Lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 6 tuổi

Những tác phẩm văn học viết về thế giới động vật được lựa chọn nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi.. Tác giả Trần Thị Thanh cũng đề cao: “V

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 5

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 6

5 Giả thuyết khoa học 6

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 6

7 Phạm vi nghiên cứu 6

8 Phương pháp nghiên cứu 7

9 Đóng góp của đề tài 7

10 Cấu trúc luận văn 8

Chương 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI 9

1.1 Một số khái niệm công cụ 9

1.1.1 Khái niệm “Làm quen với môi trường xung quanh” và “Làm quen với thế giới động vật” 9

1.1.2 Khái niệm “Biện pháp” 10

1.1.3 Khái niệm “Biện pháp giáo dục” 10

1.2 Cơ sở tâm lý và giáo dục học của việc sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi 11

1.2.1 Cơ sở tâm lý học 11

1.2.2 Cơ sở giáo dục học 13

1.3 Đặc trưng của văn học dành cho trẻ lứa tuổi mầm non 16

1.4 Đặc điểm tiếp nhận TPVH của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 14

1.4.1 Tiếp nhận mang tính gián tiếp 14

1.4.2.Tiếp nhận mang tính tập thể và bước đầu có tính độc lập 17

1.4.3 Biết vận dụng các thao tác tư duy trong quá trình tiếp nhận văn học 18

1.4.4 Có sự sáng tạo trong tiếp nhận văn học 1

1.5 Hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi 24

1.5.1 Sơ lược về nguồn tài nguyên thế giới động vật ở Việt Nam 24

1.5.2 Nội dung hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi 26

1.5.3 Các hình thức tổ chức cho trẻ 5 – 6 tuổi hoạt động khám phá thế giới động vật 31

1.6 Ý nghĩa của tác phẩm văn học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi 33

1.6.1 TPVH cung cấp biểu tượng về thế giới động vật góp phần mở rộng nhận thức cho trẻ 33

1.6.2 TPVH khơi gợi ở trẻ tình yêu đối với các con vật gần gũi xung quanh 35

1.6.3 Đảm bảo được mục tiêu tích hợp nhiều nội dung trong một hoạt động giáo dục kích thích trẻ hứng thú hơn trong hoạt động khám phá thế giới động vật 37

Tiểu kết chương 1 40

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI 41

2.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 41

2.2 Nội dung điều tra 41

2.3 Đối tượng, địa bàn và thời gian điều tra 41

2.4 Phương pháp điều tra 42

2.4.1 Phương pháp đàm thoại 42

2.4.2 Phương pháp sử dụng phiếu điều tra 42

2.4.3 Phương pháp quan sát 42

2.4.4 Phương pháp thống kê toán học 43

2.5 Tiêu chí và thang đánh giá 43

2.6 Phân tích và đánh giá kết quả nghiên cứu thực trạng 44

Tiểu kết chương 2 53

CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ

THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI VÀ THỰC NGHIỆM 54

3.1 Lựa chọn tác phẩm văn học phù hợp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật 54

3.1.1 Nguyên tắc lựa chọn tác phẩm 54

3.1.2 Những tác phẩm văn học viết về thế giới động vật được lựa chọn nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi 56

3.2 Đề xuất biện pháp sử dụng tác phẩm văn học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi 60

3.2.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 60

3.2.2 Các biện pháp đề xuất 61

3.3 Thực nghiệm 67

3.3.1 Mục đích thực nghiệm 67

3.3.2 Đối tượng thực nghiệm 67

3.3.3 Địa bàn và thời gian thực nghiệm 67

3.3.4 Điều kiện thực nghiệm 67

3.3.5 Nội dung thực nghiệm 67

3.3.6 Cách đánh giá kết quả thực nghiệm 68

3.3.7 Cách tiến hành thực nghiệm 68

3.3.8 Kết quả thực nghiệm sư phạm 69

Tiểu kết chương 3 81

KẾT LUẬN 83

TÀI LIỆU THAM KHẢO 86

DANH MỤC KÍ HIỆU VIẾT TẮT

DANH MỤC BIỂU BẢNG

Bảng 1: Tên trường, đại bàn, số lượng giáo viên và trẻ điều tra thực trạng 41 Bảng 2: Tiêu chí và thang đánh giá hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới

động vật 43 Bảng 3: Kết quả khảo sát mức độ tập trung, chú ý; xúc cảm, tình cảm; nhận

thức và ngôn ngữ trong hoạt động khám phá thế giới động vật của trẻ 5 – 6 tuổi 51 Bảng 4: Kết quả của trẻ trong đợt thực nghiêm khảo sát KPKH: “Nhận biết cá

Trê và cá Chép” (Tính theo tiêu chí) 69 Bảng 5: Kết quả của trẻ trong đợt thực nghiêm khảo sát KPKH: “Nhận biết

các Trê và cá Chép” 70 Bảng 6: Kết quả đạt được trong đợt TN tác động của 2 nhóm trẻ qua HĐ

KPKH: “Con vật nuôi trong gia đình” 72 Bảng 7: Kết quả đạt được trong đợt TN tác động của 2 nhóm trẻ qua hoạt

động ngoài trời: “Quan sát trò chuyện về con ong” 73 Bảng 8: Kết quả đạt được trong đợt TN tác động của 2 nhóm trẻ qua HĐ tham

quan dã ngoại: “Thăm quan trang trại chăn nuôi” (Theo mức độ) 74 Hoạt động 1:Hoạt động ngoài trời “Quan sát trò chuyện về chú chim sâu” 75 Bảng 9: Kết quả đạt được trong đợt kiểm chứng của 2 nhóm trẻ qua HĐ

ngoài trời: “Quan sát trò chuyện về chú chim sâu” (Theo tiêu chí) 75 Bảng 10: Kết quả đạt được trong đợt kiểm chứng của 2 nhóm trẻ qua HĐ

ngoài trời: “Quan sát trò chuyện về chú chim sâu” (Theo mức độ) 76 Bảng 11: Kết quả thực nghiệm trước TN của 2 nhóm: 78 Bảng 12: Kết quả thực nghiệm sau TN của 2 nhóm: 79

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 1: So sánh kết quả thực nghiêm khảo sát KPKH: “Nhận biết cá Trê và

cá Chép” 70 Biểu đồ 2: So sánh xếp loại kết quả thực nghiệm tác động của 2 nhóm trẻ qua

HĐ KPKH: “Con vật nuôi trong gia đình” 72 Biểu đồ 3: So sánh xếp loại kết quả thực nghiệm tác động của 2 nhóm trẻ qua

hoạt động ngoài trời: “Quan sát trò chuyện về con ong” 74 Biểu đồ 4: So sánh xếp loại kết quả thực nghiệm tác động của 2 nhóm trẻ qua

HĐ tham quan dã ngoại: “Thăm quan trang trại chăn nuôi” 75 Biểu đồ 5: So sánh xếp loại kết quả thực nghiệm kiểm chứng của 2 nhóm trẻ

qua HĐ ngoài trời: “Quan sát trò chuyện về chú chim sâu” 77

LỜI CẢM ƠN

Trước hết, em xin bày tỏ sự kính trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới

PGS.TS Lã Thị Bắc Lý, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em trong suốt

quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Em xin chân thành cảm ơn các thầy, các cô khoa Giáo dục mầm non, phòng Sau Đại Học - trường Đại học sư phạm Hà Nội đã giảng dạy, tạo mọi điều kiên cho em học tập, nghiên cứu

Tôi xin gửi tới lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu trường mầm non Sơn Dương, xã Sơn Dương, huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ

Và các giáo viên đã cộng tác, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn này

Tôi cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động viên giúp

đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài

Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm 2017

Tác giả

Vương Thị Thùy Linh

MỞ ĐẦU

1.Lý do chọn đề tài

1.1 Trẻ mầm non là thế hệ tương lai của đất nước Việc chăm sóc và giáo dục nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ là nhiệm vụ hàng đầu của trường mầm non Ở lứa tuổi này, trẻ được ví như “măng non”, măng có tốt thì tre mới phát triển trưởng thành Để đạt được mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách trẻ, công tác giáo dục được thực hiện dưới nhiều hình thức và hoạt động khác nhau Trong đó việc sử dụng tác phẩm văn học thiếu nhi trong giáo dục là một cách làm hay, mang lại nhiều giá trị Bởi lẽ, văn học thiếu nhi

luôn đặt mục tiêu: “Hướng đến việc giáo dục, bời dưỡng tâm hồn, đặt nền móng cho sự hoàn thiện tính cách của các em thuộc các lứa tuổi khác nhau,

từ thửa ấu thơ đến suốt cuộc đời” [3,8] Tác phẩm văn học thiếu nhi là một

phần không thể thiếu trong tâm hồn trẻ thơ Văn học thiếu nhi với chức năng phản ánh toàn bộ thế giới hiện thực một cách phong phú và đa dạng giúp trẻ

có những nhận thức và hiểu biết về thế giới xung quanh một cách chân thực

và đầy đủ

1.2 Cũng giống như các tác phẩm văn học ở các đề tài khác Tác phẩm văn học viết về thế giới động vật luôn là nguồn cảm hứng dồi dào cho các nhà văn Thế giới động vật được các tác giả mang đến là những hình ảnh thực,

hấp dẫn và phù hơp với đặc điểm nhận thức của trẻ Trẻ thơ có thể thấy: “Đôi mắt nhỏ tròn xoe” của chú mèo con, “Lưng mày múp míp, mắt mày béo híp” của chú lợn béo tròn, hay “Cái bụng cóc to, tròn như cái trống”của chú cóc

tía trong vườn…các loài động vật xuất hiện trong TPVH thật sinh động, và hấp dẫn

1.3 Hiện nay ở các trường mầm non, việc sử dụng TPVH giúp trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi khám phá thế giới động vật chưa được quan tâm nhiều Nếu đưa ra các biện pháp thực nghiệm và các biện pháp sử dụng TPVH vào hoạt

động khám thế thế giới động vật có hiệu quả sẽ giúp cho hoạt động khám phá thế giới động vật tốt hơn Chính vì những lý do trên chúng tôi lựa chọn và

nghiên cứu đề tài “Lựa chọn và sử dụng tác phầm văn học nhằm nâng cao

hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi”

Trong tựa đầu cuốn sách: “Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo qua thơ – truyện”, các tác giả Nguyễn Xuân Khoa, Đinh Văn Vang cho rằng:

“Thơ – truyện là một phương tiện quan trọng đối với sự phát triển nhân cách nói chung, sự phát triển ngôn ngữ nói riêng cho trẻ MG Thơ – truyện là món

ăn tinh thần không thể thiếu được với trẻ thơ Nó thổi vào đời sống tâm hồn các em những cảm xúc, tình cảm trong sáng, đẹp đẽ về thiên nhiên, xã hội, tình người, nó mở mang trí tuệ, làm giàu vốn từ và phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho các em”

Trong giáo trình “Phương pháp đọc, kể diễn cảm, thơ truyện cho trẻ mầm non” các tác giả Lê Thị Ánh Tuyết và Lã Thị Bắc Lý, cũng khẳng định vai trò

to lớn của văn học trong việc giáo dục nhân cách con người : “Bằng cách này hay cách khác, văn học luôn vì con người và hướng con người tới những tình cảm tốt đẹp Văn học thiếu nhi cũng vậy, các sáng tác cho các em luôn phản ánh những cái tốt, cái đẹp, nhằm giáo dục lòng nhân ái cho các em”

Tác giả Tô Hoài người có nhiều tác phẩm hay viết cho các em đã khẳng định: “Nội dung một tác phẩm văn học viết cho thiếu nhi bao giờ cũng quán triệt vấn đề xây dựng đức tính con người Nói thì thừa, cần nhắc lại và thật giản dị, một tác phẩm chân chính có giá trị đối với tuổi thơ là một tác phẩm tham dự mạnh mẽ vào sự nghiệp nên người của bạn đọc ấy”

Tác giả Quang Huy cho rằng “Thơ cho thiếu nhi bao giờ cũng phải vui tươi, ngộ nghĩnh Đằng sau những câu phải giấu những nụ cười Các em không phải là những ông cụ non, không chấp nhận những bài thơ khô khan, nghiêm nghị quá mức Mỗi bài thơ không thể là lời giáo huấn sống sượng và lột bỏ hết mọi say đắm, hồn nhiên dí dỏm của đời sống tuổi nhỏ”

Tác giả Hà Nguyễn Kim Giang cho rằng “ Cho trẻ làm quen với văn học góp phần mở rộng nhận thức phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, hứng thú đọc sách, kỹ năng đọc và kể tác phẩm cho trẻ” [28.6] Theo tác giả văn học xây dựng hình tượng bằng

chất liệu ngôn từ, các tác phẩm văn học được xây dựng không chỉ góp phần

mở rộng nhận thức, giáo dục thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, hứng thú đọc sách mà còn có ý nghĩa to lớn trong việc hình thành nhân cách, giáo dục đạo đức cho trẻ em

Tác giả: Lã Thị Bắc Lý là người đã nghiên cứu, tìm hiểu chuyên sâu về

văn học thiếu nhi cho rằng: “Trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ ở lứa tuổi mầm non, tác phẩm văn học có một vai trò vô cùng quan trọng góp phần phát triển toàn diện nhân cách trẻ Văn học có khả năng mở ra cho thế giới tình cảm của con người, làm cho tâm hồn các em thêm giàu có, đồng thời cũng đáp ứng được phần nào nhu cầu hiểu biết của trẻ về cuộc sống, môi trường xung quanh với thế giới thiên nhiên sinh động, hấp dẫn, nhiều màu, nhiều vẻ ” Chính vì lẽ đó tác giả đã có nhiều công trình nghiên cứu về văn học

cho trẻ em như: Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non [15] Giáo trình Văn học trẻ em [17], Văn học thiếu nhi trong nhà trường

[18], Những truyện hay dành cho trẻ mẫu giáo [19],… Trong các công trình

nghiên cứu trên tác giả đặc biệt đi sâu phân tích những ví dụ cụ thể về vai trò của văn học với giáo dục thẩm mỹ, giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ và phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Đây là nguồn tài liệu quý báu giúp cho việc định hướng nghiên cứu đề tài này của chúng tôi

2.2 Các công trình nghiên cứu về vai trò của tác phẩm văn học giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh

Tác giả Nguyễn Ánh Tuyết khẳng định: “Nếu đứng ở phương diện sư phạm thì có thể coi đây là một phương pháp giáo dục tuyệt vời Không cần phải đao to búa lớn, không cần đến những điều răn dạy khô khan hay mệnh lệnh áp đặt mà bằng cách nhìn, cách cảm, cách nghĩ của trẻ thơ, bằng chính ngôn ngữ của các cháu, nhà thơ đã làm cho tác động giáo dục của mình trở nên nhẹ nhàng, thấm sâu vào lòng con trẻ Những bài thơ đó thường mang nôi dung sâu sắc và phong phú về nhiều mặt mà trẻ lại dễ tiếp nhận, dễ thuộc,

dễ nhớ” [32]

Tác giả Trần Thị Thanh cũng đề cao: “Vai trò của tác phẩm văn học trong việc hỗ trợ các phương pháp quan sát, đàm thoại,…làm cho quá trình cho trẻ làm quen với MTXQ nhẹ nhàng và sinh động hơn” [37]

Tác giả, Hoàng Thị Phương cũng quan niệm: “Trong hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với MTXQ, có thể sử dụng các loại sách viết cho thiếu nhi

về các sự vật, hiện tượng, mối quan hệ xung quanh trẻ Các loại sách này có tác động không chỉ đến ý thức mà còn đến tình cảm của trẻ” [24]

Hai tác giả Hoàng Thị Oanh và Nguyễn Thị Xuân cũng cho rằng “Tác phẩm văn học là phương tiện hữu hiệu để trẻ nhận thức về MTXQ và hứng thú với việc khám phá khoa học” [40]

Trên quan đểm văn học có chức năng giáo dục toàn diện và hữu hiệu, tác phẩm văn học đã được xem như là một phương tiện hỗ trợ đắc lực cho

phương pháp giáo dục tích hơp hiện nay Trong lời mở đầu cuốn “Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non” PGS.TS Lã Thị Bắc Lý đã khẳng định rằng “Việc đưa TPVH vào các hoạt động học tập như là một phương tiện dạy học đã được các giáo viên sử dụng tương đối linh hoạt Hầu hết giáo viên đã biết sử dụng thế mạnh của văn học vào mục đích dạy học của từng môn nhằm phát huy khả năng nhận thức của trẻ…” Tác giả cũng đã chỉ

ra ý nghĩa của TPVH trong việc giúp trẻ nhận biết các hiện tượng tự nhiên, nhận biết TGĐV, thế giới cỏ cây hoa lá, thế giới đồ vật, v.v

Ngoài ra, còn một số luận văn thạc sĩ cũng khai thác TPVH như là một phương tiện để giúp trẻ khám phá môi trường xung quanh, ví dụ: Lựa chọn và sử dụng TPVH giáo dục tình yêu biển đảo cho trẻ 5 - 6 tuổi ở trường mầm non của tác giả Lê Thị Huyền Trang, Một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học trong tổ chức hoạt động làm quen với môi trường xung quanh của tác giả Nguyễn Thị Hoàng Vi, Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ 4 – 5 tuổi thông qua hoạt động khám phá môi trường xã hội của tác giả: Đặng Thị Hiền, v.v

Từ những công trình nghiên cứu trên chúng tôi thấy rằng các tác giả đã chỉ ra được giá trị của TPVH đối với giáo dục trẻ mầm non Các tác phẩm văn học viết về loài vật, dành cho thiếu nhi được rất nhiều các tác giả quan tâm, nghiên cứu và đề cập đến thông qua những tác phầm thơ, truyện của mình Vì

vậy đây là cơ sở để chúng tôi kế thừa khi nghiên cứu đề tài: “Lựa chọn và sử dụng tác phầm văn học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi”

3 Mục đích nghiên cứu

Lựa chọn và đề xuất một số biện pháp sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường mầm non, cung cấp làm giàu thêm vốn tri

thức, hiểu biết và kinh nghiệm sống cho trẻ về thế giới động vật

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Quá trình tổ chức các hoạt động giúp trẻ khám phá thế giới động vật

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp sử dụng tác phẩm văn học nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

5 Giả thuyết khoa học

Nếu lựa chọn các tác phẩm văn học phù hợp và có biện pháp sử dụng thích hợp trong các hoạt động ở trường mầm non thì sẽ phát huy được hiệu quả của tác phẩm văn học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc lựa chọn và sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ

7 Phạm vi nghiên cứu

7.1 Những tác phẩm viết về thế giới động vật phù hợp với trẻ mầm non 7.2 Phạm vi lứa tuổi: Quá trình nghiên cứu được thực hiện trên trẻ 5 – 6 tuổi tại một số trường mầm non trên địa bàn huyện Lâm Thao – Tỉnh Phú Thọ

7.3 Phạm vi về tổ chức hoạt động: Nghiên cứu việc sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ

5 – 6 tuổi

- Trong tiết học có chủ đích:

+ Hoạt động khám phá môi trường xung quanh

- Ngoài tiết học:

+ Hoạt động ngoài trời

+ Hoạt động tham quan dã ngoại

+ Hoạt động vui chơi

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

So sánh, tổng hợp, phân tích, khát quát và hệ thống hóa các nguồn tài

liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát: Quan sát môi trường và các đồ dùng trực quan, quá trình tổ chức hoạt động, việc sử dụng TPVH ở trường mầm non của cô và trẻ

- Phương pháp đàm thoại: Chúng tôi tiến hành trò chuyện, trao đổi với giáo viên về một số vấn đề liên quan đến việc lựa chọn và sử dụng TPVH vào hoạt động khám phá thế giới động vật sao cho hiệu quả

- Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến Sử dụng phiếu điều tra

để tìm hiểu thực trạng nhận thức và việc biện lựa chọn và sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm sư phạm với 3 bước: Thực nghiệm khảo sát, thực nghiệm hình thành và thực nghiệm kiểm chứng

8.3 Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

Chúng tôi sử dụng toán thống kê để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình thực nghiệm

9 Đóng góp của đề tài

9.1 Hệ thống hóa một số kiến thức lý luận về biện pháp sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

9.2 Tập tư liệu các TPVH viết về thế giới động vật phù hợp với trẻ mẫu giáo

9.3 Hệ thống hóa các biện pháp sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

10 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn đươc cấu tạo 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc lựa chọn và sử dụng tác phầm văn

học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

Chương 2: Thực trạng của việc lựa chọn và sử dụng tác phẩm văn

học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

Chương 3: Đề xuất một số biện pháp sử dụng tác phẩm văn học nhằm

nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

Chương 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC LỰA CHỌN VÀ SỬ DỤNG TÁC PHẨM VĂN HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ THẾ GIỚI ĐỘNG VẬT CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

1.1 Một số khái niệm công cụ

1.1.1 Khái niệm “Làm quen với môi trường xung quanh” và “Làm quen với thế giới động vật”

Nói đến môi trường xung quanh là nói đến mối quan hệ của các thực thể trong tự nhiên Con người chúng ta là một thực thể bậc cao và cũng không tách khỏi mối quan hệ đó

Theo PGS.TS Hoàng Thị Phương, môi trường xung quanh là tất cả những gì bao quanh chúng ta như tự nhiên, con người, các đồ vật Khái niệm này có thể nhìn nhận theo nghĩa rộng và nghĩa hẹp

Theo nghĩa rộng có thể coi môi trường xung quanh là tất cả các sự vật,

hiện tượng, con người có trong hành tinh mà chúng ta đang sống

Theo nghĩa hẹp, môi trường xung quanh là những hoàn cảnh cụ thể (các

sự vật, hiện tượng, con người ) bao quanh một đối tượng có liên quan mật thiết với nó Hay nói cách khác đó là môi trường cụ thể nơi trẻ sinh ra, lớn lên

và trưởng thành

Cho trẻ làm quen với môi trường xung quanh chính là việc giáo viên tạo điều kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ

Trong phạm vi nghiên cứu đề tài chúng tôi đề cập tới vấn đề cho trẻ làm quen với thế giới động vật Thế giới động vật ở xung quanh ta vô cùng phong phú, đa dạng, chúng đa dạng về số loài và số lượng cá thể trong loài, đa dạng

về kích thước cơ thể, về môi trường sống trên cạn, dưới nước và trên không Động vật có ở khắp nơi xung quanh chúng ta Chính sự đa dạng, phong phú của động vật đã kích thích được sự hứng thú, trí tò mò, đồng thời thỏa mãn

nhu cầu khám phá, ham hiểu biết khi giáo viên tổ chức cho trẻ làm quen với thế giới động vật ở trường mầm non

Cho trẻ làm quen với thế giới động vật là việc giáo viên tạo ra các điều

kiện, cơ hội và tổ chức các hoạt động để cho trẻ tích cực tìm tòi, phát hiện những điều thú vị về thế giới động vật xung quanh trẻ Ở trường mầm non nội dung cho trẻ làm quen với thế giới động vật là củng cố và làm chính xác, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng của trẻ về động vật để hình thành khái niệm

“động vật vuôi”, “động vật hoang dã”, “động vật dưới nước”, “động vật trên cạn” Ngoài ra trẻ biết được mối quan hệ giữa đặc điểm cấu tạo và nơi cư trú, giữa việc chăm sóc và trạng trái của động vật, có sự quan tâm đến động vật gần gũi và có kĩ năng chăm sóc chúng

1.1.2 Khái niệm “Biện pháp”

Theo định nghĩa của “Từ điển Tiếng Việt” thì “Biện pháp là cách thức

xử lí công việc hoặc giải quyết vấn đề [25;109] Trong biện pháp hàm chứa các yếu tố nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức Việc xác định đúng biện pháp sẽ góp phần nâng cao hiệu quả giải quyết công việc, đạt được mục đích đề ra

Biện pháp bao gồm các yếu tố nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức Những yếu tố này có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau

Theo Từ điển Tiếng Việt – Viện Khoa học xã hội nhân văn (1992):

“Biện pháp là cách làm, cách thức giải quyết một vấn đề cụ thể”

1.1.3 Khái niệm “Biện pháp giáo dục”

Theo “Từ điển Giáo dục học”, biện pháp giáo dục là: “Cách tác động có định hướng có chủ đích, phù hợp với tâm lí đến đối tượng giáo dục nhằm bồ dưỡng hoặc làm thay đổi những phẩm chất và năng lực của đối tượng”[26;26] Tác giả Nguyễn Thị Hòa định nghĩa: “Biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục ở trường mầm non là cách thức tổ chức cụ thể trong hoạt động cùng nhau của cô và trẻ nhằm giải quyết một nhiệm vụ giáo dục nào đó trong hoạt động nhằm phát huy tính tích cực của trẻ” [9, tr 33]

Từ những định nghĩa trên đây, chúng tôi hiểu: Biện pháp sử dụng TPVH

nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới xung quanh là cách thức, cách làm trong hoạt động cùng nhau giữa cô và trẻ thông qua việc

sử dụng TPVH có nội dung là thế giới động vật để tổ chức các hoạt động giáo dục: khám phá thế giới xung quanh, hoạt động ngoài trời, vui chơi, tham quan dã ngoại nhằm mục đích nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

1.2 Cơ sở tâm lý và giáo dục học của việc sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi 1.2.1 Cơ sở tâm lý học

Sự phát triển tâm lý ở trẻ em diễn ra qua các giai đoạn và theo nhiều quy luật khác nhau Mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của lứa tuổi mầm non Với

sự giáo dục của người lớn, các chức năng tâm lý của trẻ sẽ được phát triển và dần hoàn thiện để giúp trẻ hình thành nhân cách con người một cách toàn diện

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi “mẫu giáo” – tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã được hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ, vẫn tiếp tục được phát triển mạnh Với

sự giáo dục của người lớn, những chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện một cách tốt đẹp về mọi phương diện của hoạt động tâm lý (nhận thức, tình cảm và ý chí) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở nhân cách bàn đầu của con người

Trẻ mẫu giáo lớn đã sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ trong sinh hoạt hàng

ngày.Thể hiện theo hướng sau: Thứ nhất, nắm vững được ngữ âm và ngữ điệu

khi sử dụng tiếng mẹ đẻ, do việc giao tiếp bằng ngôn ngữ được mở rộng trong những năm trước đây, tai âm vị được rèn luyện thường xuyên để tiếp nhận các ngữ âm khi nghe người lớn nói, mặt khác cơ quan phát âm đã trưởng thành đến mức trẻ có thể phát ra những âm tương đối chuẩn, kể cả những âm khó

của tiếng mẹ đẻ (như khúc khuỷu, ) khi nói năng Trẻ mẫu giáo lớn cũng đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung

của câu chuyện mà trẻ kể Thứ hai, phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp Vốn

từ của trẻ mẫu giáo lớn tích lũy được khá phong phú không những chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ Trẻ nắm được những từ trong

tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Thứ ba, sự phát

triển ngôn ngữ mạch lạc rõ ràng nhất

Về mặt tình cảm trẻ em giàu có hơn nhiều so với người lớn Trẻ em dễ cười, dễ khóc, dễ tức, dễ ghét, dễ yêu Tất cả ở trẻ em đều rất nhiệt tình và sôi nổi Khả năng tiếp nhận những gì gọi là hay, là mới lại càng mạnh mẽ Tác phẩm văn học chứa đựng những tình cảm phù hợp với đặc điểm tâm lý của trẻ mầm non nói chung,thỏa mãn nhu cầu tìm tòi khám phá cho trẻ mẫu giáo lớn nói riêng sẽ giúp cho quá trình sử dụng tác phẩm văn học vào hoạt động khám phá thế giới động vật phát huy hiệu quả Thông qua thơ, truyện mà hiểu biết

về các loài vật, còn gì tuyệt vời hơn

Tư duy của trẻ có một bước ngoặt cơ bản đó là chuyển từ tư duy trực quan thành động sang kiểu tư duy trực quan hình tượng rồi dần dần chuyển sang một kiểu tư duy mới – tư duy trừu tượng Lúc này tư duy trực quan hình tượng phát

triển mạnh mẽ, đây chính là điều kiện thuận lợ để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được xây dựng trong tác phẩm văn học nghệ thuật

Trí tưởng tượng phong phú và bay bổng chính là nét đặc điểm tâm lý đặc biệt của trẻ mầm non Đến cuối tuổi mẫu giáo lớn, tưởng tượng có chủ định

đã hình thành và được thể hiện trong rất nhiều các hoạt động khác nhau mang tính sang tạo nhu kể chuyện sáng tạo, nặn,… Trí tưởng tượng của trẻ phát triển mạnh với sự hỗ trợ đắc lực của quá trình tri giác Trẻ có khả năng tưởng tượng sáng tạo khi được tri giác với các con vật, hiện tượng tự nhiên xung quanh cuộc sống Trong việc tiếp xúc với TPVH sẽ giúp ích rất nhiều cho trẻ trong việc bồi dưỡng trí tưởng tượng sáng tạo và hình thành các biểu tượng

phong phú về thế giới động vật xung quanh trẻ Bởi lẽ, trong các tác phẩm văn học, động vật được miêu tả vô cùng phong phú, đẹp đẽ, sinh động Những hình ảnh ấy được miêu tả sinh động, hấp dẫn giúp các em có những cảm nhận

vẻ đẹp của loài vật mà còn giúp các em thêm yêu những loài động vật hơn

1.2.2 Cơ sở giáo dục học

Hiện nay, trên thế giới xuất hiện nhiều tư tưởng, quan điểm và những lí thuyết khác nhau nhằm phát triển giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng Có thể kể một số tư tưởng, quan điểm sau:

Thứ nhất, xu hướng giáo dục của một số nước trong khu vực châu Á – Thái Bình Dương (Nhật Bản, Hàn Quốc, Úc, Niu Dilan,…) dạy học tích hợp

Theo quan điểm này, tiếp cận tích hợp là cách thức cung cấp sự định hướng mở cho phép giáo viên tổ chức các hoạt động cho trẻ xoay quanh các lĩnh vực, kết hợp các hoạt động với nhau Dựa theo nguyên tắc giáo dục phải

“hướng vào đứa trẻ”, tổ chức hoạt động cho trẻ phải xuất phát từ nhu cầu và hứng thú của chính đứa trẻ Với vai trò là người tổ chức hướng dẫn, giáo viên cùng với trẻ đưa ra ý tưởng cho từng chủ đề và trong mỗi chủ đề giáo viên xác định rõ mục tiêu cần giáo dục cho trẻ về sức khỏe, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm đạo đức – xã hội và tình cảm thẩm mĩ và mục tiêu giáo dục đặt ra phải dựa trên khả năng thực của trẻ

Ở Việt Nam, quan điểm dạy học tích hợp là một trong những xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm nghiên cứu và áp dụng trong giảng dạy ở trường mầm non Quan điểm tích hợp xuất phát từ cái nhìn nhận thế giới tự nhiên, xã hội và con người như một tổng thể thống nhất, nó đối lập với cách nhìn chia cắt, rạch ròi các sự vật và hiện tượng Tích hợp không chỉ là đặt cạnh nhau, liên kết với nhau mà là sự xâm nhập, đan xen, đan cài, lồng ghép các đối tượng hay các bộ phận của một đối tượng vào nhau, tạo thành một chỉnh thể Trong tổ chức các hoạt động giáo dục tích hợp, trẻ và giáo viên cùng nhau tham gia khám phá, cùng học, cùng chơi, cùng giải quyết các vấn

đề và cùng nhau đi tới những kết luận cụ thể Người giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn, trợ giúp trẻ trong các hoạt động của chúng nhằm phát huy tính tích cực của trẻ, tạo cơ hội thuận lợi cho trẻ được hoạt động theo nhu cầu, hứng thú của chúng

Thứ hai, quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung tâm

Là quan điểm được vận dụng chủ đạo trong giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non hiện nay Do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi, trẻ còn quá nhỏ, chưa có ý thức nhất định trong việc vui chơi và học tập, các quá trình tâm lý nhận thức chưa phát triển một cách đầy đủ Nếu giáo viên áp đặt thì trẻ cũng chưa thể phản ứng lại một cách rõ ràng và mạnh mẽ Và đặc điệt, giáo dục những năm đầu đời này là nền tảng cho việc học tập của trẻ trong tương lai Trẻ cần được tôn trọng, khuyến khích lựa chọn và thực hiện HĐ theo năng lực, hứng thú của bản thân và tập cho quen dần với việc chịu trách nhiệm về hành động của mình

Dạy học lấy trẻ làm trung tâm là cách thể hiện giáo dục hiện đại và mang tính nhân văn Lấy trẻ làm nhân vật trung tâm của quá trình giáo dục, quá trình dạy học chính là tôn trọng nhân cách của trẻ, toàn bộ quá trình dạy học đều hướng vào nhu cầu và hứng thú của trẻ, đưa trẻ em từ đối tượng giáo dục trở thành chủ thể giáo dục, biến quá trình ấp đặt từ bên ngoài thành quá trình

HĐ chủ động của chính trẻ, biến quá trình truyền miệng thành việc làm, biến

sự lắng nghe thụ động thành sự thao tác, hành động Dr Maria Monterssori

cũng cho rằng: “Thông qua sự tương tác của trẻ với môi trường xung quanh, thông qua hoạt động của đôi bàn tay, thông qua sự hoàn toàn tự động của trẻ hấp thụ các khía cạnh đạo đức, xã hội, văn hóa, tri thức về thế giới xung quanh trẻ và thông qua sự hoàn toàn độc lập của trẻ, trẻ sẽ phát triển bản than, phát triển cá thể riêng biệt của mình”[44,10] Điều này cũng có nghĩa là

mối quan hệ của trẻ với môi trường xung quanh càng phát triển phong phú bao nhiêu thì tâm lý của trẻ càng phát triển bấy nhiêu Sự tương tác ấy sẽ đem

đến vô vàn những tri thức mà trẻ có thể tự rút ra được trong quá trình khám phá xung quanh Khi cho trẻ làm quen với TPVH, giáo viên cần chú ý quan tâm, phát huy ý kiến cá nhân trẻ, để trẻ thể hiện hiểu biết của mình với các bạn, trẻ được nói những điều trẻ biết về các loại động vật thông qua việc tìm hiểu TPVH, và trong quá trình trẻ quan sát được hằng ngày Từ đó giáo viên định hướng giáo dục, kích thích nhu cầu tìm tòi khám phá cho trẻ

Thứ ba, quan điểm “Giáo dục phù hợp với tự nhiên” của J.A Cômenxki

Cômenxki được coi là: “Ông tổ của nền giáo dục cận đại”, là người đặt nền móng cho khoa học giáo dục nói chung và Giáo dục học mầm non nói

riêng Tư tưởng: giáo dục phù hợp với tự nhiên là một trong những tư tưởng

tiến bộ của ông, ông cho rằng con người là một thực thể của tự nhiên mà tự nhiên diễn ra theo quy luật của nó nên giáo dục con người cũng phải tuân theo quy luật tự nhiên Quy luật tự nhiên của trẻ em thể hiện ở các giai đoạn phát triển theo lứa tuổi, giai đoạn từ khi trẻ lọt lòng đến 6 tuổi là giai đoạn quan trọng nhất, vào thời kì này cơ thể trẻ phát triển mạnh nhất, các cơ quan cảm giác phát triển nhanh nhất vì thế cần quan tâm đến trẻ giai đoạn này

Theo ông, nội dung giáo dục mầm non được ông ấn định trong chương trình hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện cho trẻ Đó là giáo dục thể chất, giáo dục đạo đức, giáo dục lao động và giáo dục trí tuệ Giáo dục trí tuệ là một nhiệm vụ quan trọng ở lứa tuổi mầm non cần chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông Để làm tốt nhiệm vụ này trong nội dung giáo dục cần quan tâm đến việc như cung cấp và làm giàu cho trẻ một số biểu tượng đơn giản về thế giới xung quanh Bên cạnh đó, ông cũng nêu lên hệ thống các nguyên tắc có ý nghĩa như dạy học phù hợp với tự nhiên, dạy học phải mang tính trực quan, tính vừa sức, tính hệ thống, liên tục, tính thực tiễn, tính bền vững, tính phát triển

Thứ tư, quan điểm “Hoạt động”

Quan điểm này cho rằng: Con người muốn phát triển hành vi cá thể của mình thì phải hoạt động tích cực để nắm lấy những thành tựu văn hóa của loài

người đã tạo ra từ trước đến nay, hoạt động của cá nhân chính là động lực cho

sự phát triển của chính cá nhân đó

Tất cả mọi hoạt động trong chế độ sinh hoạt hằng ngày của trẻ: học tập, vui chơi, lao động…đều được xem là hoạt động nằm trong những hoạt động khác, đều nảy sinh những tình huống có vấn đề yêu cầu trẻ giải quyết Trẻ cần vận dụng những điều đã học được bằng sự linh hoạt, tự tin giải quyết tất cả những nhiệm vụ mà cuộc sống đặt ra cho mình Bản thân mỗi đứa trẻ khi khám phá môi trường xung quanh, phải bộc lộ những kĩ năng đã có tác động vào các đối tượng nhất định nhằm mang lại sự an toàn, thể hiện sự hiểu biết và trò chuyện với mọi người xung quanh trẻ, từ đó tạo ra niềm cảm hứng, đam mê muốn được hoạt động để tích lũy những kinh nghiệm cho bản thân mình, trẻ càng được hoạt động nhiều với môi trường xung quanh bao nhiêu thì đó là điều kiện để trẻ phát triển hoàn thiện hơn Có thể nói, các kĩ năng nảy sinh thông qua hoạt động và diễn ra trong hoạt động đó Sự phát triển giàu có về tri thức của trẻ vừa là điều kiện, vừa là kết quả của sự hoạt động tích cực

1.3 Đặc trƣng của văn học dành cho trẻ lứa tuổi mầm non

Văn học thiếu nhi trong chương trình “Chăm sóc – giáo dục mầm non”,

do đối tượng phục vụ chủ yếu là trẻ lứa tuổi mầm non, những “bạn đọc” còn chưa biết đọc, biết viết nên ngoài những tiêu chí chung của văn học thiếu nhi,

nó còn có những đặc điểm được nhấn mạnh, phù hợp với đặc điểm tâm lý, sinh lý đặc thù của lứa tuổi này

1.3.1 Đặc trưng về nội dung trong tác phẩm văn học dành cho trẻ mầm non

Nội dung các TPVH dành cho trẻ em vô cùng đa dạng và phong phú Các tác giả luôn muốn mượn lời trẻ thơ để viết lên những tác phẩm sao cho các em dễ dàng tiếp nhận, yêu văn học dân tộc và phát triển toàn diện nhân cách Có thể ví tác phẩm văn học như một bộ phận cấu thành của toàn bộ cuốn bách khoa toàn thư về đời sống và bản thân mỗi tác phẩm cũng là một

thế giới, một thế giới thu nhỏ vô cùng hấp dẫn của cuộc sống Có thể thấy rằng, cuộc sống có bao nhiêu “những cái gì” thì cũng có bấy nhiêu “những cái đó” có mặt trong các trang viết của văn học thiếu nhi dành cho lứa tuổi mầm non Từ những con vật gần gũi với trẻ thơ như: con trâu, con bò, con gà, con

lợn, con vịt… xuất hiện trong các bài thơ: (Gà con liếp nhiếp - Trần Đăng Khoa, Nghé con – Huy Cận, Những chú lợn con - Nguyễn Lãm Thắng) cho đến những con vật sống dưới nước, trong các câu chuyện: (Chuyện về loài voi

– Ngọc Trâm, Vì sao Hươu có sừng – Thu Hằng)…

Nội dung TPVH dành cho thiếu nhi là một thế giới rất đa dạng và phong phú, chứa đựng toàn bộ cuộc sống muôn màu, muôn vẻ xung quanh trẻ Nó xuyên suốt 10 chủ đề giáo dục ở trường mầm non, từ những chủ đề lớn như: Tổ quốc, đất nước, biển đảo quê hương, … cho đến những chủ đề gần gũi, nhỏ bé

mà các em được tiếp xúc hàng ngày là: trường mầm non,động vật, thực vật, Nội dung các TPVH viết về thế giới động vật thường rất cụ thể, giúp trẻ

có thể dễ dàng nhận biết đặc điểm của mỗi loài vật Đây là dáng vẻ của chú Trâu có bộ lông mượt, đôi chân đi như đập đất

Con trâu đen lông mượt

Cái sừng nó vênh vênh

Nó cao lớn lênh khênh

Chân đi như đập đất

…

Hếch cái mũi, trâu cười

Nhe cả hàm răng sún

(Con Trâu đen lông mƣợt – Trần Đăng khoa)

Cũng có khi là hình ảnh thế giới trẻ thơ hồn nhiên, ngây thơ được thể hiện qua các nhân vật như: hình ảnh con bướm vàng đang bay nhẹ nhàng thật đẹp, thật thu hút những em nhỏ muốn được ngước nhìn, muốn được đuổi theo

để cùng vui đùa với chú bướm xinh xắn ấy

Con bướm vàng Con bướm vàng Bay nhẹ nhàng Trên bờ cỏ

Em thích quá

Em đuổi theo

Con bướm vàng

Nó vỗ cánh Vút lên cao

Em nhìn theo Con bướm vàng Con bướm vàng

(Con bướm vàng - Trần Đăng Khoa)

Để có được những TPVH ấy là tình yêu thương, lòng nhân ái, là triết lý,

là tất cả những điều tốt đẹp nhất của các tác giả dành cho trẻ em

1.3.2 Đặc trưng về thể loại văn học dành cho mẫu giáo

Thể loại văn học trong bản chất phản ánh những khuynh hướng, hướng phát triển vững bền, vĩnh hằng của văn học, và các thể loại văn học tồn tại để giữ gìn, đổi mới thường xuyên khuynh hướng ấy Do đó thể loại văn học luôn luôn vừa mới, vừa cũ, vừa biến đổi, vừa ổn định

Thể loại văn học là một chỉnh thể của tác phẩm văn học Thể loại văn học còn là phương thức tái hiện đời sống và thể thức cấu tạo của văn bản Theo đó văn học dành cho trẻ em có những đặc trưng riêng.Tác phẩm văn học

dành cho trẻ em dưới dạng văn xuôi thường là những truyện ngắn như: Chú

vịt xám (Thu Thủy st), Vì sao hươu có sừng? (Thu Hằng), Giọt nước tí xíu

(Nguyễn Linh), Các tác phẩm truyện dành cho trẻ em có cách dẫn truyện rất ngắn gọn mà thu hút Ngay cả cách vào truyện cũng rất gọn gàng, "nhanh nhẹn" như chính sự linh hoạt, "dễ thay đổi" của các em:

“ Kìa xem, một cái vỏ ốc đang ngất ngưởng di động ven một tảng đá Hẳn là một bác ốc già lắm Nhưng ốc gì mà kỳ quái thế nhỉ? Thò ra ngoài một cái đầu nhọn lởm chởm răng cưa với những chân là chân, lại còn có cả đôi càng gộc mới to làm sao Vốn hiếu kỳ, chú San Hô ghé sát lại chào:

- Chào bác Ốc ạ!

- Chào bạn Hải Qùy! Tôi không phải là Ốc mà là Tôm kí cư! – Một tiếng nói nhỏ nhẹ đáp lại

- Ô! Đúng là Tôm Một con Tôm biển hẳn hoi đang chui ra khỏi vỏ ốc

và cất tiếng hổ hởi:

- Đừng gọi tớ bằng bác, tớ chỉ bằng tuổi bạn thôi! "

(Đôi bạn dưới biển san hô – Như Mai)

Thể loại văn vần mà trong đó thơ là loại hình văn học mà trẻ rất yêu thích, dễ đọc, dễ nhớ cùng với những hình ảnh đẹp, rực rỡ, nhạc điệu vui tươi làm cho tác phẩm thêm sinh động có sức lôi cuốn sự chú ý của các em Có thể nói vần là yếu tố không thể thiếu trong thơ viết cho trẻ em lứa tuổi mầm non Thơ không chỉ có vần mà còn phải có cách gieo vần thật phù hợp với sự tiếp nhận của các em đặc biệt là có nhiều từ tượng hình, từ tượng thanh Ví dụ:

Da đen bóng loáng

Ức rộng thênh thênh Đôi sừng vênh vênh

Chóp sừng nhọn hoắt

(Con trâu mộng – Võ Quảng)

Thơ dành cho trẻ em thường ngắn, rõ ràng và dồn dập tạo cảm giác vui tươi Đặc điểm này được các tác giả học được rất nhiều từ thể loại đồng dao,

vè, tục ngữ trong kho tàng văn học dân gian

Thơ được làm từ những rung cảm chân thật của nhà thơ Và chính những rung cảm chân thật đó đã làm cho thơ có hồn, có hơi thở, có sự sống Cũng chính sự rung cảm đó đẻ ra những chữ, những câu cùng mọi cách sắp xếp tạo thành những vần điệu âm thanh, làm nên chất nhạc cho thơ Đặc biệt trong thơ, chính chất nhạc đó đã thu hút bạn đọc là trẻ thơ, tạo nên mọi sức mạnh

1.4 Đặc điểm tiếp nhận TPVH của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.4.1 Tiếp nhận mang tính gián tiếp

Trẻ lứa tuôi mầm non chưa biết đọc, biết viết nên tiếp nhận chủ yếu bằng con đường nghe, hiểu rồi cảm thụ Do vậy, hoạt động tiếp nhận văn học của trẻ bị ảnh hưởng rất nhiều từ phía giáo viên – người trực tiếp cảm thụ rồi truyền đạt lại cho trẻ Quá trình tiếp nhận TPVH của trẻ mang tính gián tiếp

Trẻ tiếp nhận TPVH mọi lúc, mọi nơi và trong mọi thời điểm hoạt động trong ngày, có thể ở trường do thầy; cô giáo, ở nhà là bà; mẹ là những người trực tiếp mang TPVH đến với trẻ Thông qua đọc, kể, bằng các ngữ điệu, cử chỉ, đã giúp cho trẻ có những ấn tượng sâu sắc, kích thích được trí tưởng tượng, óc sáng tạo ở trẻ, giúp trẻ có hứng thú ghi nhớ và hiểu được nội dung tác phẩm văn hoc và luôn có nhu cầu muốn được lắng nghe TPVH khác Theo

tác giả Hà Nguyễn Kim Giang: “Cô giáo phải đọc, kể lại có nghệ thuật để tác động và phát triển sức nghe của trẻ Việc đọc, kể phải mạch lạc và phân biệt, nhấn mạnh được những sắc thái biểu cảm ở những chỗ trọng tâm Từ tác động ngôn ngữ âm thanh, cô giáo tạo điều kiện cho trẻ có khả năng nghe ra, nhìn thấy và cảm nhận được màu sắc, xúc cảm của những điều được cô giáo truyền đạt”[7;8]

Cô giáo, hay người lớn cần nêu cao vai trò của mình trong quá trình mang TPVH đến với trẻ Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi có khả năng tiếp nhận văn học tốt hơn so với trẻ lứa tuổi mẫu giáo nhỡ và bé Trẻ có nhu cầu được khám phá nội dung tác phẩm văn học và biểu hiện cảm xúc của mình khi được tiếp nhận Trẻ có thể cảm nhân được nhữn sắc thái âm thanh khác nhau khi nghe

kể chuyện và có khả năng ghi nhớ kể lại câu chuyện Trẻ dễ nắm được các thủ pháp nghệ thuật như đọc – kể diễn cảm với những cường độ, cao độ, cử chỉ, điệu bộ Do đó, cô giáo hay người lớn phải coi tính cảm xúc, diễn đạt, thể hiện cử chỉ điệu bộ, khả năng đồng cảm là điều quan trọng nhất cần củng cố

và phát triển ở trẻ em Nhiệm vụ của người truyền đạt phải mang tất cả những nét đẹp về ngôn ngữ, âm điệu, hình ảnh đến với trẻ, làm cho TPVH trở thành món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của trẻ

Như vậy, đối với việc sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ MG, chúng ta cần quan tâm tới việc đọc, kể của giáo viên để trẻ có thể lĩnh hội nội dung của tác phẩm cũng như hình tượng nghệ thuật Đặc biệt giáo viên cần giúp trẻ khám phá, tưởng tượng

và có hiểu biết về TGĐV để từ đó trẻ có thể bộc lộ hiểu biết, thái độ tình cảm,

hành vi và những mong muốn được thể hiện những gì trẻ biết với những người xung quanh mình

1.4.2.Tiếp nhận mang tính tập thể và bước đầu có tính độc lập

Như hầu hết các hoạt động ở trường mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với TPVH mang tính tập thể và trẻ tiếp nhận văn học cũng mang tính tập thể Cả nhóm trẻ cùng nghe cô đọc thơ, kể chuyện hoặc trẻ cùng đồng thanh đọc thơ, kể chuyện nối tiếp Việc cảm thụ của một số trẻ sẽ ảnh hưởng đến cả

nhóm trẻ Chẳng hạn, khi nghe kể chuyện, nếu có 2 – 3 trẻ thấy “buồn cười”

và cười to thì rất dễ dẫn đến “phản ứng lan chuyền bắt chước theo” làm tất cả

nhóm trẻ cùng cười theo, hay khi trẻ đang tâp trung nghe kể chuyện, bạn bên cạnh làm việc riêng thì ngay lập tức trẻ cũng bị mất tập trung do trẻ chưa có khả năng chú ý chủ định cao như người lớn Tuy nhiên, trẻ mẫu giáo có đặc

điểm là hay “bắt chước”, việc cho trẻ tiếp nhận tập thể sẽ tạo ra không khí thi

đua hào hứng trong việc tìm hiểu tác phẩm và thể hiện lại tác phẩm mà không

bị gò bó như một hoạt động “học tập” Khi đọc đồng thanh bài thơ hay lời thoại của nhân vật như: “Ta vác hái trên vai, đi tìm kẻ gian ác Cáo ở đâu ra mau, ra mau…ra mau” giúp cho trẻ mau thuộc, ghi nhớ nhanh hơn Việc trẻ

tiếp nhận TPVH theo tập thể còn rèn luyện cho trẻ khả năng làm việc tập thể,cùng tiếp nhận và cùng trả lời các câu hỏi của cô Thể hiện khả năng nắm bắt nhanh và muốn thể hiện mình với các bạn của trẻ mầm non Đặc điểm tiếp nhận mang tính tập thể còn giúp giáo viên tổ chức cho trẻ tìm hiểu TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật không chỉ

bó hẹp trong việc cho trẻ nghe cô kể chuyện hay kể lại chuyện mà còn tổ chức cho trẻ phối hợp kể chuyện theo phân đoạn, kể chuyện đóng kịch theo nhân vật và tổ chức các hội thi

Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi bước đầu có tính độc lập trong quá trình tiếp nhận văn học Do sự phát triển tâm lý như ghi nhớ có chủ đích, xúc cảm phát triển mạnh mẽ sẽ hình thành ở trẻ khả năng cảm thụ văn học riêng và xúc cảm riêng về tác phẩm Những trẻ giàu cảm xúc, có cảm nhận tinh tế, ngôn ngữ

phát triển mạnh, năng khiếu riêng yêu thích thơ truyện thì trẻ rất chú ý lắng nghe và có sự cảm thụ rất tốt Chính vì thế mà trong quá trình trẻ tiếp nhận TPVH, phản ứng lại thông qua việc trả lời các câu hỏi của cô đặt ra cũng rất nhanh và trẻ ghi nhớ tác phẩm tốt Chẳng hạn như khi nghe câu chuyện: “

Ngôi nhà mùa đông”, trẻ sẽ nhớ được một số đặc điểm của chú Cua: “ Cua

Kềnh khỏe nhất họ nhà cua Đôi càng của chú cứ như đôi gọng kìm, đào hàng thì chẳng khác gì lưỡi quốc, lưỡi xẻng Bởi thế, chẳng mấy chốc, Cua Kềnh

đã đào được cái hàng to và sâu Trong khi đó, bác Cua Già đào mãi vẫn chưa

đủ chỗ che kín thân mình”

1.4.3 Biết vận dụng các thao tác tư duy trong quá trình tiếp nhận văn học

Tuổi mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi), tư duy của trẻ có một bước ngoặt rất cơ bản: chuyển từ kiểu tư duy trực quan - hành động sang kiểu tư duy trực quan - hình tượng Khi tiếp nhận với các tác phẩm văn học chứa đựng nội dung thế giới động vật, trẻ dễ dàng hình dung ra được những hình ảnh về loài vật, thông qua các hình ảnh, vần điệu, âm thanh trong các tác phẩm văn học Chính vì thế

mà trẻ tiếp nhận tác phẩm sẽ dễ dàng hơn trẻ ở các độ tuổi nhỏ hơn

Trẻ 5 - 6 tuổi bắt đầu xuất hiện mầm mống của tư duy logic Các thao tác

tư duy của trẻ ở mức độ đơn giản: so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa…Trẻ bước đầu biết vận dụng các thao tác tư duy này trong quá trình tiếp nhận các TPVH Trẻ có thể so sánh nhân vật này với nhân vật kia, hoặc sâu chuỗi các sự việc lại với nhau theo một quá trình rất chuẩn xác, hay là việc nhận định xem cách làm nào là đúng, là sai và yêu thích loài động vật nào hơn

khi tìm hiểu một TPVH Chẳng hạn như khi tìm hiểu bài thơ: “Có chú gà con”, tác giả Vương Trọng Bé có thể biết ngay được, con gà nở ra từ trong quả

trứng, nhờ có lớp vỏ bao bọc bên ngoài, qua những ngày mẹ gà ấp ủ, chú gà con ra đời Đây là lí do chú gà tìm về “vỏ trứng” nơi ấm áp, nơi được bao bọc

từ hơi ấm của mẹ gà

Chú gà con chân cứng Chạy theo mẹ một hồi Bỗng nhiên nhớ vỏ trứng Vội tìm về tận nơi

Ở trong ấy ấm áp Chú muốn vào nằm chơi Chui mấy lần không được Nghe lạo xạo, rơi rơi

Gà Mẹ quay lại hỏi:

- Làm gì đó con ơi?

Mặt Gà Con phụng phịu:

- Vỏ trứng vỡ mất rồi!

(Có chú gà con – Vương Trọng)

1.4.4 Có sự sáng tạo trong tiếp nhận văn học

Sự sáng tạo trong tiếp nhận văn học của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi không chỉ thể hiện ở việc trẻ nghĩ ra những tình tiết hấp dẫn hơn, những kết thúc có hậu hơn mà còn được các em thể hiện qua việc diễn xuất rất tốt các nhân vật trong các TPVH

Đặc điểm tâm lý nổi bật trong con người các em là ưu sự mới lạ, hấp dẫn, ham thích cái ngộ nghĩnh, kì dị và ghét cái đơn điệu, nhàm chán, gò ép theo khuân khổ Đây cũng chính là lí do tại sao sự sáng tạo bất tận luôn ngập tràn trong các em Truyện kể hay những bài thơ dành cho trẻ mẫu giáo thường

là những tác phẩm có ý nghĩa giáo dục nhẹ nhàng, thể hiện những hình ảnh đẹp của thế giới động vật xung quanh, hay chứa đựng những tri thức về các loài động vật như: đặc điểm hình dáng, môi trường sinh sống, nguồn thức ăn, tập tính sinh sản khiến cho trẻ mẫu giáo khi hoat động với TPVH lại vô cùng thích thú Thông qua văn học, trẻ mẫu giáo được khám phá về các loài động vật, biết thêm vô vàn điều thú vị khác, đó quả là một điều tuyệt vời Sự sáng tạo trong quá trình tiếp nhận tác phẩm văn học thể hiện ở chỗ: các em luôn tìm ra những yếu tố mới, kết thúc mới hoặc tưởng tượng mới sau mỗi TPVH các em được tìm hiểu Vì thế, khi cho các em kể chuyện sáng tạo, nghĩ

ra các kết thúc mới cho câu chuyện, các em luôn tỏ ra vô cùng thích thú, mỗi trẻ lại có một ý tưởng cho riêng mình Những sáng tạo độc đáo đó khiến cho chính người lớn chúng ta không khỏi bất ngờ, bởi chúng quá sáng tạo, ngộ

nghĩnh và giàu trí tưởng tượng: Nếu con là chú “Cá Trê” trong truyện Cá Đuôi Cờ: “con sẽ đeo kính của siêu nhân để khi lao xuống vực nước xoáy, con sẽ nhìn thấy được những tảng đá, con sẽ bơi ra chỗ khác và con sẽ giành chiến thắng” Hay con là anh Đom Đóm trong bài thơ Anh Đom Đóm: “có chiếc đèn màu xanh con sẽ bay đến đứng cạnh chiếc đèn giao thông, để con báo hiệu cho mọi người được đi chuyển trên đường”

Như vậy đến lứa tuổi mẫu giáo 5 – 6 tuổi, trẻ cảm thụ tác phẩm một cách

tự nhiên không hoàn toàn bị động theo cô giáo, chỉ biết nghe tác phẩm và nhớ nội dung mà trẻ nghe xong, trẻ tưởng tượng ra rất nhiều điều sáng tạo theo ý thích và mong muốn chủ định của mình Đây cũng chính là lí do tại sao chương trình giáo dục mầm non mới chú trọng việc phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo của trẻ, cô giáo chỉ nên là người định hướng, điều khiển và giúp

đỡ trẻ trong quá trình dạy học

Việc lựa chọn và sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, giáo viên đặc biệt lưu

ý đến vấn đề lựa chọn các TPVH kích thích được hứng thú, tìm tòi của trẻ, để thông qua TPVH đó trẻ phát huy được tính sáng tạo của mình Những TPVH chứa đựng nội dung giúp trẻ khám phá về động vật cần phải phong phú về nội dung, thể loại, giáo viên là người giúp đỡ trẻ, khơi gợi để trẻ tìm kiếm khám phá Từ đó trẻ sẽ yêu thích TPVH và yêu quý, có thái độ tích cực với các loài động vật xung quanh mình

1.5 Hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

1.5.1 Sơ lược về nguồn tài nguyên thế giới động vật ở Việt Nam

Cho đến nay, có nhiều số liệu thống kê khác nhau về số lượng các loài động vật ở Việt Nam từ nhiều nguồn khác nhau, một phần nguyên nhân

do thời điểm thống kê có khác nhau và ngày càng có nhiều động vật được

phát hiện thêm nữa góp phần gia tăng số loài được thống kê, nhìn chung các

số liệu thống kê không quá khác biệt hoặc trái ngược và cùng phản ảnh tính

đa dạng phong phú của hệ động vật Việt Nam

Theo quỹ Quốc tế Bảo vệ Thiên nhiên (WWF) ghi nhận ở Việt Nam, với tổng cộng 11.217 loài trong khí hậu nóng ẩm Ngoài ra cũng còn có 2.470 loài cá và nhiều loài động vật không xương sống được ghi nhận trong hệ sinh thái động vật hoang dã của Việt Nam

Theo báo cáo về quan trắc môi trường nước của Ngân hàng Thế giới, Việt Nam là nơi cư trú của hơn 275 loài thú, 800 loài chim, 180 loài bò sát, 2.470 loài cá, 5.500 loài côn trùng

Theo Tổ chức Thương mại Thế giới, Việt Nam có 310 loài động vật có

vú, 296 loài bò sát, 162 loài lưỡng cư, 700 loài cá nước ngọt và 2.000 loài cá biển Có khoảng 889 loài chim và 310 loài nhuyễn thể trên cạn

Thống kê của cơ quan tài nguyên và môi trường Việt Nam ghi nhận được 275 loài thú, 828 loài chim, 180 loài bò sát, 80 loài ếch nhái, 472 loài cá nước ngọt, khoảng 2.000 loài cá biển và có hàng chục ngàn loài động vật không xương sống ở cạn, ở biển và nước ngọt

Một thống kê khác, Việt Nam có hơn 300 loài thú và 800 loài chim, 145 loài ve giáp, 113 loài bọ nhảy, 7.750 loài côn trùng, 260 loài bò sát, 120 loài ếch nhái, 840 loài chim Năm 2011, một thống kê về tất cả loài chim được ghi nhận ở Việt Nam là 889 loài, trong đó bao gồm 18 loài đặc hữu, 44 loài bị đe dọa trên toàn cầu và 6 loài được du nhập vào Việt Nam

Theo báo cáo quốc gia về đa dạng sinh học năm 2011, Việt Nam có 10.500 loài động vật trên cạn, 2.000 loài động vật không xương sống và cá nước ngọt, trên 11.000 loài sinh vật biển

Điều này cho thấy, nguồn thế giới động vật của Việt Nam vô cùng phong phú

về loài, đa dạng về chủng loại Đây là điều kiện giúp trẻ mầm non khám phá về loài vật hiệu quả hơn

1.5.2 Nội dung hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

Động vật giữ vị trí rất quan trọng trong môi trường tự nhiên hữu sinh Nó

là nguồn nguyên liệu quý giá để tạo ra các sản phẩm công nghiệp, dược liệu, thực phẩm và các giá trị vật chất khác để thỏa mãn nhu cầu của con người Động vật còn là một trong những nhân tố để tạo ra sự cân bằng sinh thái trong môi trường tự nhiên Thế giới động vật được sử dụng trong nghiên cứu khoa học, văn hóa và các mục đích tự nhiên khác Con người có vai trò rất lớn trong việc duy trì số lượng và sự đa dạng của động vật Do vậy, con người cần phải có tri thức về động vật

Những tri thức đầu tiên đơn giản về tự nhiên hữu sinh nói chung và động vật nói riêng được con người tiếp thu từ nhỏ Ở trường mầm non, quá trình nhận thức và tích lũy kinh nghiệm về động vật của trẻ được tiến hành một cách có hệ thống nhằm giải quyết hàng loạt các nhiệm vụ giáo dục và giáo dưỡng quan trọng Tổ chức cho trẻ quan sát động vật trong góc tự nhiên, vườn trường, tham quan trang trại, công viên, đọc và tìm hiểu về các TPVH có nội dung chứa đựng thế giới động vật, là các biện pháp giáo dục được thực hiện ở trường mầm non Trong quá trình hướng dẫn trẻ làm quen với động vật, các nhà giáo dục không chỉ giúp trẻ lĩnh hội tri thức về nó, mà còn dạy trẻ cách quan tâm, chăm sóc chúng Đồng thời kích thích trẻ mọi lứa tuổi hứng thú và yêu thích động vật giáo dục thái độ đúng cho trẻ đối với động vật và phát triển ở chúng những tình cảm đạo đức thẩm mĩ Trong đề tài này chúng tôi nghiên cứu việc lựa chọn và sử dụng các TPVH nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động khám phá TGĐV cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, với các nội dung cơ bản sau:

1.5.2.1 Mở rộng hiểu biết của trẻ về các nhóm động vật:

Củng cố, làm chính xác hóa, khái quát hóa và mở rộng biểu tượng cho trẻ

về động vật để hình thành cho trẻ khái niệm: động vật nuôi trong gia đình, động vật sống trong rừng (động vật hoang dã), động vật sống dưới nước, chim và côn trùng Trong mỗi nhóm lại có rất nhiều loài động vật rất phong phú và đa dạng

Sau đây, chúng tôi xin khái quát một số đặc điểm nổi bật về phân loại nhóm các loài động vật cho trẻ làm quen ở trường mầm non:

- Động vật nuôi trong gia đình: Bao gồm hai nhóm động vật là nhóm gia súc: (trâu, bò, lợn, chó, mèo, ) và nhóm gia cầm (gà, vịt, ngan, ngỗng, )

- Động vật trong rừng: Phân loại theo đặc điểm của động vật thì có: + Thú hung dữ, ăn thịt: như hỏ, báo, sư tử, gấu, chó sói

+ Thú hiền ăn cây cỏ, hoa quả: voi, hươu cao cổ, nai

+ Thú leo trèo: như khỉ, vượn, gấu trúc,

- Động vật dưới nước: như cá, tôm, cua, ốc, ngao ở nhóm động vật sống dưới nước thì mỗi động vật có những đặc điểm riêng về cấu tạo khác nhau

- Côn trùng: ong, bướm, muỗi,

- Chim: các loại chim như chim sẻ, chim vành khuyên, chim Sáo,

Tại sao phải hình thành cho trẻ các khái niệm đó? Bởi vì khi trẻ hiểu được một cách cụ thể về các loài động vật, trẻ sẽ có cái nhìn bao quát và ghi nhớ được tri thức vô cùng phong phú ấy Để tạo ra được niềm yêu thích, say

mê khám phá, có nhu cầu được trải nghiệm cái mới lạ của các loài động vật

1.5.2.2 Dạy trẻ biết tên gọi, màu sắc, hình dáng, đặc điểm cấu tạo bên

ngoài thích nghi với đời sống của động vật

Đây là những đặc điểm nhận dạng bên ngoài của các loài động vật Qua quan sát bằng mắt, trẻ có thể nhận ra được khi những tri thức này đã được ghi nhớ trước đó Vì vậy trong quá trình cho trẻ khám phá thế giới động vật, giáo viên cần phải cung cấp cho trẻ tên gọi của các loài động vật được tìm hiểu, chúng có hình dáng bên ngoài như thế nào?

Sau đây là một số đặc điểm nổi bật về cấu tạo, môi trường sống và tập tính của các nhóm động vât:

- Đặc điểm chung của động vật nhóm gia súc là những động vật có 4 chân, đẻ con Cấu tạo cơ thể gồm 3 phần: phần đầu có 2 mắt, 2 tai, mũi, mồm, phần mình (lưng, bụng, chân) và phần đuôi Tuy nhiên mỗi động vật có những đặc điểm riêng như: con chó có mũi rất thính có thể đánh hơi thấy người lạ, cái tai rất tinh vì vậy chó trông nhà rất tốt; con mèo tai rất thính, có tài chạy

nhanh, thân mềm có thể chui qua những ô nhỏ nên bắt chuột rất giỏi Động vật nhóm gia cầm là những động vật có hai chân, có lông vũ, đẻ trứng Cấu tạo cơ thể chia làm ba phần: phần đầu (có mỏ, hai mắt), phần mình (chân, hai cánh, thân), phần đuôi Ngoài những đặc điểm chung ở trên, ở những con vật

có những đặc điểm riêng như: chân vịt, ngân, ngỗng có màng để có thể bơi trên mặt nước, chân gà có màng nhưng hẹp nên không thể bơi dưới nước

- Động vật trong rừng: chúng có cấu tạo cơ thể gồm ba phần: phần đầu (măt, mũi, miệng, tai), phần mình (có 4 chân, thân minh), phần đuôi, môi trường sống của chúng là trong rừng và trong sở thú Ngoài những đặc điểm chung thì ở mỗi loài động vật có những đặc điểm riêng về màu sắc, kích thước, thức ăn, sinh sản, thói quen ví dụ loài động vật ăn thịt như hổ, báo thì hung

dữ, có khả năng săn mồi, là những con vật nguy hiểm với con người, con voi thì có thân hình to lớn, hai tai to như hai cái quạt mo, là động vật hiền lành

- Động vật sống dưới nước có loài cá có màu sắc, kích thước, cấu tạo

khác nhau tuy nhiên nhìn chung chúng có đặc điểm chung về cấu tạo 3 phần Phần đầu (có mắt, mồm, mang, vây), phần mình (vây, bụng, lưng), phần đuôi

(có vây đuôi, đuôi) Trên mình cá có vây, có vẩy, thở bằng mang Loài tôm

cũng chia làm 3 phần: phần đầu (có mắt, râu), phần mình (có vỏ cứng,có

nhiều chân), phần đuôi Tôm sống ở ao, sông suối Cua có mang cứng, có 8

cẳng, 2 càng, 2 mắt Cua bò ngang

- Côn trùng là những loài động vật có cánh, biết bay

- Chim là động vật sống trên không, có 2 cánh biết bay Cấu tạo cơ thể gồm ba phần Phần đầu (có mỏ chim, 2 mắt), phần mình (có 2 cánh, 2 chân), phần đuôi Chim là loài động vật đẻ trứng

1.5.2.3 Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về các tập tính của động vật:

Khi cho trẻ khám phá thế giới động vật, một trong những nội dung mà giáo viên cần cung cấp cho trẻ đó là mở rộng sự hiểu biết của trẻ về các tập tính của các con vật Mỗi một con vật lại có những tập tính riêng biệt, ít có con vật có tập tính giống nhau Đây là đặc điểm giúp trẻ mẫu giáo phân biệt

và gọi tên được các con vật Nội dung này bao gồm:

+ Tập tính vận động: đi, chạy, bò, leo trèo, bay, bơi, phi và lồng Chúng ta

có thể thấy tập tính của chú Hươu: “Cháu chạy nhanh như tên bay, để cháu vào rừng lấy lá thuốc cho bác”, chú Vịt: “Trên bờ tôi bước, Xuống nước tôi bơi”, chú Khỉ: “Đánh đu, trên cành”, là chú Cào Cào: “Chẳng vui cũng nhảy”

+ Tập tính ăn uống: ăn, nhai, gặm, xé, nuốt Hình ảnh của chú Trâu

qua câu thơ: “Trâu ơi ăn cỏ mật, Hay là ăn cỏ gà”,

+ Tập tính sinh sản: đẻ con, đẻ trứng, ấp trứng, nuôi con, không ấp trứng

và không nuôi con Đó là hình ảnh chú gà mái: “Mười quả trứng tròn, Mẹ gà ấp ủ”, hay là hình ảnh Nghé được mẹ: “Bú no, day vú mẹ; Như trẻ nhỏ, khác chi!”

+ Môi trường sinh sống, nơi ở của các loài động vật: trong gia đình, ở

trang trại, trong rừng, ngoài đồng, dưới ao (hồ, biển, sông ngòi), trên trời Động vật ở môi trường sống khác nhau sẽ có các đặc điểm đặc trưng khác nhau

1.5.2.4 Dạy trẻ biết sự sinh trưởng và phát triển của một số con vật quen thuộc

Thông qua các TPVH, quá trình sinh trưởng của các con vật cũng được các tác giả giải thích cho các em biết Bằng những hình tượng văn học sống

động, khác với những bài học “sinh vật” khô cứng mà vẫn đảm bảo sự chính xác Câu chuyện Trong một hồ nước của tác giả Võ Quảng là một ví dụ:

“Một hôm, chợt Giếc nhìn thấy từ phía trên bụng của Nòng Nọc có hai cục thịt lòi ra, Giếc tưởng đó là đôi vây của Nòng Nọc đang mọc Hai cục thịt

đó mỗi ngày một dài ra Hóa ra không phải là đôi vây, mà là đôi chân trước của Nòng Nọc Tiếp theo đôi chân sau của Nòng Nọc cũng dài ra Giếc không sao hiểu được một việc lạ lùng như vậy vì tất cả những bạn sống trong hồ nước như Rô, Mè đều có vây Thế mà Nòng Nọc lại mọc chân

Hoa sen trong hồ đang nở, Giếc rủ Nòng Nọc bơi xa dạo chơi một chuyến Nòng Nọc lắc đầu:

- Bốn chân của tôi lều nghều nên tôi không bơi xa được! Giếc đành dạo chơi một mình quanh hồ Đến khi quay về chỗ cũ, Giếc tìm khắp hồ nước nhưng chẳng thấy tăm nơi Nòng Nọc đâu cả Chợt Giếc nghe có tiếng gọi:

- Giếc về đó hả?

Tiếng gọi nghe vang từ đâu trên mặt nước Giếc nhảy lên cao và thấy một anh chàng đang ngồi trên một cái lá sen Giếc còn đang ngơ ngác tìm Nòng Nọc thì anh chàng này đã kêu:

- Ồ Giếc! Nòng Nọc đây mà!

- Nòng Nọc sao lại không có đuôi? Nòng Nọc không biết ngồi như anh

- Đuôi của tôi đã rụng mất rồi Nó rụng lúc Giếc đi vắng, Vết rụng đây này! Giếc đã nhận ra người bạn cũ của mình Người bạn đó đã mọc chân, rụng đuôi và đã trở thành một chú Nhái bén nhưng vẫn nhớ đến bạn cũ Từ

đó, tình bạn của Giếc và Nòng Nọc ngày càng thân thiết”

Trong câu chuyện: “Trong một hồ nước” tác giả đã khéo léo đưa quá trình

sinh trưởng và phát triển của một chú Nòng Nọc thành một chú Nhái Bén, rất tinh tế mà vẫn đảm bảo được nội dung muốn truyền đạt Khi sử dụng TPVH này vào trong hoạt động khám phá về con Nhái Bén chắc chắn sẽ tạo được hứng thú cho trẻ Đó là một điều tuyệt vời của tác phẩm văn học

1.5.2.5 Mối quan hệ của con người đối với các loài động vật

Con người có một vai trò quan trọng đối với sự sinh trưởng và phát triển của các loài động vật Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi cũng như trẻ em nói chung sẽ là những chủ nhân tương lai quyết định đến việc bảo tồn sự đa dạng, phong phú của các loài động vật Chính vì thế cần phải giáo dục cho trẻ hiểu được vai trò của con người, cách chăm sóc và bảo vệ một số loài động vật gần gũi với con người, cũng như bảo vệ, lên án những hành động bắt, giết động vật hoang dã Thông qua đó giáo dục trẻ lòng yêu quý, ý thức bảo vệ động vật làm cho đời sống tinh thần của trẻ vui vẻ, có ý nghĩa

Nội dung hướng dẫn trẻ làm quen với thế giới động vật bao gồm những tri thức có liên quan đến hiểu biết của trẻ về động vật, hướng đến sự phát triển nhận thức, các nguyên tắc hành vi của trẻ đối với tự nhiên, các chuẩn mực đạo đức trong quan hệ với động vật được thể hiện ở các hình thức tác động qua lại giữa con người và động vật

Tóm lại, việc sử dụng TPVH nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cần tính đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ trong việc tiếp nhận TPVH Các nội dung khám phá thế giới động vật cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi cần được chuẩn bị kĩ lưỡng, cần phải tổ chức với các phương pháp, biện pháp dạy học nhằm phát huy được tính tích cực, chủ động của trẻ Đồng thời, khi tổ chức các hoạt động sử dụng TPVH cũng cần quan tâm đến các nội dung như xây dựng môi trường giáo dục (cơ sở vật chất, bầu không khí thân thiện, an toàn cho trẻ) hay sự phối kết hợp giữa nhà trường và gia đình cho hiệu quả

1.5.3 Các hình thức tổ chức cho trẻ 5 – 6 tuổi hoạt động khám phá thế giới động vật

1.5.3.1 Giờ học: “Hướng dẫn trẻ khám phá thế giới động vật”

Giờ học: “Hướng dẫn trẻ khám phá thế giới động vật” có ưu điểm là hình thành tri thức theo một trình tự nhất định, thời gian dựa trên đặc điểm lứa tuổi

và điều kiện xung quanh Trong giờ học, dưới sự điều khiển của giáo viên sẽ hình thành hệ thống tri thức đơn giản về loài vật phù hợp với yêu cầu chương trình, phát triển các quá trình nhận thức và khả năng của trẻ theo một hệ thống

và trình tự nhất định Trẻ tích lũy được nhiều kiến thức, phát triển xúc cảm tình cảm cũng như rèn luyện khả năng tập trung về các loài vật trong lúc quan sát, vui chơi, lao động

Với những đặc trưng cơ bản của giờ học nó góp phần quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường phổ thông, trẻ học các kĩ năng nhận thức cơ bản trong giờ học, rèn luyện khả năng tập trung, chú ý vào một đối tượng nhận thức chung, học cách kiên trì, biết kiềm chế, học cách tiếp nhận nhiệm

vụ một cách tự nguyện

1.5.3.2 Hoạt động ngoài giờ học

a, Hoạt động vui chơi

Hoạt động vui chơi là chủ đạo ở lứa tuổi mẫu giáo nên nó có ý nghĩa lớn đối với hoạt động nhận thức của trẻ nói chung, với việc hướng dẫn trẻ khám phá thế giới động vật nói riêng

Nội dung hướng dẫn trẻ khám phá thế giới động vật thông qua hoạt động vui chơi được xác định dựa vào chủ đề giáo dục và đặc trưng của các khu vực diễn ra hoạt động vui chơi của trẻ Vì vậy, dựa vào đó có thể xác định khối lượng tri thức,

kĩ năng và thái độ có thể hình thành và rèn luyện cho trẻ

b, Hoạt động ngoài trời

Hoạt động ngoài trời là hình thức hướng dẫn trẻ khám phá thế giới động vật rất quan trọng Với hình thức này, có thể hướng dẫn trẻ làm quen, khám phá các đặc điểm, công dụng và lợi ích của con vật Tổ chức cho trẻ quan sát các động vật nuôi gần gũi với con người như chó, mèo, lợn, gà, vịt Trẻ sẽ tích lũy được kinh nghiệm cảm tính, trực tiếp nhìn thấy đặc điểm của các con vật trong môi trường sống thực với tất cả các đặc điểm riêng của mỗi con, mỗi loài vật Ngoài ra, hoạt động ngoài trời tạo ra niềm vui thích thú, thỏa mãn khi được tiếp xúc với các con vật và giao tiếp thoải mái giữa trẻ với nhau

Trong hoạt động ngoài trời có thể hướng dẫn trẻ làm quen với thế giới động vật: các loài động vật nuôi trong vườn trường, các loại côn trùng, các loại chim, cá , củng cố tri thức về đặc điểm cấu tạo và mối quan hệ của nó với môi trường tự nhiên và con người Tìm kiếm phát hiện trạng thái và sự thay đổi của nó trong quá trình phát triển ở các thời điểm khác nhau

c, Hoạt động tham quan dã ngoại

Tham quan dã ngoại có thể coi là hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh tích cực Trong thời gian tham quan, trẻ có thể quan sát các sự vật, hiện tượng thiên nhiên, các loài động vật, những thay đổi diễn

ra trong môi trường sống, quan sát người lớn tác động vào môi trường và cải tạo nó đáp ứng nhu cầu của cuộc sống

Với mục đích cho trẻ khám phá thế giới động vật, địa điểm để trẻ có thể tham quan đó là công viên, trang trại, trên cánh đồng sẽ thu hút sự chú ý của trẻ, tạo cơ hội cho trẻ có thể thu lượm những kiến thức ngoài thực tế rất đa dạng và phong phú

1.6 Ý nghĩa của tác phẩm văn học nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động khám phá thế giới động vật cho trẻ 5 – 6 tuổi

1.6.1 TPVH cung cấp biểu tượng về thế giới động vật góp phần mở rộng nhận thức cho trẻ

Tác phẩm văn học có ý nghĩa vô cùng quan trọng cung cấp cho trẻ những biểu tượng về thế giới động vật, giúp cho trẻ biết thêm vô vàn những

điều thú vị trong cuộc sống xung quanh Theo H.Read, một đại diện của nền giáo dục Anh nhận định rằng: “Mục đích của giáo dục thông qua tác phẩm nghệ thuật chính là khả năng nhận thức các mối liên hệ trong thế giới”

Trẻ em luôn khao khát nhận thức, khám phá thế giới hiện thực xung quanh Các em muốn biết tất cả, muốn thâu tóm tất cả lí do tồn tại của cuộc sống vào khối óc bé nhỏ của mình Thế giới xuất hiện trước mắt trẻ với toàn

bộ sự phong phú, phức tạp của nó Trong điều kiện đó, TPVH là những bài học đầu tiên giúp trẻ nhận thức thế giới, trong đó có thế giới động vật, những hình ảnh thực rất phong phú, giúp các em chính xác hóa những biểu tượng đã

có về loài vật, dần dần từng bước hình thành những khái niệm mới và mở

rộng kinh nghiệm sống Đọc: “Đàn gà con” của Phạm Hổ, trẻ sẽ nhận thấy

được quá trình phát triển của chú gà con từ quả trứng thành một chú gà con mới tuyệt vời như thế nào!

“Mười quả trứng tròn

Mẹ gà ấp ủ Mười chú gà con Hôm nay ra đủ Lòng trắng lòng đỏ Thành mỏ thành chân Cái mỏ tí hon

Cái chân bé xíu Lông vàng mát dịu Mắt đen sáng ngời…”