LUẬN CHƯƠNG I 29

CHƯƠNG II: ỨNG DỤNG THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỌC TẬP MỘT SỐ BÀI TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 10 30 PHẦN KẾT LUẬN 121 TÀI LIỆU THAM KHẢO 122

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1: Kết quả trả lời phiếu học tập của lớp 10D1 118

Bảng 2: Kết quả trả lời phiếu học tập của lớp 10D2 118

DANH MỤC HÌNH ẢNH Hình 1: Sơ đồ tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản HS 11

Hình 2: Quy trình dạy học thông qua trải nghiệm 17

Hình 3: Các bước học tập theo mô hình VNEN 21

Hình 4: Đồ thị trực quan hóa dữ liệu thống kê 118

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Những nghiên cứu lý luận chỉ ra rằng, ngày nay muốn nâng cao chất lượng dạy học thì cần thiết phải quan tâm nhiều hơn đến “mặt bên trong” của phương pháp, quan tâm tới hoạt động tự giác, tích cực, sáng tạo của người học với tư cách là chủ thể của quá trình học tập Việc hình thành cho HS một thế giới quan khoa học và niềm say mê khoa học, sáng tạo là mục tiêu quan trọng của giáo dục hiện đại khi mà nền kinh tế tri thức đang dần dần chiếm ưu thế tại hầu hết các quốc gia trên thế giới

Xã hội ngày càng phát triển thì sự quan tâm và đòi hỏi giáo dục ngày càng lớn Ngày nay khi mà giáo dục được xem là “quốc sách hàng đầu” và giáo dục trở thành một lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng những con người có đủ phẩm chất và tài năng để xây dựng và phát triển sản xuất thì giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông ở Việt Nam nói riêng đã bộc lộ rất nhiều vấn đề bất cập Chính vì đó vấn đề phát huy tính tích cực và đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta đã được đặt ra từ rất sớm và được quan tâm chú trọng hàng đầu

Đáp ứng yêu cầu của xã hội, sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa của đất nước (2000-2020), sự thách thức nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỉ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòi hỏi đổi mới Giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy học Đây không phải là vấn đề của riêng nước ta mà đang được quan tâm ở mọi quốc gia trong chiến lược phát triển nguồn lực con người phục vụ các mục tiêu kinh tế-xã hội

Hiện nay nước ta đang triển khai dạy học theo mô hình trường học mới VNEN (Việt Nam Escuela Nueva) Mô hình trường học mới được áp dụng tại Việt Nam góp phần tạo ra một cách làm, một cơ chế để chúng ta giải quyết được những bất cập đang tồn tại trong dạy học Trong thời đại hiện nay công nghệ thông tin (CNTT) đã thực sự bùng nổ và đã có tác động lớn đến với công cuộc phát triển kinh tế-xã hội của con người đất nước Đảng và nhà nước ta đã xác định rõ là: Để đất nước phát triển thì một trong những yếu tố làm nền tảng là làm sao cho các ứng dụng của Tin học-CNTT phải đưa vào triệt để trong các lĩnh vực của xã hội Chính

vì xác định được tầm quan trọng đó nên nhà nước ta, Bộ GD và ĐT đã đưa môn Tin học vào nhà trường Ngay từ cấp tiểu học, học sinh(HS) đã được tiếp xúc, làm quen dần với lĩnh vực CNTT, tạo nền móng cơ sở ban đầu để học những phần nâng cao trong các cấp tiếp theo Vào bậc THPT, HS bắt đầu làm quen với một số kiến thức

cơ bản về Tin học: các bộ phận của máy tính, một số thuật ngữ chuyên môn, rèn luyện các kĩ năng cơ bản sử dụng máy tính, bắt đầu làm quen với viết chương trình, Việc nghiên cứu vận dụng phương pháp mới vào dạy học môn Tin học ở THPT để nâng cao chất lượng dạy và học là điều rất quan trọng và cần thiết Học tập Tin học theo tài liệu VNEN sẽ giúp cho HS phát huy được tính tích cực, chủ động sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức, do đó HS sẽ có kết quả học tập tốt hơn Đảm bảo được cho HS rèn luyện một cách toàn diện, không chỉ dạy kiến thức mới mà nhà trường còn là nơi cung cấp rèn luyện những kĩ năng, năng lực xã hội cần thiết của một con người trong xã hội hiện đại Chính vì những lý do trên, tác giả đã chọn đề

tài: „Ứng dụng mô hình trường học mới VNEN để xây dựng tài liệu hướng dẫn học tập môn Tin học lớp 10’

2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và ứng dụng “Mô hình trường học mới VNEN”

để xây dựng tài liệu hướng dẫn học tập môn Tin học lớp 10

- Xây dựng thiết kế một số bài giảng cụ thể nhằm góp phần nâng cao chất

lượng dạy và học môn Tin học lớp 10 ở THPT

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của “Mô hình trường học mới VNEN”

- Thiết kế một số bài giảng môn Tin học lớp 10 ở THPT bằng phương pháp dạy học theo mô hình trường học mới VNEN

4 Đối tượng nghiên cứu

- Cơ sở lý luận mô hình VNEN

- Chương trình tin học lớp 10

5 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu tài liệu: đọc và nghiên cứu các tài liệu viết về lí luận dạy học và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài để làm sáng tỏ về mô hình dạy học mới VNEN

- Phương pháp điều tra, quan sát: điều tra, thu thập thông tin về thực trạng

áp dụng mô hình VNEN vào dạy học ở tiểu học và trung học cơ sở Điều tra về thực trạng việc học môn tin học ở trường trung học phổ thông

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thiết kế một số bài giảng Tin học lớp

10 để áp dụng giảng dạy cho HS ở THPT

- Phương pháp xử lý và phân tích số liệu

Các dữ liệu sau khi thu thập sẽ được xử lý bằng phần mềm IBM SPSS Statistics 22 để xử lý phân tích các kết quả từ đó đưa ra nhận xét dựa trên kết quả phân tích, kết luận về việc áp dụng tài liệu học tập và cách tổ chức lớp học VNEN

trong dạy và học chương III: Soạn thảo văn bản- Tin học 10

PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN

Để xây dựng tài liệu học tập cho một số bài trong Tin học lớp 10 theo mô hình VNEN thì đầu tiên tác giả xin tìm hiểu về lý luận chung về dạy học: khái niệm

về lý luận dạy học, nội dung, phương pháp, dạy học để từ đó để có cái nhìn cụ thể hơn để tìm hiểu tổng quan mô hình VNEN, bản chất của mô hình VNEN, đặc điểm

mô hình, Các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học được áp dụng trong mô hình trường học mới VNEN

I Lý luận chung về dạy học

1 Khái niệm về lý luận dạy học

“Lý luận dạy học là hệ thống tri thức, bao gồm các khái niệm, các phạm trù, các luật…phản ánh những thuộc tính cơ bản, những mối quan hệ của hiện tượng (hay trình, hoạt động) dạy học” [1]”

Lý luận dạy học được hình thành và phát triển từ thực tiễn dạy học của các bác học, nó thừa kế những quan điểm dạy học tiến bộ của các nền giáo dục trước đây, tổng kết thực tiễn để xây dựng các luận điểm khoa học cho quá trình dạy học hiện nay và dự báo những xu thế phát triển của dạy học trong tương lai

Nghiên cứu lý luận dạy học giúp chúng ta tìm ra những cơ sở khoa học của dạy học để từ đó áp dụng vào thực tiễn dạy học, tạo ra những biện pháp có tính khả thi cho những hoạt động cụ thể của quá trình dạy học, góp phần nâng cao chất lượng của việc dạy học, phát triển nhân cách toàn diện của học sinh

Nhiệm vụ của lý luận dạy học:

 Nghiên cứu nguồn gốc và bản chất của hiện tượng dạy học, các quy luật trong quá trình dạy học

 Tìm kiếm những phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học dựa trên cơ sở của những thành tựu khoa học kĩ thuật, công nghệ hiện đại nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động giảng dạy

 Nghiên cứu, hoàn thiện và phát triển các quy tắc, mục tiêu dạy học, kế hoạch dạy học dựa trên xu hướng phát triển xã hội hiện đại

 Nghiên cứu, xây dựng các lý thuyết dạy học mới và khả năng ứng dụng của các lý thuyết đó vào thực tế dạy học

2 Quá trình dạy học

“Quá trình dạy học là một quá trình dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của người giáo viên, người học tự giác tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, học tập của mình nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học” [1]

Quá trình dạy học là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS Mọi tác động của GV đến HS đều nhằm điều khiển hoạt động nhận thức của HS Trong khi đó HS giữ vai trò chủ động sáng tạo trong lĩnh hội tri thức dưới dự hướng dẫn của GV Kết quả dạy học phản ánh kết quả nhận thức của HS cho nên bản chất của quá trình dạy học được xác định trong hoạt động học tập của HS

Qúa trình dạy học được diễn ra trong thời gian, không gian nhất định và chịu

sự chi phối của các điều kiện kinh tế, xã hội văn hóa nhất định Quá trình dạy học phải là một quá trình học tập có kiểm soát và điều khiển được

3 Nội dung dạy học

Nội dung dạy học bao gồm các tri thức khoa học, các kinh nghiệm xã hội được con người đúc kết từ thế hệ này sang thế hệ khác, hệ thống quan điểm nhân sinh của xã hội, dưới tác động của chuỗi các hoạt động diễn ra trong môi trường dạy học, chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố nhân lực vật chất mà đưa lại cho học sinh những sản phẩm, thế giới quan cho từng cá nhân người học

5 Phương pháp dạy học

“Phương pháp dạy học (PPDH) là phối hợp cách thức của người giáo viên và học sinh trong quá trình dạy và học, được tiến hành dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên nhằm thực hiện tối ưu mục tiêu và các nhiệm vụ dạy học” [2]

Hệ thống các phương pháp dạy học được chia làm bốn nhóm chính:

- Nhóm PPDH dùng lời:

+ PPDH thuyết trình: dùng lời mô tả, trình bày, phân tích, giải thích ND bài học + vấn đáp đàm thoại

+ sử dụng SGK, internet

- Nhóm PPDH dạy học trực quan minh họa

+ Là PPDH mà trong đó GV sử dụng các phương tiện trực quan, các số liệu,

ví dụ, thực tiễn để minh hoạn giúp HS hiểu bài, nhớ lâu vận dụng được gọi là PP minh họa PP minh họa gây hứng thú học tập, phát triển năng lực quan sát, kích thích tư duy của HS

+ Bao gồm: nghe nhìn (băng, đĩa), nhìn (tài liệu , tranh ảnh, sơ đồ, ), nghe kết hợp nhìn (kết hợp ngôn ngữ và hình ảnh), cầm nắm (vật, thí nghiệm, mô phỏng)

- Nhóm các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập

+ Để người học ý thức rõ bản thân mình phải tự học, học tập liên tục, học tập suốt đời, phải hình thành cho họ thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập, kỹ năng, tự lực phát hiện những sai lầm mắc phải và vạch ra cách khắc phục những lỗ hổng trong sự hiểu biết của mình Đó là đặc điểm chủ yếu của giai đoạn hoàn thiện việc kiểm tra hiện nay trong nhà trường phổ thông Vì vậy, trong quá trình kiểm tra bao giờ cũng gắn chặt sự kiểm tra với sự tự kiểm tra của

học sinh, sự đánh giá với sự tự đánh giá

+ Các dạng kiểm tra: Để người học ý thức rõ bản thân mình phải tự học, học tập liên tục, học tập suốt đời, phải hình thành cho họ thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá mức độ lĩnh hội tài liệu học tập, kỹ năng, tự lực phát hiện những sai lầm mắc phải và vạch ra cách khắc phục những lỗ hổng trong sự hiểu biết của mình Đó là

đặc điểm chủ yếu của giai đoạn hoàn thiện việc kiểm tra hiện nay trong nhà trường

PT Vì vậy, trong quá trình kiểm tra bao giờ cũng gắn chặt sự kiểm tra với sự tự kiểm tra của học sinh, sự đánh giá với sự tự đánh giá

+ Kiểm tra thường ngày

+ Kiểm tra định kỳ Dạng kiểm tra này thường được thực hiện sau khi đã học xong một chương, một số chương Do đó, khối lượng tri thức, kỹ năng, kỹ xảo trong nội dung kiểm tra khá lớn và có tính tổng quát hơn so với kiểm tra thường ngày

+ Kiểm tra tổng kết: Dạng kiểm tra này được thực hiện vào cuối học kỳ, cuối năm học nhằm đánh giá kết quả chung những điều đã học trong một phần hoặc toàn

- Hình thức tổ chức dạy học toàn lớp: hoạt động học được tiến hành chung

cho một lớp gồm một số HS xác định có cùng lứa tuổi, cùng trình độ nhận thức

- Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm thảo luận: hình thức tổ chức dạy

học mà HS cùng nhau trao đổi để chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để đi đến thống nhất một vấn đề nào đó Hình thức tổ chức dạy học theo nhóm là hình thức dạy học

có tính chất đề cao tinh thần tự học thông qua thảo luận tập thể, trong đó các em độc lập suy nghĩ và hoàn thành nhiệm vụ học tập đồng thời các em ngoài việc thể hiện

sự suy nghĩ cá nhân thì buộc các em phải rèn luyện kĩ năng làm việc nhóm, lắng nghe, giúp đỡ nhau lĩnh hội tri thức Ngoài ra qua việc thảo luận nhóm còn giúp HS chia sẻ kinh nghiệm của bản thân tạo điều kiện các em học hỏi lẫn nhau từ đó hình thành và phát triển cho HS khả năng hợp tác, củng cố đào sâu tri thức mới học hay được làm sáng tỏ những điều thắc mắc

- Hình thức dạy học cá nhân: hình thức người HS độc lập thực hiện giải

quyết những vấn đề người GV đề ra trong quá trình dạy học Hình thức giúp cho cho người học bổ sung, khái quát, đào sâu và hệ thống lại những kiến thức đã học

trên lớp làm cho vốn hiểu biết thêm hoàn thiện hơn Ngoài ra, HS được bồi dưỡng tính tự lập, ý thức tinh thần trách nhiệm đối với việc học cũng như rèn luyện những phẩm chất nhân cách của một con người trong xã hội hiện đại

II Tổng quan về mô hình trường học VNEN

1 Giới thiệu mô hình trường học mới (VNEN)

Mô hình trường học mới tại Việt Nam (Viet Nam Escuela Nueva) viết tắt là VNEN do TS Vicky Colbert de Arboleda sinh ra tại MỸ nhưng lớn lên tại Colombia-một quốc gia tại Nam Mỹ, được thực hiện tại Colombia từ cuối năm 1970

đã và đang được vận dụng sáng tạo, phù hợp với điều kiện giáo dục tại Việt Nam thông qua dự án GPE - VNEN.[3]

Dự án GPE-VNEN (Global Partnership for Education – Viet Nam Escuela Nueva) là một dự án về sư phạm nhằm xây dựng và nhân rộng một kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại, phù hợp với mục tiêu phát triển và đặc điểm của giáo dục Việt Nam [3] Dự án mới được triển khai từ tháng 7 năm 2012 nhưng đã đem lại những hiệu quả đáng kể, tạo nên một diện mạo mới cho giáo dục tiểu học Hiện nay, dự án đã

và đang mở rộng phạm vi áp dụng để đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục Việt Nam

Từ năm học 2011-2012, Bộ GDĐT triển khai mô hình trường học mới đối với cấp tiểu học Qua 3 năm triển khai ở cấp tiểu học đã khẳng định mô hình VNEN

là một kiểu mô hình hiện đại, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu đổi mới và đặc điểm của giáo dục Việt Nam

Năm học 2014-2015 đã có 1447 trường tiểu học trên phạm vi toàn quốc có

HS học hết lớp 5 theo mô hình này Đồng thời Bộ GDĐT chỉ đạo 6 tỉnh triển khai thực nghiệm thành công mô hình ở 48 lớp 6 của 24 trường THCS

Năm học 2015-2016, có trên 3700 trường tiểu học triển khai áp dụng mô hình, hơn 1600 trường THCS đăng kí tham gia triển khai mô hình trường học mới.[3]

Mô hình VNEN lấy hoạt động của HS làm trung tâm, chuyển từ hình thức

GV là người giảng dạy và truyền thụ sang HS tự giác, tích cực và chủ động chiếm lĩnh kiến thức Hoạt động học của HS được coi là trung tâm của quá trình dạy học Môi trường học tập cởi mở thân thiện, hiệu quả GV với vai trò người hướng dẫn học, quan tâm đến sự khác biệt trong việc tiếp thu kiến thức của HS Tài liệu hướng dẫn học được thiết kế cho HS hoạt động, học nhóm, tự học, dùng chung cho GV,

HS và PH Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với gia đình PH, cộng đồng Ngoài ra dạy học theo mô hình trường học mới sẽ đánh giá HS thường xuyên trong quá trình học tập nhằm kiểm tra hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu quả cho

HS Đồng thời, GV có một vị trí mới, được bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ tác nghiệp, đáp ứng vai trò là người hướng dẫn tổ chức hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá HS và phối hợp với PH HS và cộng đồng

2 Bản chất mô hình dạy học VNEN

- Mục tiêu: Phát triển con người, phát huy tính tích cực, tự giác Đặt kĩ năng

lên hàng đầu, đặc biệt là kĩ năng sinh hoạt nhóm, diễn giải ngôn ngữ

- Nội dung: dựa vào SGK hiện hành, dựa vào chuẩn kiến thức kĩ năng, có

- Phương pháp: PP chủ đạo là hoạt động nhóm

3 Cách bố trí lớp học của mô hình VNEN

Với mô hình trường học truyền thống, GV được xem là trung tâm, HS theo dõi mọi hoạt động của người GV trong lớp học Vì vậy bàn ghế trong lớp được xắp xếp và tổ chức sao cho sự theo dõi của HS là thuận tiện và dễ dàng nhất Tuy nhiên, ngược lại với phương pháp dạy học cũ thay vì bàn ghế được sắp xếp theo hành ngang như trước mà bàn ghế được sắp xếp theo theo từng nhóm học sinh (4 hoặc 6 nhóm tùy theo số lượng học sinh) nhằm giúp các em theo dõi thuận tiện và dễ dàng nhất; tạo tâm thế học tập và quan hệ tương tác giữa các học sinh với nhau Lớp học được chia ra thành các góc học tập theo môn học, hoạt động giáo dục, góc cộng đồng, góc thư viện, hộp thư bày tỏ ý kiến cá nhân,…Với cách bố trí như vậy và cách tổ chức dạy học theo phương pháp mới của GV, HS có cơ hội được tương tác

đa chiều từ đó hình thành các kĩ năng cần thiết của một con người hiện đại

Cách bố trí sắp xếp mới tạo ra sự thay đổi quan tâm của HS dành cho GV, cũng tạo ra tâm thế học tập và quan hệ tương tác giữa các HS với nhau Với cách ngồi theo hàng ngang, các em không có dự tương tác với nhau mà tương tác chủ

yếu ở đây là cô và trò, mọi hoạt động của GV trở thành trung tâm của hoạt động học tập các em dễ mất tập trung, lơ đãng vì có thể sự tập trung của các đối tượng HS khác nhau là khác nhau vì sự tiếp thu kiến thức của HS cũng khác nhau Với cách

bố trí hoạt động học tập theo nhóm và cách tổ chức dạy học theo phương pháp mới của người GV, HS sẽ được tương tác với tài liệu hướng dẫn (HS đóng vai trò là đối tượng của quá trình học tập, tài liệu được viết lại chủ yếu dành cho người học với sự hướng dẫn của GV) Tương tác giữa các HS với nhau thông qua vai trò điều khiển của nhóm trưởng và giáo viên Tương tác giữa GV và HS và ngược lại Tương tác giữa HS và các dụng cụ học tập (tranh ảnh, giáo cụ trực quan, ) Điều đặc biệt trong mối quan hệ tương tác trên, HS với tư cách là chủ thể của hoạt động học tập, của hoạt động tương tác sẽ có tác dụng kích thích các hoạt động tư duy, suy luận và thể hiện bản thân của các em HS giúp hình thành và phát triển các năng lực cần thiết

4 Cách tổ chức lớp học của mô hình VNEN [6]

Theo mô hình VNEN, quản lý lớp học do hội đồng tự quản (HDDTQ) đảm nhiệm Hội đồng tự quản HS là tổ chức của HS, vì HS và do HS thực hiện Mục đích của việc xây dựng của HĐTQ là một biện pháp giáo dục nhằm thúc đẩy về sự phát triển về đạo đức, tình cảm và ý thức xã hội của HS thông qua những kinh nghiệm hoạt động thực tế của các em trong nhà trường và mối quan hệ của các em với những người xung quanh HĐTQ là một biện pháp giúp HS được phát huy quyền làm chủ quá trình học tập, giáo dục, đặc biệt khích lệ tinh thần dám phát biểu của các em HS HS có điều kiện hiểu rõ quyền và trách nhiệm trong môi trường giáo dục, được rèn kĩ năng lãnh đạo, kĩ năng tham gia, hợp tác trong các hoạt động

HĐTQ giúp HS phát triển kĩ năng ra quyết định, kĩ năng hợp tác và kĩ năng lãnh đạo, đồng thời cũng chuẩn bị cho các em ý thức trách nhiệm khi thực hiện những quyền lợi và bổn phận của mình Những đánh giá được tiên hành tại các trường có HĐTQ HS cho thấy: HS có những tiến bộ rõ rệt về khả năng tự ý thức, lòng tự trọng, tính tự tin, các hành vi cư xử khác, biết tôn trọng và thể hiện sự bình đẳng giữa HS nam với HS nữ.[8]

Cách xây dựng tổ chức bộ máy HĐTQ: với sự hướng dẫn của GV, HS sẽ tổ chức bầu HĐTQ và thành lập các ban để lập kế hoạch và thực thi các hoạt động, các

dự án của lớp và của trường Nhà trường nên khuyến khích sự tham gia của PH HS

vào các hoạt động và dự án của HS HĐTQ là do các em HS tự tổ chức và thực hiện HĐTQ được thành lập là vì do HS, bởi HS và để đảm bảo cho các em tham gia một cách dân chủ và tích cực vào đời sống học đường, khuyến khích các em tham gia một cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường

3 Bầu ban lãnh đạo HĐTQ (chủ tịch, các phó chủ tịch )

Thảo luận nêu nên tiêu chí, tự ứng cử, tự bầu cử

4 Các ứng cử viên chuẩn bị chương trình hành động để thuyết trình

Tổ chức bầu cử: Ban lãnh đạo HĐTQ ra mắt

5 Bầu các ban tự quản, HS đăng kí vào các ban, bầu trưởng ban, các trưởng ban ra mắt

Hội đồng tự quản học sinh

Ban

học tập

Ban thư viện

Ban quyền lợi của

HS

Ban đối ngoại

Ban sức khỏe và

vệ sinh

Ban văn nghệ và TDTT

- Hướng dẫn HĐTQ hoạt động có hiệu quả:

+ GV cần bỗi dưỡng những kĩ năng hoạt động cần thiết cho HĐTQ, các kĩ

năng cần có của Chủ tịch và các trưởng ban trong HĐTQ

+ GV vận dụng kinh nghiệm của bản thân, đồng nghiệp để hướng dẫn tổ

chức hoạt cho HĐTQ học sinh

+ Thường xuyên rút kinh nghiệm về nội dung hoạt động của HĐTQ với sự

tham gia của GV, cha mẹ HS và HS trong lớp

+ GV thường xuyên phải giám sát, hỗ trợ HĐTQ, đồng thời động viên,

khuyến khích nhiều HS mạnh dạn tham gia ứng cử vào HĐTQ GV chủ động thực hiện các hoạt động ứng dụng để hướng dẫn các em làm quen và dễ dàng thực hiện

+ Luôn làm mới HĐTQ về nội dung và cơ cấu, tổ chức nhân sự, mỗi năm

học cần kiện toàn tổ chức HĐTQ HS ít nhất hai lần

+ Theo dõi, đánh giá HS và ghi lại nhật kí đánh giá Khen thưởng kịp thời

cuối học kì, cuối năm học và khen thưởng đột xuất với những cá nhân có đóng góp tích cực, hiệu quả tốt cho HĐTQ

5 Cấu trúc tài liệu hướng dẫn theo mô hình VNEN [6]

Tài liệu hướng dẫn phải đảm bảo đầy đủ các nội dung: Nội dung học tập, các hoạt động hình thành tri thức phù hợp với nội dung học tập, hệ thống sư phạm

và các phương pháp sư phạm để triển khai các hoạt động hình thành tri thức, đánh giá năng lực học tập của học sinh thông qua các hoạt động học tập tại lớp Tài liệu phải đảm bảo mang lại hiệu quả học tập, trang bị cho học sinh tri thức mới, sự diễn đạt thông tin, khả năng tính toán, năng lực tìm kiếm thông tin, bảo vệ môi trường, hình thành các kĩ năng xã hội… Đồng thời phát huy tính dân chủ trong học tập và thi đua, cạnh tranh lành mạnh

Tài liệu VNEN dùng thay cho SGK, sách hướng dẫn GV và một phần sách bài tập dùng cho HS (“3 trong 1”) Sự cải tiến sáng tạo này giúp cho sự tương tác của GV

và HS được thường xuyên, sâu rộng hơn và có tác động liên tục trong suốt quá trình dạy học Tài liệu không chỉ giúp cho GV sử dụng thuận tiện trong giảng dạy mà còn định hướng cho GV đi đúng quan điểm tiếp cận sư phạm của mô hình VNEN Sự sáng tạo tài liệu VNEN như là biện pháp đột phá quan trọng để thực hiện đổi mới PPDH trong giáo dục, điều mà từ xưa đến nay chúng ta chưa làm được

Tài liệu được viết theo dạng “mở” giúp GV có điều kiện nghiên cứu, điều chỉnh nội dung học tập, lựa chọn kĩ thuật dạy học phù hợp với từng đối tượng HS và đặc điểm vùng miền Từ đó phát huy được sự sáng tạo của GV, làm cho bài giảng thêm sinh động, gần gũi với HS

Có thể nói tài liệu học theo mô hình VNEN là đặc trưng quan trọng nhất của

mô hình VNEN, là nhân tố quan trọng giúp cho các quan điểm về đổi mới sư phạm được thực hiện một cách đầy đủ, hiệu quả nhất, làm cho đời sống thường nhật của các nhà trường thay đổi một cách đáng kể theo hướng lành mạnh và tích cực

Tài liệu hướng dẫn học được biên soạn theo các chủ đề Các đơn vị kiến thức xoay quanh một chủ đề có mối quan hệ thống nhất gồm có 5 hoạt động chính, trong

đó có các hoạt động theo cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ; hoạt động ứng dụng tương tác với giáo viên, gia đình và xã hội.Bài học theo mô hình VNEN được cấu trúc theo một đơn vị kiến thức hoàn chỉnh nhằm giải quyết trọn vẹn, liên tục một vấn đề (hình thành, củng cố, vận dụng, ứng dụng kiến thức vào thực tế), cụ thể như sau:

A Mục tiêu bài học:

- Mục đích: Thể hiện rõ mục đích, yêu cầu của bài học Nội dung được viết

dưới dạng ngắn gọn, cụ thể, đo được, với ngôn ngữ phù hợp

Ví dụ : + mục tiêu bài học theo cách truyền thống là“ Giúp HS hiểu được khái niệm A”

+ Mục tiêu bài học theo cấu trúc mô hình VNEN là “HS trình bày được khái niệm A”

B Tiến trình

a Hoạt động khởi động

- Mục đích: Hoạt động này nhằm giúp học sinh huy động những kiến thức, kĩ

năng, kinh nghiệm của bản thân về các vấn đề có nội dung liên quan đến bài học mới

Hoạt động này phải kích thích được tính tò mò, khơi dạy hứng thú của học sinh về chủ

đề sẽ học, tạo không khí vui nhộn, tò mò, chờ đợi, thích thú trong lớp học

- Nội dung:

+ Giáo viên có thể đưa ra các câu hỏi gợi mở, đố vui, kể chuyện, đặt một tình huống, tổ chức một trò chơi hoặc yêu cầu học sinh đưa ra ý kiến nhận xét về các vấn đề liên quan đến nội dung kiến thức trong chủ đề

- Phương thức hoạt động:

Cần hướng dẫn tiến trình hoạt động khởi động của học sinh thông qua hoạt động cá nhân, nhóm nhỏ hoặc toàn lớp học được tổ chức linh hoạt sao cho vừa giúp các em huy động kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm của bản thân, vừa xây dựng được

ý thức hợp tác, tinh thần học tập lẫn nhau trong học sinh Việc trao đổi với giáo viên

có thể thực hiện sau khi đã kết thúc hoạt động nhóm Học sinh trải qua tình huống

có vấn đề, trong đó chứa đựng những nội dung kiến thức, những thao tác, những kĩ năng để làm nảy sinh kiến thức mới

b Hoạt động hình thành kiến thức mới

- Mục đích:

Hoạt động này giúp học sinh tìm hiểu nội dung kiến thức của chủ đề, rèn luyện năng lực cảm nhận, cung cấp cho học sinh cơ sở khoa học của những kiến thức được đề cập đến trong chủ đề

- Nội dung:

+ Giáo viên có thể đặt ra các loại câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá

để học sinh tìm hiểu kiến thức liên quan trực tiếp đến các nội dung trong chủ đề hoặc câu hỏi sáng tạo khuyến khích các em tìm hiểu thêm kiến thức liên quan ngoài nội dung trình bày trong chủ đề Vì vậy để giúp học sinh hình thành kiến thức mới

có 3 loại câu hỏi gắn với hoạt động về cơ sở khoa học:

- Câu hỏi xác thực: Đây là câu hỏi trực tiếp vào nội dung kiến thức chủ đề vì vậy yêu cầu của câu hỏi sẽ là đề nghị học sinh trả lời đi thẳng vào nội dung kiến thức

- Câu hỏi lí luận: Đòi hỏi học sinh trải qua quá trình lập luận, tư duy logic để đưa ra khái niệm khoa học trong chủ đề

- Câu hỏi sáng tạo: Câu hỏi mang tính chất mở rộng, khuyến khích học sinh tìm kiếm các kiến thức có liên quan nội dung kiến thức chủ đề

- Phương thức hoạt động:

Có thể sử dụng các hình thức thảo luận cặp đôi, thảo luận theo nhóm hoặc các hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích sự tò mò, sự ham thích tìm tòi, khám phá, phát hiện của học sinh Kết thúc hoạt động học sinh phải trình bày kết quả thảo luận với giáo viên

Đây là những hoạt động như trình bày, luyện tập, bài thực hành giúp cho các

em thực hiện tất cả những hiểu biết ở trên lớp và biến những kiến thức thành kĩ năng Thông qua các bài tập rất cơ bản để học sinh rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng các bước giải và công thức cơ bản

- Phương thức hoạt động :

Hoạt động thực hành có thể thực hiện qua hoạt động cá nhân rồi đến hoạt động nhóm để các em học tập lẫn nhau, tự sửa lỗi cho nhau, giúp cho quá trình học tập hiệu quả hơn Giáo viên quan sát, giúp học sinh nhận ra những khó khăn của mình, nhấn mạnh lại các quy tắc, thao tác, cách thực hiện và tiếp tục ra các bài tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả năng của học sinh Hoạt động thực hành thường chia làm 2 giai đoạn: Đầu tiên các em được hướng dẫn tư duy cá nhân: các

em độc lập suy nghĩ, hệ thống đơn vị kiến thức mình nắm được Giai đoạn 2: các thành viên trình bày suy nghĩ của bản thân trước tập thể nhóm Giai đoạn này giúp các em bổ sung kiến thức từ chính các bạn của mình, giúp nhau sửa chữa lỗi kiến thức Kết thúc quá trình thảo luận nhóm các em trao đổi với giáo viên để được chính xác kiến thức

d Hoạt động ứng dụng

- Mục đích :

Hoạt động ứng dụng nhằm tạo cơ hội cho học sinh vận dụng những kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị đã được học vào trong cuộc sống thực tiễn ở gia đình, nhà trường và cộng đồng

- Nội dung:

Hoạt động ứng dụng được triển khai ở nhà, cộng đồng Giúp học sinh gần gũi quan tâm đến các vấn đề xã hội đang trực tiếp diễn ra xung quanh cuộc sống cá nhân mỗi học sinh Học sinh tự giác chủ động nghiên cứu tìm tòi thông tin và sáng tạo, tích cực trao đổi với gia đình, địa phương để tìm kiếm thông tin và cách giải quyết các vấn đề Đặt ra vấn đề cần giải quyết phải thể hiện được năng lực của học sinh thông qua trao đổi gia đình, nhà trường và cộng đồng Các vấn đề đặt ra ở đây không chỉ gắn chặt với những gì đã được học trên lớp sẽ hình thành ở các em yêu cầu tư duy nhiều hơn

- Phương thức hoạt động :

Với hoạt động này, học sinh có thể thực hiện cá nhân hoặc theo nhóm, có thể thực hiện với cha mẹ, bạn bè, thầy cô giáo, gia đình hoặc xã hội Có những trường hợp hoạt động ứng dụng được thực hiện ngay ở lớp học hay trong nhà trường, …

e Hoạt động bổ sung

- Mục đích:

Hoạt động này khuyến khích học sinh tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp học sinh hiểu rằng ngoài kiến thức đã học trong nhà trường còn rất nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá

- Nội dung:

Giáo viên giao cho học sinh những nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức và hướng dẫn các em tìm hiểu những nguồn tài liệu khác, cung cấp cho học sinh nguồn sách tham khảo và nguồn tài liệu trên mạng để học sinh tìm đọc thêm

- Phương thức hoạt động:

HS làm việc cá nhân (hoặc theo nhóm), chủ yếu làm ở nhà, đồng thời yêu cầu học sinh làm các bài tập đánh giá năng lực

Hoạt động học tập có thể là hoạt động cá nhân, hoạt động cặp đôi, hoạt động nhóm hoặc chung cả lớp Trong hoạt động cá nhân, học sinh hoạt động cá nhân là chính, nhưng sau đó có thể đổi vở cho bạn để kiểm tra bài làm của nhau, hoặc báo cáo với nhóm kết quả mình đã làm được Trong hoạt động nhóm, học sinh vẫn phải suy nghĩ, phải làm việc cá nhân, nhưng có sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm để cùng giải quyết một nhiệm vụ học tập

6 Các bước dạy học theo mô hình VNEN [6]

Quy trình dạy học thông qua trải nghiệm gồm 5 bước chủ yếu:

Hình 2: Quy trình dạy học thông qua trải nghiệm Bước 1 Tạo hứng thú cho HS

* Yêu cầu cần đạt:

Tạo hứng thú

Trải nghiệm

Phân tích, khám phá, rút ra bài học

Thực hành

Vận dụng

- Kích thích sự tò mò, khơi dậy hứng thú của HS về chủ đề sẽ học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên rất gần gũi với họ

- Không khí lớp học vui, tò mò, chờ đợi, thích thú

* Cách làm: Đặt câu hỏi; Câu đố vui; Kể chuyện; Đặt một tình huống; Tổ

chức trò chơi; Hoặc sử dụng các hình thức khác

Bước 2 Tổ chức cho HS trải nghiệm

* Yêu cầu cần đạt:

- Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn của HS để chuẩn bị học bài mới

- HS trải qua tình huống có vấn đề, trong đó chứa đựng những nội dung kiến thức, những thao tác, kỹ năng để làm nảy sinh kiến thức mới

* Cách làm: Tổ chức các hình thức trải nghiệm thú vị, gần gũi với HS Nếu

là tình huống diễn tả bằng bài toán có lời văn, thì các giả thiết phải đơn giản, câu văn phải hóm hỉnh và gần gũi với HS

Bước 3 Phân tích - Khám phá - Rút ra kiến thức mới

* Yêu cầu cần đạt:

- HS rút ra được kiến thức, khái niệm hay qui tắc lí thuyết, thực hành mới; HS nhận biết dấu hiệu/đặc điểm dạng toán mới; nêu được các bước giải dạng toán này

* Cách làm: - Dùng các câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp

HS thực hiện tiến trình phân tích và rút ra bài học

- Sử dụng các hình thức thảo luận cặp đôi, thảo luận theo nhóm, hoặc các hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tò mò, sự ham thích tìm tòi, khám phá phát hiện của HS

- Nên soạn những câu hỏi thích hợp giúp HS đi vào tiến trình phân tích thuận lợi và hiệu quả

Các hoạt động trên có thể thực hiện với toàn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân từng HS

Bước 4 Thực hành - Củng cố bài học

* Yêu cầu cần đạt:

- HS nhớ dạng cơ bản một cách vững chắc; làm được các bài tập áp dụng dạng cơ bản theo đúng qui trình

- HS biết chú ý tránh những sai lầm điển hình thường mắc trong quá trình giải bài toán dạng cơ bản

- Tự tin về bản thân mình

Cách làm:

• Thông qua việc giải những bài tập rất cơ bản để HS rèn luyện việc nhận dạng, áp dụng các bước giải và công thức cơ bản GV quan sát HS làm bài và phát hiện xem HS gặp khó khăn ở bước nào GV giúp HS nhận ra khó khăn của mình, nhấn mạnh lại quy tắc, thao tác, cách thực hiện

• Tiếp tục ra các bài tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả năng của

HS GV tiếp tục quan sát và phát hiện những khó khăn của HS, giúp các em giải quyết khó khăn bằng cách liên hệ lại với các quy tắc, công thức, cách làm, thao tác

 HS củng cố, nắm vững các nội dung kiến thức trong bài đã học

 HS biết vận dụng kiến thức đã học trong hoàn cảnh mới, đặc biệt trong những tình huống gắn với thực tế đời sống hàng ngày

 Cảm thấy tự tin khi lĩnh hội và vận dụng kiến thức mới

 Khuyến khích cho HS diễn đạt theo ngôn ngữ, cách hiểu của chính các

em Động viên HS hăng hái phát biểu

7 Các bước học tập theo mô hình VNEN [5]

Mỗi HS thực hiện mô hình VNEN đến trường luôn ý thức được mình phải bắt đầu và kết thúc hoạt động học tập như thế nào, không cần chờ đến sự nhắc nhở của GV

- Trong tài liệu hướng dẫn học, ở mỗi bài học, các hoạt động học tập đều được chỉ dẫn cụ thể và chi tiết

- Trong mỗi phòng học của VNEN đều treo 10 bước học tập

1 Chúng em làm việc nhóm ( nhóm trưởng lấy tài liệu và đồ dùng)

2 Em đọc tên bài học và viết vào vở

7 Chúng em đánh giá cùng thầy, cô giáo

8 Em thực hiện Hoạt động ứng dụng ( với sự giúp đỡ của gia đình, người lớn )

9 Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá

10 Em đã học xong bài mới em phải ôn lại phần nào?

Hình 3: Các bước học tập theo mô hình VNEN

Dạy học là hoạt động đòi hỏi phải có tri thức khoa học, nhưng cũng cần ở người GV phản ứng nhanh trước các tình huống sư phạm luôn xảy ra trong quá trình dạy học Tuy đã đưa ra quy trình, cách học nhưng trong thực tế GV vẫn cần hướng dẫn HS vận dụng một cách linh hoạt, bởi vì mỗi bước trong quy trình phương pháp học vừa có thể là tiền đề, vừa lại là hệ quả của các bước khác trong cùng một quy trình về cách học

8 Học sinh sử dụng vở ghi chép cá nhân học tập theo mô hình VNEN [6]

Vở ghi chép cá nhân là quy định bắt buộc không thể thiểu với từng HS trong quá trình học tập Vở cá nhân sử dụng vốn từ mà các em có thể ghi chép bằng lời, hình vẽ hay sơ đồ, bảng biểu HS có thể ghi chú nội dung cá nhân, nội dung tổng kết nhóm, các bài làm thực hành theo hướng dẫn của GV, các yêu cầu ghi chú, căn dặn theo hướng dẫn của GV, các hướng dẫn ứng dụng ở nhà, hoặc có thể dùng làm

vở nháp khi thực hiện các phiểu học tập cá nhân/nhóm

HS dùng vở cá nhân để tự ghi và ghi theo hướng dẫn yêu cầu của GV Do đó,

vở được lưu giữ và được GV xem như là một phần biểu hiện của sự tiếp thu kiến thức, thái độ, học tập, làm việc của HS Việc ghi chép trong vở còn là minh chứng cho con đường tiến triển nhận thức của HS, phản ánh suy nghĩ và những sai sót trong quá trình học tập và đánh giá kĩ năng viết tình bày của HS GV thường xuyên xem và nhận xét trong vở ghi chép của HS, đồng thời liên hệ với PH HS để cùng quan sát con em học tập qua vở ghi chép

Nội dung cụ thể được ghi chép trong vở cá nhân thường là:

- Các câu văn, đoạn văn, bài tập thực hành, rèn luyện kĩ năng theo yêu cầu của bài học và sự hướng dẫn của GV

- Sản phẩm học tập và thành quả hoạt động thực hành của HS

- Kết hợp với tài liệu hướng dẫn học để thực hiện, hoàn thành các phiếu học tập, các bài tập trắc nghiệm khách quan, bài tập thực hành và bài kiểm tra nhanh Như vậy, không nhất thiết phải có phiếu học tập riêng cho từng HS nhưng vẫn thực hiện được mục đích của phiếu học tập qua việc sử dụng linh hoạt vở cá nhân

- Trả lời bài tập theo yêu cầu của hoạt động học tập

- Những suy nghĩ cá nhân về quá trình học tập, nhận thức, tư duy, của bản thân HS, những cảm xúc cá nhân hoặc thái độ, quan điểm của các em trong quá trình học tập

Vở cá nhân của HS thực sự hữu ích khi HS sử dụng thuần thục việc ghi chép trong hoạt động học tập GV cần phải rèn luyện, hướng dẫn các em tiếp cần từng bước, tiến tới có thói quen và kĩ năng sử dụng vở ghi chép cá nhân

III Các phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học áp dụng trong mô hình trường học mới VNEN

1 Phương pháp học tập theo nhóm

 Hoạt động nhóm

Hoạt động nhóm là hình thức học tập và làm việc gồm một số lượng người nhất định phù hợp với lượng kiến thức, công việc cần thực hiện Nhóm được thành lập trên tinh thần hợp tác, cùng chung mục tiêu, bao gồm những quy tắc nhất định Mỗi nhóm gồm một nhóm trưởng và một số thành viên có vai trò nhất định trong nhóm

Việc học tập theo nhóm giúp học sinh rèn luyện cho mình kĩ năng hợp tác, chia sẻ tình cảm, đồng thời góp phần bồi dưỡng và phát triển tư duy cũng như nâng cao trình độ tri thức của bạn thân Thông qua hoạt động nhóm, học sinh sẽ dễ dàng hơn trong việc tìm ra hướng giải quyết vấn đề và có cơ hội học hỏi các phương pháp, kinh nghiệm học tập, ghi nhớ kiến thức, các phương pháp trả lời và làm bài thi từ các thành viên khác trong nhóm

Các thành viên trong nhóm cùng tương tác hai chiều với nhau thông qua lời nói, ngôn ngữ cơ thể, cùng nhau thảo luận, tìm cách giải quyết một nhiệm vụ, hoặc cùng nhau tìm ra kiến thức mới Mỗi nhóm hoạt động vì một hoặc nhiều mục tiêu chung Việc xác định đúng đắn mục tiêu hoạt động giúp nhóm tập trung vào vấn đề

và giúp nhóm đạt được hiệu quả làm việc nhóm một cách cao nhất Các thành viên trong nhóm phải tuân theo một bộ quy tắc nhóm nhất định do các thành viên trong nhóm cùng nhau thừa nhận Nhóm trưởng đóng vai trò chủ đạo trong quá trình tổ chức thảo luận nhóm, cũng là người tổng hợp ý kiến của các thành viên trong nhóm

và đưa ra kết quả cuối cùng Một nhóm làm việc hiệu quả khi các thành viên trong nhóm đều tích cực xây dựng mục tiêu chung của nhóm, các thành viên có sự tương tác hai chiều và phối hợp nhịp nhàng giữa các hoạt động

 Quy trình dạy học theo nhóm

Trong dạy học, phụ thuộc vào đơn vị kiến thức mà giáo viên chia học sinh thành các nhóm theo số lượng và năng lực của từng nhóm Các bước tiến hành hoạt động nhóm diễn ra như sau:

- Chia nhóm: Giáo viên căn cứ vào năng lực, khối lượng kiến thức, thời

gian hoạt động nhóm, số lượng học sinh, … mà giáo viên chia lớp thành các nhóm

khác nhau như: phân nhóm theo tổ, theo từng bàn học hoặc 2 đến 3 bàn với nhau, phân theo dãy hoặc cũng có thể phân theo tổ chức nhóm đã quy định sẵn

- Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên căn cứ khối lượng kiến thức, chia nhỏ

kiến thức thành từng phần hoặc từng bước và quy định thời gian cho từng đơn vị kiến thức rồi giao cho từng nhóm thực hiện Đồng thời giáo viên cũng phân công công việc cho từng thành phần trong nhóm

- Các nhóm thực hiện nhiệm vụ: Các thành viên trong mỗi nhóm tiến hành

thảo luận, tìm ra câu trả lời sau đó tổng hợp lại và báo cáo

- Các nhóm trình bày kết quả làm việc nhóm: Mỗi nhóm cử ra một đại diện

thay mặt nhóm trình bày kết quả thảo luận nhóm trước cả lớp Các nhóm còn lại theo dõi Trong quá trình theo dõi, các nhóm còn lại có thể hỏi, phản biện lại

- Rút ra kết luận sau hoạt động nhóm: Giáo viên rút kinh nghiệm cho từng

hoạt động về cách phân chia khối lượng kiến thức, thời gian hoạt động, số lượng học sinh, …

 Áp dụng đối với mô hình VNEN

Trong tài liệu được biên soạn, học sinh được hoạt động dưới các hình thức hoạt động nhóm như: hoạt động thảo luận theo cặp đôi, hoạt động theo nhóm nhỏ để hình thành kiến thức, phát huy được tinh thần đoàn kết, khả năng làm việc nhóm của các em; rèn luyện cho các em khả năng lắng nghe, phản biện, khả năng giao tiếp

Phương pháp dạy học theo dự án lấy học sinh làm trung tâm của quá trình dạy học Trong dạy học theo dự án, vai trò của giáo viên không còn là trung tâm, là chủ thể truyền đạt kiến thức cho học sinh mà thay vào đó, giáo viên là người hướng

dẫn, hỗ trợ và tham vấn cho học sinh thực hiện hoạt động học tập Yếu tố công nghệ đóng vai trò là công cụ để học sinh tìm kiếm thông tin, các nguồn tài liệu phong phú

từ thế giới bên ngoài vào tạo ra sản phẩm cho mình Vai trò của học sinh trong dạy học dự án thể hiện ở:

- Học sinh quyết định cách tiếp cận cũng như phương pháp và các hoạt động cần tiến hành để giải quyết vấn đề đặt ra

- Học sinh chính là người lựa chọn và thu thập các nguồn dữ liệu cần thiết rồi tổng hợp, phân tích và tích lũy kiến thức thông qua quá trình tìm hiểu của các em

- Học sinh hoàn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) Các em có thể trình bày sản phẩm của mình, nội dung kiến thức mà các em tích lũy được trong quá trình thực hiện dự án Từ đó, các em tự đánh giá và được đánh giá sản phẩm dựa trên những tiêu chí đã được xây dựng trước đó

b Quy trình tổ chức dạy học theo dự án [7]

- Giai đoạn 1: Chuẩn bị

+ GV: Nghiên cứu tài liệu và xây dựng bộ câu hỏi theo khung chuẩn trên cơ

sở nội dung bài học và mục tiêu kiến thức cần đạt được Liên hệ với thực tế, thiết kế các nhiệm vụ học tập tương ứng với bộ câu hỏi và mục tiêu của dự án.Chuẩn bị tài liệu, dụng cụ hỗ trợ quá trình thực hiện dự án

+ HS: Hoạt động theo nhóm: Xác định nhiệm vụ, thời gian dự kiến và hình thức thực hiện nhiệm vụ Phân công công việc giữa các thành viên Tìm hiểu các nguồn thông tin đáng tin cậy liên quan đến dự án

- Giai đoạn 2: Thực hiện

+ GV: Liên hệ thành phần hỗ trợ (nếu cần thiết): Cán bộ địa phương, gia đình, nhà trường, xã hội, …

- + HS: Phân công nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm Sau đó các thành viên tìm kiếm

c Áp dụng với mô hình VNEN

Trong tài liệu biên soạn theo mô hình VNEN, học sinh là người chủ động, đóng vai trò chủ đạo trong quá trình tìm đến kiến thức; có cơ hội hoạt động gần gũi với thực

tế thông qua hoạt động theo dự án nhỏ Phương pháp đòi hỏi sự chuẩn bị kĩ lưỡng về các điều kiện dạy và học, phương tiện hỗ trợ từ phía gia đình và cộng đồng

b Quy trình

Phương pháp quan sát được thực hiện theo ba bước dưới đây:

Bước 1: Lựa chọn đối tượng quan sát

Ở bước này, giáo viên cần lựa chọn đối tượng quan sát phù hợp với nội dung kiến thức, khả năng tư duy, liên tưởng của học sinh

Bước 2: Xác định mục đích quan sát

Trong bước này, giáo viên cần xác định mục đích quan sát để học sinh dễ dàng nắm bắt được phạm vi quan sát giúp chiếm lĩnh tri thức vì học sinh có thể không phát hiện ra mục đích quan sát là gì

Bước 3: Tổ chức và hướng dẫn học sinh quan sát

Giáo viên tổ chức cho học sinh quan sát theo cá nhân hoặc theo nhóm nhỏ,

cả lớp, … tùy thuộc vào năng lực quản lý, điều khiển của giáo viên Ưu điểm của phương pháp quan sát:

- Kích thích sự tìm tòi, khá phá thế giới xung quanh của học sinh

- Góp phần phát triển vốn từ và các giác quan của học sinh

- Phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh ở các lớp thấp, tư duy hiện tượng một các cụ thể

c Áp dụng đối với mô hình VNEN

Trong tài liệu được biên soạn theo mô hình VNEN, học sinh được quan sát rất nhiều hình vẽ, tranh ảnh minh họa có liên quan tới nội dung kiến thức bài học

Từ đó, các em dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhớ lâu hơn

4 Phương pháp sử dụng tài liệu học tập

a Sử dụng tài liệu học tập

Tài liệu học tập được chia thành các loại tùy theo tính chất và chức năng của

nó Một số loại tài liệu học sinh thường sử dụng là:

- Tài liệu tham khảo, đọc thêm

- Tài liệu hướng dẫn học tập

- Sách tra cứu

- Tài liệu điện tử, …

Thông qua quá trình tìm tòi, đọc và nghiên cứu tài liệu, học sinh có thể hình dung được nội dung hoạt động mà các em cần thực hiện cũng như nội dung kiến thức các em cần trau dồi Phương pháp sử dụng tài liệu học tập thường gắn liền với thực tiễn cuộc sống xã hội và sự phát triển của khoa học - công nghệ, có tác dụng phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo cho học sinh Học sinh phải sử dụng tài liệu học tập thường xuyên để phục vụ cho quá trình học tập với nhiều nhiệm vụ nhận thức khác nhau, qua nhiều giai đoạn khác nhau

b Áp dụng đối với mô hình VNEN

Hoạt động học tập được thực hiện theo tài liệu được biên soạn sẵn Để đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học, giáo viên cần tiến hành giao nhiệm vụ cho học sinh trước, trong và sau mỗi bài giảng nhằm hướng dẫn học sinh kỹ năng tư duy nhận thức trong suốt quá trình nghiên cứu tài liệu học tập

5 Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề

a Khái niệm

Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề là phương pháp dựa trên quy luật của sự lĩnh hội tri thức và cách thức hoạt động một cách sáng tạo, có những nét

cơ bản của sự tìm tòi khoa học

Bản chất của phương pháp nêu và giải quyết vấn đề là người GV sẽ tạo nên một chuỗi những tình huống vấn đề và yêu cầu HS tìm ra cách giải quyết các vấn đề

đó Chính việc HS độc lập suy nghĩ, kết nối những kiến thức đã biết để tìm ra kiến thức mới sẽ tạo nền tảng bền vững, đồng thời phát triển tư duy năng lực, hình thành thế giới quan cho HS

b Phân loại

Vấn đề có thể được đặt ở nhiều mức độ với các cấp độ yêu cầu HS tư duy khác nhau để tìm ra lời giải Có thể phân thành 4 mức độ nêu và giải quyết vấn đề:

Mức 1: GV đưa vấn đề và giúp đỡ học sinh vượt qua được vấn đề, cuối cùng

là GV nhận xét và đánh giá

Mức 2: GV nêu vấn đề, xong chỉ gợi ý cách giải quyết vấn đề và để HS tìm

ra cách giải quyết vấn đề HS thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của

GV GV và HS cùng đánh giá

Mức 3: GV cung cấp nguồn thông tin tạo ra tình huống có vấn đề HS xác

định vấn đề cần giải quyết cho tình huống, tự đề xuất các hướng giải quyết và lựa chọn phương pháp HS thực hiện cách giải quyết vấn đề, sau đó GV và HS cùng nhau đánh giá kết quả

Mức 4 : HS chủ động, tự lực xác định những vấn đề nảy sinh trong hoàn

cảnh của mình hoặc cộng đồng xung quanh mình, đề xuất, giải quyết và tự đánh giá chất lượng hiệu quả, có ý kiến bổ sung của GV khi kết thúc hoạt động

c Một số kĩ năng cho HS giải quyết vấn đề

Khi một nhiệm vụ được đề ra yêu cầu chúng ta phải giải quyết trong một thời gian quy định, HS cần phải nắm được

+ Nhận ra vấn đề: Trước hết đọc yêu cầu và xác định rõ vấn đề cần giải quyết (quan sát, nhận xét, thực hiện tạo bảng, so sánh, nối hai cột,…)

+ Xác định đối tượng sở hữu vấn đề: Làm việc cá nhân hay làm việc theo nhóm + Hiểu biết vấn đề: Làm rõ nguồn gốc của vấn đề để tránh cách giải quyết sai lệch hoặc vấn đề cứ lặp đi lặp lại Đối với mỗi vấn đề được đưa ra, đòi hỏi HS dành thời gian để lấy những thông tin cần thiết liên quan vấn đề cần giải quyết, nắm bắt vấn đề một cách chính xác

+ Chọn giải pháp giải quyết: Với mỗi vấn đề sẽ có rất nhiều giải pháp để lựa chọn Việc tiếp theo là chọn được giải pháp đúng đắn và hiệu quả

+ Thực thi giải pháp được chọn: Khi chắc chắn mình đã hiểu được vấn đề và biết cách giải quyết nó, có thể bắt tay vào hành động

+ Đánh giá kết quả: Sau khi đã đưa vào thực hiện một giải pháp, cần kiểm tra xem cách giải quyết có tốt không và có đưa tới những ảnh hưởng không mong đợi nào không Đó là những kinh nghiệm quý báu cho việc giải quyết những vấn đề tiếp theo

d Áp dụng đối với mô hình VNEN

Khi HS tự mình phát hiện và tư duy tìm cách giải quyết vấn đề, các em buộc phải để mình trong trạng thái tư duy não bộ vì vậy các em sẽ không cảm thấy nhàm chán trong giờ học, ngược lại còn thích thú học tập, hăng say nghiên cứu Song song với hoạt động tư duy các em còn được rèn luyện kĩ năng tư duy, phát hiện vấn đề, hình thành và phát triển năng lực áp dụng kiến thức, kĩ năng , kĩ xảo vào giải quyết các vấn

đề thực tế Bước đầu tiếp cận với phương pháp học tập và làm việc khoa học Áp dụng vào việc thiết kế tài liệu dạy học theo mô hình VNEN được biên soạn có thể GV đưa ra các vấn đề tùy theo các mức độ khác nhau với từng nội dung kiến thức, từ đó HS giải quyết các tình huống có vấn đề để hình thành nên kiến thức

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Toàn bộ chương I của đề tài nghiên cứu, trình bày về cơ sở lý luận dạy học, các phương pháp dạy học và giới thiệu tổng quan về mô hình trường học mới VNEN (cấu trúc bài giảng và tài liệu học tập, cách thức tổ chức, sắp xếp lớp học, vai trò củaGV, của HS và của PHHS, cấu trúc bài học theo mô hình VNEN, các bước dạy học theo mô hình VNEN,…) Mô hình này giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, giúp các em hình thành kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện đại Để áp dụng mô hình này, người GV cần có thời gian tiếp cận, đổi mới; đồng thời tài liệu hướng dẫn giảng dạy và học tập cũng cần được biên tập lại cho phù hợp Tất cả những nội dung trên là tiền đề để cho tác giả sử dụng để thiết kế tài liệu VNEN

CHƯƠNG II: ỨNG DỤNG THIẾT KẾ TÀI LIỆU HỌC TẬP MỘT SỐ

BÀI TRONG CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC LỚP 10

Tác giả vận dụng những lý luận đã nghiên cứu ở trương I để xây dựng, thiết

kế tài liệu dạy học một số bài trong chương trình Tin học lớp 10 theo mô hình VNEN phục vụ công tác dạy và học.

Bài 14: Khái niệm về hệ soạn thảo văn bản (tiết 1+2)

Mục tiêu bài học

Kiến thức :

- Trình bày các chức năng chung của hệ soạn thảo văn bản

- Trình bày các đơn vị xử lý trong văn bản (kí tự, từ, câu, dòng , đoạn, trang), các vấn đề liên quan đến soạn thảo văn bản Tiếng Việt

Kĩ năng:

- Cách sử dụng bộ gõ chữ trên bàn phím

- Ghi nhớ cách bỏ dấu, viết hoa

- Làm quen về font chữ (Unicode, Vni - Times, )

- Trình bày văn bản rõ ràng hợp lý, sử dụng một số chức năng trợ giúp của hệ soạn thảo văn bản để soạn thảo những văn bản đơn giản

Bên B: (bên vay)

+ Ông (bà): + CMND số do Công an cấp ngày + Địa chỉ: + Điện thoại: Sau khi thỏa thuận cùng nhau ký hợp đồng vay tiền với các điều khoản sau:

Hợp đồng này đƣợc lập thành ……….… bản Mỗi bên giữ ………… bản

ĐẠI DIỆN BÊN A ĐẠI DIỆN BÊN B

Chức vụ Chức vụ

(Ký tên, đóng dấu) (Ký tên, đóng dấu)

Hình 1: Giấy mƣợn tiền đƣợc đánh máy