vận dụng phướng pháp thảo luận nhóm trong dạy học pháp luật đại cương théo học chế tín chỉ cho sinh viên trường đại học tây bắc

Thực tiễn dạy học môn Pháp luật đại cương cho thấy việc truyền thụ tri thức cho SV thật không dễ dàng vì đây là môn học cung cấp cho sinh viên có sự hiểu biết những kiến thức cơ bản nhất

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Ngày nay, cùng với sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng khoa học

- công nghệ; công cuộc đổi mới đất nước đang tạo ra những chuyển biến mạnh

mẽ trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Sự nghiệp giáo dục cũng đòi hỏi có những đổi mới cả nội dung lẫn phương pháp dạy học Trên thực tế, giáo dục đang chịu hai sức ép lớn của việc truyền thụ và tiếp thu kiến thức: khối lượng kiến thức ngày càng nhiều, thời gian và điều kiện tiếp thu lại có hạn mà yêu cầu

về chất lượng phải cao Giải quyết vấn đề này có liên quan đến nhiều lĩnh vực,

trong đó việc cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học có tầm quan trọng đặc biệt

Chính vì vậy Đảng và Nhà nước ta luôn xác định Giáo dục và đào tạo (GD-ĐT) là quốc sách hàng đầu, là động lực thúc đẩy công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, do vậy còng rất quan tâm đến việc đổi mới một cách toàn diện GD - ĐT nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, trong đó đổi mới phương pháp dạy học được coi là một trong những nhiệm vụ chiến lược Kết luận của Hội nghị lần thứ

6 BCHTW khoá IX về việc thực hiện Nghị quyết Trung ương II khoá VIII Đảng

ta đã khẳng định: Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước

áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy - học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho SV, nhất là SV đại học Bởi vậy, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học là đòi hỏi cấp bách của sự nghiệp giáo dục ở nước ta hiện nay

Đảng và Nhà nước ta đã chủ trương tăng cường giáo dục pháp luật trong các nhà trường thông qua các chương trình môn học, giáo trình, tài liệu giảng dạy pháp luật đảm bảo đúng tinh thần và nội dung của Hiến pháp và pháp luật hiện hành Vì vậy môn học pháp luật đại cương là một môn học quan trọng trong chương trình đào tạo đại học, cao đẳng và trung học chuyên nghiệp được

Bộ Giáo dục và đào tạo phê duyệt trong đề cương chương trình chung và đã được đưa vào giảng dạy chính thức tại các trường đại học, cao đẳng và trung học

chuyên nghiệp trong cả nước, trong đó có trường Đại học Tây Bắc.

Thực tiễn dạy học môn Pháp luật đại cương cho thấy việc truyền thụ tri thức cho SV thật không dễ dàng vì đây là môn học cung cấp cho sinh viên có sự hiểu biết những kiến thức cơ bản nhất về nhà nước và pháp luật, các ngành luật trong hệ thống pháp luật Việt Nam và pháp luật quốc tế Bên cạnh trang bị những kiến thức cơ bản cho sinh viên về pháp luật, môn học còn xây dựng ý thức sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật của mỗi cá nhân Trên cơ sở

đó giúp cho mỗi cá nhân hình thành nên ý thức và thói quen xử sự phù hợp với quy định của pháp luật Ngoài ra, môn pháp luật đại cương cũng giúp cho sinh viên có điều kiện dễ dàng tiếp thu với các môn học khác có liên quan đến pháp luật vì đây là những kiến thức có tính chất đại cương, nền tảng về nhà nước và pháp luật Việt Nam Việc nâng cao hiệu quả dạy học môn pháp luât đại cương cho SV ở trường Đại học Tây Bắc là một nhiệm vụ rất quan trọng bởi đây chính

là mục tiêu mà người dạy cần phải hướng tới Để truyền đạt được tri thức của môn Pháp luật đại cương, giảng viên thường không thể trao ngay cho SV điều mình muốn dạy, mà cách làm tốt nhất là cài đặt những tri thức đó vào những tình huống tích cực để SV tự mình chiếm lĩnh tri thức thông qua hoạt động tự giác, tích cực, chủ động và sáng tạo của SV

Thảo luận nhóm là một trong nhiều phương pháp dạy học có thể phát huy được tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV trong quá trình học tập Phương pháp này chẳng những giúp người học tự giác, tích cực, chủ động tiếp thu kiến thức mà còn tạo nên một môi trường thuận lợi để người học tham gia vào quá trình giao tiếp, hoà nhập với cộng đồng xã hội

Đối với trường Đại học Tây Bắc, việc đổi mới PPDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục được nhà trường hết sức quan tâm.Thực tế cho thấy muốn đạt kết quả cao trong dạy và học môn Pháp luật đại cương thì không thể chỉ chú trọng đổi mới nội dung mà còn phải chú trọng đổi mới phương pháp Tuy nhiên, việc vận dụng PPTLN vào dạy học môn Pháp luật đại cương như thế nào cho có hiệu qủa thì đang là vấn đề gây nhiều tranh luận cho đội ngũ cán bộ giảng dạy

Từ những lí do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng

phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Pháp luật đại cương theo học chế tín chỉ cho sinh viên ở trường Đại học Tây Bắc” nhằm góp phần nâng

cao chất lượng dạy học môn Pháp luật đại cương ở trường Đại học Tây Bắc

2 Lịch sử nghiên cứu

Phát huy tính tích cực học tập được xem như là một nguyên tắc để bảo đảm chất lượng và hiệu quả dạy học, là vấn đề trung tâm của lý luận dạy học Trong lịch sử nhân loại, đặc biệt là trong những năm gần đây có nhiều tài liệu ở nước ngoài và trong nước, các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo đều nêu rõ việc cần thiết phải phát huy tính tích cực nhận thức của người học qua việc chuyển từ “Dạy học lấy GV làm trung tâm” sang “ Dạy học lấy người học làm trung tâm” Đây là một xu hướng tất yếu, một cách tiếp cận mới về hoạt động dạy và học được các nhà tư tưởng lớn, nhà giáo dục của các thời đại quan tâm và đề cập

Tư tưởng nhấn mạnh vai trò tích cực chủ động của người học, xem người học là chủ thể của quá trình học tập đã có từ lâu Ở thế kỷ XII, A.Kômenxky đã viết: Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách … Hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn

Năm 1949, Causinet – Roger đã đề cập đến phương pháp làm việc tự do theo nhóm Theo tác giả, làm việc theo nhóm nghĩa là SV phải tìm tòi, phải thực hiện cuộc khảo cứu hay quan sát, phải cố gắng phân tích, tìm hiểu, diễn đạt, phải thành lập theo phiếu và sắp xếp những phiếu này, phải đóng góp sự tìm tòi của mình cho công việc của nhóm

A Jakie, một trong những nhà giáo dục Ba Lan lỗi lạc đã giới thiệu một hình thức học đem lại hiệu quả cao trong hoạt động dạy học đó là học tập theo nhóm ở trường học

Năm 1995, Robert Slavin trong tác phẩm: “Dạy học theo nhóm nhỏ: Lý thuyết, nghiên cứu và thực hành” cũng đã đề cập đến mô hình dạy học theo nhóm nhỏ Rất nhiều môn học có thể áp dụng hình thức dạy học theo nhóm nhỏ, tất cả đều có chung ý tưởng là các học viên cùng nhau làm việc trong các nhóm

nhỏ để hoàn thành mục tiêu học tập chung

Ở Mĩ, J.Brunơ là một tác giả có ảnh hưởng lớn trong giáo dục, đã đi sâu vào

lý thuyết hình thành khái niệm trong giảng dạy và phương pháp học tập tìm tòi khám phá, trong khi phân tích những điều kiện để giảng dạy có hiệu quả, Brunơ đã nhấn mạnh người học phải sử dụng vốn kinh nghiệm liên quan tới khái niệm đang học để đưa ra những ví dụ cụ thể, người học phải tham gia tích cực vào việc thảo luận những chi tiết phù hợp hay không phù hợp với nội hàm khái niệm đó

Ở nước ta, vấn đề phát huy tính tích cực chủ động của người học nhằm đào tạo những người lao động sáng tạo đã được đặt ra trong nghành giáo dục từ những năm 1960 Khẩu hiệu “ biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo” cũng đã di vào các trường sư phạm từ thời điểm đó

Tác giả Lê Đức Ngọc trong cuốn: “Giáo dục Đại học phương pháp dạy và học” cho rằng: “Thảo luận nhóm là một sự trao đổi ý tưởng, quan điểm, nhận thức giữa các học viên và giảng viên, để làm rõ và làm giàu sự hiểu biết các nội dung phù hợp với hoạt động đào tạo” [18,43]

Tác giả Nguyến Hữu Châu trong cuốn: “Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá trình dạy học” đã đưa ra quan điểm về dạy học hợp tác theo nhóm Theo tác giả: “Dạy học hợp tác là việc sử dụng các nhóm nhỏ để học sinh làm việc cùng nhau nhằm tối đa hoá kết quả học tập của bản thân mình cũng như người khác” [4, 225]

Tác giả Phan Trọng Ngọ trong cuốn: “Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường” cũng đã giới thiệu nhiều vấn đề về phương pháp dạy và học trong nhà trường hiện nay, trong đó có PPTLN

Tác giả Vũ Đình Bảy trong cuốn: “Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông” đã đề cập đến nhiều phương pháp dạy học tích cực trong đó có phương pháp thảo luận nhóm

Như vậy, trao đổi, thảo luận là hiện tượng phổ biến của xã hội, trong dạy học thảo luận thường xuyên diễn ra giữa người dạy với người học hoặc giữa người học với nhau Đã có nhiều tác giả với nhiều công trình khoa học trong và ngoài nước đề cập đến việc vận dụng phương pháp này

Tuy nhiờn việc nghiờn cứu việc vận dụng PPTLN trong quỏ trỡnh dạy học Phỏp luật đại cương theo học chế tớn chỉ cho sinh viờn Đại học Tõy Bắc thỡ chưa thấy cú tỏc giả nào đề cập Vỡ vậy đề tài này nghiờn cứu việc vận dụng PPTLN trong dạy học Phỏp luật đại cương theo học chế tớn chỉ cho sinh viờn ở trường ĐH Tõy Bắc nhằm gúp phần nõng cao chất lượng dạy học mụn Phỏp luật đại cương

3 Mục đớch và nhiệm vụ nghiờn cứu đề tài

3.1 Mục đớch nghiờn cứu đề tài

Trờn cơ sở tỡm hiểu lý luận và thực nghiệm của phương phỏp thảo luận nhúm,

đề tài xõy dựng quy trỡnh thực hiện PPTLN trong dạy học mụn Phỏp luật đại cương nhằm phỏt huy tớnh tớch cực, chủ động của SV, gúp phần nõng cao chất lượng dạy và học mụn Phỏp luật đại cương ở trường Đại học Tõy Bắc

3.2 Nhiệm vụ nghiờn cứu đề tài

Để đạt được mục đớch đề ra, đề tài tập trung thực hiện những nhiệm vụ cơ bản sau đây:

+ Nghiờn cứu cơ sở lý luận của việc tổ chức dạy học bằng PPTLN

+ Thực trạng sử dụng PPTLN trong dạy học mụn Phỏp luật đại cương ở trường Đại học Tõy Bắc

+ Tiến hành thực nghiệm PPTLN trong dạy học mụn Phỏp luật đại cương

ở trường Đại học Tõy Bắc

+ Xỏc lập quy trỡnh thực hiện PPTLN trong dạy học mụn Phỏp luật đại cương và đưa ra cỏc điều kiện để thực hiện cú hiệu quả quy trỡnh đú ở trường Đại học Tõy Bắc

4 Khỏch thể, đối tượng nghiờn cứu đề tài

4.1 Khỏch thể nghiờn cứu đề tài: Là toàn bộ quan điểm, lý luận, thực tiễn vận dụng PPTLN trong dạy học mụn Phỏp luật đại cương ở trường Đại học Tõy Bắc 4.2 Đối tượng nghiờn cứu đề tài:

Đề tài nghiờn cứu quy trỡnh thực hiện PPTLN trong dạy học mụn Phỏp luật đại cương ở trường Đại học Tõy Bắc

5 Giả thuyết khoa học

Nếu sử dụng tốt PPTLN trong dạy học mụn Phỏp luật đại cương thỡ sẽ nõng

cao chất lượng dạy học môn học này cho sinh viên ở trường Đại học Tây Bắc

6 Phạm vi nghiên cứu đề tài

Đề tài tiến hành thực nghiệm PPTLN trong chương I: “ Những vấn đề cơ bản

về nhà nước” có đối chứng ở một đơn vị kiến thức tương đương 03 tiết của học phần Pháp luật đại cương

7 Phương pháp nghiên cứu đề tài

Để thực hiện nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài sử dụng một số phương pháp sau:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích tổng hợp các tài liệu có liên quan đến PPTLN để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

+ Phương pháp điều tra

+ Phương pháp phỏng vấn

+ Phương pháp quan sát

+ Phương pháp thực nghiệm sư phạm

+ Phương pháp xin ý kiến các chuyên gia

- Phương pháp thống kê toán học

8 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục các tài liệu tham khảo, mục lục, phụ lục Phần nội dung của đề tài bao gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Pháp luật đại cương theo học chế tín chỉ cho sinh viên ở trường Đại học Tây Bắc

Chương 2: Thực nghiệm phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Pháp luật đại cương theo học chế tín chỉ cho sinh viên ở trường Đại học Tây Bắc Chương 3: Quy trình và điều kiện thực hiện phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Pháp luật đại cương cho sinh viên ở trường Đại học Tây Bắc

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TH¶O LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VËn dông PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC MÔN PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG

1.1.1 Quan niệm về nhóm và các hình thức chia nhóm

C¨n cø vào những điều kiện cụ thể mµ cã nh÷ng c¸ch ph©n chia nhãm

kh¸c nhau Song về cơ bản: Nhóm là sự hợp tác giữa các cá nhân với nhau trên

cơ sở kì vọng chung, trong nhóm có sự phân công nhiệm vụ, sự tương tác và ảnh hưởng lẫn nhau trong quá trình thực hiện nhằm đạt được các mục tiêu chung

Đặc trưng của nhóm được xác định bởi:

- Số người trong nhóm

- Nhiệm vụ của mỗi nhóm

- Sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm

- Các đặc điểm tâm lý của nhóm

- Mối quan hệ tương tác

- Chia sẻ mục tiêu chung: mục tiêu càng rõ thì mối tương tác càng mạnh

- Hệ thống các quy tắc (sự tuân thủ)

- Cơ cấu chính thức và phi chính thức

- Các vai trò thể hiện trong nhóm: vai trò hướng về công việc, vai trò củng

cố nhóm, vai trò liên quan đến nhu cầu cá nhân (vai trò cản trở hay vai trò thúc đẩy) Các vai trò này luôn biển đổi làm cho nhóm năng động, ảnh hưởng lên từng con người trong nhóm

* Các hình thức chia nhóm:

Căn cứ vào mục tiêu, nội dung, mức độ khó dễ của các nhiệm vụ học tập, trình độ của đối tượng SV, có các hình thức chia nhóm khác nhau

- Hình thức chia nhóm ngẫu nhiên

Đây là cách chia được tiến hành khi giữa các đối tượng SV không cần có

sự phân biệt Mọi học sinh đều phải hoạt động để giải quyết vấn đề, cùng chiếm lĩnh tri thức Nhiệm vụ được giao không khác nhau nhiều về nội dung, ít có sự chênh lệch về độ khó và có cùng chung một yêu cầu

Ở hình thức chia nhóm ngẫu nhiên này, khi chia nhóm GV có thể chia theo bàn, theo tổ hoặc bằng cách điểm vòng tròn

- Chia nhóm gồm nhiÒu trình độ kh¸c nhau

Cách chia này thường được sử dụng khi nội dung hoạt động dạy học cần có

sự hỗ trợ lẫn nhau Trong trường hợp này cần phải xác định vai trò của nhóm trưởng (người có năng lực hơn cả) là rất quan trọng trong việc phân công nhiệm

vụ cho các thành viên trong nhóm

đặc điểm và ưu thế riêng Vì vậy trước khi quyết định chia nhóm theo hình thức nào, GV nên dựa vào mục tiêu bài học, loại bài học, không gian học tập, trình

độ, sở trường của SV

Trong quá trình dạy học môn Pháp luật đại cương bằng PPTLN, theo chúng tôi hình thức chia phổ biến nhất vẫn là cách chia thứ nhất - chia ngẫu nhiên Song để cho nhóm chia ngẫu nhiên hạn chế những nhược điểm của nó thì người

GV cần phải chú ý đến hai vấn đề: Một là nhiệm vụ được giao cho mỗi nhóm phải có cả các yêu cầu khó, dễ khác nhau Hai là phải điều hành sao cho mọi thành viên của nhóm đều phải tích cực hoạt động

1.1.2 Phương pháp thảo luận nhóm

* Khái niệm về phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận là: “Trao đổi phân tích bằng lý lẽ để làm sáng tỏ một số vấn đề” [14,10]

Theo tác giả Phan Trọng Ngọ: “Thảo luận nhóm là phương pháp trong đó nhóm lớn (lớp học) được chia thành những nhóm nhỏ để tất cả các thành viên trong lớp đều được làm việc và thảo luận về một chủ đề cụ thể và đưa ra ý kiến chung của nhóm mình về vấn đề đó” [17,223]

Cã thÓ kh¸i qu¸t: Thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học, trong đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ để SV trong nhóm tích cực, chủ động nghiên cứu, thảo luận các nhiệm vụ học tập để đạt được mục tiêu học tập dưới

sự hướng dẫn điều khiển của GV

* Các hình thức thảo luận nhóm

Có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, hiệu quả của chúng tùy thuộc vào

ý đồ và tính chất sử dụng của người dạy Dưới đây là một số hình thức thảo luận

nội dung nhỏ, thời gian thảo luận ngắn (5 đến 10 phút)

- Nhóm rì rầm

Giáo viên chia lớp học thành các nhóm “cực nhỏ”, khoảng 2- 3 người (thường là cùng bàn) để trao đổi (rì rầm) và thống nhất trả lời một câu hỏi, giải quyết một vấn đề, nêu một ý tưởng, một thái độ… Để nhóm rì rầm có hiệu quả,

GV cần cung cấp đầy đủ, chính xác các dữ liệu, các gợi ý và nêu rõ yêu cầu đối với câu trả lời để các thành viên tập trung vào giải quyết Việc chia lớp thành những nhóm nhỏ hoặc nhóm “rì rầm” là biện pháp khắc phục hiện tượng “người ngoài cuộc” làm tăng hiệu quả của PPTLN

- Nhóm đồng tâm (nhóm bể cá)

Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm: nhóm thảo luận và nhóm quan sát (sau

đó có thể hoán vị cho nhau) Nhóm nhỏ hơn 6 - 10 người có nhiệm vụ thảo luận

và trình bày vấn đề được giao, còn các thành viên khác trong lớp đóng vai người quan sát và phản biện Hình thức nhóm này rất có hiệu quả đối với việc làm tăng

ý thức trách nhiệm cá nhân trước tập thể và tạo động cơ cho những người trình bày ý tưởng của mình trước tập thể

- Nhóm khép kín và nhóm mở

Nhóm khép kín là các thành viên trong nhóm làm việc trong khoảng thời gian dài, thực hiện trọn vẹn một hoạt động học tập, từ giai đoạn đầu tới cuối cùng Nhóm mở là các thành viên có thể tham gia một hoặc vài giai đoạn phù hợp với khả năng và sở thích của mình Hình thức này mang lại cho người học nhiều khả năng lựa chọn vấn đề để thực hiện hiệu quả, chủ động về thời gian, sức lực

Tóm lại, có nhiều hình thức thảo luận theo nhóm, mỗi hình thức có đặc điểm

và ưu thế nổi trội của mình Tùy thuộc vào tính chất, nội dung của bài học cũng

như các điều kiện dạy học khác mà người GV có thể lựa chọn cho mình một hình thức thảo luận theo nhóm phù hợp hoặc cũng có thể lựa chọn nhiều hình thức thảo

luận theo nhóm kết hợp với nhau một cách linh hoạt

* Ưu điểm và hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm

- Ưu điểm: Dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm có một số ưu điểm sau

Mét lµ : Học theo nhóm bao giờ cũng sôi nổi, nó tạo ra cơ hội tối đa cho mọi thành viên trong nhóm được bộc lộ sự hiểu biết và quan điểm của mình về nội dung và phương pháp học tập; giúp họ phát triển khả năng diễn đạt, trao đổi suy nghĩ và quan điểm một cách rõ ràng, tăng cường khả năng chịu đựng và sự quan tâm của người học Điều này đặc biệt có ích đối với những SV nhút nhát, ngại ngùng, ít phát biểu trong lớp

Hai lµ: Tạo cơ hội thuận lợi để các thành viên trong nhóm học hỏi lẫn nhau SV tập lắng nghe ý kiến của người khác một cách kiên nhẫn và lịch sự, thể hiện quan điểm của mình, cũng như nhận xét đánh giá ý kiến của bạn, điều chỉnh tư duy của mình

Ba lµ: Tạo cơ hội để các thành viên trong lớp học làm quen, trao đổi và

hợp tác với nhau, hình thành thói quen tương tác trong học tập Góp phần làm tăng bầu không khí hiểu biết, tin cậy thân thiện và đoàn kết giữa các học viên

Bèn lµ: Tạo yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm, đặc

biệt là trong việc học tập các chủ đề có tính sáng tạo cao Rèn luyện, phát triển các kĩ năng tư duy phân tích, tổng hợp

N¨m lµ: Tạo cơ hội cho GV có thông tin phản hồi về người học Đây là

một trong những ưu điểm nổi trội của PPTLN so với các phương pháp dạy học khác Mặt khác, GV còn có thể thu được tri thức và kinh nghiệm từ phía người học, qua các phát biểu có suy nghĩ và sáng tạo của SV

Như vậy, nếu PPTLN được tổ chức tốt sẽ tăng cường tính tích cực, chủ động của SV, giúp SV tập trung vào bài học, phát triển được các kỹ năng tư duy

và óc phê phán, các kỹ năng giao tiếp và xã hội quan trọng khác

- Hạn chế: Mặc dù có nhiều ưu điểm, nhưng PPTLN cũng có những khó khăn, hạn chế nhất định :

Mét lµ: Để PPTLN có hiệu quả, đòi hỏi người GV phải có khả năng xây

dựng, thiết kế những tri thức trong bài học thành tình huống có vấn đề Song đó

là việc không hề đơn giản với mọi GV và mọi bài học

Hai lµ: Để tổ chức một buổi học bằng PPTLN có hiệu quả thì cả GV và

SV đều phải chuẩn bị, đầu tư nhiều về thời gian và công sức Đặc biệt là ở những lớp học quá đông thì đây thực sự là một trở ngại Vì thế học bằng PPTLN

sẽ làm mất nhiều thời gian của cả GV và SV

Ba lµ: Hiệu quả học tập của nhóm phụ thuộc rất nhiều vào tinh thần tham gia

của các thành viên trong nhóm, thảo luận chỉ có một vài người tham gia tích cực thì dẫn đến tình trạng có một vài người là chủ nhân còn các thành viên khác là khách ngồi nghe, để mặc cho người khác dẫn dắt và quyết định Khi đó thảo luận nhóm trở thành sự độc diễn cá nhân, hệt như phương pháp thuyết trình của GV Còn các

thành viên khác trở thành “người ngoài cuộc” – một hiện tượng khá phổ biến

trong thảo luận hiện nay

Bèn lµ: Sự tác động từ bên ngoài như sự giám sát thường xuyên của GV, yếu tố

thi đua giữa các nhóm cũng ảnh hưởng ít nhiều đến quá trình thảo luận

Có thể thấy rằng thảo luận nhóm là một trong những phương pháp dạy học phát huy được tính tích cực, tự giác của người học Nó đã tạo ra được một môi trường học tập thuận lợi mà ở đó trí tuệ tập thể đã được phát huy cũng như vai trò hoạt động xã hội của cá nhân được trải nghiệm Nếu GV là người có tâm huyết, có quy trình và có biện pháp tổ chức thảo luận hữu hiệu thì những khó khăn, hạn chế trên hoàn toàn có khả năng khắc phục được

- Để phương pháp thảo luận nhóm có hiệu quả, GV cần lưu ý những

các nhóm biết trước mục đích, nội dung thảo luận và được chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết phục vụ cho quá trình thảo luận

+ Mỗi nhóm cử ra một nhóm trưởng điều khiển và duy trì hoạt động của nhóm và một thư ký ghi đầy đủ các phát biểu trong thảo luận

+ Có thể giao nhiệm vụ cho từng cá nhân làm việc độc lập trong nhóm, sau đó

cả nhóm đánh giá và bổ sung, cũng có thể giao nhiệm vụ cho cả nhóm Tuy nhiên

cần nhớ: Tại một thời điểm, mỗi nhóm (cá nhân) chỉ được giao thảo luận một chủ đề (một nhiệm vụ), không giao cùng một lúc nhiều chủ đề

+ Tại một thời điểm có thể giao cho nhiều nhóm cùng thảo luận một chủ

đề Kết thúc chủ đề này lại thảo luận tiếp chủ đề khác (phát triển bài học theo chiều dọc), cũng có thể giao mỗi nhóm thảo luận một chủ đề Sự liên kết các nhóm này sẽ tạo ra sự thống nhất về kết quả chung của bài dạy (phát triển bài học theo chiều ngang) Cả hai hướng đều có điểm mạnh và hạn chế nhất định Vì vậy, tùy theo mục tiêu và nội dung bài dạy, GV có thể kết hợp cả hai cách trên với mức độ nhất định

+ Các sản phẩm của cá nhân hay của cả nhóm có thể được thể hiện trên các văn bản, biểu đồ Các sản phẩm đó phải được giới thiệu và trình bày trước nhóm hoặc trước các nhóm khác trong lớp

+ Đảm bảo yếu tố thông tin phản hồi từ các nhóm Biện pháp thông thường

là kiểm tra xem thư ký nhóm ghi chép được những gì? Hỏi các thành viên có hiểu vấn đề thảo luận không? Có bỏ sót điều gì quan trọng không? Có thắc mắc

gì không? Điều cần lưu ý là thái độ thân thiện, gần gũi và cởi mở của GV khi đi kiểm tra các nhóm có ảnh hưởng rất lớn tới hoạt động của các nhóm và lượng thông tin phản hồi

+ Bất kì cuộc thảo luận nào cũng phải có kết luận của GV cần dành thời gian ghi chép đánh giá sự tiến bộ của các nhóm, tóm tắt ý tưởng của các nhóm thực hiện công tác trọng tài cố vấn cho các nhóm tiếp tục hoàn thiện hoặc phát triển ý tưởng của mình

1.1.3 Phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Pháp luật đại cương

* Đặc điểm của phương pháp dạy học Pháp luật đại cương

Pháp luật đại cương là môn học cung cấp cho sinh viên có sự hiểu biết những kiến thức cơ bản nhất về nhà nước và pháp luật, các ngành luật trong hệ thống pháp luật Việt Nam và pháp luật quốc tế Bên cạnh trang bị những kiến thức cơ bản cho sinh viên về pháp luật, môn học còn xây dựng ý thức sống và làm việc theo Hiến pháp và pháp luật của mỗi cá nhân Trên cơ sở đó giúp cho mỗi cá nhân hình thành nên ý thức và thói quen xử sự phù hợp với quy đinh của pháp luật Ngoài ra, môn pháp luật đại cương cũng giúp cho sinh viên có điều kiện dễ dàng tiếp thu với các môn học khác có liên quan đến pháp luật vì đây là những kiến thức có tính chất đại cương, nền tảng về nhà nước và pháp luật Việt nam Việc dạy học môn pháp luật đại cương cũng giống như các môn lý luận chính trị là ở chỗ bên cạnh chức năng nhận thức phải đảm bảo chức năng thực tiễn và chức năng tư tưởng nhằm góp phần tăng cường và giáo dục ý thức chấp hành pháp luật của mỗi sinh viên ở trường Đại học Tây Bắc Có thể thấy nếu chú trọng giáo dục pháp luật cho sinh viên sẽ có sức lan toả lớn, có tác dụng kép bởi vì nếu được giáo dục pháp luật tốt, mỗi SV sẽ trở thành một tuyên truyền viên tích cực về pháp luật cho những người thân trong gia đình và bạn bè xung quanh, sẽ tạo được dư luận xã hội tích cực trong giới trẻ, trong cộng đồng và trong xã hội Chính vì vậy, trong dạy học Pháp luật đại cương nếu không sử dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ không đạt được hiệu quả cao và tạo

ra tâm lý coi môn học là khô khan và khó tiếp thu, tạo tâm lý nhàm chán cho người học Một trong những phương pháp tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học môn Pháp luật đại cương là phương pháp thảo luận nhóm

* Quan niệm về PPTLN trong dạy học Pháp luật đại cương

Thảo luận nhóm trong dạy học Pháp luật đại cương là phương pháp dạy học

mà trong đó lớp học được chia thành các nhóm nhỏ để SV trong nhóm tích cực, chủ động thảo luận những nội dung của bài học dưới sự hướng dẫn, điều khiển của giáo viên nhằm đạt mục tiêu học tập đã đề ra

Dưới sự hướng dẫn của GV về một nội dung cụ thể nào đó trong bài giảng Pháp luật đại cương, có thể là những khái niệm, những nội dung cơ bản của bài học, hoặc là khả năng nắm bắt và vận dụng những nội dung kiến thức vào thực

tiễn cuộc sống v.v Thông qua vấn đề cụ thể đó SV sẽ trao đổi, bàn bạc và đi đến kết luận để nắm và hiểu sâu sắc những kiến thức cơ bản của bài học, hoặc khắc sâu và mở rộng hơn những kiến thức đã học

Mục đích của PPTLN trong dạy học Pháp luật đại cương là rèn luyện cho

SV những kỹ năng như lập luận, diễn đạt; sự bình tĩnh, mạnh dạn, linh hoạt trong giao tiếp; kỹ năng đánh giá, nhận định và khả năng vận dụng những kiến thức đã được học để giải quyết những vấn đề của thực tiễn đặt ra

Muốn đạt mục đích, các thành viên trong nhóm phải mạnh dạn nói cho nhau

ý kiến của mình, phải nghe lẫn nhau, có ý kiến phản hồi về những điều mình nghe được Phải biết lắng nghe lập luận của người khác, trung thực nói ra điều mình cho là đúng hay sai, sẵn sàng chấp nhận ý kiến đúng hay sai, sẵn sàng chấp nhận những ý kiến đúng để điều chỉnh quan điểm của mình Bởi vậy, PPTLN có vai trò và ý nghĩa to lớn trong quá trình dạy và học tập môn Pháp luật đại cương

* Vai trò và ý nghĩa của PPTLN trong dạy học môn Pháp luật đại cương

- Vai trò của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Pháp luật đại cương

Phương pháp thảo luận nhóm sẽ tạo ra được môi trường học tập thuận lợi,

sôi nổi, tạo ra cơ hội tối đa cho mỗi thành viên trong nhóm bộc lộ sự hiểu biết và quan tâm của mình với nội dung và phương pháp học tập vì ở đó mỗi thành viên trong nhóm trao đổi hợp tác và giúp đỡ lẫn nhau để giải quyết các nhiệm vụ học tập, cụ thể là những SV có trình độ khá, giỏi có điều kiện giúp đỡ những SV có trình độ trung bình, yếu, kém

PPTLN sẽ tạo ra yếu tố kích thích thi đua giữa các thành viên trong nhóm, đặc biệt là trong học tập các chủ đề mang tính sáng tạo cao

Như vậy, nếu tổ chức thảo luận nhóm sẽ tăng cường tính tích cực, chủ động của SV, giúp SV tập trung vào bài học, phát triển được các kỹ năng tư duy phê phán, các kỹ năng giao tiếp xã hội quan trọng khác

- Ý nghĩa của phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Pháp luật đại cương

+ Đối với SV

Thảo luận nhóm giúp SV hiểu và nắm chắc những nội dung cơ bản của bài học Pháp luật đại cương

Thảo luận nhóm góp phần củng cố và khắc sâu những kiến thức Pháp luật đại cương

Nhờ có thảo luận nhóm mà SV có thể mở rộng và nâng cao những kiến thức Pháp luật đại cương, giúp SV biết vận dụng những tri thức môn học vào thực tiễn cuộc sống

Qua thảo luận nhóm giúp SV hình thành kỹ năng giao tiếp, tổ chức, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác, hòa nhập cộng đồng

+ Đối với giáo viên

Qua thảo luận nhóm giúp giảng viên có điều kiện để bổ sung, và mở rộng những kiến thức mà khi lên lớp không có thời gian thực hiện

Trong thảo luận nhóm, giảng viên có thể đánh giá một cách khá chính xác khả năng tiếp thu của SV và năng lực tư duy của họ, tạo điều kiện cho việc phân loại SV một cách chính xác

Thảo luận nhóm cũng giúp cho GV có điều kiện trực tiếp uốn nắn những tri thức sai lệch, chưa chuẩn xác, định hướng kiến thức cần thiết cho SV

Giúp giảng viên biết được năng lực nhận xét, đánh giá, khả năng vận dụng

lý luận vào thực tiễn xã hội của SV, từ đó định hướng phương pháp giáo dục tư tưởng học tập cho SV

1.1.4 Mối quan hệ giữa PPTLN với các phương pháp dạy học tích cùc khác

Hiện nay trong các trường Đại học sử dụng rất đa dạng các phương pháp dạy học, do vậy GV phải nghiên cứu kỹ mục đích, nội dung môn học, bài dạy để tìm ra được các phương pháp phù hợp Mỗi phương pháp đều có ưu, nhược điểm riêng nên các PP cần được sử dụng phối hợp, hỗ trợ nhau chỉ có vậy mới đảm bảo dạy học thành công

Phương pháp thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học đã được sử dụng phổ biến, thường xuyên song song với các phương pháp dạy học tích cực khác trong quá trình dạy học, chẳng hạn:

- Khi GV yêu cầu SV thảo luận để đưa ra ý kiến quan điểm về một chủ đề nào đó thì lúc đó phương pháp thảo luận đang được thực hiện, nhưng để có được

ý kiến và quan điểm thống nhất thì SV các nhóm đều phải đào sâu suy nghĩ

Như vậy qua thảo luận nhóm mà phương pháp động não được thực hiện

- Phương pháp dạy học nêu và giải quyết vấn đề cũng chỉ được thực hiện

có hiệu quả khi các nhóm trao đổi bàn bạc một cách tích cực, sôi nổi các vấn đề, mục tiêu học tập đã đề ra

- Phương pháp vấn đáp còn được vận dụng trong giờ thảo luận tập thể bằng một hệ thống các câu hỏi giúp học sinh cùng tranh luận để hiểu sâu sắc hơn vấn

đề đang học

- Phương pháp dạy học thông qua nghiên cứu tình huống cũng không thoát

ly khỏi PPTLN Bởi vì một tình huống vấn đề nào đó chỉ có thể biến thành tri thức của học sinh thông qua việc trao đổi, thảo luận các yếu tố, các mâu thuẫn của tình huống

- Để đạt được hiệu quả cao trong quá trình dạy học theo PPTLN cần có

sự kết hợp với phương pháp thảo luận lớp Bởi vì, để có được ý kiến thống nhất chung của các nhóm trong quá trình thảo luận thì tất yếu phải có sự trao đổi, bàn bạc, bổ sung, thống nhất giữa các nhóm và vì thế không thể thiếu được phương pháp thảo luận lớp khi thực hiện PPTLN trong quá trình dạy học

Như vậy, PPTLN là một trong những phương pháp dạy học được sử dụng kết hợp với nhiều phương pháp dạy học tích cực khác, mà điển hình là những phương pháp nêu trên Thảo luận nhóm là phương tiện, điều kiện cho sự thành công của các phương pháp dạy học tích cực và ngược lại cũng nhờ những phương pháp dạy học tích cực đó mà PPTLN đã phát huy được tác dụng, thế mạnh của mình Vì thế, một lần nữa khẳng định ý nghĩa quan trọng của việc nghiên cứu, vận dụng PPTLN trong quá trình dạy học

1.2 THỰC TRẠNG VÀ SỰ CẦN THIẾT VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC PHÁP LUẬT ĐẠI CƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

1.2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Pháp

luật đại cương theo học chế tín chỉ cho sinh viên ở trường Đại học Tây Bắc

Pháp luật đại cương là môn học thường được bố trí vào học kì 1 trong

chương trình học ở bậc Đại học và Cao đẳng nhằm đạt được các mục đích sau:

- Trang bị những kiến thức cơ bản về Nhà nước và Pháp luật cho sinh viên

- Nắm được các khái niệm, phạm trù cơ bản để tiếp cận với các ngành luật

- Hình thành thế giới quan, phương pháp luận để tiếp cận có cơ sở khoa học các chính sách và pháp luật của Nhà nước

- Có ý thức gương mẫu tuân thủ, chấp hành pháp luật

Nội dung cơ bản môn Pháp luật đại cương bao gồm hai phần:

Trong đó: Số tiết giảng lý thuyết: 28 tiết;

Số tiết thảo luận: 4 tiết

Việc chuyển đổi phương thức đào tạo từ niên chế sang học chế tín chỉ là bước chuyển tất yếu khách quan của trường Đại học Tây Bắc và cả hệ thống giáo dục đào tạo bậc đại học của Việt Nam theo xu thế hội nhập khu vực và quốc tế Hiện nay, học chế tín chỉ là hình thức đào tạo được xem là tiên tiến trên thế giới vì mục đích đào tạo của nó là hướng vào sinh viên, coi người học là trung tâm trong quá trình dạy - học Với hình thức này, người học không bị động trong việc tiếp thu kiến thức và phân phối thời gian học tập (lựa chọn môn học, giảng viên, giờ học, kỳ học ), nâng cao khả năng chủ động, tự học, tự nghiên cứu của mỗi sinh viên, điều này hoàn toàn phù hợp với chủ trương đổi mới phương pháp dạy và học, đẩy nhanh quá trình hội nhập với nền giáo dục khu vực và thế giới Đây là một phương thức đào tạo đem lại hiệu quả trong giáo dục, tạo tính linh hoạt, mềm dẻo và khả năng thích ứng với nhu cầu xã hội, nâng cao hiệu quả về quản lý và giảm được chi phí đào tạo

Với chương trình học chế tín chỉ, mỗi sinh viên phải ý thức rõ rằng yếu tố

tự học, tự nghiên cứu là quan trọng nhất, thời lượng chương trình sẽ bị được rút ngắn (mặc dù chuyển từ đào tạo niên chế sang, nhưng dung lượng tri thức

trong từng môn học hầu như không đổi) thời gian dư ra là để sinh viên có thời gian tự học, tự nghiên cứu tài liệu Tuy nhiên, do hạn chế thời lượng lên lớp, giảng viên không có quỹ thời gian trên lớp để tiếp xúc, hướng dẫn, trao đổi, sẵn sàng giải đáp những vướng mắc khi sinh viên gặp phải Ta có thể sử dụng giải pháp công nghệ thông tin nhưng không phải giảng viên và sinh viên nào cũng có thể thực hiện được, đặc biệt là những sinh viên miền núi, vùng sâu, ít

có điều kiện tiếp cận và thành thục kỹ năng sử dụng các phương tiện công nghệ thông tin

Về phía sinh viên, chuyển đổi sang học chế tín chỉ là tạo sự chủ động cho sinh viên Tuy nhiên, trên thực tế một bộ phận không nhỏ sinh viên trường Đại học Tây Bắc chưa thật sự chủ động trong công việc học tập của mình Có nhiều nguyên nhân khác nhau nhưng căn bản là công tác kiểm tra đánh giá giữa kỳ của giảng viên làm chưa chặt chẽ, liên tục, việc giảng dạy còn nặng tính truyền thụ

mà chưa áp dụng rộng rãi, thường xuyên nhiều phương pháp tích cực khác như thảo luận, xemina, bài tập lớn, định hướng nghiên cứu, khuyến khích khả năng tìm tòi sáng tạo của sinh viên

Để tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn Pháp luật đại cương theo học chế tín chỉ ở trường Đaị học Tây Bắc, chúng tôi đã tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến của SV và các GV tham gia giảng dạy môn Pháp luật đại cương của trường Cụ thể như sau:

Khảo sát 5 GV giảng dạy môn Pháp luật đại cương ở trường Đaị học Tây Bắc Kết quả cho thấy:

- Nhận thức của GV về tầm quan trọng của PPTLN ( Câu 2 - phụ lục 1)

trong quá trình dạy học môn Pháp luật đại cương (Câu 3 - Phụ lục 1)

Bảng 1.1 Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các PPDH

Các mức độ (%)

Thường xuyên Đôi khi Chưa bao giờ

Như vậy, tuy đa số giảng viên đã có được nhận thức đúng đắn về đặc trưng cũng như ý nghĩa, tầm quan trọng của PPTLN, nhưng trong thực tế họ lại rất ít khi sử dụng phương pháp này

- Nhận thức của GV về đặc trưng của PPTLN (Câu 1 – Phụ lục 1)

Bảng 1.2 Kết quả nhận thức của GV về đặc trưng của PPTLN

1 SV tự phối hợp, liên kết với nhau để thực hiện các nhiệm vụ học tập 0,00

2 SV ở các nhóm trao đổi, thảo luận các nhiệm vụ học

tập dưới sự hướng dẫn, điều khiển của GV 60

3 GV tổ chức các nhóm SV trao đổi, thảo luận những vấn

thức đúng về đặc trưng của PPTLN Tuy vậy, cũng có một số GV cho rằng TLN chỉ là hoạt động một chiều của các học sinh trong nhóm với nhau, diễn ra trước hoặc sau khi GV truyền đạt nội dung dạy học…Vì vậy việc cần làm là phải nâng cao hiểu biết cho GV về đặc trưng của PPTLN để phát huy được tác dụng của

nó trong thực tiễn dạy học

- Sự kết hợp giữa PPTLN với các PPDH khác ( Câu 4 – Phụ lục 1)

Các giảng viên được hỏi cho biết trong dạy học Pháp luật đại cương thường kết hợp thảo luận nhóm với các phương pháp :

Thuyết trình: 60%

Nêu vấn đề: 100%

Động não: 80%

Vấn đáp: 80%

Mặc dù PPTLN có nhiều ưu điểm nhưng nó không thể sử dụng tách rời, độc lập, mà có mối quan hệ chặt chẽ với tất cả các PPDH khác Vì thế các giảng viên đều cho rằng PPTLN cần kết hợp linh hoạt với nhiều phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt là với phương pháp dạy học nêu vấn đề (100%), vấn đáp (80%), động não (80%) Điều đó cho thấy việc kết hợp tối ưu các PPDH là rất cần thiết

- Quy trình TLN mà GV đã sử dụng vào trong quá trình dạy học Pháp luật đại cương (Câu 9 – Phụ lục 1)

Với câu hỏi mở là: “Thầy, cô cho biết quy trình TLN mà bản thân thầy, cô

hiện đã và đang sử dụng khi dạy học Pháp luật đại cương ?”

Tổng hợp các ý kiến phản hồi, thấy rằng đa số các GV đều thực hiện theo một quy trình chung, cụ thể như sau:

GV nêu mục đích, yêu cầu thảo luận

Phân nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm

Các nhóm thảo luận

Đại diện các nhóm báo cáo kết quả

Các ý kiến hỏi, đáp xung quanh vấn đề được thảo luận

GV tóm tắt, nhận xét và đưa ra ý kiến kết luận

Kết luận: Mặc dù đây không phải là một quy trình chi tiết, tuy nhiên cũng khái quát được những công việc cơ bản cần phải làm của hoạt động thảo luận

-Những khó khăn mà GV gặp phải trong quá trình dạy học có vận dụng PPTLN (Câu 7 – Phụ lục 1)

Qua phỏng vấn, điều tra trực tiếp giảng viên, kết quả thu được như sau:

(Bảng 1.3 Kết quả tìm hiểu về những khó khăn ảnh hưởng đến việc vận dụng

PPTLN)

STT NHỮNG KHÓ KHĂN KHI VẬN DỤNG PPTLN Tỷ lệ %

1 Do thói quen thói sử dụng các PPDH truyền thống 80

2 Do năng lực tổ chức, điều khiển thảo luận của GV còn hạn

chế

40

3 Kỹ năng hợp tác trong thảo luận của SV còn yếu 60

5 Cơ sở vật chất chưa đáp ứng được nhu cầu học tập 40

6 Chưa có quy trình thảo luận khoa học, hợp lý 60

Kết quả trên cho thấy, có hai nhóm khó khăn chủ yếu nhất ảnh hưởng đến việc vận dụng PPTLN, đó là những khó khăn mang tính chủ quan (1&3) và những khó khăn mang tính khách quan (4&6)

+ Những khó khăn chủ quan

Trong những khó khăn chủ quan ảnh hưởng đến TLN thì thói quen sử dụng PPDH truyền thống là khó khăn cơ bản ảnh hưởng đến việc không thường xuyên sử dụng PPTLN trong dạy học của GV

Khó khăn thứ hai là do năng lực tổ chức điều khiển thảo luận của GV còn hạn chế Năng lực này thể hiện ở kĩ thuật phân chia và điều khiển các nhóm thảo luận, thể hiện ở khả năng xử lý khéo léo các tình huống bất ngờ diễn ra trong quá trình thảo luận

Một khó khăn chủ quan nữa thuộc về SV, đó là tính tích cực, chủ động chưa cao, chưa nhiệt tình với việc học, vẫn còn tư tưởng ỷ lại, trông đợi vào thầy

cô Ngoài ra còn một số khó khăn khác như:

+ Do đặc thù trường ở địa bàn Tây Bắc nên số lượng SV dân tộc thiểu số tương đối cao, nhiều SV khả năng phát âm tiếng Việt chưa chuẩn, các em còn nhút nhát, ngại ngần khi phát biểu

+ Chất lượng “đầu vào” của SV trường Đại học Tây Bắc chưa cao, mức điểm tuyển sinh đầu vào thường chỉ bằng điểm sàn do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định

(Trong khi đó TLN đòi hỏi phải hoạt động tích cực, tự giác…song với các đặc điểm vừa nêu trên nên phần lớn các em rất ngại thể hiện trước đám đông Mặt khác, giảng viên lại thiếu những kinh nghiệm điều khiển thảo luận, dẫn dắt

vì thế không khơi gợi được hứng thú học tập của các em

+ Những khó khăn khách quan

Thứ nhất, chưa có quy trình thảo luận khoa học, chi tiết là khó khăn cơ bản nhất ảnh hưởng đến thảo luận nhóm Bởi quy trình thảo luận là cách thức tổ chức thảo luận, là trình tự các giai đoạn, các thao tác, kỹ năng trong quá trình tổ chức điều khiển các nhóm thảo luận Nếu có một quy trình khoa học, hợp lý sẽ giúp GV và SV chủ động tiến hành TLN đạt hiệu quả cao

Thứ hai, khó khăn về cơ sở vật chất chưa đảm bảo, thiếu tài liệu giáo trình, thiết bị dạy học hiện đại, bàn ghế không cơ động trong khi lớp học quá đông cũng là những lý do gây cản trở cho phương pháp TLN

Tóm lại: Có nhiều khó khăn và hạn chế ảnh hưởng đến việc sử dụng

PPTLN trong quá trình dạy học môn Pháp luật đại cương Vì vậy, muốn khắc phục những khó khăn trên, đòi hỏi sự cố gắng đồng thời của giảng viên, SV và

sự quan tâm của nhà trường

*Kết quả phân tích dữ liệu phiếu điều tra SV:

Khảo sát SV năm thứ nhất, năm học 2014 – 2015 (lựa chọn ngẫu nhiên 3 lớp: K55 ĐHSP Tiếng Anh - 31 SV, K55ĐHSP Hoá – 36 SV, K55 ĐHSP Sinh -

34 SV)

Điều tra SV nhằm mục đích tìm hiểu về nhận thức của SV đối với PPTLN cũng như những khó khăn mà các em gặp phải trong giờ học có vận dụng PPTLN Mặt khác đối chiếu, kiểm nghiệm với các dữ liệu thu thập từ GV

Tổng số phiếu phát ra là 101 phiếu, thu về đủ 101 phiếu Trong đó có 100 phiếu hợp lệ và 01 phiếu không hợp lệ (mặc dù đã có sự hướng dẫn cụ thể và nêu rõ quan điểm điều tra nhưng vẫn xảy ra sự sai sót) Kết quả như sau:

- Nhận thức của SV về đặc trưng của PPTLN (Câu 1 – Phụ lục 2)

Bảng 1.4 Kết quả nhận thức SV về đặc trưng của PPTLN

1 SV tự phối hợp, liên kết với nhau để thực hiện các nhiệm vụ

học tập

20

2 SV các nhóm trao đổi, thảo luận các nhiệm vụ học tập dưới

sự hướng dẫn, điều khiển của giảng viên

60

3 GV tổ chức các nhóm SV trao đổi, thảo luận những vấn đề

mà bản thân giảng viên đã truyền đạt

10

4 GV cho các nhóm SV tự do thảo luận những nội dung sắp

được giảng viên truyền đạt

- Việc sử dụng các PPDH của giảng viên qua ý kiến của SV (Câu 2 – Phụ lục 2)

Kết quả thu được: 100% SV cho rằng GV vẫn thường xuyên sử dụng phương pháp thuyết trình trong quá trình dạy học Những PPDH tích cực như: dạy học nêu vấn đề (75%), thảo luận nhóm (82%) ít khi sử dụng Như vậy có thể thấy

1 Khụng cú kỹ năng hợp tỏc trong thảo luận 39

2 Khả năng diễn đạt ý tưởng khụng lụgic và lưu loỏt 42

4 Khụng quen chủ động, muốn học thụ động như trước đõy 36

5 Cơ sở vật chất và phương tiện học tập chưa đủ 18

7 Cỏch thức tổ chức, điều khiển của giảng viờn cũn hạn chế 55

Nhỡn vào bảng trờn cho ta thấy:

- Cú 55% SV cho rằng khú khăn cơ bản mà SV thường xuyờn gặp phải khi học giờ học cú vận dụng PPTLN là do cỏch thức tổ chức, điều khiển thảo luận của GV cũn hạn chế Do đó, giờ học chưa thực sự gõy được sự hứng thỳ đối với SV Và điều này cũng phự hợp với kết quả khi điều tra về những khú khăn

mà giảng viờn cũng gặp phải khi vận dụng PPTLN Như vậy rừ ràng việc xõy dựng được một quy trỡnh thảo luận khoa học và hợp lớ là một việc hết sức cần thiết cho quỏ trỡnh TLN

- Cũn những khú khăn khỏc như khụng cú kĩ năng hợp tỏc, trỡnh bày, khụng thớch thể hiện, thúi quen học thụ động… đều là những khú khăn từ chớnh bản thõn SV, nhưng theo chỳng tụi, những khú khăn này hoàn toàn cú thể khắc phục được khi người GV tạo được hứng thỳ, sự say mờ, tớnh tớch cực chủ động cho SV bằng năng lực tổ chức, điều khiển, hướng dẫn SV thảo luận

1.2.2 Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học Pháp luật đại cương theo học chế tín chỉ cho sinh viên ở trường §¹i häc T©y B¾c

Trªn cơ sở lý luận và thực tiễn vận dụng PPTLN trong dạy học Pháp luật đại cương theo học chế tín chỉ ë trường ĐH Tây Bắc cho thấy việc đổi mới PPTLN trong dạy học môn Pháp luật đại cương ở trường ĐH Tây Bắc là rất cần thiết Cụ thể:

- Kết quả điều tra, khảo sát trên GV, SV của nhà trường cho thấy khó khăn cơ bản nhất đối với GV khi thực hiện PPTLN là chưa có được một quy trình thảo luận hợp lý, khoa học

- Víi cách dạy và học thụ động, giáo dục sẽ không đáp ứng được những yêu cầu mới của xã hội Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đòi hỏi phải đổi mới giáo dục, trong đó có sự đổi mới căn bản về phương pháp dạy và học

- Trên thế giới và ở Việt Nam đã có nhiều tác giả nghiên cứu áp dụng PPTLN trong các môn học khác nhau Kết quả nghiên cứu của các tác giả trong

và ngoài nước là cơ sở thực tế của việc áp dụng PPTLN vào dạy học

- Tổng quan tình hình nghiên cứu và vận dụng lý thuyết PPTLN trong dạy học cho thấy việc xây dựng một quy trình cụ thể áp dụng PPTLN vào dạy học là một trong những hướng tiếp cận hiện đại Theo hướng này, có nhiều tác giả đã thành công trong việc nghiên cứu và vận dụng PPTLN Điều đó khẳng định tính khoa học và tính khả thi của đề tài

- Tổng quan tài liệu còn cho thấy các tác giả nghiên cứu trước đây chưa xác định được một hệ thống các nguyên tắc mang tính phương pháp luận cho phép áp dụng PPTLN vào dạy học Pháp luật đại cương, chưa đưa ra được một quy trình thiết kế và sử dụng PPTLN giúp cho GV có nhiều thuận lợi trong việc

sử dụng PPTLN Vì vậy đề tài được xác định là một trong những hướng nghiên cứu mới, khả thi của lý luận dạy học bộ môn

CHƯƠNG 2 THỰC NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHểM TRONG DẠY HỌC PHÁP

LUẬT ĐẠI CƯƠNG THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ CHO SINH VIấN

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC 2.1 KẾ HOẠCH THỰC NGHIỆM

2.1.1 Mục đớch thực nghiệm

Mục đớch thực nghiệm là nhằm kiểm tra tớnh khoa học, hiệu quả của PPTLN Thực nghiệm là bước đưa ra những giả định vào thực tiễn để thực tiễn xỏc nhận hiệu quả và giỏ trị của những kiến giải do đề xuất, qua đó điều chỉnh, bổ sung những thiếu sút của quy trỡnh thiết kế và sử dụng PPTLN đó dự kiến xõy dựng trong quỏ trỡnh dạy học mụn Phỏp luật đại cương

2.1.2 Nội dung thực nghiệm

Nội dung thực nghiệm mà tỏc giả tiến hành là kiến thức của chương I:

“Những vấn đề cơ bản về Nhà nuớc” (Sử dụng giỏo trỡnh Phỏp luật đại cương của tỏc giả Lờ Minh Toàn chủ biờn)

2.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm

Để đạt mục đớch thực nghiệm, nhiệm vụ thực nghiệm được xỏc định như sau:

- Sử dụng PPTLN để dạy cỏc nội dung bài học trong Chương I “Những vấn

đề cơ bản về Nhà nuớc”

- Kiểm tra, đỏnh giỏ kết quả học tập của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

- Thụng qua xử lý dữ liệu, phõn tớch kết quả thực nghiệm và rỳt ra kết luận về tớnh hiệu quả của quy trỡnh thiết kế và sử dụng PPTLN trong giảng dạy khỏi niệm, vấn đề, tổng kết chương của mụn Phỏp luật đại cương

2.1.5 Địa điểm và thời gian thực nghiệm

- Địa điểm thực nghiệm: Trường Đại học Tây Bắc

- Thời gian thực nghiệm: Tháng 10 năm 2014

2.1.6 Giả thuyết thực nghiệm

Vận dụng quy trình thực hiện PPTLN theo hướng tích cực như đã thiết kế

sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Pháp luật đại cương theo học chế tín chỉ ở trường Đại học Tây Bắc

2.1.7 Phương pháp thực nghiệm

Để quá trình thực nghiệm PPTLN đảm bảo tính khoa học và đạt hiệu quả

cao, chúng tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm sư phạm theo cách:

- Thiết kế quy trình PPTLN

- Thực nghiệm giảng dạy theo kiểu đối chứng

+ Chọn lớp thực nghiệm (dạy theo phương pháp mới)

+ Chọn lớp đối chứng

+ Tổ chức thực nghiệm

- So sánh kết quả của hai lớp thực nghiệm và đối chứng

- Hoàn chỉnh quy trình để chứng minh giả thuyết

2.2 QUÁ TRÌNH THỰC NGHIỆM

2.2.1 Khảo sát trình độ đầu vào của lớp thực nghiệm và đối chứng

Để kiểm tra trình độ nhận thức của SV lớp đối chứng và lớp thực nghiệm khi chưa có tác động sư phạm, chúng tôi tiến hành khảo sát đầu vào của lớp đối chứng và lớp thực nghiệm (kết quả này để làm cơ sở đánh giá kết quả thực nghiệm khi tiến hành sử dụng PPTLN vào quá trình dạy học - nguồn ảnh hưởng đến kết quả học tập)

Để đảm bảo tính chính xác và khách quan chúng tôi cho lớp đối chứng và lớp thực nghiệm cùng làm một bài kiểm tra và đánh giá theo thang và chuẩn như nhau Nội dung kiểm tra là những kiến thức Pháp luật đại cương mà SV vừa được học trong những bài trước Kết quả điểm kiểm tra được phản ánh như sau:

Bảng 2.1 Kết quả điểm kiểm tra đầu vào của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng

sự chênh lệch nhau nhiều ở các mức độ nhận thức

2.2.2 Soạn giáo án thực nghiệm

Để tiến hành dạy học thực nghiệm, chúng tôi tiến hành soạn bài cho hai lớp thực nghiệm và đối chứng cùng một bài

Hai giáo án khi thiết kế phải đảm bảo nguyên tắc chung:

- Không làm thay đổi chương trình, kế hoạch và nội dung theo quy định của Bộ giáo dục

- Tuân thủ các bước lên lớp

- Phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường

Tuy nhiên giữa hai giáo án có sự khác biệt cơ bản đó là:

* Giáo án dạy ở lớp đối chứng

- Phương pháp dạy học: phương pháp chủ đạo là phương pháp thuyết

trình ( Thầy giảng - trò ghi nhớ; Thầy kiểm tra- trò tái hiện)

- Đánh giá kết quả: GV là người độc quyền đánh giá kết quả học tập của

SV GV thường chú ý vào khả năng ghi nhớ và tái hiện thông tin mà GV cung cấp cho SV

* Giáo án dạy cho lớp thực nghiệm

- Phương pháp dạy học: Phương pháp chủ đạo là thảo luận nhóm, có kết

hợp với các phương pháp dạy học khác

- Đánh giá kết quả:

GV không còn giữ vai trò độc quyền trong đánh giá kết quả của SV nữa GV không chỉ dựa vào khả năng ghi nhớ tái hiện của các em mà còn đòi hỏi các em phải có khả năng ghi nhớ, hiểu và vận dụng được vào trong thực tiễn cuộc sống

* Để thiết kế một bài học theo PPTLN, phải tuân theo các bước cơ bản sau đây

- Bước 1: Xác định rõ mục tiêu, yêu cầu của bài học bao gồm cả nội dung

tri thức, kỹ năng và thái độ

- Bước 2: Xác định phương pháp, phương tiện dạy học cũng như phân

chia thời gian sao cho hợp lý giữa các phần, các mục

- Bước 3: Xây dựng tiến trình bài học

Tiến trình bài học bao gồm :

Sau đây là giáo án Chương I “Những vấn đề cơ bản về Nhà nước” được

soạn theo phương pháp chủ yếu là PPTLN

KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG

- Hiểu được nguồn gốc, bản chất, chức năng của Nhà nước

- Hiểu về các kiểu lịch sử của Nhà nước

- Có kiến thức về bộ máy Nhà nước và hình thức Nhà nước

2 Về kỹ năng

- Hiểu biết và nắm bắt một cách có hệ thống những vấn đề cơ bản về Nhà nước

- Vận dụng các kiến thức cơ bản về Nhà nước để luận giải các vấn đề thực tiễn ở Việt Nam

3 Về thái độ

- Thấy được bản chất của các nhà nuớc dựa trên cơ sở kinh tế là chế độ tư hữu về tư liệu sản xuất thì đặc điểm của Nhà nước và pháp luật đó khác với Nhà nước XHCN dựa trên chế độ công hữu về tư liệu sản xuất là chủ yếu

- Thấy được vai trò và tin tưởng vào sự lãnh đạo của Đảng và Nhà nước

II Phương pháp

Phương pháp chủ đạo là thảo luận nhóm, ngoài ra GV có thể sử dụng kết

hợp linh hoạt với các phương pháp dạy học khác như:

+ Phương pháp thuyết trình

+ Phương pháp trực quan

+ Phương pháp nêu vấn đề

+ Phương pháp động não

III Đồ dùng, phương tiện dạy học

- Máy chiếu qua đầu, bảng, phấn, bút dạ

- Phiếu học tập

- Các bảng biểu diễn sơ đồ minh hoạ

- Giáo trình Pháp luật đại cương của Lê Minh Toàn chủ biên và một số tài

liệu tham khảo khác

IV Hoạt động dạy học

1.Mở bài : Nhà nước và pháp luật là một hiện tượng xã hội phức tạp, liên

quan chặt chẽ tới lợi ích của giai cấp, tầng lớp và dân tộc Để nhận thức đúng

đắn hiện tượng nhà nước và pháp luật cần phải làm sáng tỏ hàng loạt vấn đề liên

quan như: nguồn gốc xuất hiện nhà nước và pháp luật, bản chất của nhà nước và

- SV đọc giáo trình và trình bày các quan điểm về nhà nước của thuyết thần học, thuyết gia trưởng, thuyết khế ước xã hội, thuyết bạo lực, thuyết tâm lý

- GV giải thích lại và nhận xét:

PP thuyết trình kết hợp đàm thoại

triển, tiêu vong

tất cả các quan điểm trên hoặc do hạn chế các quan điểm trên hoặc do hạn chế về mặt lịch sử hoặc do nhận thức còn thấp kém hoặc do bị chi phối bởi lợi ích của giai cấp

đã giải thích sai lệch nguyên nhân dẫn đến

sự xuất hiện của nhà nước Các học thuyết đều gặp nhau ở điểm chung là xem xét nhà nước trong sự cô lập với những điều kiện chi phối nó, đặc biệt là không gắn nó với điều kiện vật chất đã sản sinh ra nó

- GV giảng: Các nhà kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin đã kế thừa có chọn lọc những hạt nhân hợp lý của các nhà tư tưởng trước đó, lần đầu tiên đã giải thích đúng đắn nguồn gốc xuất hiện nhà nước

Nh Nhà nước chỉ xuất hiện khi xã hội loài người phát triển đến một giai đoạn nhất định và sẽ tiêu vong khi những điều kiện khách quan cho sự tồn tại của nó mất đi

- GV đặt câu hỏi: Trong chế độ cộng sản nguyên thuỷ đã có nhà nước chưa? Vì sao?

Những nguyên nhân nào dẫn đến sự ra đời của nhà nước?

- SV đọc giáo trình, giải thích được chế độ cộng sản nguyên thuỷ chưa có nhà nước và pháp luật vì cơ sở kinh tế là dựa trên sở hữu tập thể về tư liệu sản xuất và phân phối bình

Phương pháp nêu vấn đề kết hợp với đàm thoại

đẳng nhưng thời kỳ này đã chứa đựng những nguyên nhân dẫn đến sự ra đời của nhà nước Từ đó rút ra 2 nguyên nhân (tiền đề) dẫn đến sự ra đời của nhà nước:

- GV nhận xét câu trả lời, chuẩn kiến thức

và nêu rõ: Như vậy, nhà nước xuất hiện trực tiếp từ sự tan rã của chế độ cộng sản

nguyên thủy Tiền đề kinh tế cho sự xuất hiện

nhà nước là sự xuất hiện chế độ tư hữu về tài sản trong xã hội Tiền đề kinh tế là cơ sở vật

chất tạo ra tiền đề xã hội cho sự ra đời của

nhà nước - đó là sự phân chia xã hội thành các giai cấp mà lợi ích cơ bản giữa các giai cấp và các tầng lớp này là đối kháng với nhau đến mức không thể điều hoà được

- Hoạt động 2: GV đặt câu hỏi: Từ các

phương thức hình thành nhà nước trong lịch

sử, hãy cho biết nhà nước đầu tiên của Việt Nam tên gọi là gì? Xuất hiện vào thời gian nào? Sự ra đời của nhà nước ta có điểm gì khác biệt so với các hình thức nhà nước khác?

- SV suy nghĩ và phát biểu

- GV nhận xét, bổ sung và giải thích:

Ở Việt Nam, nhà nước xuất hiện và khoảng thiên niên kỷ II trước công nguyên Cũng như các nhà nước phương Đông khác, sự phân chia giai cấp trong xã hội cổ Việt Nam chưa đến mức gay gắt Trong bối cảnh xã hội lúc bấy giờ, nhu cầu xây dựng, quản lý những công trình trị thủy đảm bảo nền sản

PP thuyết trình kết hợp đàm thoại

- GV đặt vấn đề: Tính giai cấp của nhà nước được biểu hiện như thế nào? Nhà nước XHCN có bản chất khác hẳn với các kiểu nhà nước bóc lột ở điểm gì?

- SV đọc giáo trình rút ra những biểu hiện

về tính giai cấp của nhà nước

- GV nhận xét và bổ sung: Để làm rõ bản

chất của nhà nước cần phải xác định nhà nước đó của ai? Do giai cấp nào tổ chức nên và lãnh đạo, phục vụ cho lợi ích của giai cấp nào?

+ Trong xã hội có đối kháng giai cấp, sự thống trị của giai cấp này đối với giai cấp khác được thể hiện dưới ba hình thức: kinh

tế, chính trị và tư tưởng Trong ba quyền lực, quyền lực kinh tế đóng vai trò chủ đạo,

là cơ sở để đảm bảo cho sự thống trị giai cấp

+ Nhà nước là công cụ sắc bén thể hiện và thực hiện ý chí của giai cấp cầm quyền, bảo

vệ trước tiên lợi ích của giai cấp thống trị trong xã hội

+ Nhà nước XHCN là nhà nước không theo nguyên nghĩa – đó là nhà nước “nửa” nhà

PP thuyết trình, nêu vấn

đề kết hợp với đàm thoại

- Hoạt động 1: (thảo luận nhóm lần 1)

- GV đặt câu hỏi: Vì sao bên cạnh tính giai

cấp nhà nước phải đảm nhận vai trò xã hội?

Vai trò xã hội của nhà nước được biểu hiện như thế nào? Hãy lấy ví dụ để chứng minh vai trò xã hội của nhà nước ta?

- SV suy nghĩ, th¶o luËn và phát biểu

- GV nhận xét câu trả lời, chuẩn kiến thức

và nêu rõ : Thực tiễn lịch sử đã chỉ ra rằng, một nhà nước không thể tồn tại nếu nó chỉ phục vụ lợi ích của giai cấp thống trị mà không tính đến lợi ích các giai cấp, tầng lớp khác trong xã hội Vì vậy, ngoài tư cách là công cụ bảo vệ, duy trì sự thống trị giai cấp, nhà nước còn là tổ chức chính trị - xã hội rộng lớn, bảo đảm lợi ích chung của xã hội

Trên thực tế, nhà nước nào cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết những vấn đề nảy sinh trong xã hội, bảo đảm cho

xã hội được trật tự ổn định và phát triển, thực hiện một số chức năng phù hợp với yêu cầu chung của toàn xã hội và bảo đảm những lợi ích nhất định của các giai cấp và giai tầng khác trong chừng mực những lợi ích đó không mâu thuẫn gay gắt với lợi ích của giai cấp thống trị

- GV hướng dẫn SV tự nghiên cứu qua câu

hỏi: Nhà nước có những dấu hiệu khác về

Phương pháp thảo luận nhóm

Hướng dẫn sử

(Yêu cầu SV về nhà viết ra giấy câu trả lời)

Nhà nước có những chức năng cơ bản nào?

Hãy phân tích và lấy ví dụ để giải thích các chức năng của nhà nước?

- SV đọc tài liệu, suy nghĩ và phát biểu

- GV nhận xét câu trả lời, chuẩn kiến thức

và nêu rõ : Chức năng của nhà nước được quy định bởi bản chất của nhà nước được thực hiện bởi bộ máy nhà nước Do đó, khi nghiên cứu về vấn

đề này cần phân biệt giữa chức năng của nhà nước và chức năng của cơ quan nhà nước

Chức năng của nhà nước có nhiều cách phân loại khác nhau

Có thể phân loại chức năng của nhà nước thành: các chức năng đối nội và các chức năng đối ngoại, chức năng cơ bản và các chức năng không cơ bản, chức năng lâu dài

và chức năng tạm thời, Mỗi cách phân loại chức năng có một ý nghĩa lý luận và thực tiễn khác nhau, tuy nhiên trong số các cách phân loại đã nêu ở trên thì thông dụng

dung tài liệu tự nghiên cứu

Phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại

Hai nhóm chức năng này có quan hệ mật thiết với nhau, thực hiện tốt các chức năng đối nội ảnh hưởng tốt chức năng đối ngoại, ngược lại, nếu thực hiện tốt chức năng đối ngoại cũng sẽ ảnh hưởng tốt tới việc thực hiện các chức năng đối nội và cả hai đều hướng tới việc thực hiện những nhiệm vụ của đất nước

Các chức năng của nhà nước được thực hiện bằng những hình thức và phương pháp nhất định

Các phương pháp cơ bản để thực hiện chức năng của nhà nước là phương pháp giáo dục, thuyết phục và phương pháp cưỡng chế Tuỳ thuộc và bản chất của nhà nước

mà phương pháp nào được ưu tiên sử dụng

Hoạt động 3: GV hướng dẫn SV tự nghiên

cứu qua câu hỏi: Kiểu nhà nước là gì? Trong lịch sử có mấy kiểu nhà nước? Phân tích đặc trưng kinh tế và đặc điểm giai cấp trong các kiểu nhà nước?

( Yêu cầu SV về nhà viết ra giấy câu trả lời)

Hoạt động 1: GV đặt câu hỏi:

Phương pháp thuyết trình kết hợp với đàm thoại

PP hướng dẫn sử dụng tài liệu tự nghiên cứu

+ Hãy trình bày những đặc điểm chung của bốn kiểu bộ máy nhà nước (Bộ máy nhà nước chủ nô, bộ máy nhà nước phong kiến,

bộ máy nhà nước tư sản, bộ máy nhà nước XHCN?

- SV đọc giáo trình, suy nghĩ và phát biểu

- GV nhận xét câu trả lời và chuẩn kiến thức: Bộ máy nhà nước là một khái niệm hẹp hơn, chỉ bao gồm các cơ quan nhà nước như quân đội, cảnh sát, toà án, nhà tù,cơ quan hành chính, ngoại giao Còn hệ thống chuyên chính giai cấp không chỉ có nhà nước mà bao gồm các tổ chức chính trị, xã hội khác cùng thực hiện nền chuyên chính của giai cấp cầm quyền (ví dụ)

+ Bốn kiểu bộ máy nhà nước tuy có những biểu hiện khác nhau về cơ cấu tổ chức, nguyên tắc, phương pháp, mục tiêu nhưng đều có những điểm chung:

* Là công cụ chuyên chính của giai cấp thống trị về kinh tế, chính trị, tư tưởng

* Nắm giữ đồng thời 3 loại quyền lực trong

xã hội (Quyền lực kinh tế, chính trị, tinh thần)

* Sử dụng pháp luật dưới 3 hình thức: xây dựng pháp luật, tổ chức thực hiện pháp luật, bảo vệ pháp luật

PP thuyết trình, nêu vấn

đề kết hợp với đàm thoại