Slide BÁO CÁO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QỦA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 56 TUỔI

27 1.4K 2
Slide BÁO CÁO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QỦA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 56 TUỔI

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1. Lý do chọn đề tài Đánh giá đang là xu thế phát triển chung và cần thiết đối với hoạt động giảng dạy trong nhà trường. Ở trường MN, hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 56 tuổi có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển của trẻ Đánh giá hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 56 tuổi ở trường MN đã được quan tâm nhưng chưa đạt hiệu quả cao. => Lựa chọn đề tài: Biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 56 tuổi Vấn đề đánh giá được nhiều học giả nước ngoài nghiên cứu và tìm hiểu. Mặc dù có những quan điểm và cách nhìn nhận khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất trong việc khẳng định vai trò của đánh giá. 1.1.2 Tại Việt Nam Các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta cũng tìm hiểu và nghiên cứu khá sâu sắc về đánh giá. Đặc biệt trong những năm gần đây vấn đề đánh giá đang được quan tâm. Một số nhà nghiên cứu về đánh giá như: Trần thị Tuyết Oanh trong cuốn “Đánh giá và đo lường kết quả học tập”; Trang Thị Lân trong bài: “Về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 51988…

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ********* BÁO CÁO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QỦA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Mạnh Tuấn Sinh viên thực : Trần Thị Trang Lớp : K62 MỞ ĐẦU NỘI DUNG TRÌNH BÀY NỘI DUNG KẾT LUẬN VÁ KIẾN NGHỊ CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON CHƯƠNG 2:XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP CHO VIỆC THỰC HIỆN ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON CHƯƠNG 3: THỰC GHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP CHO VIỆC ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON MỞ ĐẦU • Lý chọn đề tài - Đánh giá xu phát triển chung cần thiết hoạt động giảng dạy nhà trường - Ở trường MN, hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi có ý nghĩa quan trọng phát triển trẻ - Đánh giá hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi trường MN quan tâm chưa đạt hiệu cao => Lựa chọn đề tài: Biện pháp đánh giá hiệu hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi Mục đích nghiên cứu -Nghiên cứu lí luận khảo sát thực trạng - Đề xuất số biện pháp Khách thể đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ Nghiên cứu - - Qúa trình hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi - Một số biện pháp đánh giá hiệu hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi - Nghiên cứu sở lí luận - Tìm hiểu, phân tích đánh giá thực trạng - Xây dựng số biện - Nghiên cứu xây dựng số biện pháp nhằm giúp cho việc đánh giá hiệu hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi Phạm vi nghiên cứu 7.Phương pháp nghiên cứu - PP nghiên cứu lí luận - PP nghiên cứu tực tiễn NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.3 Đặc điểm phát triển BTSL trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.4 Qúa trình dạy học nhằm hình thành BTSL cho trẻ mẫu giáo 1.5 Cơ sở thực tiễn biện pháp đánh giá hiệu hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi trường MN 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Vấn đề đánh giá nhiều học giả nước nghiên cứu tìm hiểu Mặc dù có quan điểm cách nhìn nhận khác tác giả thống việc khẳng định vai trò đánh giá 1.1.2 Tại Việt Nam - Các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta tìm hiểu nghiên cứu sâu sắc đánh giá Đặc biệt năm gần vấn đề đánh giá quan tâm - Một số nhà nghiên cứu đánh giá như: Trần thị Tuyết Oanh “Đánh giá đo lường kết học tập”; Trang Thị Lân bài: “Về việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1988… 1.2.1 Đánh giá -Khái niệm đánh giá giáo dục -Phân loại đánh giá -Mục đích đánh giá trẻ mầm non 1.2 Một số khái niệm 1.2.2 Khái niệm biểu tượng số lượng -Khái niệm biểu tượng -Khái niệm số lượng -Khái niệm biểu tượng số lượng 1.2.3 Khái niệm biện pháp đánh giá hiệu hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi -Khái niệm biện pháp dạy học -Khái niệm biện pháp đánh gía 1.3 Đặc điểm phát triển biểu tượng số lượng trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi - Hoạt động đếm trẻ MG lớn phát triển lên bước mới,trẻ thích đếm, đếm từ 1- 10 đếm -Trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1trong trình đếm - Trẻ bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch số liền kề dãy số tự nhiên - Trẻ biết số không diễn đạt lời mà viết, muốn biết số lượng nhóm vật nhóm không thiết lúc phải đếm mà đôi lúc cần nhìn số biểu thị số lượng chúng 1.4 Quá trình dạy học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 1.4.1 Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi -Đếm phạm vi 10 đếm theo khả -Nhận biết chữ số, số lương số thứ tự pạm vi 10 -Thêm bớt phạm vi 10 -Gộp nhóm đối tượng đếm -Tách nhóm thành hai nhóm nhỏ cách khác 1.4.2 Quá trình hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi trường mầm non HĐ HĐ3: học KT GĐ1 Tích lũy BTSL cho trẻ lúc nơi HĐ Ôn luyện Luyện tập GĐ2 Dạy hệ thống hoạt động học toán có chủ đích ởTMN HĐ4 Vận dụng GĐ3 Củng cố ứng dụng số cách sáng tạo kiến thức, kĩ học vào HĐ khác 1.5.1 mục đích điều tra thực trạng 1.5.7 Kết điều tra 1.5.2 Nội dung điều tra 1.5 Cơ sở thực tiễn biện pháp đánh giá hiệu hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi TMN 1.5.6 Tiêu chí thang đánh giá 1.5.5 PP điều tra 1.5.3 vài nét khách thể điều tra 1.5.4 Thời gian điều tra CHƯƠNG XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP CHO VIỆC ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BTSL CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Nguyên Nguyêntắc tắcxây xâydựng dựng mộtsố sốbiện biệnpháp phápđánh đánh giá giáhiệu hiệuquả quảhoạt hoạtđông đông hình hìnhthành thànhBTSL BTSL cho chotrẻ trẻ5-6 5-6tuổi tuổi 2.2 Đề Đềxuất xuấtmột mộtsố sốbiện biệnpháp pháp đánh đánhgiá giáhiệu hiệuquả quảhoạt hoạt động độnghình hìnhthành thànhBTSL BTSL cho chotrẻ trẻ5-6 5-6tuổi tuổi 2.1 Nguyên tắc xây dựng số biện pháp đánh giá hiệu hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi 2.1.1 Sử dụng nhiều nguồn thông tin đánh giá trẻ - Mỗi phương pháp đánh giá có ưu điểm nhược điểm - Một phương pháp đơn đáp ứng phần nhu cầu hiểu trẻ phát triển trẻ 2.1.2 Đánh giá phải đảm bảo lợi ích khả phát triển BTSL trẻ - Một mục tiêu lớn đánh giá giáo dục tạo động lực cho phát triển toàn diện nhân cách người học - Cho dù sử dụng biện pháp kết phải nhằm mục đích để dẫn thúc đẩy khả học tập phát triển cho trẻ Đặc biệt phát triển BTSL 2.1.3 Đảm bảo tính công khách quan tin cậy đánh giá - Đánh giá khách quan kích thích, tạo động lực cho người đánh giá cho kết đáng tin cậy làm sở cho định - Đánh giá đảm bảo tính tin cậy kết đánh giá xác, khẳng định thực trạng mức độ phát triển đối tượng so với mục tiêu đề 2.1.4 Nội dung phương pháp đánh giá phải phù hợp với lứa tuổi - Nội dung phương pháp đánh giá phù hợp thu kết xác từ đưa biện pháp khắc phục có kế hoạch giảng dạy phù hợp thời gian tới Biện pháp 1: Sử dụng tập nhận thức số lượng Biện 2.2 Đề xuất sốpháp biện3 pháp đánh giá hoạt động Biệnhiệu pháp Trao đổi với hình thành BTSL cho vềtrẻ 5-6 tuổi Xây dựng phụ huynh kết đánh giá cá nhân trẻ bảng kiểm tra BTSL trẻ 5-6 tuổi Biện pháp 1: Sử dụng tập nhận thức số lượng •Mục đích: - Các tập nhận thức số lượng giúp củng cố nâng cao kỹ đếm biểu tượng số lượng hco trẻ •Yêu cầu: - Đảm bảo nội dung hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi - Các tập xây dựng theo hướng đa dạng phức tạp dần •Cách tiến hành: + Bước 1: Xác định nội dung kiến thức cần cung cấp cho trẻ xây dựng tập nhận thức số lượng + Bước 2: Chuẩn bị đồ dùng, phương tiện dạy học cần thiết + Bước 3: Tiến hành tổ chức hoạt động hình thành BTSL cho trẻ + Bước 4: Đánh giá việc thực mục tiêu hoạt động trẻ Biện pháp 2: Xây dựng bảng kiểm tra BTSL cho trẻ 5-6 tuổi * Mục đích: - Sử dụng bảng kiểm tra để đánh giá ghi lại phát triển BTSL trẻ - Nhận trẻ gặp khó khăn trình hình thành BTSL * Yêu cầu: - Dựa vào 120 số phát triển trẻ tuổi, đõ có số phát triển BTSL - Dựa vào kết mong đợi chương trình giáo dục mầm non * Cách tiến hành + Bước 1: Xác định nội dung cần đánh giá + Bước 2: Đự kiến đánh giá trẻ qua tổ hợp kiến thức, kỹ năng, hành động trẻ + Bước 3: Sắp xếp tổ chức lại thành bảng kiểm tra + Bước 4: Quan sát ghi lại kết kiểm tra Biện pháp 3: Trao đổi với phụ huynh kết đánh giá cá nhân trẻ * Mục đích: - Khẳng định thêm đánh giá giáo viên trẻ - Giúp giáo viên có nhìn xác khả trẻ từ có biện pháp phối hợp gia đình giúp trẻ phát triển tốt BTSL * Yêu cầu: - Giáo viên cần giúp phụ huynh thấy nức độ cần thiết đánh giá phát triển trẻ - Cần đảm bảo phụ huynh hiểu thật quan tam đến việc hình thành BTSL trẻ - Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ giáo viên phụ huynh việc giáo dục trẻ * Cách tiến hành: + Bước 1: Chuẩn bị trước trao đổi với phụ huynh kết đánh giá trẻ + Bước 2: Trao đổi với phụ huynh kết đánh giá trẻ CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BTSL CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MN 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Đối tượng thực nghiệm 3.4 Thời gian, địa điểm thực nghiệm 3.5 Cách tiến hành 3.6 Kết thực nghiệm Nội dung thực nghiệm Đưa tập nhận thức BTSL cho trẻ làm lớp vào buori chiều Quan sát trẻ làm sử dụng bảng kiểm tra BTSL trẻ Trao đổi với phụ huynh két đánh giá cá nhân trẻ Kết điều tra trước thực nghiệm Kết trước thực nghiệm Bảng 3.1: So sánh mức độ hình thành BTSL nhóm trẻ trước thực nghiệm (%) Trước TN Giỏi Số Khá Tỉ lệ (%) Số lượng Đối Trung bình Tỉ lệ (%) lượng Yếu Số Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lượng (%) 6.7 23.3 18 60 10 6.7 26.6 17 56,7 10 lệ chứng Thực nghiệm Bảng 3.2 So sánh mức độ hình thành BTSL nhóm trẻ trước thực nghiệm (theo tiêu chí) Trước TN TC1 TC2 TC3 TC4 Tổng Xếp loại Đối chứng 4.13 3.87 3.53 2.33 13.87 TB Thực 4.2 3.8 3.47 2.4 13.4 TB nghiệm Kết điều tra sau thực nghiệm Bảng 3.3: So sánh mức độ hình thành BTSL nhóm trẻ sau thực nghiệm (%) Sau TN Đối Giỏi Khá lệ Số Trung bình Tỉ lệ Số Tỉ Yếu Số Tỉ lệ Số Tỉ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 6.7 26.6 18 60 6.7 15 50 10 33.3 16.7 0 chứng Thực nghiệm Bảng 3.4 So sánh mức độ hình thành BTSL nhóm trẻ sau thực nghiệm (theo tiêu chí) Sau TN TC1 TC2 TC3 TC4 Tổng Xếp loại Đối chứng 4.2 3.93 3.6 2.4 14.07 TB Thực nghiệm 4.87 4.4 3.87 3.53 16.67 K lệ Bảng 3.5: So sánh mức độ hình thành BTSL trẻ nhóm trước thực nghiệm sau thực nghiệm (%) Giỏi Số Khá % Số lượng ĐC Trước % lượng Trung bình Yếu Số Số % lượng % lượng 6.7 23.3 18 60 10 10 26.6 18 60 6.7 6.7 26.6 17 56.7 10 15 50 10 33.3 16.7 0 TN Sau TN TN Trước TN Sau TN Bảng 3.6: So sánh mức độ hình thành BTSL trẻ nhóm trước thực nghiệm sau thực nghiệm (theo tiêu chí) TC1 TC2 TC3 TC4 Tổng Xếp loại Đối Trước TN 4.13 3.87 3.53 2.33 13.87 TB chứng Sau TN 3.93 3.6 2.4 14.07 TB Thực Trước TN 4.2 3.8 3.47 2.4 13.4 TB nghiệm Sau TN 4.4 3.87 3.53 16.67 K 4.2 4.87 BIỂU ĐỒ SO SÁNH MỨC ĐỘ HÌNH THÀNH BTSL CỦA NHÓM TRẺ TRƯỚC TN VÀ SAU TN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Từ việc nghiên cứu, tìm hiểu lý luận thực nghiệm biện pháp đánh giá hiệu hình thành BTSL mà đề xuất rút số kết luận sau: Mức độ hình thành BTSL trẻ đạt mức độ trung bình lúc đầu sau tiến hành thực nghiệm biện pháp đề xuất mức độ hình thành BTSL trẻ tăng lên rõ rệt 2Một yếu tố ảnh hưởng lớn đến mức độ hình thành BTSL kết đánh giá trẻ phía giáo viên biện pháp đánh giáo viên sử dụng Vì nên giáo viên cần quan tâm đến vấn đề Giáo viên cần biết phối hợp sử dụng linh hoạt biện pháp đánh giá để có xác mức độ hình thành BTSL phát triển trẻ kết L/O/G/O

Ngày đăng: 19/08/2016, 14:55

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ********* BÁO CÁO KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐỀ TÀI: BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QỦA HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ 5-6 TUỔI

  • MỞ ĐẦU

  • PowerPoint Presentation

  • NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

  • 1.1.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên thế giới Vấn đề đánh giá được nhiều học giả nước ngoài nghiên cứu và tìm hiểu. Mặc dù có những quan điểm và cách nhìn nhận khác nhau nhưng các tác giả đều thống nhất trong việc khẳng định vai trò của đánh giá. 1.1.2 Tại Việt Nam - Các nhà nghiên cứu giáo dục nước ta cũng tìm hiểu và nghiên cứu khá sâu sắc về đánh giá. Đặc biệt trong những năm gần đây vấn đề đánh giá đang được quan tâm. - Một số nhà nghiên cứu về đánh giá như: Trần thị Tuyết Oanh trong cuốn “Đánh giá và đo lường kết quả học tập”; Trang Thị Lân trong bài: “Về việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh”, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 5/1988…

  • Slide 7

  • 1.3 Đặc điểm phát triển biểu tượng số lượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

  • 1.4 Quá trình dạy học nhằm hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

  • Slide 10

  • Loại “giỏi”: trẻ đạt số điểm từ 18 -> 20 điểm loại “khá”: trẻ đạt số điểm từ 15 -> dưới 18 điểm loại “trung bình”: trẻ đạt số điểm từ 12 -> dưới 15 điểm loại “yếu”: trẻ đạt số điểm dưới 12 điểm

  • Kết quả điều tra Kết quả điều tra thực trạng mức độ hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi (%) - Số trẻ đạt mức độ giỏi: 4/60 chiếm 6.7% - Số trẻ đạt mức độ khá: 15/60 trẻ chiếm 25% - Số trẻ đạt mức độ trung bình: 35/60 trẻ chiếm 58,3% - Số trẻ đạt mức độ yếu là 6/60 trẻ chiếm 10% Kết quả điều tra thực trạng mức độ hình thành BTSL của trẻ 5-6 tuổi (theo tiêu chí)

  • CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM GIÚP CHO VIỆC ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BTSL CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

  • 2.1 Nguyên tắc xây dựng một số biện pháp đánh giá hiệu quả hoạt động hình thành BTSL cho trẻ 5-6 tuổi. 2.1.1 Sử dụng nhiều nguồn thông tin khi đánh giá trẻ - Mỗi phương pháp đánh giá đều có ưu điểm và nhược điểm - Một phương pháp đơn nhất chỉ đáp ứng được phần nào những nhu cầu hiểu về trẻ và sự phát triển của trẻ 2.1.2 Đánh giá phải đảm bảo lợi ích và khả năng phát triển BTSL của trẻ - Một trong những mục tiêu lớn nhất của đánh giá trong giáo dục là tạo động lực cho sự phát triển toàn diện nhân cách người học. - Cho dù sử dụng biện pháp nào đi nữa thì kết quả cũng phải nhằm mục đích để chỉ dẫn và thúc đẩy khả năng học tập và phát triển cho trẻ. Đặc biệt là phát triển BTSL. 2.1.3 Đảm bảo tính công bằng khách quan và tin cậy trong đánh giá - Đánh giá khách quan sẽ kích thích, tạo động lực cho người được đánh giá và cho những kết quả đáng tin cậy làm cơ sở cho các quyết định tiếp theo. - Đánh giá đảm bảo tính tin cậy thì kết quả đánh giá sẽ chính xác, khẳng định được thực trạng mức độ phát triển của đối tượng so với mục tiêu đề ra. 2.1.4 Nội dung và phương pháp đánh giá phải phù hợp với lứa tuổi - Nội dung và phương pháp đánh giá phù hợp sẽ thu được kết quả chính xác từ đó sẽ đưa ra được biện pháp khắc phục và có kế hoạch giảng dạy phù hợp trong thời gian tới.

  • Slide 15

  • Slide 16

  • Biện pháp 2: Xây dựng bảng kiểm tra BTSL cho trẻ 5-6 tuổi. * Mục đích: - Sử dụng bảng kiểm tra để đánh giá và ghi lại sự phát triển BTSL của trẻ. - Nhận ra được trẻ gặp khó khăn gì trong quá trình hình thành BTSL * Yêu cầu: - Dựa vào 120 chỉ số phát triển của trẻ 5 tuổi, trong đõ có các chỉ số phát triển BTSL - Dựa vào kết quả mong đợi trong chương trình giáo dục mầm non. * Cách tiến hành + Bước 1: Xác định nội dung cần đánh giá + Bước 2: Đự kiến đánh giá trẻ qua tổ hợp các kiến thức, kỹ năng, hành động của trẻ. + Bước 3: Sắp xếp tổ chức lại thành bảng kiểm tra. + Bước 4: Quan sát ghi lại kết quả kiểm tra.

  • Biện pháp 3: Trao đổi với phụ huynh về kết quả đánh giá cá nhân trẻ. * Mục đích: - Khẳng định thêm những đánh giá của giáo viên về trẻ - Giúp giáo viên có cái nhìn chính xác hơn về khả năng của trẻ từ đó có biện pháp phối hợp cùng gia đình giúp trẻ phát triển tốt hơn về BTSL * Yêu cầu: - Giáo viên cần giúp phụ huynh thấy được nức độ cần thiết của đánh giá đối với sự phát triển của trẻ - Cần đảm bảo rằng phụ huynh cũng hiểu và thật sự quan tam đến việc hình thành BTSL của trẻ. - Đảm bảo mối liên hệ chặt chẽ giữa giáo viên và phụ huynh trong việc cùng nhau giáo dục trẻ. * Cách tiến hành: + Bước 1: Chuẩn bị trước khi trao đổi với phụ huynh về kết quả đánh giá trẻ + Bước 2: Trao đổi với phụ huynh về kết quả đánh giá trẻ. + Bước 3: Kiểm định lại hiệu quả của việc trao đổi với phụ huynh,

  • CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH BTSL CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MN

  • Slide 20

  • Kết quả điều tra trước thực nghiệm

  • Kết quả điều tra sau thực nghiệm

  • Slide 23

  • Slide 24

  • KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

  • Slide 26

  • Slide 27

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan