Lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non

Ở lứa tuổi này, với tâm hồnthơ ngây, trong trắng, chưa có nhiều trải nghiệm cá nhân, nhận thức về thếgiới xung quanh ở mức cảm tính nên việc tiếp xúc với cái đẹp lấp lánh củangôn từ và t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

- -LÊ THỊ HUYỀN TRANG

Lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi

ở trường mầm non

LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Hà Nội - 2016

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

5 Giả thuyết khoa học 5

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

7 Phạm vi nghiên cứu 6

8 Phương pháp nghiên cứu 6

9 Đóng góp mới của đề tài 7

10 Cấu trúc luận văn 7

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG TÁC PHẦM VĂN HỌC GIÁO DỤC TÌNH YÊU BIỂN ĐẢO CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 8

1.1 Cơ sở ngữ văn 8

1.1.1 Một số đặc trưng cơ bản của văn học dành cho trẻ em lứa tuổi mầm non 8

1.1.2 Ý nghĩa của tác phẩm văn học với giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mẫu giáo 18

1.2 Một số yếu tố ảnh hưởng tới việc sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi 25

1.2.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 25

1.2.2 Đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 29

1.3 Cơ sở giáo dục học 31

1.4 Các hình thức sử dụng tác phẩm văn học để giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mầm non 35

Kết luận chương 1 39

Chương 2 THỰC TRẠNG VIỆC LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC GIÁO DỤC TÌNH YÊU BIỂN ĐẢO CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 40

2.1 Khái quát địa bàn điều tra 40

2.2 Mục đích nghiên cứu thực trạng 40

2.3 Đối tượng điều tra 41

2.4 Nội dung và phương pháp điều tra 41

2.5 Tiêu chí và thang đánh giá những biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ mẫu

giáo 5-6 tuổi 43

2.6 Kết quả nghiên cứu thực trạng 46

Kết luận chương 2 60

Chương 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÁC PHẦM VĂN HỌC GIÁO DỤC TÌNH YÊU BIỂN ĐẢO CHO TRẺ 5-6 TUỔI VÀ TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 62

3.1 Lựa chọn tác phẩm văn học giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non 62

3.1.1 Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm 62

3.1.2 Những TPVH viết về biển đảo được lựa chọn để sử dụng giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 63

3.2 Đề xuất biện pháp sử dụng tác phầm văn học giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi 65

3.2.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 65

3.2.2 Các biện pháp đề xuất 65

3.3 Thực nghiệm 72

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 72

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 73

3.3.3 Địa bàn và thời gian thực nghiệm 73

3.3.4 Điều kiện thực nghiệm 73

3.3.5 Nội dung thực nghiệm 73

3.3.6 Cách tiến hành thực nghiệm 73

3.3.7 Kết quả thực nghiệm 85

Kết luận chương 3 104

KẾT LUẬN 106

1 Kết luận chung 106

2 Kiến nghị sư phạm 107

TÀI LIỆU THAM KHẢO 109

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 3.1 Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua 86

Bảng 3 2 Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua 87

Bảng 3.3: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua hoạt động kể truyện “Quà của biển ” (Theo các tiêu chí) 89

Bảng 3.4: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua hoạt động kể truyện “Quà của biển” (Theo các mức độ) 90

Bảng 3.5: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ giai đoạn 1 91

Bảng 3.6: Kết quả biểu hiện tính yêu biển đảo của trẻ giai đoạn 1 92

Bảng 3.7: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ giai đoạn 2 93

Bảng 3.8: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ giai đoạn 2 94

Bảng 3.9: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ giai đoạn 3 94

Bảng 3.10: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ giai đoạn 3 95

Bảng 3.11: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ trong thực nghiệm hình thành (Theo các tiêu chí) 95

Bảng 3.12: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ trong thực nghiệm hình thành (Theo các mức độ) 97

Bảng 3.13: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua hoạt động đọc thơ “ Sóng biển” (Theo các tiêu chí) 97

Bảng 3.14: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua 97

Bảng 3.15: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua hoạt động kể chuyện “Cây bàng của ba” (Theo các tiêu chí) 99

Bảng 3.16: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở hai nhóm qua hoạt động kể chuyện “Cây bàng của ba”(Theo các mức độ) 99

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 3.1: So sánh biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua hoạt

động 88Biểu đồ 3 2: So sánh biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua hoạt

động kể chuyện “Quà của biển” (Tính theo %) 90

Biểu đồ 3.3: Biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ trong thực nghiệm 96Biểu đồ 3.4: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ ở 2 nhóm qua hoạt

động đọc thơ “Sóng biển” (Theo mức độ) 98Biểu đồ 3.5: Kết quả biểu hiện tình yêu biển đảo của trẻ của 2 nhóm qua hoạt

động kể chuyện “Cây bàng của ba” (Theo mức độ) 100

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài.

1.1 Biên giới, Biển đảo luôn là vấn đề thời sự thu hút sự quan tâm củamọi người Đối với mỗi người dân Việt Nam, biển đảo quê hương như mộtphần máu thịt của chính mình phải được giữ gìn và bảo vệ Thực hiện QĐ số373/QĐ-TTg ngày 23/3/2010 của Thủ tưởng Chính phủ về việc phê duyệt “

Đề án đẩy mạnh công tác tuyên truyền về quản lý bảo vệ bền vững Biển và Hải đảo Việt Nam”, mỗi người dân Việt Nam đã và đang thể hiện tình yêu

của mình đối với đất nước bằng ý thức gìn giữ và bảo vệ chủ quyền lãnh thổ

từ những việc làm nhỏ nhất Đề tài biển đảo đã và luôn là nguồn cảm hứngcho các nhà văn Những sáng tác của họ không chỉ góp phần làm phong phúthêm kho tàng văn học Việt Nam mà còn là phương tiện thể hiện tình yêuvới biển đảo, với đất nước và con người quê hương

1.2 Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là bậc họcđầu tiên, là giai đoạn khởi đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhâncách con người Các mặt của sự phát triển toàn diện đó đan xen, hòa quyệnvào nhau, ảnh hưởng lẫn nhau mà không tách rời Ở lứa tuổi này, với tâm hồnthơ ngây, trong trắng, chưa có nhiều trải nghiệm cá nhân, nhận thức về thếgiới xung quanh ở mức cảm tính nên việc tiếp xúc với cái đẹp lấp lánh củangôn từ và trí tưởng tượng phong phú trong tác phẩm văn học thiếu nhi sẽ là

cơ sở để các em rung động và cảm nhận được vẻ đẹp về một thế giới bao lađầy âm thanh, màu sắc và sự huyền bí Trong một thời đại có rất nhiềuphương tiện cho con người sử dụng để nhận thức thế giới thì văn học là mộtphương tiện giáo dục có ưu thế riêng rất cần được phát huy

Không giống như các loại hình nghệ thuật khác, văn học phản ảnh đờisống bằng chất liệu ngôn từ và bằng hình tượng nghệ thuật Trẻ thơ vốn đãsẵn trong đầu trí tưởng tượng phong phú nên khi gặp những yếu tố kì ảo, đẹp

đẽ trong các tác phẩm văn học thì trí tưởng tượng ở trẻ càng được thăng hoa,giúp các em phát triển trí tuệ và thưởng thức cái đẹp, tâm hồn nhạy cảm, tinh

tế hơn Văn học dành cho những “bạn đọc đặc biệt” này phù hợp với thị hiếu,với tâm lý nhằm hướng trẻ đạt tới chân – thiện – mỹ và đặc biệt hơn là gópphần phát triển nhân cách ban đầu cho trẻ.

1.3 Một đất nước có hơn 3.000 hòn đảo lớn nhỏ với hơn 3.000 km bờbiển, việc ươm mầm tình yêu biển đảo cho công dân từ lứa tuổi mầm non làviệc cần làm và phải làm; qua đó giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, ham học hỏi, cóhiểu biết đúng và có ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo ngay từ thời thơ ấu.Việc lựa chọn và sử dụng các tác phẩm văn học giáo dục tình yêu biển đảocho trẻ mầm non là bước đầu hình thành cho trẻ ý thức và tình yêu với biểnđảo, với các chú bộ đội hải quân, là tạo cơ hội cho trẻ được làm quen, nhậnbiết về biển, đảo Việt Nam Thông qua các tác phẩm văn học chúng ta khôngchỉ truyền đạt kiến thức mà còn truyền cho trẻ tình yêu thắm thiết đối vớinhững vùng biển, đảo của Tổ quốc thân yêu Trên cơ sở đó hình thành cho trẻthói quen, hành vi bảo vệ tài nguyên môi trường biển, hải đảo Chính vì

những lý do trên chúng tôi lựa chọn và nghiên cứu đề tài “Lựa chọn và sử

dụng tác phầm văn học giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non”.

trẻ mầm non Tác giả cho rằng: "Trong số những phương pháp tạo ý niệm đạo

đức, văn học nghệ thuật chiếm một vị trí đặc biệt Cần cho trẻ nghe những tác phẩm dễ hiểu, trong đó nổi lên nội dung đạo đức - thái độ tốt đối với con người, khiêm tốn, lao động hòa thuận, dũng cảm" [23.39]

Tiếp xúc với các tác phẩm văn học với những hình tượng, nhân vật vànội dung gần gũi không chỉ làm phong phú về nhận thức mà còn làm giàu tâm

hồn mỗi con người Nhà tâm lý học người Nga L.X.Vugoxki cho rằng: “Tác

phẩm nghệ thuật không tách rời cuộc sống, trái lại nó phản ánh cuộc sống một cách có nghệ thuật Bởi thế cho trẻ được tiếp xúc với tác phẩm nghệ thuật là việc làm cần thiết” [23.40]

Nhà nghiên cứu phê bình văn học Nga V.G.Bielinxki từng nói: "Một tác

phẩm viết cho thiếu nhi là để giáo dục mà giáo dục là một sự nghiệp vĩ đại vì

nó quyết định số phận con người" [79.41] Qua đó khẳng định và đề cao vai

trò của TPVH trong giáo dục, đặc biệt là hình thành và phát triển nhân cáchcon người

Tác giả Phạm Minh Hoa viết:“ …trong những vần thơ, trang truyện,

trẻ sẽ được làm quen với thế giới tưởng tượng hư cấu diệu kỳ, những tri thức cuộc sống phong phú, phát triển vốn từ,…và hơn hết là biết hướng đến những giá trị tốt đẹp – cái Thiện trong cuộc sống” [27.24] Những bài thơ, trang

truyện bao giờ cũng có một sức hấp dẫn kỳ lạ với trẻ lưa tuổi mầm non

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết khẳng định:“ Nếu đứng ở phương diện sư

phạm thì có thể coi đây là một phương tiện giáo dục tuyệt vời” Không cần phải đao to búa lớn, không cần đến những điều răn dạy khô khan hay mệnh lệnh áp đặt mà bằng cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ của trẻ thơ, bằng chính ngôn ngữ của các cháu, nhà thơ đã làm cho công tác giáo dục của mình trở nên nhẹ nhàng, thấm sâu vào lòng con trẻ Những bài thơ đó thường mang nội dung sâu sắc và phong phú về nhiều mặt mà trẻ lại dễ dàng tiếp nhận, dễ thuộc, dễ nhớ" [34].

Tác giả Hà Nguyễn Kim Giang cho rằng:“ Cho trẻ làm quen với văn

học góp phần mở rộng nhận thức phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, hứng thú đọc sách, kỹ năng đọc và kể tác phẩm cho trẻ” [28.11] Theo tác giả văn học xây dựng hình tượng bằng chất

liệu ngôn từ, các tác phẩm văn học được xây dựng không chỉ góp phần mởrộng nhận thức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, hứng thú đọc sách màcòn có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách, giáo dục đạo đức cho

trẻ em Tác giả cũng đưa ra một số nguyên tắc khi lựa chọn tác phẩm văn họccho trẻ mẫu giáo cùng với các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động này

ở trường mầm non: "Việc lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp với tâm lý nhận

thức, phù hợp với mục đích giáo dục trở thành một nhiệm vụ quan trọng đặt

ra trước các nhà sư phạm" [11] Qua đó tác giả nhấn mạnh tầm quan trọng của

việc lựa chọn các tác phẩm văn học trong quá trình giáo dục trẻ mầm non

Tác giả Lã Thị Bắc Lý đã dành nhiều tâm huyết và công sức để nghiêncứu về văn học với giáo dục trẻ thơ, có thể kể tới những công trình nghiên

cứu văn học tiêu biểu dành cho trẻ em như: Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ

em lứa tuổi mầm non [21], Những truyện hay dành cho trẻ mẫu giáo [20], Giáo trình Văn học trẻ em [23], Văn học thiếu nhi trong nhà trường [24]….

Trong các công trình nghiên cứu trên, tác giả đặc biệt đi sâu phân tích những

ví dụ cụ thể về vai trò của văn học với giáo dục thẩm mỹ, giáo dục đạo đức,giáo dục trí tuệ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Cũng theo tác giả:

"Văn học thiếu nhi có vai trò quan trọng đối với sự hình thành và phát triển nhân cách con người ngay từ thuở ấu thơ, là hành trang cho mỗi người trên suốt đường đời”[5.20].

2.1.2 Các công trình nghiên cứu về vai trò của tác phẩm văn học giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mầm non.

Nhóm các tác giả Phan Lan Anh, Trần Thị Thu Hòa trong lời giới thiệu

của cuốn “Hướng dẫn tích hợp nội dung giáo dục về tài nguyên và môi

trường biển, hải đảo vào chương trình giáo dục mẫu giáo 5 tuổi” viết: “Việc đưa nội dung giáo dục về tài nguyên và môi trường biển, hải đảo vào cấp học mầm non sẽ tạo cơ hội cho trẻ được làm quen, nhận biết về biển, đảo Việt Nam Trên cơ sở đó hình thành những thói quen, hành vi bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo”[1].

Tác giả Bùi Thanh Truyền trong bài viết "Thơ về biển đảo dành cho

thiếu nhi" đã viết: "Thơ về biển - đảo đã tích cực bồi dưỡng chất nhân văn - cái

sẽ đi cùng những chủ nhân của đất nước trong thế kỷ 21, để tình cảm, ý thức

trách nhiệm với bản thân, gia đình, Tổ quốc được khởi tạo và nảy nở trong các em một cách tự nhiên, bền chắc, giúp cho chất người trong mỗi bé thơ được phát huy" Cũng theo tác giả " Tích hợp giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, đất nước lòng tự hào dân tộc qua thơ văn về biển đảo là một hướng đi sát hợp, hữu hiệu" [33].

Các tác phẩm văn học giáo dục tình yêu biển đảo cho thiếu nhi được rấtnhiều các tác giả quan tâm, nghiên cứu và đề cập đến thông qua những tácphầm thơ, truyện của mình Song, các tác phẩm văn học dành cho trẻ em lứatuổi mầm non về chủ đề biển đảo chưa được nghiên cứu một cách sâu sắc Vìvậy số lượng các tác phẩm còn hạn chế và cần được lựa chọn một cách hợp lý

để sao cho phù hợp với trẻ lứa tuổi mầm non

3 Mục đích nghiên cứu.

Nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp sử dụng TPVH giáo dục tìnhyêu biển đảo cho trẻ 5 – 6 tuổi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ởtrường mầm non, tạo điều kiện cho việc hình thành những phẩm chất đạo đứctốt đẹp, giáo dục trẻ tình yêu quê hương, đất nước

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

4.1 Khách thể nghiên cứu.

Quá trình giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mẫu giáo

4.2 Đối tượng nghiên cứu.

Các biện pháp sử dụng tác phẩm văn học giáo dục tình yêu biển đảo

cho trẻ 5 – 6 tuổi ở trường mầm non.

5 Giả thuyết khoa học.

Nếu lựa chọn các tác phẩm văn học và có các biện pháp sử dụng thíchhợp trong các hoạt động ở trường mầm non thì sẽ phát huy được hiệu quả củavăn học trong việc giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

6 Nhiệm vụ nghiên cứu.

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc lựa chọn và sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.

5.2 Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

5.3 Lựa chọn tác phẩm, đề xuất biện pháp sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non và tổ chức thực nghiệm.

6.3 Phạm vi về tổ chức hoạt động: Nghiên cứu việc sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non trong một số hoạt động như:

- Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học

- Hoạt động khám phá khoa học

- Hoạt động tạo hình

- Hoạt đông vui chơi

- Hoạt động tham quan, dã ngoại

8 Phương pháp nghiên cứu.

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.

Đọc, tổng hợp, phân tích, khái quát và hệ thống hóa các nguồn tài liệu

có liên quan đến đề tài nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

- Phương pháp quan sát: Quan sát môi trường và các đồ dùng trựcquan, quá trình tổ chức hoạt động, việc sử dụng TPVH ở trường mầm non của

cô và trẻ

- Phương pháp đàm thoại: Trò chuyện với giáo viên và trẻ

- Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến

- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm với 3 bước: Thựcnghiệm khảo sát, thực nghiệm hình thành và thực nghiệm kiểm chứng.

8.3 Phương pháp sử lý số liệu bằng thống kê toán học.

9 Đóng góp mới của đề tài.

9.1 Hệ thống hóa một số kiến thức lý luận liên quan đến việc sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.

9.2 Tập tư liệu các TPVH viết về biển đảo phù hợp với trẻ mẫu giáo 9.3 Hệ thống hóa các biện pháp sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non.

10 Cấu trúc luận văn.

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu thàm khảo, nội dungchính của luận văn được cấu tạo 3 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lý luận của việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn

học giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

+ Chương 2: Thực trạng việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học

giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non

+ Chương 3: Đề xuất một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học giáo dục

tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non và tổ chức thực nghiệm

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG TÁC PHẦM VĂN HỌC GIÁO DỤC TÌNH YÊU BIỂN ĐẢO

CHO TRẺ 5 - 6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Cơ sở ngữ văn

1.1.1 Một số đặc trưng cơ bản của văn học dành cho trẻ em lứa tuổi mầm non

Văn học thiếu nhi trong chương trình “Chăm sóc – giáo dục mầm non”,

do đối tượng phục vụ chủ yếu là trẻ lứa tuổi mầm non, những “bạn đọc” cònchưa biết đọc, biết viết nên ngoài những tiêu chí chung của văn học thiếu nhi,

nó còn có những đặc điểm được nhấn mạnh, phù hợp với đặc điểm tâm lý,sinh lý đặc thù của lứa tuổi này

1.1.1.1 Đặc trưng về nội dung

Các tác phẩm văn học viết cho trẻ em không chỉ là thế giới muôn màu,muôn vẻ của cuộc sống mà còn là những mảng đề tài lớn như: Tổ quốc, quêhương, cách mạng, lịch sử… cho đến những đề tài gần gũi, nhỏ bé mà các emđược tiếp xúc hàng ngày như: hoa nở, chim hót… thiên nhiên, con người hay

cả những dòng chảy của thời gian….đều có thể được tìm thấy trong cácTPVH viết cho trẻ em

Nội dung các TPVH dành cho trẻ em vô cùng đa dạng và phong phú Cáctác giả luôn muốn mượn lời trẻ thơ để viết lên những tác phẩm sao cho các em

dễ dàng tiếp nhận, yêu văn học dân tộc và phát triển toàn diện nhân cách

Có thể ví tác phẩm văn học như là một bộ phận cấu thành của toàn bộcuốn bách khoa toàn thư về đời sống và bản thân mỗi tác phẩm cũng là mộtthế giới, một xã hội thu nhỏ mà ta có thể tìm thấy muôn mặt, muôn vẻ củacuộc đời Có thể nói, cuộc sống có bao nhiêu "những cái gì" thì cũng có bấynhiêu "những cái đó" có mặt trong các trang viết của văn học thiếu nhi dànhcho lứa tuổi mầm non Những mảng đề tài lớn như: Tổ quốc, quê hương, dângian và lịch sử, cách mạng và kháng chiến, chiến đấu và xây dựng, Bác Hồ và

dân tộc (Em yêu miền Nam - Hoàng Hải, Hoa quanh lăng Bác - Nguyễn Bao, Hòn đá Sa Pa - Nguyễn Ngọc Trung) cho đến những đề tài gần gũi, nhỏ

bé mà các em được tiếp xúc hàng ngày như: hoa nở, con chim hót, ong vàbướm, làn gió thơm, mẹ và cô, trí khôn của con người, đặc điểm của các con

vật (Chú đỗ con - Viết Linh, Cây dây leo - Xuân Tửu, Hương rừng - Minh Chính, Trí khôn của ta đây, Mười quả trứng tròn – Phạm Hổ ) Thiên nhiên

và con người, quá khứ và hiện tại, hôm nay và ngày mai đều có thể tìm thấytrong các tác phẩm văn học dành cho trẻ em

Trẻ mẫu giáo là lứa tuổi đang say sưa kiếm tìm và khám phá thế giớixung quanh Vì thế văn học dành cho các em cũng phải đáp ứng được nhu cầu

để mở rộng vốn hiểu biết và thêm yêu cuộc sống

Đó là những con vật các em yêu thích, với những đặc điểm ngộ nghĩnh:

Cái mỏ tí hon Cái chân bé xíu Lông vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời

(Mười quả trứng tròn – Phạm Hổ)

Chẳng đâu bằng chính nhà em

Có đàn chim sẻ bên thềm líu lo

Có nàng gà mái hoa mơ Cục ta cục tác khi vừa đẻ xong.

(Em yêu nhà em - Đoàn Thị Lam Luyến)

" Ban mai nắng dịu, chim hót líu lo Gió ngào ngạt mùi của mật và

phấn hoa Mùa xuân, ngày nào cũng là ngày hội Muôn loài vật trên đồng lũ lượt kéo nhau đi Những anh Chuồn Chuồn Ớt đỏ thắm như ngọn lửa Những

cô Chuồn Chuồn Kim nhịn ăn để thân hình mảnh dẻ, mắt to, mình nhỏ xíu, thướt tha bay lượn Các anh Sáo Đá bay rối rít, vút lên cao rồi lại hạ xuống thấp Các chú Bọ Ngựa vung gươm tập múa võ trên những chiếc lá to Các ả

Cánh Cam diêm dúa, các chị Cào Cào xòe áo lụa đỏm dáng Cà Cộ, Bọ Muỗm ai cũng có áo mới "

(Trích Mùa xuân trên cánh đồng - Xuân Quỳnh)

Đó là những hình ảnh thiên nhiên sinh động, hấp dẫn và chứa chan tìnhyêu thương:

Miền Nam có lắm dừa xanh

Có sông lắm cá chạy quanh ruộng đồng Lúa vàng bát ngát mênh mông

Em yêu dừa ngọt, yêu đồng miền nam

(Em yêu miền Nam - Hoàng Hải)

Hoa lá muôn màu khoe sắc luôn thu hút sự chú ý của các em:

(Hoa kết trái - Thu Hà)

Ông mặt trời chiếu sáng muôn vật, bé thấy thật gần gũi, thân thươngnhư một người bạn của chính mình:

"Ông mặt trời óng ánh Tỏa nắng hai mẹ con Bóng con và bóng mẹ Dắt nhau đi trên đường Ông díu mắt nhìn em

Em nhíu mắt nhìn ông Ông ở trên trời nhé Cháu ở dưới này thôi Hai ông cháu cùng cười "

(Ông mặt trời - Ngô Thị Bích Hiền)

Trăng ở trên trời nhưng lại rất gần gũi và thân thiết với tuổi thơ Trần Đăng Khoa đã so sánh trăng với những hình ảnh rất đẹp nhưng lại rất đời thường:

"Trăng ơi từ đâu đến?

Hay từ cánh đồng xa

Trăng hồng như quả chín

Lửng lơ treo trước nhà

Trăng ơi từ đâu đến?

Hay biển xanh diệu kỳ Trăng tròn như mắt cá Chẳng bao giờ chớp mi

Trăng ơi từ đâu đến? Hay từ một sân chơi Trăng bay như quả bóng

Bạn nào đá lên trời".

(Trăng ơi từ đâu đến - Trần Đăng

(Quê hương - Đỗ Trung Quân)

"Nghỉ hè bé lại thăm quê Được đi lên rẫy, được về tắm sông"

(Về quê - Nguyễn Thắng)

Là hình ảnh Bác Hồ vĩ đại, râu tóc bạc phơ, khuôn mặt hiền từ đáng

kính ai đã một lần được gặp thì không thể nào quên "Kẹo ngon Bác cho, Tộ

đã ăn hết từ lâu Nhưng tình thương của Bác đối với các cháu nhỏ thì Tộ vẫn

còn nhớ mãi, không thể nào quên được " (Trích Niềm vui bất ngờ).

"Bé em mắt sáng xoe tròn, Vươn mình tay nhẹ xoa chòm râu thưa Bác cười, Bác nói hiền hòa Nâng bàn tay nhỏ nõn nà búp tơ"

(Bác thăm nhà cháu - Thái Hòa)

Có thể nói, cuộc sống hàng ngày quanh ta, lọc qua một tâm hồn trẻ thơhồn nhiên, dễ cảm cùng với con mắt quan sát tinh tế và lối suy nghĩ giàu hìnhtượng của trẻ nhỏ bỗng trở nên một thế giới sinh động, lạ lùng, đầy âm thanh,hình khối và hương sắc vui tươi [25]

1.1.1.2 Đặc trưng về nghệ thuật

- Về thể loại văn học dành cho trẻ em:

Thể loại là hình thức sáng tác văn học nghệ thuật, phân chia theophương thức phản ánh hiện thực Nó cũng mang đầy đủ những đặc điểm củasáng tác nghệ thuật ngôn từ Theo đó văn học dành cho trẻ em có những đặctrưng riêng

Tác phẩm văn học dành cho trẻ em dưới dạng văn xuôi thường là

những truyện ngắn như: Cô Mây (Nhược Thủy), Giọt nước tí xíu (Nguyễn Linh), Chú đỗ sót (Nguyễn Thị Như), Chú vịt xám (Thu Thủy st), truyện Đôi

dép bên đường của Trần Thị Châu Mỹ chỉ có nửa trang giấy A4 hay một số

truyện ngắn khác cũng được các em rất yêu thích như Bác Gấu đên và hai

chú Thỏ (Dương Đình Hy st), Gà cánh tiên (Thùy Linh), Đôi bạn dưới biển san hô (Như Mai), Bồ Nông có hiếu (Phong Thu) Truyện cho trẻ mầm non

được dùng để kể hoặc để các em tự đọc (rất ít trẻ có thể đọc được), vì thếtruyện không chỉ ngắn mà kết cấu cũng phải rõ ràng, mạch lạc, ngôn ngữ đốithoại được chọn lọc kĩ càng góp phần tăng thêm sự sinh động, giúp trẻ có thể

"yên tâm" nghe kể hoặc kể lại - một đặc điểm tâm sinh lý của trẻ nà các nhàvăn luôn chú ý và "tôn trọng"

Các tác phẩm truyện dành cho trẻ em có cách dẫn truyện rất ngắn gọn

mà thu hút Ngay cả cách vào truyện cũng rất gọn gàng, "nhanh nhẹn" nhưchính sự linh hoạt, "dễ thay đổi" của các em:

"Có một chú đỗ con nằm ngủ khì trong cái chum khô ráo và tối om suốt một năm Một hôm, khi tỉnh dậy, Đỗ con ngạc nhiên thấy mình đang nằm giữa những hạt đất li ti, xôm xốp Chợt có tiếng lộp bộp bên ngoài Đỗ con hỏi:

- Ai đó?

Có tiếng trả lời:

- Cô đây!

Thì ra là cô Mưa Xuân đem nước đến tắm mát cho Đỗ con Khi tắm xong chú lại nhắm mắt ngủ khì " (Chú đỗ con - Viết Linh) [29].

Hay, "Ở một nhà kia, có hai anh em thỏ xám sống cùng mẹ Bố đi làm

xa, nên cậu nào cũng tỏ ra là đứa con biết thương mẹ nhất và đáng khen nhiều nhất" (Ai đáng khen nhiều hơn - Phong Thu) [29].

Thể loại văn vần mà trong đó thơ là loại hình văn học được trẻ dễ học,

dễ thuộc và có thể sáng tác được Thơ dành cho các em cũng có những đặcđiểm vừa giống, vừa khác với thơ dành cho người lớn Nói đến thơ là nói đếntình cảm, sự xúc cảm mãnh liệt, là "nghệ thuật bậc nhất của trí tưởng tượng".Thơ dành cho trẻ nhỏ không chỉ giúp các em biết xúc động trước vẻ đẹp củathiên nhiên, biết trân trọng trước việc làm tốt của con người mà còn phải giúpcác em nhận biết và nâng cao khả năng nhận thức, bởi vì: có hiểu mới cảmđược, có thấy mới học được Với các em, cái mới là cái quan trọng nhưng vuitươi, dí dỏm là không thể thiếu Mặt khác, thơ dành cho trẻ mầm non cũngphải ngắn Ngắn và dồn dập như chính nhịp thở của các em Ngắn nhưng phải

rõ chứ không thể đơn điệu và sơ lược Về điểm này, các nhà thơ đã học tậpđược rất nhiều từ những bài đồng dao, những câu tục ngữ trong kho tàng vănhọc dân gian của dân tộc Thực tế cho thấy, có những bài thơ chỉ có 4 câu,

mỗi câu 4 chữ như bài Con chim hót - Phạm Hổ, hoặc có 4 câu, mỗi câu 5 chữ như bài Đêm vườn - Hồ Tĩnh Tâm hoặc dài hơn một chút như: Chú giải

phóng quân - Cẩm Thơ (12 câu thể lục bát) Buổi sáng - Hoàng Gia Minh (12

câu 4 chữ) Tuy nhiên, điều quan trọng là các tác giả đã đặt ra vấn đề mới vàviết về cái các em cần thì sẽ được các em yêu thích và nhớ lâu

Thể loại văn vần mà trong đó thơ là loại hình văn học mà trẻ rất yêuthích và dễ đọc, dễ thuộc và có thẻ sáng tác được Có thể nói vần là một yếu

tố không thể thiếu trong thơ viết cho các em Thơ không chỉ có vần mà còn cócách gieo vần thật phù hợp với sự tiếp nhận cuả các em, ví dụ:

Bắp cải xanh

Xanh man mát

Bắp cải sắp

Sắp vòng tròn

Búp cải nonNằm ngủ giữa

(Bắp cải xanh – Phạm Hổ)

Thơ dành cho trẻ em thường ngắn và dồn dập như chính nhịp thở củacác em vậy Đặc điểm này được các tác giả học được rất nhiều từ thể loạiđồng giao, vè, tục ngữ trong kho tàng văn học dân gian dân tộc

- Sử dụng từ ngữ chọn lọc, trong sáng, chính xác và dễ hiểu: Ngôn

ngữ và cách sử dụng ngôn ngữ trong TPVH dành cho trẻ em có những đặc

trưng riêng Nhà thơ Tú Mỡ đã có những kinh nghiệm quý báu "Làm thơ cho

các em cũng phải cân nhắc từng từ, chọn lọc từng chữ, dùng không những cho đúng và phải cho thật đắt, thật sướng nữa".

Sự ngắn gọn không chỉ thể hiện ở dung lượng của tác phẩm mà còn thểhiện trong cả câu văn, câu thơ Đối với thơ thường là những bài thơ 2 chữ, 3chữ, 4 chữ, 5 chữ hoặc lục bát:

Chim chích bông

Bé tẹo teo Rất hay trèo

Từ cành na Sang cành bưởi Sang bụi duối

(Chim chích bông - Nguyễn Viết

Bình)

Hay nói ầm ĩ

Là con bịt bầu Hay hỏi đâu đâu

Là con chó vện

(Kể cho bé nghe - Trần Đăng Khoa)

Đối với truyện, sử dụng chủ yếu là câu ngắn, một cụm chủ vị, hạn chếcâu ghép, câu nhiều thành phần cú pháp:

" Mùa đông tràn về Từng đợt gió thổi lạnh buốt Mây xám phủ kín bầu trời Không gian ảm đạm Lá vàng trút xuống Cành cây khẳng khiu, trơ trụi Tia nắng nhỏ ngày ngày cần mẫn thắp những ngọn lửa trên những cây cái bé xinh "

(Trích truyện ngắn Tia nắng nhỏ - Nguyễn Hải Vân)

Ngoài ra TPVH dành cho trẻ em rất hồn nhiên, dễ hiểu, phải thật tựnhiên và trong sáng như chính tâm hồn của các em vậy:

Hôm nay trời nắng chang chang Mèo con đi học chẳng mang thứ gì Chỉ mang một cái bút chì

Và mang một mẩu bánh mỳ con con

(Mèo con đi học - Phan Thị Vàng Anh)

Khó khăn của các tác giả khi viết cho thiếu nhi là miêu tả sao cho đúng,cho sát và thích hợp với từng lứa tuổi Ngôn ngữ trong tác phẩm của các em

vì thế phải vừa văn chương, vừa đời thường, vừa bay bổng như tuổi thơ vừa

"trực quan sinh động"

Ngôn ngữ TPVH thiếu nhi có phần gần với khẩu ngữ, vừa cụ thể, chi tiết, cặn kẽ nhưng cũng tinh tế điêu luyện vừa giúp các em nắm nắm bắt được nội dung tác phẩm, ý đồ của tác giả lại vừa có thể cùng bay bổng với nhân vật:

(Ai dậy sớm - Võ Quảng)

- Hài hước, vui tươi: Chất hài hước, vui tươi vô cùng cần thiết cho cả

truyện và thơ viết cho thiếu nhi Trẻ mầm non là lứa tuổi "học mà chơi, chơi

mà học", cuộc sống của các em luôn tràn ngập niềm vui, hồn nhiên, trongsáng Do vậy văn học dành cho trẻ em cũng phải luôn tạo ra những tiếng cườihóm hỉnh, sự thích thú, tinh nghịch thì mới thu hút được các em:

Mèo con rình bắt Cái đuôi của mình

Vồ phải, vồ trái Đuôi chạy vòng quanh

Mèo con nhanh thế Đuôi còn nhanh hơn Mèo dừng lại nghỉ Đuôi vẫy chờn vờn

(Mèo con - Phong Qúy)

" Lời qua, tiếng lại thế là hai anh em nhảy vào đánh nhau Bỗng con giun lại xuất hiện Hai anh em gà lại nhảy vào bắt Nhưng con giun lại đâu rồi?

Chợt hai anh em cùng nhìn thấy một con chuột Chuột ta không nén nổi, cười to:

- Đấy là cái đuôi của tôi Hai anh em gà thật ngốc! "

(Trích truyện Hai anh em gà con - Lê Thị Quế)

- Hệ thống âm thanh, nhịp điệu sống động: Âm thanh nghệ thuật độc

đáo, sống động là một đặc điểm rất nổi bật của văn học dành cho trẻ em bởinhững thứ đó tác động trực tiếp đến giác quan của trẻ, phù hợp với đặc điểm

tư duy hình tượng của trẻ, vừa tạo không khí vui tươi, lôi cuốn trẻ:

Xình xịch, xình xịch Đoàn tàu rời ga

Tu, tu, tu huýt Hồi còi vọng xa

(Đoàn tàu lăn bánh - Tạ Hữu Hiền)

"Thỏ tấu nhạc lên rộn rã Công mềm mại và rực rỡ trong vũ điệu rừng xanh, Họa Mi cất cao giọng ca thánh thót của mình, cả rừng núi tưng bừng,

muông thú say sưa nhảy múa " (Những nghệ sỹ của rừng xanh - Lê Anh).

- Chứa đựng nhiều hình ảnh đẹp mới lạ hấp dẫn: Đối với trẻ mầm

non, mọi thứ xung quanh đều trở nên mới mẻ, hấp dẫn lạ kỳ Vì vậy mà trongcác sáng tác của các em hay những sáng tác dành cho các em cũng chứa đựng

những hình ảnh đẹp, mới lạ và hấp dẫn "Đến ông mặt trời cũng làm việc Buổi

sáng ông dậy nấu ăn đỏ một góc trời phía đông, rồi khoan thai cầm cây gậy

làm bằng nắng vàng dắt đàn mây trắng đi chăn trên đồng cỏ xanh biếc " (Cả

nhà đều làm việc - Hạ Huyền) Chỉ có văn học thiếu nhi, đặc biệt là những

tác phẩm dành cho trẻ mầm non mới có những đoạn tả cảnh độc đáo như thế

Văn học dành cho các em không cần quá cầu kỳ, thậm chí là phải thậtđơn giản, gần gũi nhưng cũng không thể qua loa, cẩu thả trong việc sử dụngngôn từ, chọn lựa hình ảnh và cấu tứ Các em thích những câu truyện có tínhtiết li kì, vui tươi, dí dỏm, mọi sự việc luôn luôn chuyển động, hoạt bát Vớinhiều chủ đề đa dạng các TPVH viết cho thiếu nhi cần đảm bảo yêu cầu vềnghệ thuật, gắn với đặc điểm tâm sinh lý để trẻ dễ dàng tiếp nhận và làm quenmột cách tốt nhất

- Yếu tố truyện trong thơ và yếu tố thơ trong truyện: Đây cũng là

một đặc điểm khá nổi bật của các TPVH thiếu nhi Khác với thơ viết chongười lớn, hầu hết thơ là thơ tâm trạng bào gồm hệ thống những cảm xúc, nỗiniềm, suy tưởng các tác phẩm thơ ở đây còn có thể "kể" lại được Ngoài

những truyện thơ ngắn như: Mèo đi câu cá, Nàng tiên ốc, Bồ câu và ngan những bài thơ ngắn cũng đều kể lại một sự việc, hiện tượng: Dán hoa tặng

mẹ, Chiếc cầu mới, Chú bò tìm bạn, Xe chữa cháy, Bướm em hỏi chị

Nếu yếu tố truyện trong thơ giúp các em có thể nhanh chóng nắm bắt

được tác phẩm để từ đó liên hệ, phát hiện và cảm nhận được những vẻ đẹp

của thiên nhiên, cuộc sống thì yếu tố thơ trong truyện lại như một chất xúc tác

làm cho câu truyện có thêm sức lôi cuốn, hấp dẫn mạnh mẽ Mỗi câu chuyệnviết cho các em là những bài học nhẹ nhàng mà sâu sắc Chất thơ của truyện

sẽ làm cho những bài học ấy không bị khô khan, cứng nhắc Những truyện

như Giọng hót chim Sơn Ca, Hoa mào gà, Giọt nước Tí Xíu, Chú Đỗ con, Bồ

Nông có hiếu, Cây gạo chẳng khác nào những bài thơ bằng văn xuôi.Cùng

với chất thơ bay bổng, ý nghĩa của câu chuyện có thể sẽ còn theo các em mãitrong cuộc đời

1.1.2 Ý nghĩa của tác phẩm văn học với giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ mẫu giáo

1.1.2.1 Tác phẩm văn học giúp trẻ nhận biết về những miền quê có biển và giáo dục trẻ tình yêu với biển đảo

TPVH viết về biển đảo là sự song hành của bề dày truyền thống vớitính thời sự, qua đó giáo dục trẻ tình yêu với biển đảo quê hương, mà trướchết là biển rộng bao la của đất nước:

Biển rộng trùng trùng xanh đất nước Trời cao lồng lộng đẹp câu hò

Một dãy non sống quyền tự chủ Giữ vững kết đoàn xây ước mơ.

(Biển đảo quê hương - Nguyễn Kim)

Đến với thế giới về biển đảo, ta bắt gặp ở đó nhiều định nghĩa "có mộtkhông hai" về biển - một kiểu định nghĩa mang tính triết lý rất trẻ con:

Biển to hơn cái ao nhà Không ai ra gánh nước

Nước với trời là bạn Cũng mặc áo màu xanh Mây trắng như trang sách

Mở cả hai học cùng

Con ven theo bờ cát

Là một dải sân trường Sóng rủ nhau đi học Theo chân bé lon ton

(Biển của bé - Nguyễn Đức Quang)

Không gian đặc biệt của biển, đảo trong cái nhìn của trẻ thơ vừa lạ lẫm vừarất đỗi thân quen Ngay cả những con sóng cũng khiến bé ngơ ngác, giật mình:

Bãi cát dài như lụa Ngỡ nắng vàng ngủ quên Hàng dừa nghiêng tay múa Gọi gió lành thổi lên

(Mùa hè ở Cù Lao Chàm - Nguyễn Lãm Thắng)

Cũng rừng cây bãi cát Cũng giếng nước cửa nhà Đảo như làng của bé

Lá reo và sóng vỗ

(Quê em ở vùng biển - Nhược Thủy)

Lấp lóe lửa chài sao hiện ra May bay lóng lánh cánh buồm xa

Em mang sắc biển về quê đó Sắc biển xanh trên những mái nhà

(Mang biển về quê - Trần Đăng Khoa)

Bãi biển như một bức tranh phong cảnh đẹp vô cùng với nước biển xanh mênh mông, với những thuyền về đầy ắp cá mỗi chiều ngả bóng mặt trời:

Quê em bên bãi biển

Phong cảnh đẹp vô cùng

Nước biển xanh mênh mông

Sóng xô tràn bãi cát

Sớm ngày vang tiếng hát

Từng đoàn thuyển ra khơi Chiều ngả bóng mặt trời Thuyền về đầy ắp cá Quê em giàu đẹp quá

Em tha thiết yêu quê

(Bãi biển quê em - St)

Những hình ảnh thân quen, đời thường được Tế Hanh đưa vào trongthơ với những gì bình dị nhất, giúp trẻ cảm nhận được tình làng quê qua cánhbuồm nâu mộc mạc, mùi muối bể mặn nồng, yêu những con người lao độngchân chất, can trường:

Dân chài lưới làn da ngăm rám nắng

Cả thân hình nồng thở vị xa xăm Chiếc thuyền im bến mỏi trở về nằm Nghe chất muối thấm dần trong thớ vỏ Nay xa cách lòng tôi luôn tưởng nhớ Màu nước xanh, cá bạc, chiếc buồm vôi Thoáng con thuyền rẽ sóng chạy ra khơi Tôi thấy nhớ cái mùi nồng mặn quá!

(Quê hương - Tế Hanh)

Bên cạnh đó là thấm thía sức mạnh, vẻ đẹp của tình đoàn kết, sắt sonnghĩa tình của mỗi người dân Việt Nam nói chung thông qua hình ảnh giọtnước và biển lớn:

Góp lại bao ngày Thành dòng suối nhỏ Lượn trên bãi cỏ

Chảy xuống chân đồi Suối gặp bạn rồi Góp thành sông lớn Sông đi ra biển Biển thành mênh mông

(Giọt nước và biển lớn - Nguyễn Bao)

Những câu thơ đơn giản, những hình ảnh đầy màu sắc, âm thanh được hiệnlên như một bức tranh tuyệt đẹp về biển, đảo và những miền quê có biển, cungcấp cho trẻ những kiến thức sơ đẳng thông qua lăng kính ngây thơ của trẻ vềnhững điều tưởng như rất đỗi bình thường Qua đó cũng làm giàu thêm tình yêuquê hương đất nước, giáo dục trẻ có ý thức trong việc giữ gìn và bảo vệ biển đảoquê hương ngay từ khi còn nhỏ Những vần thơ về biển đảo, nhờ vậy luôn dào dạtcảm hứng về thiên nhiên, đất nước, về sự cảm kích, trân quý vẻ đẹp bình dị củacon người, tích cực góp phần khai tâm, khai trí cho những công dân nhỏ tuổi

1.1.2.2 Tác phẩm văn học giáo dục trẻ tình yêu đối với các chú bộ đội hải quân

Nói đến chủ đề biển đảo không thể không nói tới những người đã thầmlặng giữ yên bình cho cuộc sống Những chú bộ đội hải quân được ví nhưnhững ngọn hải đăng mặc đêm khuya, mưa bão vẫn không quản ngại giữ yênvùng trời của Tổ quốc:

Vẫn sáng lưng chừng trời Như mắt ai chờ đợi

Nhấp nháy hoài không thôi

(Ngọn đèn biển - Nguyễn Văn Dinh)

Nhà thơ Vân Đài cùng các nhà thơ Hằng Phương, Anh Thơ, MộngTuyết cho ra đời tập thơ đầu tiên bằng chữ quốc ngữ của các tác giả nữ mang

tên Hương Xuân vào năm 1943, trong đó có bài thơ nói về những "Chú bộ đội

hải quân" Chỉ với 12 câu mỗi câu 5 chữ, bài thơ đã khắc họa hình ảnh chiến

sĩ hải quân Việt Nam bền bỉ, kiên cường nắm chắc tay súng bảo vệ biển đảo

quê hương Hình ảnh chú lính hải quân đứng dưới bầu trời xanh trứng sáo thậtđẹp Chú đứng canh biển, canh đảo suốt ngày, suốt đêm, giữa biển khơi trongnhững hoàn cảnh vô cùng khắc nghiệt về thời tiết nắng mưa, gió bão, chú línhthủy vẫn nắm chắc tay súng Những người lính hải quân kiên cường ấy sẽ tạothành những cơn bão biển vùi thây quân thù:

Đứng canh ngày canh đêm Ngoài xa vời hải đảo Kìa bóng chú hải quân Dưới trời xanh trứng sáo.

Mặc nắng mưa gió bão Cây súng chú chắc tay Quân thù mà ló mặt Biển lớn sẽ vùi thây.!

(Chú hải quân - Vân Đài)

Trong bối cảnh hiện nay đọc lại bài thơ bài thơ giản dị và nhiều ý nghĩanày, chúng ta càng yêu thương những người lính đang ngày đêm bền bỉ đấutranh kiên quyết với quân Trung Quốc xâm phạm thềm lục địa, vùng đặcquyền kinh tế của nước ta!

Đó là niềm tự hào của một em nhỏ có bố là lính hải quân:

Hôm bố về nhà Cõng con lên vai

Bố nhún, bổ nhảy

Bố bảo như là Tàu bố ngoài khơi Mẹ thương bảo bố Lính hải quân mà

Đã về đến nhà Còn ham làm sóng

(Bố là lính hải quân - Trần Anh)

Hay là tình thương yêu, kính trọng của cháu với người chú ở Trường

Sa, là sự cảm thông với những hi sinh vất vả để hoàn thành nhiệm vụ:

Chú ở Trường Sa vậy đó Rau xanh trong chậu đâm chồi Cây ớt quả xanh quả đỏ

Bé xíu nhưng mà cay ơi!

Sóng dậy sớm hơn tiếng gà Tiếng chim ngọt hơn sương sớm Biết là mấy chú nhớ nhà

Nên chiều khói bay rất mỏng Đêm ngày sống chung với biển Đảo vẫn xanh màu biếc xanh Chú kể cháu nghe nhiều chuyện Hoan hô chú quá tài tình

(Chú ở Trường Sa - Nguyễn Lãm Thắng)

Và ở nơi đó, cách chúng ta hàng trăm hải lý, những chàng trai lính đảo,những con người đầy nhiệt huyết có trái tim yêu nước nhiệt thành luôn biết hisinh và cống hiến đang ngày đêm đương đầu với sóng giữ Họ chính là biểutượng cao đẹp của Tổ quốc hôm nay Là niềm tự hào cho mỗi thế hệ ngườidân Việt:

Yêu biết mấy những con người đi tới Hai cánh tay như hai cánh bay lên Ngực dám đón những phong ba dữ dội Chân đạp bùn không sợ những loài sên!

Hình tượng chú bộ đội hải quân được khắc hoa trong các tác phẩm vănhọc với biết bao niềm tự hào nhưng cũng không ít những vất vả, gian lao.Việc giáo dục trẻ ý thức được những điều đó ngay từ khi còn nhỏ sẽ giúp các

em có những cái nhìn cảm thông, nhân ái, lòng biết ơn sâu sắc và thêm yêunhững con người có công giữ gìn và bảo vệ cuộc sống bình yên của chính các

em hôm nay

1.1.2.3 Tác phẩm văn học giáo dục trẻ ý thức bảo vệ tài nguyên và môi trường biển, lãnh hải quê hương

Bên cạnh giáo dục trẻ tình yêu với quê hương, lòng biết ơn với nhữngcon người ngày đêm bảo vệ biển, đảo văn học cũng cần giáo dục trẻ thể hiệnlòng biết ơn, tình yêu đó thông qua những hành động thiết thực của bản thân.Những hành động đó không phải là gì to tát hay phải đòi hỏi các em những sự

cố gắng hết sức mà ở đó chỉ đơn thuần là ý thức bảo vệ tài nguyên và môitrường biển, hải đảo quê hương, qua đó giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, ham họchỏi, có hiểu biết đúng và có ý thức bảo vệ chủ quyền biển đảo, lãnh hải ngay

từ thời thơ ấu:

Chiều ngả bóng mặt trời Thuyền về đầy ắp cá

Quê em giàu đẹp quá

Em tha thiết yêu quê!”

Trên cơ sở đó hình thành cho trẻ thói quen, hành vi bảo vệ tài nguyênmôi trường biển hải đảo, những thói quen đó cần bắt đầu hình thành ngay từlứa tuổi mầm non:

Em mong ngày khôn lớn

Sẽ vượt sóng ra khơi Cũng cầm chắc tay súng Giữ lấy biển lấy trời

(Chú hải quân - Vân Đài)

Ý thức bảo vệ tài nguyên, môi trường biển, hải đảo được ươm mầm vàhình thành ở trẻ bằng các việc làm cụ thể mang tính vừa sức với trẻ nhưng ẩnsâu sau đó là cả một tình yêu bao la với biển đảo, tổ quốc Bằng những việclàm đó, trẻ như chứng minh được rằng mình là người công dân có ích:

Con viết thư gửi bố

Bà bảo đừng nhắc nhiều Kẻo bố mày vấp ngã Con không nhắc nhiều đâu Nhưng mà con vẫn nhớ Nhớ bố con học chăm

Con quét nhà giúp mẹ

Bố ơi từ hôm qua Con biết xem đồng hồ

(Thư gửi bố ngoài đảo - Xuân Quỳnh)

Thông qua các tác phẩm văn học, hình ảnh những người lính đảo, lànhững người thân yêu của trẻ được hiện lên một cách chân thực và rất gầngũi, hình ảnh những con sóng, những hàng phi lao, những sinh vật của biểnđều được khắc họa một cách dung dị và gần gũi nhất Thông điệp các tác giảmuốn gửi đến với trẻ em nói chung là hãy chung tay bảo vệ biển đảo, vùngtrời của tổ quốc bằng những việc làm nhỏ nhất nhưng cụ thể và mang lại thậtnhiều ý nghĩa Nhờ những việc làm đó sẽ giúp trẻ hình thành trong mỗi bảnthân trẻ một tình yêu bao la, vô bờ bến với biển đảo, quê hương, với nhữngngười lính âm thầm canh giữ biên giới hải đảo của tổ quốc để cho các em cómột cuộc sống bình yên như hôm nay

1.2 Một số yếu tố ảnh hưởng tới việc sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5-6 tuổi

1.2.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi mầmnon Với sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lý của trẻ sẽ đượchoàn thiện về mọi phương để hình thành nhân cách con người

1.2.1.1 Đặc điểm xúc cảm, tình cảm của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Đời sống tình cảm của trẻ lứa tuổi này phong phú và sâu sắc hơn rấtnhiều so với các độ tuổi trước đó Trẻ trải nghiệm nhiều trạng thái cảm xúc,tình cảm, hướng tình cảm của mình đến nhiều đối tượng khác nhau Chúng đãbiết yêu cái thiện, ghét cái ác Chính vì vậy trẻ rất thích nghe những câuchuyện về thiện ác phân minh, kết thúc có hậu

Ở lứa tuổi này, tình cảm phát triển rất mãnh liệt, đặc biệt là tính đồngcảm và dễ xúc động với con người và cảnh vật xung quanh Mọi hành độngcủa trẻ đều bị chi phối bởi tình cảm Trẻ bộc lộ tình cảm một cách hồn nhiên,

chân thực và hầu như chưa biết kiềm chế Trẻ luôn tỏ ra thông cảm, an ủi vớingười khác Chính vì vậy mà việc giáo dục lòng biết ơn, tình yêu quê hương,niềm tự hào dân tộc ở lứa tuổi này là rất phù hợp.

Xúc cảm, tình cảm của trẻ thể hiện rõ khi tiếp xúc với các TPVH Đờisống tình cảm của trẻ tương đối ổn định, giúp trẻ phân biệt được nhân vật tốt,xấu, biết yêu, ghét rõ ràng, thậm chí có thể khóc thật to hoặc cười giòn tan.Đời sống tình cảm của trẻ tương đối ổn định, giúp trẻ phân biệt được nhân vậtxấu, tốt, biết yêu, ghét rõ ràng Đối với TPVH thì trẻ tiếp nhận bằng cả tâmhồn, trái tim và những tình cảm hết sức hồn nhiên, ngây thơ của mình

Tình cảm trí tuệ của trẻ ở độ tuổi này cũng biểu hiện khá rõ nét quaviệc trẻ luôn muốn tìm hiểu nguyên nhân của các sự vật, hiện tượng xungquanh Ngoài ra tình cảm thẩm mỹ, tình cảm đạo đức của trẻ cũng phát triểnkhá mạnh mẽ Trẻ dễ dàng rung động trước những vẻ đẹp bình dị của thiênnhiên Trẻ ngạc nhiên trước vẻ đẹp của bông hoa nở, hứng thú khi nhìn thấymột chiếc lá rơi, chăm chú quan sát một con kiến tha mồi…những điều giản

dị ấy cũng có thể làm cho trẻ xúc động một cách sâu sắc Đặc biệt, trẻ rất dễrung cảm trước những việc làm và hành động cao cả của người khác như:bạn nhỏ giúp bà qua đường, chú công an dũng cảm bắt tội phạm…trẻ ý thứcđược ý nghĩa của những gương người tốt, việc tốt, từ đó hình thành đời sốngtình cảm hướng thiện, dần dần hoàn thiện nhân cách

1.2.1.2 Đặc điểm tư duy, tưởng tượng của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi xuất hiện tư duy trực quan – sơ đổ Kiểu tư duynày tạo cho trẻ một khả năng phản ánh những mối liên hệ tồn tại khách quan,không bị phụ thuộc và hành động hay ý muốn chủ quan của bản thân Tư duytrực quan – sơ đồ vẫn giữ tính chất hình tượng, song bản thân hình tượngcũng trở nên khác trước: hình tượng đã bị mất đi những chi tiết rườm rà màchỉ còn giữ lại những yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh một cách khái quát sựvật, chứ không phải là từng sự vật riêng lẻ

Tư duy trực quan – sơ đồ giúp trẻ một cách có hiệu lực để lĩnh hộinhững tri thức ở trình độ khái quát cao, từ đó hiểu được bản chất của sự vật.Nhưng kiểu tư duy này vẫn nằm trong phạm vi của kiểu tư duy trực quan –hình tượng nói chung và do đó nó còn nhiều hạn chế Song kiểu tư duy nàycũng biểu hiện một bước phát triển đáng kể trong tư duy của trẻ mẫu giáo Đó

là kiểu trung gian, quá độ để chuyển từ kiểu tư duy hình tượng lên một kiểu

tư duy mới, khác về chất – tư duy lôgic (hay còn gọi là tư duy trừu tượng),kiểu tư duy này sẽ tiếp tục được phát triển ở giai đoạn sau

Đối với trẻ mẫu giáo lớn, tưởng tượng có chủ định phát triển Tưởngtượng có chủ định phát triển Tưởng tượng của trẻ đã chuyển từ bình diện bênngoài sang bình biện bên trong Trí tưởng tượng của trẻ vô cùng phong phú,chúng tiếp nhận văn chương không chỉ bằng sự phối hợp hình dạng bênngoài, mà còn huy động cả cảm hứng bên trong tâm hồn

Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo lớn ít phụ thuộc hơn vào cái đang trigiác và mang đậm tính chất sáng tạo Biểu hiện cụ thể trong việc chọn chủ đềchơi, trong hoạt động tạo hình, trong kể chuyện…cũng là một trò chơi nhưngmỗi lần chơi trẻ lại tưởng tượng ra hành động chơi khác nhau và nó thể hiệnrất rõ khả năng sáng tạo để tìm ra cái mới của trẻ

"Sáng tác hoang đường thích hợp với tư duy trẻ em Những người chưa quen với những chuyện tầm thường của cuộc sống, chưa được những kinh nghiệm cay đắng làm cho khôn ngoan và rất dễ tin vào đủ chuyện có thật Với trẻ em, những gì làm xúc động mạnh là phương tiện duy nhất làm cho trí tưởng tượng và tính nhạy cảm phải hoạt động" [27] Trí tưởng tượng bay bổng

giúp các em khám phá thế giới và thỏa mãn nhu cầu nhận thức của bản thân,đặc biệt, tâm hồn các em có mối giao cảm kỳ lạ với truyện cổ dân giạn, vàtưởng tượng trở thành cầu nối giữa hai thế giới hiện thực và hư ảo Các em tinvào thế giời huyền bí với bao phép lạ và ngược trở lại , những yếu tố hoangđường ấy làm cho tư duy tưởng tượng phát triển Tưởng tượng của trẻ gắnchặt với xúc cảm Tưởng tượng phụ thuộc vào sự phát triển của cảm xúc, cảm

xúc càng sâu sắc thì tưởng tượng càng phát triển và ngược lại, tưởng tượngcũng giữ vai trò trong việc làm giàu thêm những kinh nghiệm cảm xúc củatrẻ Tưởng tượng được phát triển thông qua các hoạt động giáo dục Qua cáchoạt động giáo dục, trẻ xâu chuỗi được các sự kiện bằng trí tưởng tượngphong phú của mình và tích lũy được vốn biểu tượng trong từng hoạt động Ở

trẻ mẫu giáo lớn, tưởng tượng có chủ định phát triển Việc nuôi dưỡng và phát

triển trí tưởng tượng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo dụcmầm non Trong đó việc tiếp xúc với TPVH giúp ích rất nhiều trong việc bồi

dưỡng trí tưởng tượng cho trẻ "Với nghệ thuật cũng như thơ văn, trí tưởng

tượng được coi là một trong những đặc trưng cơ bản của tài năng, là dấu hiệu của một tâm hồn tốt đẹp và giàu sức sáng tạo" [34].

1.2.1.3 Đặc điểm thể hiện hành vi của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Bắt đầu có sự phân hóa các động cơ, điều này giúp trẻ có khả năng lựachọn tích cực Các nghiên cứu cho thấy, động cơ mạnh nhất của trẻ mẫu giáo

là được khen ngợi và được nhận quà Trẻ mẫu giáo bắt đầu bước vào cuộcsống với nhiều dạng hoạt động, nhiều hệ thống các mối quan hệ mới Điềunày dẫn đến sự xuất hiện các động cơ mới với tự đánh giá và lòng tự trọng

Trẻ mẫu giáo thường lĩnh hội những chuẩn mực và quy tắc hành vi như

là những thước đo để đánh giá người khác và đánh giá bản thân Nhưng dotình cảm còn chi phối mạnh nên không cho phép nó dùng thước đo ấy để đánhgiá hành vi của những người khác cũng như của chính mình một cách kháchquan Đến tuổi mẫu giáo lớn, trẻ mới nắm được các kỹ năng so sánh mình vớingười khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn hơn và cũng

là cơ sở để trẻ noi gương những người tốt, việc tốt

Hành vi của trẻ 5 - 6 tuổi mang tính xã hội hay còn gọi là hành vi mang

tính nhân cách được hình thành và đang dần hoàn thiện Động cơ hành vi trở

nên nhiều màu, nhiều vẻ hơn, nhu cầu muốn khám phá thế giới xung quanhthể hiện mạnh mẽ Việc trẻ tiếp xúc với các TPVH giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu,cũng qua đó trẻ thể hiện những hành vi của mình thông qua việc tiếp xúc với

các nhân vật trong các tác phẩm, thể hiện sự hiểu biết cũng như thái độ yêu ghét với nhân vật Với những hình tượng mà trẻ thích, có tác động tích cựcđến việc tiếp nhận của trẻ sẽ làm trẻ thích thú, thể hiện qua từng hành động cụthể của trẻ.

-1.2.2 Đặc điểm tiếp nhận văn học của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

"Quá trình tiếp nhận văn học là quá trình đi ngược lại hành trình sáng tác của nhà văn mà hình tượng tác phẩm là điểm gặp gỡ và tạo nên mối đồng cảm thẩm mỹ giữa người sáng tác và người thưởng thức" [16] Thế nhưng "trẻ

em chưa phải là bạn đọc đích thực, chúng chưa tự mình tiếp nhận TPVH mà phụ thuộc vào sự tiếp nhận của người khác và mới chỉ ở mức độ làm quen với tác phẩm" [21] Đối với trẻ 5 - 6 tuổi, sự tiếp nhận văn học có những đặc điểm

sau:

1.2.2.1 Tiếp nhận mang tính gián tiếp

Trẻ lứa tuổi mầm non chưa biết đọc, biết viết nên tiếp nhận chủ yếubằng con đường nghe, hiểu rồi cảm thụ Cũng chính bởi đặc điểm này màhoạt động tiếp nhận văn học của trẻ bị ảnh hưởng rất nhiều từ phía giáo viên –người trực tiếp cảm thụ rồi truyền lại cho các con Qua giọng đọc, lời kể của

cô giúp trẻ nhìn ra được những hình ảnh sinh động của cuộc sống và nhữngcung bậc cảm xúc chứa đựng trong tác phẩm mà ngôn ngữ viết đã thể hiện.Ngôn ngữ văn học là ngôn ngữ tình cảm, do đó phải tạo điều kiện cho trẻnghe ra, nhìn thấy và cảm nhận được màu sắc cảm xúc của những điều côgiáo truyền đạt Việc đọc và kể tác phẩm một cách diễn cảm, sống động, sángtạo của cô giáo có ảnh hưởng rất lớn đến sự cảm thụ văn học và việc thể hiệnlại tác phẩm

Đây là một trong những đặc điểm đem lại nhiều lợi thế cho giáo viênkhi tổ chức các hoạt động sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻmẫu giáo 5 – 6 tuổi Giáo viên có thể chủ động lựa chọn , tìm hiểu và cảm thụcác tác phẩm phù hợp với mục đích giáo dục Việc trẻ cảm nhận, cảm thụ vàhình thành tình yêu với biển đảo nhiều hay ít ảnh hưởng rất lớn từ việc tổ

chức các hoạt động của giáo viên Vì vậy " việc đọc, kể tác phẩm một cách

diễn cảm, sống động, sáng tạo của cô giáo trên lớp có ảnh hưởng rất lớn đến

sự cảm thụ văn học nghệ thuật và việc thể hiện lại tác phẩm" [11].

1.2.2.2 Tiếp nhận mang tính tập thể và bước đầu có tính độc lập

Như hầu hết các hoạt động ở trường mầm non, hoạt động cho trẻ làmquen với TPVH mang tính tập thể và trẻ tiếp nhận văn học cũng mang tính tậpthể Cả nhóm trẻ cùng nghe cô đọc thơ, kể chuyện hoặc trẻ cùng đồng thanhđọc thơ, kể chuyện nối tiếp Hoạt động này kích thích hứng thú học tập, thi đuacủa trẻ Tuy nhiên, hạn chế của đặc điểm này là trẻ sẽ bị ảnh hưởng và phân tánvào các trẻ xung quanh trong quá trình tiếp nhận và cảm thụ tác phẩm

Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi bước đầu có tính độc lập trong quá trình tiếpnhận văn học Do sự phát triển tâm lý như ghi nhớ có chủ đích, xúc cảm pháttriển mạnh mẽ sẽ hình thành ở trẻ khả năng cảm thụ văn học riêng Trẻ có thểghi nhớ và khắc sâu một tình tiết, hình ảnh nào đó của câu chuyện phụ thuộcvào xúc cảm và khả năng ghi nhớ của mình Chẳng hạn khi nghe câu chuyện

“Ba cô gái” có trẻ thì rất nhớ và cảm nhận sâu sắc hình ảnh người mẹ già ốm

yếu, nhưng có trẻ lại thể hiện thái độ rõ ràng với 3 cô gái Trẻ đưa ra nhữngnhận xét và cách lý giải khác nhau thể hiện khả năng độc lập trong suy nghĩ

và cảm thụ tác phẩm văn học

Khả năng cản thụ văn học một cách độc lập là đặc điểm thuận lợi đểhình thành ở trẻ những tình cảm dặc biệt dành cho quê hương Việc lựa chọnnhững tác phẩm văn học viết về quê hương, những hình ảnh gần gũi, thân quenđối với trẻ sẽ được trẻ dễ dàng cảm nhận và hình thành xúc cảm tích cực

1.2.2.3 Biết vận dụng các thao tác tư duy trong quá trình tiếp nhận

Các thao tác tư duy của trẻ ở mức độ đơn giản: so sánh, phân tích, tổnghợp, khái quát hóa…Trẻ bước đầu biết vận dụng các thao tác tư duy này trongquá trình tiếp nhận các TPVH Trẻ biết so sánh những cảnh đẹp trong thiênnhiên, biết phân tích những hành động đúng – sai và liên tưởng vào thực tiễn.Nếu ở lứa tuổi trước, trẻ đọc thơ hay kể chuyện bằng hình ảnh minh họa, thì ởlứa tuổi này, bằng những thao tác tư duy phát triển, trẻ thể hiện tác phẩm màkhông cần đến đồ dùng trực quan.

1.2.2.4 Có sự sáng tạo trong tiếp nhận văn học

Sự sáng tạo ở trẻ em là bất tận và điều đó có được phát huy hay khôngphụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức môi trường hoạt động cho các em, tạođiều kiện cho các em được thỏa sức sáng tạo Sự sáng tạo ở trẻ không chỉ thểhiện ở việc nghĩ ra những tình tiết hấp dẫn hơn, những kêt thúc có hậu hơn

mà còn được các em “diễn xuất” rất tốt trong cách biểu diễn các nhân vật vănhọc Trẻ đưa ra những lý giải cho ý tưởng của mình một cách phù hợp và đầybất ngờ

Như vậy có thể thấy, ở lứa tuổi này trẻ tiếp nhận văn học không còn phụthuộc nhiều vào giáo viên, mà giáo viên phải là người tạo điều kiện và xâydựng môi trường thật tốt để trẻ được bộc lộ hết khả năng sáng tạo của mình

1.3 Cơ sở giáo dục học

1.3.1 Một số khái niệm

* Khái niệm “Biện pháp”.

"Biện pháp là cách thức xử lý công việc hoặc giải quyết vấn đề" (Định

nghĩa của "Từ điển Tiếng Việt) Trong biện pháp hàm chứa các yếu tố nộidung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức Những yếu tố này có tácđộng qua lại với nhau Như vậy, biện pháp là một phạm trù mang tính biệnchứng nhưng không phải là bất biến mà nó có sự thay đổi phù hợp với tìnhhuống, hoàn cảnh và nhu cầu thực tiễn Việc xác định đúng biện pháp sẽ gópphần nâng cao hiệu quả giải quyết công việc, đạt được mục đích đề ra

* Khái niệm “Biện pháp giáo dục”.

Theo "Từ điển Giáo dục học", biện pháp giáo dục là "cách tác động có

định hướng có chủ đích, phù hợp với tâm lý đến đối tượng giáo dục nhằm bồi dưỡng hoặc làm thay đổi những phẩm chất và năng lực của đối tượng" [31].

Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa, "Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục ở

trường mầm non chính là cách thức tổ chức cụ thể trong hoạt động cùng nhau giữa cô và trẻ nhằm giải quyết một nhiệm vụ giáo dục nào đó trong hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của trẻ" [14].

* Khái niệm “Biện pháp sử dụng TPVH nhằm giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ”.

Từ những khái niệm trên, chúng tôi hiểu: Biện pháp sử dụng TPVHnhằm giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ là cách thức, cách làm trong hoạtđộng cùng nhau giữa cô và trẻ thông qua việc sử dụng TPVH để tổ chức cáchoạt động giáo dục (hoạt động làm quen với tác phẩm văn học,hoạt độngkhám phá môi trường xung quanh, hoạt động vui chơi, hoạt động tham quan,

dã ngoại, hoạt động lễ hội ) nhằm nâng cao hiệu quả của việc giáo dục tìnhyêu biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non

1.3.2 Một số quan điểm giáo dục hiện đại

* Quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm.

Quan điểm lấy trẻ làm trung tâm xuất phát từ quan điểm chung lấyngười học làm trung tâm Đây là quan điểm dạy học được đa số các nước cónền giáo dục tiên tiến trên thế giới áp dụng Nếu giáo dục trước đây lấy ngườidạy làm trung tâm trong quá trình dạy học, thì hiện nay người học đã được đặt

ở vị trí trung tâm của quá trình này

Ở bậc học mầm non, quan điểm này cũng đã được vận dụng từ lâu Trẻ

ở lức tuổi này còn quá nhỏ, chưa có ý thức nhận định trong việc vui chơi vàhọc tập, các quá trình tâm lý nhận thức chưa phát triển một cách đầy đủ Nếugiáo viên áp đặt thì trẻ cũng chưa thể phản ứng lại một cách rõ ràng và mạnh

mẽ Đây là giai đoạn được coi là nền tảng cho việc học tập của trẻ trong tươnglai, vì vậy trẻ cần được tôn trọng, khuyến khích lựa chọn và thực hiện hoạt

động theo năng lực, hứng thú của bản thân và tập quen dần việc chịu tráchnhiệm về hành động của mình.

Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là thể hiện quan điểm giáo dục hiện đại

và mang tính nhân văn Lấy trẻ làm nhân vật trung tâm của quá trình giáo dụcchính là tôn trọng nhân cách của trẻ, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vàonhu cầu và hứng thú của trẻ, đưa trẻ từ đối tượng giáo dục thành chủ thể giáodục, biến quá trình áp đặt từ bên ngoài thành quá trình hoạt động chủ độngcủa chính chủ thể, biến sự truyền miệng thành việc làm, biến sự lắng nghe thụđộng thành thao tác, hành động

Tuy vậy, để trẻ phát triển đến mức cao nhất có thể và việc học tập, vuichơi diễn ra một cách có hệ thống theo chiều hướng đi lên thì trẻ cần phải họctập thực sự, trẻ cần được đến trường, cần có sự dạy dỗ, dẫn dắt của giáo viên,

vì việc dạy học trong nhà trường hướng đến "vùng phát triển gần nhất" củađứa trẻ, vượt lên trước sự tự phát và khả năng hiện có, dẫn đường cho sự pháttriển của trẻ sau này

Lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là xem nhẹ vai trò của giáo viên.Trong quá trình dạy học, giáo viên vẫn là người định hướng, dẫn dắt đứa trẻ,luôn đồng hành cùng trẻ, cho phép đứa trẻ hoạt động tự do nhưng vẫn luôn làđiểm tựa vững vàng của trẻ trong mọi hoạt động

* Quan điểm dạy học tích hợp.

Tổ chức hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề ở trường mầm non được hiểu như là phương pháp đan cài, lồng ghép, đan xen các hoạt động giáo dục theo chủ đề một cách tự nhiên, hài hòa dựa theo nhu cầu, hứng thú

và nguyện vọng của trẻ trên cơ sở lấy hoạt động chủ đạo của lứa tuổi làm

“hoạt động công cụ” để tích hợp các hoạt động khác nhằm thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục ở bậc học mầm non [13] Trong xu hướng phát

triển và đổi mới bậc học mầm non hiện nay có nhiều cách tiếp cận mới về nộidung, phương pháp và hình thức giáo dục trẻ mầm non Một trong những cáchtiếp cận mới được quan tâm và triển khai ứng dụng trong thực tiễn giáo dụcmầm non nước ta đó là giáo dục tích hợp theo chủ đề ở bậc học mầm non

Quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên quan tâm đến tiềm năngphát triển của đứa trẻ hơn là tạo ra cơ hội tương ứng với mức độ phát triểnhiện tại của chúng Quan điểm này cũng khắc phục được những hạn chế củachương trình giáo dục mầm non cũ như: coi giáo viên là trung tâm của quátrình giáo dục, giáo dục đồng loạt, áp đặt, chưa chú ý đến đặc điểm cá nhâncủa trẻ, nội dung giáo dục chưa gắn liền với cuộc sống thực của trẻ, coi trọngkiến thức và kỹ năng riêng lẻ

Phương pháp tiếp cận này dựa trên quan điểm giáo dục “Lấy trẻ làm

trung tâm” của Dewey, giáo dục cần dựa trên đặc điểm cá nhân, phù hợp vơi

nhu cầu, hứng thú và nguyện vọng, sở thích của trẻ trên nguyên tắc tựnguyện, chủ động tích cực tham gia vào các hoạt động cá nhân, của nhóm ởnhà cũng như ở trường mầm non

Tổ chức hoạt động theo hướng tích hợp chủ đề cho trẻ ở trường mầmnon còn đáp ứng mục tiêu giáo dục mầm non hiện nay: Hình thành cho trẻnăng lực giải quyết vấn đề (năng lực chung), trẻ có khả năng vận dụng nhữngđiều đã biết vào hoàn cảnh thực tiễn, hình thành cho trẻ tính tự tin, tự lập, tíchcực, dễ thích ứng, khả năng hợp tác, chia sẻ…

Dạy học tích hợp gắn liền với cuộc sống thực Trong những chủ đề màtrẻ tham gia khám phá và lĩnh hội có chứa đựng toàn bộ những tri thức sơđẳng về thế giới tự nhiên và đời sống văn hóa – xã hội xung quanh trẻ Trẻmẫu giáo vốn có hứng thú khám phá thế giới xung quanh, chúng có khả nănggiáo tiếp và tư duy và chúng quan tâm đến việc học Đây chính là thế mạnhđặc biệt của trẻ giúp trẻ có khả năng học tập theo các chủ đề, dễ dàng hòađồng và thích ứng

Khi học theo chủ đề, cả trẻ và cô giáo đều cùng nhau khám phá, cùnghọc, cùng chơi và cùng giải quyết các vấn đề cũng như cùng nhau đi đến kếtluận vấn đề đó Dựa trên quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”, giáo viên làngười tổ chức hướng dẫn, có thể khai thác được tiềm năng của trẻ, hướng trẻtới “vùng phát triển gần nhất” Mặt khác việc cùng tham gia hoạt động với cô