Sử dụng đồ dùng trực quan nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5 6 tuổi

Nếu nghiên cứu và đề xuất được một số biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện phù hợp như biện pháp kể chuyện kết hợp quan sát ―con rối‖minh họa nội dung truyện, biện pháp kể ch

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON

- -

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP

ĐỀ TÀI : SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ

CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Sinh viên : Nguyễn Thị Loan Em

Giảng viên hướng dẫn : PGS.TS Nguyễn Thị Như Mai

NĂM 2017

LỜI CẢM ƠN

Trước tiên em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô PGS.TS Nguyễn Thị

Như Mai đã nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ em hoàn thành bài luận văn này

Em xin chân thành cảm ơn các thầy giáo, cô giáo trong khoa giáo dục mầm non - trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, truyền thụ kiến thức, giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu

Em xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu cùng các giáo viên dạy lớp trường mẫu giáo Hướng Dương, – Thành Phố Long Xuyên, tỉnh An Giang đã tạo điều kiện giúp em thực nghiệm và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này

Em xin được cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã luôn giúp đỡ, động viên để em hoàn thành tốt khóa luận tốt nghiệp này

Em xin chân thành cảm ơn!

An Giang, 1tháng 5 năm 2017

Tác giả

Nguyễn Thị Loan Em

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 6

1 Lí do chọn đề tài 1

2.Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tương nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5.Nhiệm vụ nghiên cứu 2

6.Giới hạn nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BIỆN PHÁPSỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNGGHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 5-6 TUỔI 5

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Các công trình nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Các công trình nghiên cứu trong nước 6

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5 - 6 tuổi 8

1.2.2 Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5-6 tuổi 8

1.2.3 Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ5 - 6 tuổi 9

1.3 Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 5-6 tuổi 9

1.4 Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non 12

1.4.1 Các thể loại truyện kể ở trường mầm non 12

1.4.2 Hoạt động kể cho trẻ nghe truyện 15

1.4.3 Hoạt động dạy trẻ kể lại truyện 21

1.5 Biểu hiện của khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ5 - 6 tuổi 25

1.6 Ảnh hưởng của biện pháp sử dụng ĐDTQ đến khả năng ghi nhớtruyện kể của trẻ5-6 tuổi 26

Kết luận chương 1 28

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐDTQ NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON………29

2.1 Tổ chức nghiên cứu……… 30

2.2 Các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá khả năng ghi nhớ truyệnkể của trẻ 5-6 tuổi 33

2.2.1 Tiêu chí đánh giá khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5-6 tuổi 33

2.2.2 Thang đánh giả khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5-6 tuổi 34

2.2.3 Đánh giá, xếp loại 34

2.3Kết quả nghiên cứu 35

2.3.1 Thực trạng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ5-6 tuổi ở trường mầm non .35

2.3.2 Thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ5 - 6 tuổi ở trường mầm non 40

Kết luận chương 2 45

CHƯƠNG 3 : ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 5-6 TUỔI 47

3.1 Đề xuất một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5 - 6 tuổi 47

3.1.1 Căn cứ xây dựng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5- 6 tuổi .47

3.1.2 Đề xuất biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ5-6 tuổi 50

3.2 Tổ chức thử nghiệm 53

3.2.1 Mục đích thử nghiệm 53

3.2.2 Nội dung thử nghiệm 53

3.2.3 Đối tượng thử nghiệm 54

3.2.4 Cách tiến hành thử nghiệm 54

3.2.5 Kết quả thử nghiệm 58

Kết luận chương 3 67

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 68

1 Kết luận 68

2 Kiến nghị 69

TÀI LIỆU THAM KHẢO 70 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

1/Bảng 1: cách đánh giá………trang 33 2/Bảng 2: kết quả điều tra mức độ nhận thức của giáo viên về việc sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện……… trang 34 3/Bảng 3: mức độ sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe 37 4/Bảng 4: biểu thị mức độ ghi nhớ truyện kể của của trẻ trước TN…………39 5/Bảng 5: Kết quả khảo sát trước TN………58 6/Bảng 6: bảng tổng hợp mức độ ghi nhớ truyện kể của trẻ trước TN………60 7/Bảng 7: Kết quả khảo sát sau TN……….60 8/Bảng 8: so sánh kết quả trước TN và sau TN của trẻ……….62 9/Bảng 9: Kiểm định hiệu quả TN của nhóm TN và nhóm ĐC sau TN (sau 7 ngày)……… 64

10/Biểu đồ 1: biểu thị mức độ nhận thức của giáo viên trong việc sự dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện………34 11/Biểu đồ 2: Biểu đồ thể hiện khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ trước TN ở hai nhóm TN và ĐC………58 12/Biểu đồ 3: Biểu đồ thể hiện khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ sau TN ở hai nhóm TN và ĐC……….61

PHỤ LỤC

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng trong tổ chức hoạt động ở trường mầm non Đồ dùng trực quan tạo điều kiện cho trẻ huy động các giác quan, các năng lực hoạt động nhận thức tiếp cận thực tiễn, nâng cao khả năng tự tìm tòi, kích thích khả năng khám phá, rèn luyện kỹ năng học tập và thực hành của trẻ Giáo viên chỉ đóng vai trò là người gợi mở, dẫn dắt và giải đáp những thắc mắc những điều trẻ không thể trả lời Sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả sẽ tạo điều kiện giúp trẻ dễ tiếp nhận, ghi nhớ sâu hơn những biểu tượng, hình ảnh; tạo sự lôi cuốn, hấp dẫn làm cho giờ học thêm sinh động Do đó, đồ dùng trực quan cũng chính là phương tiện hữu hiệu giúp trẻ nhận thức và thể hiện cảm xúc của mình

Những đồ dùng trực quan như: nhạc cụ gõ, tranh ảnh …có liên quan đến nội dung tác phẩm truyện kể thường được giáo viên sử dụng minh họa trong giờ học nhằm thu hút sự chú ý của trẻ Hay một trường hợp khác kết hợp nhiều đồ dùng như là sử dụng các đạo cụ, hoá trang khi kể truyện kết hợp vận động theo nhạc

sẽ giúp trẻ thể hiện tự tin, sinh động và hấp dẫn hơn

Ngược lại họat động kể truyện sẽ kém hiệu quả nếu không có các đồ dùng trực quan như hình con vật, đồ hóa trang, băng, đĩa hình… Nếu kể chuyệnvề động vật mà không có hình ảnh về động vật, giáo viên chỉ mô tả bằng lời thì sẽ khó hấp dẫn trẻ và đặc biệt là trẻ khó hình dung được hình ảnh con vật

Hiện nay, nhiều giáo viên mầm non sử dụng đồ dùng trực quan chưa đạt hiệu quả cao Đặc biệt, trong các giờ kể truyện, tình trạng ― dạy chay‖ còn phổ biến nên thiếu sinh động, làm cho trẻ nhàm chán, hoặc do thường xuyên áp dụng những biện pháp sử dụng đồ dùng trực quan quá quen thuộc Mặt khác, đồ dùng trực quan trong nhiều trường mầm non còn hạn chế về nội dung, số lượng, thường đồ dùng trực quan được sử dụng trong hoạt động kể chuyện của cô là những đồ dùng trực quan đã cũ và được sử dụng nhiều lần, nên phần lớn trẻ chưa hứng thú với câu chuyện của cô, nên việc tập trung của trẻ để ghi nhớ nội

dung truyện và có thể kể lại truyện còn hạn chế Thực trạng này có thể do giáo viên chưa nhận thức đúng tầm quan trọng của ĐDTQ với khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ, đồng thời lựa chọn ĐDTQ và thời điểm sử dụng ĐDTQ chưa hiệu quả Thực tế này cho thấy cần phải sử dụng hiệu quả hơn những đồ dùng trực quan để giúp cho trẻ 5-6 tuổi nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể Vì thế,

đề tài " Sử dụng đồ dùng trực quan nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5-6 tuổi‖ được lựa chọn để nghiên cứu

2.Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ cho trẻ 5-6 tuổi trong hoạt động LQVTPVH, góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ

3 Khách thể và đối tương nghiên cứu

3.1.Khách thể nghiên cứu

Quá trình nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

3.2.Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

5-6 tuổi

4 Giả thuyết khoa học

Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5 - 6 tuổi được nghiên cứu còn chưa tốt do biện pháp sử dụng ĐDTQ của giáo viên chưa phù hợp Nếu nghiên cứu và

đề xuất được một số biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện phù hợp như biện pháp kể chuyện kết hợp quan sát ―con rối‖minh họa nội dung truyện, biện pháp kể chuyện kết hợp xem tranh trên ―tivi thần kì‖, minh họa câu truyện bằng video sẽ góp phần nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

5.Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.Nghiên cứu cơ sở lý luận của biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5 - 6 tuổi

5.2.Nghiên cứu thực trạng biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5 - 6 tuổi

5.3.Đề xuất và thử nghiệm một số biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5–6 tuổi

6.Giới hạn nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5-6 tuổi

-Khách thể nghiên cứu: 80 trẻ và 30 giáo viên mầm non

-Địa bàn nghiên cứu: Trường mẫu giáo Hướng Dươngvà trường mẫu giáo Hoa Phượng –thành phố Long Xuyên, An Giang

7.Phương pháp nghiên cứu

7.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Thu thập tài liệu, nghiêu cứu, phân tích, tổng hợp những nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lí luận, định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn

7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1.Phương pháp quan sát

-Mục đích:

•Điều tra mức độ hứng thú và khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5–6 tuổi

•Điều tra biện pháp sử dụng ĐDTQ của giáo viên trong hoạt động kể chuyện

-Cách sử dụng: Đối với phương pháp này, chúng tôi quan sát giáo viên và trẻ trong hoạt động kể cho trẻ nghe truyện của giáo viên, sau đó ghi nhận lại kết quả

7.2.2.Phương pháp đàm thoại

-Mục đích: Điều tra khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

-Cách sử dụng: Với phương pháp này, chúng tôi tiến hành đàm thoại với

trẻ qua hệ thống câu hỏi đã được chuẩn bị trước (áp dụng phương pháp cho cả quá trình điều tra thực trạng và quá trình tiến hành TN) và ghi chép lại câu trả lời

7.2.3.Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

-Mục đích:

•Điều tra thực trạng biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện

của giáo viên

•Điều tra nhận thức của giáo viên về biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện

•Điều tra khó khăn của giáo viên trong việc ứng dụng các biện pháp sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện

-Cách sử dụng: Chúng tôi tiến hành gửi phiếu hỏi đã chuẩn bị trước đến

40 giáo viên trong trường sau đó thu lại, tổng hợp và ghi nhận kết quả

7.2.4.Phương pháp thực nghiệm

-Mục đích:

•Tìm hiểu thực trạng khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5 - 6 tuổi

•Làm rõ tính hiệu quả và khả thi của các biện pháp đề xuất

7.3.Phương pháp xử lí số liệu

-Mục đích: Phân loại, đánh giá kết quả thực trạng và kết quả TN

-Cách sử dụng: Chúng tôi tiến hành thu thập số liệu, thông tin (kết quả trước và sau TN) và sử dụng một số công thức thống kê toán học để xử lý số liệu

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN BIỆN PHÁP

SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG

GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 5-6 TUỔI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Mục tiêu của bậc học mầm non là phát triển toàn diện cho trẻ cả về thể chất tinh thần, trí tuệ cũng như đạo đức - thẩm mĩ Một trong những yếu tố tác động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục trẻ chính là phương pháp giáo dục Các nhà nghiên cứu về giáo dục mầm non đã và đang cố gắng tìm kiếm và xây dựng

hệ thống phương pháp giáo dục nhằm đáp ứng được mục tiêu trên, giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập vào cuộc sống xã hội và chuẩn bị vào học ở trường phổ thông Phương pháp trực quan là một trong những phương pháp được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước đặc biệt quan tâm

1.1.1.Các công trình nghiên cứu trên thế giới

Trẻ em tự nhiên tò mò và không ngừng học hỏi về thế giới xung quanh để tự mình phát triển Phát triển nhận thức là khả năng xử lý thông tin, lý trí, nhớ và thể hiện cảm xúc mà có thể được thúc đẩy thông qua nhiều khía cạnh của trò chơi-ăn mặc, trò chơi hội đồng và chơi tích cực

Trên thế giới đang nghiên cứu về trẻ em của Torkel Klingberg đã viết về trí tuệ, vai trò của trí nhớ của trẻ em trong cuốn sách ―The Learning Brain: Memory and Brain Development in Children‖ Torkel Klingberg là một trong những nhà thần kinh học nhận thức hàng đầu trên thế giới, ông đã trình bày những phương pháp

để trẻ em có cơ hội học hỏi và phát triển tốt nhất

Chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục là hiểu được hoạt động của bộ não:

đó là nơi mà việc học tập diễn ra Ông tập trung đặc biệt vào "trí nhớ đang hoạt động" - khả năng tập trung và giữ thông tin liên quan trong đầu của chúng ta trong khi bỏ qua những phiền nhiễu (một chủ đề mà tác giả đã viết trong cuốn The Overflowing Brain) Nghiên cứu cho thấy sự khác biệt rất lớn trong trí nhớ làm việc của trẻ em, với một số trẻ mười tuổi thực hiện ở mức độ của một đứa trẻ mười bốn tuổi, những đứa khác ở độ tuổi sáu tuổi Quan trọng hơn, trẻ em có

trí nhớ làm việc cao có kỹ năng đọc và đọc tốt hơn, trong khi trẻ em có trí nhớ làm việc tồi tệ luôn hoạt động kém Điều thú vị là giáo viên có xu hướng cảm thấy trẻ em có bộ nhớ làm việc kém như mơ màng hoặc không tập trung, không nhận ra rằng những đứa trẻ này có vấn đề về bộ nhớ

Cuốn sách cũng cung cấp nhiều kỹ thuật khác nhau và những hiểu biết khoa học

có thể chỉ dạy cho chúng ta cách cải thiện trí nhớ làm việc của con em chúng ta Klingberg cũng thảo luận làm thế nào căng thẳng có thể làm suy giảm trí nhớ làm việc và làm thế nào sử dụng trò chơi trực quan, vận động thực sự có thể sửa đổi các tế bào thần kinh của não và cải thiện hiệu suất lớp học

Một thực nghiệm mang tính kinh điển của nhóm các nhà tâm lí học nổi tiếng Nga là Vưgốtxki, Luria, Lêônchiep thực hiện từ những năm 30 của thế kỉ trước, mang tên ―phương pháp kích thích chức năng kép‖ Thực nghiệm cho thấy trẻ 5-7 tuổi đã biết sử dụng các bức tranh làm phương tiện hay điểm tựa để nhớ từ Thực nghiệm đã khẳng định tầm quan trọng của đồ dùng trực quan đối với khả năng ghi nhớ của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu giáo

1.1.2.Các công trình nghiên cứu trong nước

Đặng Thị Hà, Khoa SP THMN với bài viết ―SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN TRONG DẠY HÁT CHO TRẺ MẦM NON ― đã khái quát trình bày về

đồ dùng trực quan trong dạy học âm nhạc Tác giả đã khái quát nội dung hoạt động âm nhạc ở trường mầm non bao gồm ca hát, vận động, nghe nhạc và trò chơi âm nhạc Tác giả cho rằng cần kết hợp các phương pháp dạy học cơ bản: Phương pháp trực quan thính giác, phương pháp dùng lời, phương pháp thực hành nghệ thuật, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan

Đặc biệt Ở tuổi nhà trẻ, mẫu giáo, chủ yếu là tư duy trực quan hình ảnh và tưởng tượng Các hoạt động âm nhạc của trẻ đều gắn với đồ dùng trực quan Vì thế, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan rất quan trọng, nó góp phầnlớn trong việc giáo dục âm nhạc cho trẻ.Để quá trình dạy học ở mầm non đạt hiệu quả chúng ta phải biết sử dụng hợp lí và có hiệu quả đồ dùng trực quan trong dạy hát, dạy vận động - múa, nghe nhạc, tổ chức trò chơi âm nhạc

Đó là về lĩnh vực âm nhạc, khi nhận thức thì trẻ mầm non còn được nhận

thức ở các lĩnh vực khác đặc biệt khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học thì sao? Ở đây chúng ta không thể không nhắc đến tác giả Nguyễn Kim Giang, bà

có nhiều nghiên cứu về tầm quan trọng của ĐDTQ trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH Trong cuốn ―phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học‖ bà đã khẳng định rằng: ―việc sử dụng đồ dùng trực quan tốt sẽ gây hứng thú, tạo tình huống, cũng cố những biểu tượng, khắc sâu ấn tượng nghệ thuật‖ Theo bà, ĐDTQ vô cùng hữu hiệu với trẻ trong quá trình lĩnh hội tác phẩm văn học

Trong sáng kiến kinh nghiệm của Nguyễn Thị Hồng trường mầm non Đông Triều, Quảng Ninh đã có đề tài ―Biện pháp sử dụng đồ dùng, đồ chơi trực quan hấp dẫn‖ để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trể 5 -6 tuổi một cách chính xác và bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất được tính tích cực của trẻ

Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quyền của trẻ được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục tiến bộ, được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình Trên cơ sở tiếp thu và vận dụng những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tổ đúng đắn các vấn đề lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương châm ― Học mà chơi, chơi mà học‖ trong trường Mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và cách nhìn trẻ em hiện nay trong giáo dục Mầm non

Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đưa chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra một số phương pháp biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quên với toán giúp trẻ tìm tòi khám phá mọi vấn đề xung quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất là môn làm quên với toán Hoạt động của bộ môn toán và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ

để xây dụng những trò chơi học tập nhằm phảm ánh nội dung cơ bản của tiết học toán góp một phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả cho tiết học toán, giờ học sôi nổi say mê không mệt mỏi

Có thể thấy, có nhiều công trình nghiên cứu trong nước và trên thế giới

bàn rất nhiều về việc sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình dạy học cho trẻ mầm non Các tác giả đều khẳng định tầm quan trọng của đồ dùng trực quan đối với sự phát triển toàn diện của trẻ nói chung và khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ nói riêng Nghiên cứu sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ sẽ kế thừa và phát huy những thành tựu của các công trình nghiên cứu trước đó, đồng thời đưa ra những biện pháp giáo dục mới nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động cho trẻ LQTPVH

1.2.Một số khái niệm cơ bản

1.2.1.Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5 - 6 tuổi

1.2.1.3.Khả năng ghi nhớ truyện kể

Có thể hiểu khả năng ghi nhớ truyện kể là năng lực tạo dấu vết của câu chuyện trên vỏ não, gắn câu chuyện với những tri thức đã có trong quá trình nhớ

1.2.1.4.Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5 — 6 tuổi

Khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5 - 6 tuổi được hiểu là năng lực tạo dấu vết của câu chuyện trên vỏ não, gắn câu chuyện với những tri thức đã có của trẻ 5 - 6 tuổi trong quá trình nhớ

1.2.2 Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5-6 tuổi 1.2.2.1 Đồ dùng trực quan

ĐDTQ là tất cả những gì có thể được lĩnh hội (tri giác) nhờ có sự hỗ trợ của hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai của con người ĐDTQ được hiểu là những vật (sự vật) hoặc sự biểu hiện của nó bằng hình tượng (biểu tượng) với những mức độ quy ước khác nhau

ĐDTQ là phương tiện hướng dẫn, cung cấp tri thức, rèn luyện cho trẻ những kĩ năng cụ thể

1.2.2.2.Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5-6 tuổi

Sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ 5 - 6 tuổi là cách sử dụng những vật hoặc những biểu tượng của sự vật nhằm củng cốcho trẻ hình tượng về các nhân vật trong truyện thông qua sự tri giác trực tiếp bằng các giác quan, giúp trẻ 5 - 6 tuổi ghi nhớ truyện tốt hơn

1.2.3 Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ5 -

6 tuổi

Biện pháp sử dụng ĐDTQ nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể cho trẻ

5-6 tuổi được hiểu là cách sử dụng ĐDTQ cụ thể trong hoạt động kể chuyện giữa giáo viên và trẻ nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ

1.3 Đặc điểm ghi nhớ của trẻ 5-6 tuổi

Các loại trí nhớ của bé phát triển rất mạnh: Trí nhớ hành động, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ xúc cảm, trí nhớ từ ngữ - logic…nhưng trí nhớ trực quan hình ảnh tốt hơn trí nhớ từ ngữ logic Theo một khảo sát tâm lý do trường Đại học Sư phạm

Đà nẵng tiến hành năm 2008 thì số bé khi xem tranh và nhớ tranh, miêu tả lại được chiếm 80% số trẻ được khảo sát, trong khi đó số trẻ có khả năng nhớ từ chỉ chiếm 60%

Trí nhớ không chủ định chiếm ưu thế nên trẻ dễ nhớ, dễ quên, ghi nhớ máy móc: Các bé sẽ không thể nhớ được người bạn thân nhất của mình cho đến khi vào mẫu giáo - tuy nhiên cũng có một số bé cũng có thể làm được điều này từ trước

3 tuổi, các nhà tâm lý học gọi đây là ―chứng hay quên của trẻ nhỏ‖ Nhiều người cho rằng lý do chúng ta không thể nhớ được những điều xảy ra trong những năm đầu đời của mình là mặc dù ký ức vẫn nằm trong não bộ chúng ta nhưng chúng

ta lại không thể đánh thức được nó Nhưng trái vói quan niệm đó, các chuyên gia cho rằng những trải nghiệm đầu đời không bao giờ được đưa vào kho dữ liệu dài hạn bởi khả năng ghi nhớ của bộ não trong giai đoạn này chưa thật sự hoàn thiện Nhưng điều đó không có nghĩa là những trải nghiệm của con bạn từ trước

3 tuổi sẽ không ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của bémà còn ngược lại, chỉ

có điều chúng không thể gợi lại trong trí nhớ của các bé sau này

Trí nhớ của trẻ gắn liền với cảm xúc và điều gì gây xúc động mạnh trẻ sẽ nhớ tốt hơn: Bé biết quan sát các sự vật hiện tượng, so sánh, đặt câu hỏi, đôi khi bé tự trả lời theo suy nghĩ của bé Từ tuổi này trở đi, bé đặt nhiều câu hỏi tại sao? Thế nào? làm ông bà, cha mẹ đôi khi "bí," đành phải trả lời qua chuyện Chẳng hạn khi được đi ngắm con vật trong vườn bách thú, nhìn thấy một con sâu bọ, bé đào đất nghịch cát, sẽ làm bé cảm thấy thích thú và nhớ rất lâu Có thể mấy tháng sau bé vẫn còn nhắc về buổi đi chơi mà bé cảm thấy thích thú đó

Nhiều công tình nghiên cứu cho thấy rằng trẻ càng tích cực hoạt động thực tiễn, đặc biệt là tham gia vào hoạt động vui chơi bao nhiêu thì càng ghi nhớ tốt những gì diễn ra trong đó bấy nhiêu Trong một thí nghiệm, người ta cho hai nhóm trẻ cùng xem tranh gồm nhiều bộ (bộ tranh vẽ hoa quả, bộ tranh vẽ vật dụng nấu ăn, bộ tranh vẽ các công trình xây dựng) Đối với nhóm thứ nhất, các cháu chỉ được xem tranh một cách tự nhiên; đối với nhóm thứ hai, người ta gợi ý

để trẻ sắp xếp các bức tranh thành bộ Sau đó hỏi trẻ nhớ được gì ở các bức tranh đó Trẻ ở nhóm thứ nhất kể lại một cách không rõ ràng về những gì chúng

đã thấy trong bức tranh; còn trẻ ở nhóm thứ hai thì hầu hết nhớ đượckhá đầy đủ

và chính xác, vì khi chọn tranh để xếp theo bộ trẻ đã phải quan sát kĩ càng, phân biệt được chỗ khác nhau và giống nhau giữa chúng

Trí nhớ của trẻ được phát triển gắn liền với sự phát triển các hứng thú của trẻ Tùy theo hứng thú đối với các hiện tượng thiên nhiên và xã hội được hình thành ở mức độ nào, vào lĩnh vực nào, trẻ sẽ tập trung quan sát những sự vật và hiện tượng ở lĩnh vực ấy hơn, chú ý nghe những lời giải thích có liên quan đến lĩnh vực ấy hơn, và do đó ghi nhớ về chúng tốt hơn

Trẻ nhớ tốt những gì trong quá khứ nếu những sự vật và hiện tượng đó mang tính trực quan hình tượng rõ nét Những cái đó được trẻ nhớ lại một cách sinh động và sáng tỏ như được tri giác sự vật và hiện tượng đó một lần nữa Thậm chí có những chi tiết nào đấy mà người lớn thì không để ý nhưng trẻ lại nhớ rất rõ và rất lâu

Ở lứa tuổi mẫu giáo, tài liệu trực quan được ghi nhớ tốt hơn nhiều so với

tài liệu chỉ bằng ngôn ngữ Trong một thực nghiệm có hai nhóm trẻ cùng được nghe kể một câu chuyện Nhóm thứ nhất chỉ được nghe qua lời cô giáo kể, còn nhóm thứ hai được nghe kể qua tranh và có cả hình ảnh những con rối Kết quả

là sau ba ngày, trẻ nhóm thứ hai nhớ gần như toàn bộ câu chuyện, kể cả những chi tiết (trang phục, đồ dùng, ) còn trẻ nhóm thứ nhất thì nhớđại khái và quên khá nhiều chi tiết Sau một tuần thì độ chênh lệch còn rõ hơn (xem bảng dưới đây)

Ngay sau đó Sau 3 ngày Sau 1 tuần Nhóm 1

Ở trẻ 5 - 6 tuổi ghi nhớ có chủ định bắt đầu được hình thành Có những thay đổi đó là vì điều kiện hoạt động phức tạp hơn, người lớn yêu cầu cao hơn, buộc trẻ không những định hướng vàohiện tại mà cả quá khứ và tương lai nữa Chẳng hạn trong khi cho trẻ quan sát ngoài trời cùng cô, cô yêu cầu trẻ ghi nhớ tên và đặc điểm các loại cây (cây ăn quả và cây xanh) thì trẻ có thể nhớ và kể lại một cách đầy đủ cho ông bà, cha mẹ, anh chị mình nghe

Lúc đầu ghi nhớ có chủ định chưa hoàn chỉnh, trẻ chưa nắm được những biện pháp ghi nhớ, trẻ chưa biết phải làm gì để ghi nhớ tốt hơn Do đó giáo viên dần dần phải bồi dưỡng cho trẻ những biện pháp ghi nhớ có chủ định đơn giản

Để ghi nhớ có chủ định, trước hết cần dạy trẻ nhận rõ nhiệm vụ đã đề ra là phải ghi nhớ tốt một cái gì đó Nhiệm vụ đó sẽ được nhận ra một các dễ dàng nếu khi thực hiện trẻ đạt được kết quả tốt Đặc biệt, nếu nhiệm vụ ghi nhớ được gắn liền với các trò chơi hấp dẫn thì chắc chắn trẻ sẽ nhớ tốt hơn nhiều Giáo viên dạy trẻ ghi nhớ một tài liệu trực quan hay ngôn ngữ nào đó cần phải chú ý tìm hiểu tài

liệu đó, suy nghĩ về nội dung tài liệu đó, ôn luyện hành động và các từ ngữ được ghi nhớ Khi ghi nhớ một bài thơ, một câu chuyện trước tiên phải cho trẻ tri giác bài thơ, câu chuyện một cách trọn vẹn bằng giọng đọc diễn cảm của cô kết hợp với hình tượng trực quan Từ đó, trẻ sẽ ghi nhớ bài thơ và câu chuyện ở một mức độ nào đó

Ghi nhớ có chủ định được phát triển tiếp ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, tuổi đi học phổ thông và dần hoàn thiện Tùy theo điều kiện sống và tính chất hoạt động

mà nó có thêm những đặc điểm mới

Sự hoàn thiện trí nhớ ở trẻ em và người lớn phần lớn phụ thuộc vào sự luyện tập của họ như thế nào, phát triển trí nhớ ra sao Tìm hiểu những đặc điểm của trí nhớ và nghiên cứu các quy luật của trí nhớ người ta có thể nắm được cách thức ghi nhớ hoàn thiện hơn, nâng cao hiệu quả ghi nhớ hơn

1.4.Hoạt động kể chuyện ở trường mầm non

1.4.1.Các thể loại truyện kể ở trường mầm non

Ở trong trường mầm non, việc cho trẻ LQVTPVH ngoài các bài thơ, vè,

ca dao, đồng dao, thì những câu truyện cũng được đưa vào cho trẻ làm quen nhằm làm phong phú chương trình dạy, thay đổi thể loại giảng dạy cho trẻ, ngoài ra tăng cường khả năng tư duy các thể loại khác Các thể loại truyện thường được sử dụng ở trường mầm non thường là: truyện truyền thuyết, truyện thần thoại, truyện cổ tích Ngoài văn học dân gian truyện đồng thoại cũng có thể

sử dụng để kể ở trường mầm non

1.4.1.1.Truyện thần thoại

Thần thoại là một hình thức văn hóa tinh thần ra đời trong các xã hội nguyên thủy.Thần thoại là những truyện kể về các vị thần, các nhân vật anh hùng, nhânvật sáng tạo văn hóa Phản ánh nhận thức và quan niệm của con người thời cổ về nguồn gốc thế giới và đời sống con người Thần thoại là loại truyện ra đời sớm nhất

Truyện hần thoại được chia thành các nhóm chính sau:

+ Thần thoại về nguồn gốc vũ trụ và các hiện tượng tự nhiên: Thần trụ trời, Ông Trời, Nữ thần Mặt trăng, Mặt trời, Thần Mưa Thần trụ trời

+ Thần thoại về nguồn gốc các loài, bao gồm cả động vật và thực vật: cuộc tu bổ các giống vật, Thần Lúa, cóc kiện trời…

+ Thần thoại về nguồn gốc con người và nguồn gốc các dân tộc ở Việt Nam: Ông Trời, Mười hai bà mụ, Nữ Oa

1.4.1.2 Truyện truyền thuyết

Truyền thuyết ra đời sau thần thoại Nó là những câu chuyện dân gian kể

về các nhân vật và sự kiện có liên quan đến lịch sử thời quá khứ Chính vì thế truyền thuyết có cơ cấu lịch sử, cốt lõi lịch sử

Truyền thuyết dân gian thường có một cái lõi là sự thực lịch sử mà nhân dân qua nhiều thế hệ đã lí tưởng hoá, gửi gắm vào đó tâm tình tha thiết của con người Chắp đôi cánh của sức tưởng tượng và nghệ thuật dân gian làm nên những tác phẩm văn hoá mà đời đời con người ưa thích

Đề tài truyền thuyết quan tâm nhiều nhất là những vấn đề có ảnh hưởng đến số phận của toàn dân Truyền thuyết giúp cho người đời sau hiểu biết về lịch

sử của dân tộc do nó phản ánh những sự kiện, những nhân vật có thật Truyền thuyết không chỉ ghi lại các sự kiện, nhân vật lịch sử mà con thể hiện thái độ của nhân dân trước những sự kiện, nhận vật lịch sử đó Thái độ công bằng của nhân dân trong đánh giá lịch sử là nét quý trong giá trị nhận thức của truyền thuyết,

nó giúp cho đời sau hiểu đúng về lịch sử của dân tộc mình Truyền thuyết còn ca ngợi những nhân vật lịch sử có công xây dựng và bảo vệ giang sơn Tên tuổi của

họ khắc sâu trong tâm khảm mỗi người dân Nhiều nơi đã lập đền, miếu thờ cúng những vị anh hùng dân tộc

1.4.13 Truyện cổ tích

Truyện cổ tích là một thể loại văn học được tự sự dân gian sáng tác có xu thế hư cấu, bao gồm cổ tích thần kỳ, cổ tích thế sự, cổ tích phiêu lưu và cổ tích loài vật Đây là loại truyện ngắn, chủ yếu kể về các nhân vật dân gian hư cấu, như : tiên, yêu tinh, thần tiên, quỷ, người lùn, người khổng lồ, người cá, hay

thần giữ của, và thường là có phép thuật, hay bùa mê

Truyện cổ tích có thể được phân biệt với truyện dân gian thần thoại khác như truyền thuyết (thường liên quan đến niềm tin vào tính xác thực của các sự kiện được mô tả) cũng như các câu chuyện về bài học đạo đứcbao gồm truyện ngụ ngôn về động vật

Truyện cổ tích khác biệt cơ bản với các loại truyện khác ở phương diện người kể chuyện kể lại nó và người nghe thì tiếp nhận trước hết như một sự hư cấu thẩm mỹ, một trò chơi của trí tưởng tượng

Bên cạnh yếu tố hư cấu, tưởng tượng như một đặc điểm chủ yếu của thể loại, truyện cổ tích vẫn bộc lộ sự liên hệ với đời sống hiện thực, thông qua những đặc điểm về nội dung, ngôn ngữ, tính chất của cốt truyện, môtip, hình tượng nghệ thuật v.v Nhiều truyện cổ tích xuất xứ từ xa xưa phản ánh được các quan hệ xã hội nguyên thủy và các biểu tượng, tín ngưỡng vật tổ, tín ngưỡng vạn vật hữu linh Trong khi đó, các truyện cổ tích hình thành giai đoạn muộn hơn, như thời phong kiến, thường có những hình tượng vua, hoàng hậu, hoàng tử, công chúa Sang thời tư bản chủ nghĩa, truyện cổ tích thường chú ý hơn đến thương nhân, tiền bạc và các quan hệ xã hội liên quan đến mua bán, đổi chác,

sự tương phản giàu nghèo v.v

Về nội dung tư tưởng, truyện cổ tích thường mang tinh thần lạc quan, có hậu, trong đó kết thúc truyện bao giờ cái thiện cũng chiến thắng hoặc được tôn vinh, cái ác bị tiễu trừ hoặc bị chế giễu

Là một thể loại truyền miệng, truyện cổ tích thường có nhiều dị bản Sự

dị bản hóa tác phẩm có thể được nhìn nhận do các dân tộc trên thế giới có những điểm chung nhất về văn hóa, lịch sử, sinh hoạt, lối sống; đồng thời cũng có những đặc điểm riêng trong nếp sống, đặc điểm lao động, sinh hoạt, điều kiện tự nhiên tùy từng dân tộc Thêm vào đó những người kể truyện cổ tích thường mang vào các truyện họ kể những nét cá tính riêng, sự thêm thắt nội dung theo những ý đồ nhất định

1.4.1.4.Truyện ngụ ngôn

Truyện ngụ ngôn là bài thơ hoặc truyện ngắn mượn chuyện loài vật để nói

về việc đời, nhằm dẫn đến những kết luận về đạo lí, về kinh nghiệm sống

Truyện ngụ ngôn phản ánh trí tuệ nhân dân dưới hình thức khôn ngoan, kín đáo: hình thức ẩn dụ Sử dụng hình thức này, truyện ngụ ngôn đã tạo cho mình hệ thống nhân vật phong phú: đó có thể là con người, nhưng chủ yếu là loài vật, cây cối, sông núi, Những vật vô tri vô giác, loài thú, loài chim được giữ những đặc tính của chúng và thêm tính cách nhân loại Qua các nhân vật này, những triết lí, những kinh nghiệm xử thế, những quy luật xã hội được truyền tải tới người nghe

1.4.1.5.Truyện đồng thoại

Đồng thoại là thể truyện cho trẻ em trong đó loài vật và các vật vô tri vô giác được nhân hóa để tạo nên một thế giới thần kì, thích hợp với trí tưởng tượng của các em Đây là một thể loại đặc biệt của văn học, có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa hiện thực và mơ tưởng, nhân vật chính thường là các vật vô tri vô giác, được nhân hóa để tạo nên một thế giới vừa hư vừa thực Qua cái thế giới vừa hư vừa thực đó, truyện biểu hiện cuộc sống sinh hoạt của xã hội loài người,

nó làm giàu vốn sống cho trẻ

1.4.2 Hoạt động cô kểcho trẻ nghe truyện

1.4.2.1.Khái niệm về hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện

Đó là giáo viên sử dụng mọi sắc thái của giọng mình và các phương tiện đọc biểu cảm khác làm cho tác phẩm cất tiếng nói, tạo cho tác phẩm một bức tranh âm thanh tương ứng Công việc của giáo viên là một công việc có trách nhiệm trước tác giả cũng như trước trẻ Khi trình bày một tác phẩm nghệ thuật, giáo viên truyền đạt những suy nghĩ và tình cảm của tác giả Nhiệm vụ của giáo viên là giúp cho trẻ nhìn thấy cái đã nghe được, làm cho những bức tranh và những hình ảnh tương ứng nổ lên chân thực và đập vào mắt, gợi lên những tình cảm và cảm xúc nhất định

1.4.2.2.Mục đích, ý nghĩa của hoạt động kể cho trẻ nghe truyện

Mỗi một hoạt động mà giáo viên tổ chức cho trẻ đều có mục đích giáo dục nhất định, hoạt động kể cho trẻ nghe truyện cũng có mục đích riêng củamình Thông qua việc kể truyện cho trẻ nghe nhằm giáo dục đức tin cho học sinh của mình

Bên cạnh đó, giúp cho các cháu tiếp thu kiến thức cần truyền đạtmột cách dễ dàng, kích thích sự hứng thú tham gia các hoạt động của trẻ vì kể chuyện là món

ăn tinh thần không thể thiếu của trẻ em tuổi mầm non, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ Hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe của cô còn giúp cho không khí buổi học vui hơn, thu hút sự chú ý của các cháu nhiều hơn Ngoài ra, các bài học được rút ra từ câu chuyện sẽ làm cho trẻ ghi nhớ có chủ định, trẻ nhớ lâu hơn một bài học thông thường

Và hơn thế nữa, qua kể chuyện trẻ còn được làm quen với văn học nghệ thuật, cảm nhận được những nét đẹp -về nội dung và hình thức nghệ thuật của tác phẩm văn xuôi tựsự phong cách riêng của từng thể loại truyện, hình thành ở trẻ sự cảm thụ văn học

Như chúng ta đã biết, dù có nhiều phương tiện giải trí hiện đại đến đâu cũng không thể ngay lập tức giúp trẻ định hướng cơ bản trong môi trường xung quanh Thế giới xuất hiện trước mắt trẻ với toàn bộ những phong phú và phức tạp của nó Trong tình hình như vậy, những bài ca, những truyện kể dân gian sẽ

là người bạn đường tin cậy của trẻ

Truyện dân gian là một trong những tác phẩm nghệ thuật ngôn từ đầu tiên

mà trẻ nghe và yêu thích ngay từ tuổi thơ ấu Truyện dân gian đưa các em về với quá khứ của dân tộc, giúp các em nhận thức về thế giới mang tính đặc trưng của con người thời cổ với những khát vọng, những ước mơ cao đẹp

Qua những truyện thần thoại, trẻ bước đầu những hiện tượng, quy luật của

tự nhiên, những mối liên hệ trong thế giới tự nhiên với những ước mơ giải thích, chinh phục tự nhiên của người Việt cổ Trong cách giải thích sự hình thành vũ

trụ, người xưa đã tạo nên hình tượng Thần trụ trời đồ sộ, lớn lao, mang sức

mạnh của thiên nhiên, vũ trụ Hiện tượng: cóc nghiến răng thì trời đổ mưa trong

Cóc kiện trời, hiện tượng thủy triều như trong Thần biển, đó là những hình

tượng nghệ thuật rất hấp dẫn trẻ em, nó kích thích sự ham muốn tìm kiếm, khám phá các hiện tượng tự nhiên của các em

Không khí hào hùng, giàu chất sử thi trong những cuộc đấu tranh giữ nước anh dũng của dân tộc, với những vị anh hùng được thần hóa, mĩ lệ hóa,

gắn với những chiến công hiển hách, trẻ sẽ cảm nhận được với một niềm tự hào

qua những truyện truyền thuyết Thánh Gióng, Sự tích hồ Gươm,

Đặc biệt truyện cổ tích xuất hiện từ xưa và sống đến nay, được mệnh danh

là ―Truyện kể trong nhà cho trẻ nhỏ‖, có sức hấp dẫn kì lạ với các em chính bởi nội dung và hình thức nghệ thuật của nó Truyện cổ tích dân gian giúp trẻ nhận thức được phẩm chất của các nhân vật, mối quan hệ của con người trong xã hội, cảm nhận được những quy luật, những triết lí dân gian như: ―ở hiền gặp lành‖,

―chính nghĩa thắng gian tà‖ Truyện cổ tích bao giờ cũng chứa đựng nội dung giáo huấn rất sâu sắc Qua những truyện kể, trẻ được làm quen với những quan niệm đạo đức và nền văn hóa của dân tộc mình Quanhững tấm gương, những bài học từ truyện cổ tích, trẻ tiếp thu được những cơ sở đầu tiên của nền giáo dục đạo đức nhân dân

Truyện giáo dục cho trẻ những tính cách, những phẩm chất ưu tú của con người giúp các em từ những năm đầu tiên của cuộc đời biết nhận thức, suy xét những vấn đề phức tạp trong cuộc sống Thông qua mối quan hệ giữa con người với con người trong những hoàn cảnh, tình huống, từ đó các em biết đánh giá hành vi của họ, biết đứng về phía thiện, lên án cái ác Truyện cổ tích giáo dục các em về tình thương Đó là cơ sở, là nền tảng bản chất của người lao động mà trẻ em cần tiếp thu và phát triển

Thế giới cổ tích mang vẻ đẹp của một thế giới con người lí tưởng, một thế giới đầy hoa thơm cỏ lạ, chính nghĩa thắng gian tà, con người được các lực lượng siêu nhiên giúp đỡ để có cuộc sống hạnh phúc trong tình yêu thương Thế giới ấy đầy ắp những điều kì diệu, khác thường do con người tưởng tượng ra để thỏa mãn ước mơ, đem lại niềm tin và sự thích thú cho chính họ Đó là thế giới của tình người, của cái đẹp mà mỗi một con người trong chúng ta trong máu thịt

đều có một phần của cổ tích - một quả thị - cô Tấm, một Cây tre trăm đốt, một Con chim thần đến đậu cây khế, để tin tưởng, lớn lên

Truyện cổ tích với đặc trưng chứa đựng yếu tố hoang đường, kì ảo, có ảnh hưởng rất lớn đến sáng tạo thẩm mĩ của trẻ Thế giới cổ tích vừa thực vừa mộng

ảo đó đầy ắp trí tưởng tượng và ước mơ, nó góp phần nuôi dưỡng những khát

vọng sáng tạo của trẻ

Nhìn chung, truyện cổ dân gian dành cho trẻ rất phong phú về thể loại: thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn Điểm nổi bật trong nội dung những truyện ấy là niềm lạc quan hi vọng, lối kết thúc có hậu Vì vậy, giọng điệu chính của truyện dân gian là trong sáng, yêu đời, sảng khoái có pha chút huyền bí, hài hước, hóm hỉnh Những điều này đặc biệt quan trọng với cô giáo mẫu giáo trong việc đem truyện kể dân gian đến cho trẻ em

Ngoài những truyện dân gian thường kể cho trẻ nghe, một trong những thể loại tiêu biểu nữa được các em yêu thích là truyện đồng thoại

Truyện đồng thoại có ý nghĩa rất lớn trong việc giúp trẻ nhận thức thế giới Truyện nói về thế giới động vật gần gũi, nên cung cấp cho trẻ tri thức vềthế giới tự nhiên Trẻ biết tên gọi, đặc điểm của vô vàn các loài vật trong nhà cũng như loài động vật sống trên rừng, đến các loài vật bay trên trời, sống dưới nước, như truyện ―Mực con tìm mẹ‖, ―Trong một hồ nước‖,

Trong truyện đồng thoại, tất cả thế giới động vật, cỏ cây, hoa lá, đều có linh hồn Mỗi câu chuyện đều nhen nhóm lên ở trẻ tình yêu thiên nhiên, cuộc sống, khiến trẻ có thể hòa mình vào những trang viết, hòa mình vào thế giới tự nhiên Điều này làm giàu thêm kiến thức, phong phú đời sống tâm hồn, thôi thúc

ở trẻ trí tò mò lòng ham hiểu biết, mong muốn khám phá thế giới tự nhiên quanh trẻ

Qua các hình tượng nhân vật trong truyện đồng thoại, trẻ nhận ra mối quan hệ con người trong xã hội, tình cảm cao đẹp giữa con người với con người

Đó là tình cảm gia đình như truyện ―Mắt giếc đỏ hoe‖, tình bạn bè thắm thiết giúp đỡ nhau trong hoạn nạn: ―Đôi bạn tốt‖ và rất nhiều tình cảm cao quý khác nữa

Trong truyện đồng thoại, tính chất mơ tưởng hoặc khoa trương là yếu tố không thể thiếu Sự tung hoành của trí tưởng tượng cùng với lối viết ngắn gọn, vui tươi, dí dỏm, với nhiều yếu tố bất ngờ thú vị khiến đồng thoại trở nên gần gũi với trẻ nhỏ, làm phong phú trí tưởng tượng các em

Ngôn ngữ trong sáng, giản dị, giàu tính tạo hình nhờ việc sử dụng từ ngữ

miêu tả âm thanh, màu sắc với những biện pháp so sánh đặc biệt, giúp trẻ dễ dàng hình dung đặc điểm của sự vật hiện tượng Nó cung cấp cho các em vốn từ giàu đẹp với đầy đủ cơ cấu thể loại, nhận rõ tính chính xác của từ, sự hoàn hảo của câu và văn phong trong sáng, giản dị Qua ngôn ngữ đồng thoại, trẻ còn học được lối diễn đạt ngôn ngữ hóm hỉnh, lối hội thoại sinh động, cụ thể, ví von, so sánh

Trong quá trình tổ chức hoạt động kể cho trẻ nghe truyện, ngoài việc hình thành sự tập trung, chú ý có chủ định, cô giáo cần phát triển tính tích cực cá nhân, các kĩ năng tư duy cho trẻ bằng việc trao đổi với các em về tác phẩm Quá trình trao đổi, trẻ sẽ cố gắng trả lời một cách rõ ràng, mạch lạc suy nghĩ của mình Đó cũng chính là ý nghĩa lớn của hoạt động kể cho trẻ nghe truyện ở trường mầm non, nó sẽ góp phần giáo dục, đào tạo, phát triển trẻ em

1.4.2.3.Cách tổ chức thực hiện hoạt động kể cho trẻ nghe truyện

Đọc, kể diễn cảm một tác phẩm truyện kể đòi hỏi phải có chuẩn bị kỹ lưỡng Việc chuẩn bị của giáo viên đối với truyện kể là một công việc sáng tạo Trong quá trình chuẩn bị, thầy cô phải nghiên cứu kỹ tác phẩm, cân nhắc nội dung của

nó, hiểu thấu chủ ý của người viết Thầy cô phải truyền đạt nội dung một cách say mê Để chiếm đoạt được sức chú ý và lòng tin của trẻ, giọng đọc của giáo viên phải diễn cảm và thuyết phục Điều ấy chỉ có được khi đã chuẩn bị kỹ càng, trong quá trình chuẩn bị, giáo viên phải thâm nhập vào tác phẩm tới mức độ có thể truyền đạt cả thái độ của mình đối với những điều nói ra Như thế những tình mới truyền sang trẻ được

Trí tưởng tượng nghệ thuật giúp đỡ giáo viên rất nhiều khi trình bày truyện kể cho trẻ Giáo viên cũng phải nhìn thấy được cái mình kể Không có khả năng nhìn ấy, thì người lớn không thể truyền đạt sinh động được cho trẻ

Tất nhiên, thầy cô phải trình bày một cách nghệ thuật Trong bức tranh âm thanh

đó phải tránh trình bày các hiện tượng theo lối tự nhiên chủ nghĩa Khi miêu tả

sự kiện, hành vi nhân vật, cảm xúc của nhân vật phải tránh những thủ pháp tự nhiên chủ nghĩa (Ví dụ như khóc thật, kêu thật, vui cười, tay vung bừa bãi ) Trong quá trình nghiên cứu truyện kể phải vạch ra những phương tiện truyền đạt

nghệ thuật Phương tiện chủ yếu dùng âm thanh truyền cảm tác phẩm là giọng đọc tất cả những ngữ điệu muôn vẻ và sắc thái trầm bổng phong phú của giọng đọc, nhịp điệu đọc phù hợp với nội dung sẽ góp phần vào việc tạo ra được bức tranh chân thực, có sức thuyết phục về tác phẩm đó

Nhiệm vụ của thầy cô là phải khéo léo sử dụng toàn bộ kho tàng sắc thái của giọng mình.Trong quá trình chuẩn bị đọc và kể, chúng ta phải chú ý nhiều đến việc nắm vững nội dung Dù là biểu diễn theo kiểu nào đi nữa (đọc theo sách, đọc thuộc lòng, kể thuộc long cho trẻ), dù tác phẩm đó thuộc thể loại gì đi nữa (ca dao, tục ngữ, truyện cổ tích, thơ văn ) thì giáo viên hay người kể cũng phải nắm vững nội dung Hầu hết trong mọi trường hợp muốn kể lại được, người ta phải biết từng từ trong bài văn nghệ thuật Nếu lúc kể và đọc mà vẫn còn phải nhớ bài thì sức thuyết phục sẽ bị mất, chất lượng truyền đạt sẽ bị giảm Những bài văn viết cho trẻ em mầm non thường không dài và dễ nhớ Việc truyền đạt đúng từng chữ khi kể sẽ giữ được phong cách và tính trọn vẹn của toàn bài

Sau đó, giáo viên cần xác định phương pháp chính và các phương pháp kết hợp, vận dụng nó vào quá trình kể chuyện Để cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm, giúp trẻ tri giác tác phẩm, cô giáo cần kể chuyện diễn cảm kết hợp với các hình thức nghệ thuật khác để trình bày tác phẩm (vận dụng phương pháp ―Đọc và kể tác phẩm văn học có nghệ thuật‖)

Phương pháp chính giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động kể cho trẻ nghe truyện là phương pháp dùng lời Giáo viên kể tác phẩm có nghệ thuật giúp trẻ hiểu nội dung tư tưởng của tác phẩm

Ngoài việc sử dụng lời kể chuyện diễn cảm, trong quá trình kể, giáo viên

có thể kết hợp với âm thanh âm nhạc phù hợp với giọng điệu, ngữ điệu kể chuyện

Kể diễn cảm kết hợp với trao đổi gợi mở giúp là sâu sắc thêm quá trình nhận thức của trẻ Việc trao đổi với trẻ về tác phẩm có thể tiến hành ở đầu, xen giữa những lần kể hoặc củng cố kết thúc tác phẩm

Ngoài ra, giáo viên có thể kết hợp với các phương pháp khác như: kể diễn cảm kết hợp với âm thanh âm nhạc, kể diễn cảm kết hợp với trao đổi gợi mở để

làm sâu sắc quá trình nhận thức của trẻ, kể diễn cảm sáng tạo kết hợp với đọc,

kể diễn cảm kết hợp với giải thích và thay thế từ ngữ khó hiểu để phát triển ngôn ngữ cho trẻ, kể diễn cảm kết hợp sử dụng trực quan, kể diễn cảm kết hợp với lời bình, Bên cạnh đó, giáo viên cũng có thể sử dụng yếu tố chơi và các trò chơi nhằm khắc sâu ghi nhớ của trẻ về tác phẩm

Trước khi thực hiện hoạt động kể diễn cảm, giáo viên cần tạo môi trường

kể chuyện với những màu sắc rất riêng, phù hợp với từng truyện để cuốn hút trẻ vào cảm thụ tác phẩm

Trong quá trình kể chuyện, giáo viên cần phải giới thiệu tên truyện gắn với thể loại, tên tác giả (nếu có) Trong khi kể, giáo viên cần căn cứ vào đặc điểm diễn biến tâm trạng của nhân vật, hành động của nhân vật, bối cảnh xảy ra các tình tiết đó mà thể hiện ngữ điệu giọng phù hợp Cùng một nhân vật nhưng trong các bối cảnh khác nhau, sắc thái ngữ điệu được thể hiện khác nhau

Kể chuyện phải có nhịp điệu Nhịp điệu thể hiện trong sự phát triển của những chi tiết, kết cấu, tương ứng với hành động nhân vật, cả trong ngôn ngữ của truyện Như vậy, cách trình bày của người kể cũng có thể nhanh, chậm, tạo một tâm lí lôi cuốn cho người nghe

Sự kết hợp cử chỉ, điệu bộ, nét mặt trong khi kể diễn cảm cần hết sức tự nhiên, tránh phô trương thái quá Cử chỉ, điệu bộ, dáng vẻ, nét mặt của cô giúp trẻ hình dung một cách đầy đủ hình tượng tác phẩm Khi kể, giáo viên cần chú ý vào sự giao tiếp giữa cô và trẻ, đặc biệt là giao tiếp qua đôi mắt

1.4.3.Hoạt động dạy trẻ kể lại truyện

1.4.3.1.Khái niệm về hoạt động dạy trẻ kể lại truyện

Hoạt động dạy trẻ kể lại truyện là hoạt động giáo viên giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ nói của mình thể hiện lại điểm nhìn của nhà văn trong một tác phẩm văn học

Nói cách khác, hoạt động dạy trẻ kể lại truyện là hoạt động giáo viên giúp trẻ nắm được sự khác biệt về giọng điệu của các nhân vật, phân biệt sự khác biệt trong giọng điệu của tác phẩm Từ đó, giúp trẻ thể hiện lại tác phẩm bằng ngôn ngữ của mình

1.4.3.2.Mục đích, ý nghĩa của hoạt động dạy trẻ kể lại truyện

Dạy trẻ kể lại truyện là một nội dung của chương trình làm quen với văn học ở trường mầm non Đây là hoạt động cơ bản giúp trẻ rèn luyện thực hành, trải nghiệm nghệ thuật Nó có ý nghĩa lớn trong việc phát triển nhâncách chuẩn

bị cho trẻ bước vào trường phổ thông trong mọi lĩnh vực, nhất là lĩnh vực ngôn ngữ

Phát triển ngôn ngữ và giọng nói là một vấn đề luôn được đặt ra đối với giáo viên khi tổ chức hoạt động làm quen với văn học ở trường mầm non Trong ngôn ngữ nói chuyện hằng ngày, trẻ em thể hiện tình cảm và suy nghĩ của chính mình Khi kể lại truyện, trẻ phải biết thể hiện tình cảm, suy nghĩ của tác giả và thái độ của mình đối với nội dung tác phẩm, trải nghiệm tình cảm trong đó và thể hiện chúng bằng những phương tiện biểu cảm như ngôn ngữ nét mặt, cử chỉ, ánh mắt, điệu bộ Những kĩ năng này chúng học được trong quá trình kể lại chuyện diễn cảm như cách kể mở đầu, diễn biến, kết thúc chuyện, lùi lấy hơi thở, ngừng nghỉ để không vừa thở vừa kể mà tự nhiên, kín đáo, bình tĩnh Giọng

kể sẽ đơn điệu, không diễn cảm, nếu không điều chỉnh được hơi thở của mình Điều này cũng giúp trẻ tăng chất lượng ngôn ngữ nói Sức mạnh của ngôn ngữ nói phụ thuộc trước tiên vào tính diễn cảm và mức độ thể hiện nội dung một cách đầy đủ, rõ ràng, đúng

Để thể hiện ngôn ngữ đầy đủ và chính xác, trẻ phải có vốn từ tương đối phong phú, khả năng sử dụng từ, những mệnh đề với nghĩa đen và nghĩa bóng, làm phong phú ngôn ngữ Những câu truyện được trẻ kể lại với những vốn từ phong phú, câu văn giàu hình ảnh những lời đối thoại gọn ghẽ, biểu cảm làm mẫu mực về cách thể hiện ý nghĩ sẽ được trẻ ghi nhớ và đôi khi sử dụng chúng trong giao tiếp Như vậy có nghĩa là trẻ đã không sử dụng chúng một cách máy móc mà biết dùng nó một cách có ý thức để thể hiện ý nghĩ, tình cảm của mình

Dạy trẻ kể truyện được coi là một phương pháp hiệu quả để phát triển ngôn ngữ mạch lạc, một hình thức ngôn ngữ bậc cao rất cần có ở mỗi đứa trẻ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ là cần thiết và quan trọng để đảm bảo cho ngôn ngữ trở thành phương tiện giao tiếp Như chúng ta đã biết, khi vừa sinh ra,

đứa trẻ là một cá thể, một cơ thể sinh học Nhưng ngay từ những giờ phút đầu tiên của cuộc đời, đứa trẻ đã là một thực thể xã hội (Vư-gôt-xki), bé có khả năng giao tiếp với những người xung quanh là phương tiện phi ngônngữ Nhưng chỉ nhờ có ngôn ngữ mạch lạc, trẻ mới có thể giao tiếp một cách đầy đủ, toàn vẹn nhất Ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện vạn năng, đặc sắc trọn vẹn và có hiệu quả nhất của giao tiếp

Không những thế, trẻ phải hiểu và biết cách sử dụng những từ ngữ văn học nghệ thuật của tác giả chứa đựng trong mỗi tác phẩm văn học nghệ thuật Các cháu đã biết giữ lại những câu văn hay, những hình ảnh đẹp trong khi kể lại truyện, về sau, khi trẻ chuyển sang các hoạt động kể chuyện độc lập khác như:

kể chuyện theo tranh, theo kinh nghiệm, theo đồ chơi, chúng sẽ sử dụng vào câu chuyện kể của mình những từ, những câu đã lĩnh hội được Qua những câu chuyện các cháu kể, ngôn ngữ nghệ thuật dần dần được hình thành ở trẻ Đây cũng là ý nghĩa quan trọng của quá trình tổ chức cho trẻ làm quen với văn học nói chung và dạy trẻ kể lại truyện nói rêng

Kể lại truyện không chỉ là sự ghi nhớ một cách máy móc tác phẩm văn học, mà đó tái tạo mang tính sáng tạo (làm sống lại tác phẩm văn học), là quá trình rèn luyện, củng cố trí nhớ ―Trí nhớ có chủ định làm giàu lời nói, phát triển tình cảm thẩm mĩ Trí nhớ có hình ảnh gắn với tưởng tượng, trí nhớ bằng lời gắn với tư duy‖ (L.P.Phê-đô-ren-kô, G.A.Phô-mi-trê-va, V.K.Lô-ma-rép Phương pháp phát triển tiếng cho trẻ mẫu giáo - Nhà xuất bản Giáo dục, 1977, trang 217)

Trong khi kể lại truyện, trẻ em phải biết cách sử dụng ngôn ngữ của tác giả một cách chính xác và vốn từ của mình một cách sáng tạo Để kể lại chuyện được tốt, thì trẻ phải có một trí nhớ tốt vì quá trình tâm lí chính trong khi kể truyện là quá trình ghi nhớ, phải nhớ các trình tự của câu chuyện Không những thế, kể lại truyện đòi hỏi phải hình dung, tưởng tượng ra được hình tượng nhân vật, với các hành động cụ thể, làm hiện lên trước mắt người nghe bức tranh cuộc sống với những cảnh, những con người sống động Cũng từ quá trình kể lại truyện, trí nhớ được rèn luyện, trí trưởng tượng phát triển

Để kê lại được truyện, trẻ phải có một sự nỗ lực, ý chí cao để thực hiện nhiệm vụ học tập Như vậy, trong hoạt động này, ở trẻ đã xuất hiện tính cóchủ định và có ý thức, từ đó tính tích cực cá nhân, tính độc lập sáng tạo, sự tự tin cũng được hình thành

Quá trình kể lại truyện, trẻ đã biến mình từ chủ thể tiếp nhận thành chủ thể văn học sống và hóa thân vào câu chuyện kể, trẻ trải nghiệm và tích lũy kinh nghiệm sống, làm sâu sắc sự cảm thụ văn học, làm giàu có những cảm xúc tình cảm thẩm mĩ, tình cảm đạo đức

Điều rất cơ bản để trẻ kể lại truyện diễn cảm đạt hiệu quả cao đòi hỏi các

em phải hiểu được nội dung truyện kể, tư tưởng tác phẩm (ở mức độ của trẻ) với những tình tiết, nhân vật gây ấn tượng mạnh

1.4.3.3 Cách tổ chức thực hiện hoạt động dạy trẻ kể lại truyện

Dạy trẻ kể lại truyện là một phương pháp thực hành rèn luyện Để dạy trẻ

kể lại truyện có hiệu quả, điều trước tiên là phải biết lựa chọn các truyện để kể cho trẻ nghe và dạy trẻ kể lại truyện Các câu chuyện ấy không nên quá dài, cần lưu ý đến đặc điểm trí nhớ và sự chú ý của trẻ Truyện phải phù hợp với chủ đề, phù hợp với trẻ về nội dung, phát triển ở trẻ những đặc tính cần thiết về nhân cách, có giá trị nghệ thuật cao, Từ ngữ cần phải dễ hiểu, chính xác, kết cấu ngữ pháp không phức tạp, hành văn phải sáng sủa, giàu hình ảnh

Khi tổ chức hoạt động dạy trẻ kể lại truyện, sau khi tạo môi trường để trẻ bước vào hoạt động văn học nghệ thuật vui vẻ, phấn chấn, giáo viên cần nhắc lại tên tác phẩm, trò truyện với trẻ về tác phẩm theo hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị trước, giúp trẻ ghi nhớ nội dung truyện để sau đó tự kể lại truyện

Trong quá trình tổ chức hoạt động cô dạy trẻ kể lại truyện, phương pháp chủ đạo là phương pháp dùng lời và phương pháp thực hành trải nghiệm Nội dung chính của hoạt động này là tạo cơ hội cho trẻ được thực hành trải nghiệm Chính vì vậy, giáo viên tận dụng tối đa thời gian, cơ hội để trẻ được thể hiện lại tác phẩm Có thể tiến hành cho trẻ kể theo nhóm, cá nhân, cần đặc biệt chú ý đến hình thức hoạt động của cá nhân Sau phần kể của trẻ, giáo viên cần cho các trẻ nhận xét nhau và đưa ra nhận xét của mình và sửa sai cho trẻ; khen thưởng,

biểu dương những trẻ có thành tích tốt

Bên cạnh phương pháp dùng lời và phương pháp thực hành trải nghiệm, giáo viên có thể kết hợp các phương pháp, biện pháp khác nhằm đem lại hiệu quả giáo dục cao, như: dạy trẻ kể chuyện theo tranh minh họa tác phẩm; sử dụng yếu tố chơi, trò chơi nhằm khắc sâu ghi nhớ của trẻ, như: tổ chức cuộc thi vẽ tranh minh họa cho truyện, hoặc cho trẻ đóng vai các nhân vật trong truyện và cùng nhau kể lại truyện,

1.5 Biểu hiện của khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5 - 6 tuổi

Thông qua việc giáo viên kể lại truyện cho trẻ nghe, trẻ có những biểu hiện ở nhiều phương diện khác nhau:

Trước hết, nó biểu hiện ở khả năng nhớ cấu trúc của tác phẩm Có nghĩa

là trẻ sẽ nhớ tên tác giả, thể loại truyện, tên câu chuyện, điều này dễ dàng nhận thấy khi giáo viên đưa ra hàng loạt câu hỏi có liên quan đến vấn đề này sau khi trẻ đã được nghe truyện kể như : cô vừa kể câu chuyện gì? Câu chuyện này là truyện gì? (cổ tích hay ngụ ngôn), câu truyện này do ai viết hay được cô sưu tầm…Ngoài ra, việc nhớ cấu trúc tác phẩm còn được thể hiện ở việc trẻ nhớ được truyện được chia ra mấy phần, phần đầu kể về ai, phần sau kể về ai và nhân vật đó tên gì, tính cách từng nhân vật như thế nào, kết cục của từng nhân vật như thế nào? Nhân vật hiền lành thì sẽ nhận được kết cục ra sao và kẻ ác sẽ

bị báo ứng gì…và có thể trẻ cũng nhớ một vài tình tiết nổi bật trong truyện, có

kỹ năng kể lại đoạn truyện mà trẻ thích theo khả năng ngôn ngữ riêng của bản thân

Thứ hai là khả năng nhớ ý nghĩa tác phẩm Khả năng này đòi hỏi trước hết trẻ phải có khả năng xác định những chi tiết trong tác phẩm Điều này có nghĩa

là, sau khi nghe cô kể, trẻ phải xác định được những chi tiết chính trong tác phẩm và ghi nhớ chúng Nếu trẻ không xác định được những chi tiết này thì khó

có thể hiểu và ghi nhớ được ý nghĩa của tác phẩm được Khả năng nhớ ý nghĩa của tác phẩm còn được biểu hiện ở khả năng hiểu từ ngữ khó Đa số những câu chuyện được kể cho trẻ nghe đều là những câu chuyện dân gian với ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, phù hợp với trẻ nhỏ Tuy nhiên, cũng có một số câu

chuyệnchứa từ ngữ mới và khó với trẻ Chính vì vậy, giáo viên phải giúp trẻ hiểu và ghi nhớ được những từ ngữ mới đó Có như vậy, trẻ mới có thể hiểu ý nghĩa của truyện và ghi nhớ truyện tốt hơn Các hành vi trần thuật cũng là một biểu hiện của khả năng nhớ ý nghĩa của truyện của trẻ Nếu trẻ được cho rằng nhớ ý nghĩa của truyện thì yêu cầu không thể thiếu là trẻ phải nhớ được nội dung chính của tác phẩm và thể hiện lại tác phẩm bằng ngôn ngữ của mình

Khả năng tương tác với hình minh họa cũng là một trong những biểu hiện

về khả năng ghi nhớ của trẻ Khả năng này thể hiện ở chỗ, trẻ phải có khả năng đặt câu hỏi cho hình minh họa Điều này có nghĩa là, khi giáo viên giới thiệu và

sử dụng hình minh họa trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện thì trẻ phải biết đưa ra những thắc mắc hay suy nghĩ của mình về những hình minh họa đó Việc đặt câu hỏi cho hình minh họa sẽ giúp trẻ hiểu và nhớ truyện tốt hơn Bên cạnh đó, trẻ phải có khả năng nhận xét về hình minh họa Khả năng này đòi hỏi, trẻ phải đưa ra được ý kiến của mình về đặc điểm của hình minh họa mà cô giới thiệu Chẳng hạn như, trẻ đặt tên cho bộ hình minh họa của cô, trẻ nói được trong hình minh họa của cô có những gì, những nhân vật trong hình minh họa đang làm gì, Khả năng tương tác với hình minh họa còn được thể hiện ở khả năng nhớ tác phẩm thông qua hình minh họa Có thể nói, đây là một trong những tác dụng lớn nhất của việc sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể cho trẻ nghe truyện Nếu trẻ có khả năng tương tác với hình minh họa tốt, cùng với những ấn tượng về tác phẩm, thì dựa vào việc quan sát hình minh họa, trẻ có thể nhớ lại được những nội dung của tác phẩm một cách dễ dàng, chính xác

1.6 Ảnh hưởng của biện pháp sử dụng ĐDTQ đến khả năng ghi nhớtruyện

kể của trẻ 5-6 tuổi

Ở tuổi mẫu giáo khi sử dụng các biện pháp đồ dùng trực quan sẽ làm tăng khả năng ghi nhớ không chủ định Trí nhớ không chủ định chiếm ưu thế (thường không đặt ra cho mình mục đích hay nhiệm vụ phải ghi nhớ một điều gì, mà việc ghi nhớ thường diễn ra một cách tự nhiên) Khi khối lượng trí nhớ tăng lên, bé

có khả năng ghi nhớ tốt một lượng lớn những bài thơ, bài vè, ca dao, tục ngữ, các phép đếm, câu đố, truyện cổ tích, phim hoạt hình mà không cần phải có sự

cố gắng

Giai đoạn đầu tuổi mẫu giáo, trí nhớ gắn liền với tính trực quan Trẻ dễ nhớ và nhớ lâu nếu các em có hành động trực tiếp, tích cực với đối tượng và nhìn thấy trực tiếp trong khi hoạt động, chẳng hạn vật thật, tranh ảnh, mô hình; bị gây ấn tượng, có cảm xúc mạnh

Cuối tuổi mẫu giáo, trí nhớ có chủ định hình thành và phát triển mạnh (trí nhớ

có mục đích, gắn với nhiệm vụ nhận thức và có sự nỗ lực của ý chí) Trẻ có thể học hát, múa để biểu diễn trong ngày lễ hoặc nhớ những món đồ mẹ dặn đi mua

ở cửa hàng

Trẻ còn biết sử dụng thủ thuật ghi nhớ như lặp lại các từ theo người lớn; nhẩm

to hoặc nhẩm thầm, nhắc đi nhắc lại; xác định mối quan hệ giữa chúng; giơ ngón tay đếm theo người lớn… Các em có thể nhớ theo điểm tựa, phân loại, tạo nhóm khi nhớ, ví dụ: các từ chỉ tên đồ vật, nhóm các con vật

Sử dụng ĐDTQ trong quá trình giáo dục trẻ mầm non mang lại những lợi ích vô cùng to lớn ĐDTQ giúp trẻ dễ dàng tìm hiểu, khám phá những điều chưa biết về thế giới xung quanh, tiếp thu những kinh nghiệm xã hội và dễ dàng thích nghi với môi trường sống Không những thế, ĐDTQ tạo động lựchọc tập thu hút

sự chú ý của trẻ; kích thích sự tò mò, ham hiểu biết ở trẻ; tăng cường trí nhớ và

óc tưởng tượng sáng tạo của trẻ

Phương tiện trực quan sử dụng trong hoạt động kể chuyện rất phong phú,

có thể là ảnh, tranh vẽ, con rối, sa bàn, Các ĐDTQ này phải đạt trình độ nghệ thuật, thể hiện được tinh thần của tác phẩm Những con rối trước đây được biết đến là đồ chơi yêu thích của trẻ, nhưng ngày nay nó đã trở thành một trong những phương tiện trực quan mà giáo viên thường sử dụng trong quá trình dạy học Con rối là sản phẩm của nền văn hóa truyền thống dân gian, đồng thời con rối giống với đồ chơi, sản phẩm tạo hình của trẻ, do đó nó rất gần gũi với trẻ Bởi vậy, sử dụng con rối như một phương tiện trực quan trong hoạt động kể chuyện không những giúp trẻ tiếp nhận và ghi nhớ tác phẩm văn học tốt hơn mà còn giúp bồi dưỡng phẩm chất tâm hồn dân tộc cho trẻ

Trực quan còn được kể đến là các phương tiện kĩ thuật điện tử như: truyền

hình, băng ghi âm, đèn chiếu, ti vi, Truyền hình có ảnh hưởng rất lớn đến việc tích lũy kinh nghiệm văn học ở trẻ em Truyền hình chuẩn bị cho trẻ tiếp thu các tac phẩm văn học, các chủ đề điển hình, các nhân vật cổ tích, các nhân vật có trong đời sống một cách chân thực nhất, sống động nhất

Kết luận chương 1

Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng, ĐDTQ có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong các hoạt động giáo dục ở trường mầm non, đặc biệt là trong hoạt động cho trẻ LQVTPVH.Những sự vật và hình tượng mà ĐDTQ mang đến giúp chính xác hóa biểu tượng về các nhân vật trong tác phẩm củng cố và khắc sâu ấn tượng của trẻ về tác phẩm

Trong hoạt động kể chuyện ở trường mầm non, sử dụng ĐDTQ là một trong những biện pháp quan trọng, hỗ trợ cho lời kể của giáo viên, mang lại hiệu quả đáng kể ĐDTQ trong hoạt động kể chuyện rất đa dạng, phong phú, đòi hỏi giáo viên phải có kĩ năng lựa chọn, sử dụng linh hoạt và sáng tạo Không chỉ vậy, giáo viên cần phải có cách thức tương tác với ĐDTQ một cách mới lạ, độc đáo thì mới gây hứng thú và tập trung cho trẻ Có như vậy, trẻ mới có thể ghi nhớ tác phẩm nhanh hơn, bền lâu hơn Từ đó, khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ cũng tốt hơn

Giáo viên cần lên kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, từ lựa chọn tác phẩm đến chuẩn bị môi trường, phương tiện trực quan cần thiết cho tới khâu tổ chứcthực hiện Trong quá trình thực hiện, giáo viên luôn phải lấy trẻ làm trung tâm, tạo không khí thoải mái, vui tươi để trẻ tự tin bước vào hoạt động

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN NÂNG CAO KHẢ NĂNG GHI NHỚ TRUYỆN KỂ CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM

2.1.2.Đối tượng khảo sát:

- 80 trẻ tại trường Mẫu giáo Hướng Dương, thành phố Long Xuyên – tỉnh An Giang

- 30 giáo viên ở 2 trường mẫu giáo Hướng Dương và Hoa Phượng- tp Long Xuyên

2.1.3.Địa bàn và thời gian khảo sát:

- Khảo sát được tiến hành tại thành phố Long Xuyên, tỉnh An Giang

- Thời gian khảo sát 2 tháng : 3 và 4 năm 2017

2.1.4 Nội dung và phương pháp nghiên cứu thực trạng:

2.1.4.1.Về nội dung nghiên cứu :

- Nghiên cứu thực trạng biện pháp sử dụng ĐDTQ của giáo viên trong hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe nhằm tìm hiểu thực trạng việc sử dụng ĐDTQ ở trường mầm non, những cái được và chưa được, hoặc tìm ra những hạn chế trong cách thức sử dụng ĐDTQ trong hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe, đánh giá mức độ khác biệt về khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ giữa việc giáo viên sử dụng ĐDTQ với việc giáo viên không sử dụng ĐDTQ hay sử dụng Đ DTQ không hiệu quả

- Nghiên cứu tìm hiểu mức độ ghi nhớ truyện kể của trẻ 5-6 tuổi

2.1.4.2 Về phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp quan sát

Đối với phương pháp này, chúng tôi quan sát giáo viên và trẻ trong hoạt

động kể cho trẻ nghe truyện của giáo viên, sau đó ghi nhận lại kết quả, mục đích là

để ghi nhận mức độ ghi nhớ truyện kể của trẻ trong hoạt động cô kể chuyện cho trẻ nghe và cách thức sử dụng ĐDTQ của giáo viên trong khi tiến hành hoạt động kể chuyện cho trẻ nghe

- Phương pháp đàm thoại

Với phương pháp này, tôi tiến hành đàm thoại với trẻ qua hệ thống câu hỏi đã được chuẩn bị trước (áp dụng phương pháp cho cả quá trình điều tra thực trạng và quá trình tiến hành TN) và ghi chép lại câu trả lời

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Chúng tôi tiến hành gửi phiếu hỏi đã chuẩn bị trước đến 30 giáo viên trong trường sau đó thu lại, tổng hợp và ghi nhận kết quả

- Phương pháp xử lí số liệu

* Cách lấy số liệu: Được tiến hành qua các bước sau:

Bước 1: Hướng dẫn GV của lớp TN nắm được cách tiến hành TN, đồng

thời ghi lại kết quả thực hiện các bài khảo sát của trẻ

Bước 2: Tiến hành đo trước TN ở cả 2 nhóm TN và ĐC tại cùng một thời

điểm với cùng một nội dung đo như nhau

Bước 3: Tiến hành TN sử dụng ĐDTQ trong hoạt động kể truyện cho trẻ

nghe nhằm nâng cao khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ theo các biện pháp đã đề

ra Còn ở nhóm ĐC vẫn tiến hành kể chuyện theo các biện pháp thông thường

Bước 4: Sau khi đo xong, tiến hành phân tích và tổng hợp các số liệu thu

được từ TN và xếp loại mức độ ghi nhớ truyện kể của trẻ theo các tiêu chí đã đề

ra

Bước 5: Tiến hành kiểm tra tính khách quan của số liệu thu được bằng toán

thống kê

* Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm

- Về mặt định tính: Chúng tôi tiến hành mô tả, phân tích, nhận xét, đánh giá mức độ ghi nhớ truyện kể của trẻ 5-6 tuổi theo các tiêu chí đã xây dựng

- Về mặt định lượng: Chúng tôi thu thập kết quả TN bằng các công thức toán thống kê: Tính giá trị trung bình cộng, độ lệch chuẩn, so sánh sự khác biệt giữa kết quả của nhóm TN và nhóm ĐC, cụ thể như sau:

độ lệch chuẩn nhỏ hơn thì nhóm đó có kết quả cao hơn

Độ lệch chuẩn được kí hiệu là S và công thức tính như sau:

+ So sánh sự khác biệt kết quả giữa nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm:

Để so sánh sự khác biệt kết quả giữa nhóm đối chứng và nhóm thực

nghiệm, chúng tôi sử dụng phép thử T – student nhằm kiểm nghiệm hiệu quả của một số biện pháp hình thành BTHD cho trẻ 4-5 tuổi thông qua HĐNT Công thức tính như sau:

2.2 Các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá khả năng ghi nhớ truyệnkể của trẻ 5-6 tuổi

2.2.1.Tiêu chí đánh giá khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5-6 tuổi

-Tiêu chí 1: Khả năng nhớ tên tác giả, tên tác phẩm

-Tiêu chí 2: Khả năng nhớ nhân vật trong truyện

-Tiêu chí 3: Khả năng nhớ tình huống, sự kiện trong truyện

-Tiêu chí 4 : Khả năng nhớ nội dung chính của truyện

2.2.2.Thang đánh giả khả năng ghi nhớ truyện kể của trẻ 5-6 tuổi

-Mức độ 1:

•Nhớ chính xác tên tác giả, tên tác phẩm

•Nhớ đầy đủ và chính xác các nhân vật trong truyện, phân biệt đúng nhân vật chính và nhân vật phụ, biết đặc điểm tính cách nhân vật

•Nhớ đầy đủ và chính xác trình tự logic các tình huống, sự kiện trong truyện

•Nhớ được đầy đủ và chính xác nội dung chính của truyện

-Mức độ 2:

•Nhớ gần đúng tên tác giả, tên tác phẩm

•Nhớ phần lớn các nhân vật trong truyện, phân biệt được nhân vật chính và nhân vật phụ

•Nhớ phần lớn các tình huống, sự kiện trong truyện

•Nhớ một số nội dung chính của truyện

-Mức độ 3:

•Nhớ tên tác phẩm

•Nhớ một vài nhân vật trong truyện

•Nhớ một vài tình huống, sự kiện trong truyện

•Chưa nhớ được nội dung chính của truyện

- Đánh giá: Đánh giá dựa trên thang điểm 12

- Xếp loại: Chia làm 3 loại