Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học tập đọc cho học sinh lớp 3 nghiên cứu trường hợp tại huyện tuần giáo, tỉnh Điện Biên

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 35-40 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY HỌC TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP 3: NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP TẠI HUYỆN TUẦN GIÁO, TỈNH ĐIỆN BIÊN Kiều Thanh Thảo+, Lò Thị Nhung Trường Đại học Tây Bắc + Tác giả liên hệ ● Email: kieuthanhthao206@utb.edu.vn Article history Received: 15/02/2022 Accepted: 18/3/2022 Published: 20/4/2022 ABSTRACT In the current reform of teaching methods in primary schools, group discussion is one of the effective teaching methods, promoting students' activeness, and used frequently by teachers This study shows the limitations of applying group discussion in teaching reading for 3rd grade students at Quai Nua Primary School 2, Tuan Giao district, Dien Bien province: the students are not interested in learning reading with group discussion, the application of this technique has not been tackled with due attention from teachers, leading to unsatisfactory learning outcomes regarding students' reading exercises Accordingly, the author proposes measures to apply this teaching technique in teaching reading for 3rd grade students of the school namely setting specific rules for students when participating in discussions, selecting discussion content, selecting appropriate discussing forms To apply the group discussion technique more effectively, teachers need to be more aware of its advantages and disadvantages in order to take full advantage of the very group activities in training students' reading competence Keywords Group discussion technique, teaching, 3rd graders, “reading” subject Mở đầu Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, GV sử dụng dạy học Đây định hướng giáo dục đắn việc phát triển lực hợp tác, phát triển ngôn ngữ, phát triển tư duy, lực lắng nghe, lực giải nhiều vấn đề học tập sống ngày HS Trong thảo luận nhóm, HS tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến mà nhóm quan tâm Đây hội học hỏi có tính chất dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng (Nguyễn Thị Thu Hương, 2015) Trong chương trình Tiếng Việt tiểu học (Nguyễn Minh Thuyết cộng sự, 2004a, 2004b), phân môn Tập đọc gồm 12 chủ điểm (5 chủ điểm tập 1, chủ điểm tập 2) Các Tập đọc có nội dung phong phú, có chủ đề về: thiếu nhi, mái ấm, tới trường, cộng đồng, quê hương, bảo vệ Tổ quốc, sáng tạo, nghệ thuật, lễ hội, thể thao, nhà chung, Ở tập đọc này, GV vận dụng cách linh hoạt phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) để tăng cường hứng thú học tập cho HS, tạo môi trường phát triển tư phản biện, tranh biện hợp tác đưa cách thức giải vấn đề học Tuy nhiên, qua tìm hiểu thực tiễn, chúng tơi nhận thấy, việc vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên chưa đạt kết mong muốn Nhiều HS tỏ chưa thực hứng thú học tập, chưa phát huy khả đọc HS dẫn đến kết dạy học chưa cao Từ số khái niệm hạn chế vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên, báo đề xuất biện pháp vận dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu dạy học Tập đọc cho HS: xác định quy định cụ thể với HS tham gia thảo luận, chọn lọc nội dung thảo luận, lựa chọn cách thức thảo luận phù hợp Kết nghiên cứu 2.1 Khái quát phương pháp thảo luận nhóm 2.1.1 Khái niệm Theo Từ điển tiếng Việt tác giả Hoàng Phê: “Thảo luận trao đổi ý kiến, có phân tích lí lẽ, để làm sáng tỏ vấn đề mà nhiều người quan tâm” (Hoàng Phê, 2011, tr 1181) Tác giả Phan Thị Hồng Vinh (2010) cho rằng, thảo luận hình thức tổ chức cho người học trao đổi, tranh luận vấn đề học tập, để tự rút kết luận theo yêu cầu học Đây cách nhìn PPTLN phù hợp với dạy học bậc đại học Ở bậc đại học, PPTLN 35 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 35-40 ISSN: 2354-0753 yêu cầu cao từ phía người học khía cạnh: kĩ trao đổi, phân tích lí lẽ, tranh luận tự rút kinh nghiệm học cá nhân Tác giả Phó Đức Hồ (2011) nghiên cứu Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học, cho rằng, thảo luận (Discussion) phương pháp dạy học địi hỏi người học phải tích cực động não, đưa ý kiến tham gia vào trình thảo luận Phương pháp giúp người học khám phá đa dạng vấn đề, nhận thức tồn cách nhìn nhận khác kỉ nguyên khám phá tri thức Như vậy, hiểu, PPTLN tiểu học cách thức GV tổ chức hướng dẫn HS trao đổi ý kiến theo nhóm nhỏ, nhằm mục đích đơn giản làm sáng tỏ nội dung kiến thức học Đây cách thức vận dụng cách linh hoạt dạy học Tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 2.1.2 Mục đích, ý nghĩa Nếu việc vận dụng phương pháp “Nêu giải vấn đề” tạo môi trường để “người học đặt vào tình có vấn đề, từ họ chủ động tham gia hoạt động học, tự tìm tri thức” (Kiều Thanh Thảo, 2021 việc vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc cho HS tiểu học góp phần tăng cường mơi trường giao tiếp, rèn luyện lực hợp tác giải vấn đề, thống ý kiến HS-HS nội dung thảo luận tập đọc Môi trường giao tiếp xây dựng thảo luận nhóm nhằm thực số mục đích sau: - Hình thành nhận thức đa chiều vấn đề thông qua trao đổi với bạn học; Bước đầu hình thành lực giải thích, lập luận, bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân; Bước đầu định hình tư phản biện, tranh biện học tập; - Làm quen với cách thức làm việc chung, chấp nhận ý kiến để đến thống ý tưởng; - Kích thích tư sáng tạo Với mục đích trên, PPTLN có vai trị, ý nghĩa tích cực việc phát triển lực hợp tác, lực ngơn ngữ, lực lắng nghe, qua rèn luyện khả nhận thức, tính độc lập, chủ động sáng tạo HS để thống kết luận học 2.1.3 Quy trình thực - Bước 1: Làm việc chung lớp: + Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức (giới thiệu vấn đề thảo luận); + Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm; + Hướng dẫn cách làm việc nhóm; - Bước 2: Làm việc theo nhóm: + Phân cơng nhóm; Cá nhân làm việc độc lập - trao đổi/tổ chức thảo luận nhóm; + Cử đại diện (hoặc phân cơng) trình bày kết làm việc nhóm; Bước 3: Tổng kết trước lớp: Các nhóm báo cáo kết quả: + Thảo luận chung/hoặc thảo luận hợp tác nhóm; + Người dạy tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo; Quy trình thực PPTLN xem quy trình chung việc vận dụng PPTLN tiểu học Tuy nhiên, tuỳ vào tình hình thực tế nội dung học, GV vận dụng bước PPTLN cách sáng tạo linh hoạt nhằm tăng cường hiệu dạy học 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Để xây dựng cho việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên, vào tháng 10/2021, tiến hành khảo sát thực trạng GV 40 HS (lớp 3A1, 3A2, lớp 20HS) Kết khảo sát sau: - Khảo sát GV: Khảo sát mức độ sử dụng PPTLN dạy học Tập đọc cho thấy: 83,3% GV thường xuyên sử dụng PPTLN học Tập đọc Đa số GV cho rằng: phương pháp tạo điều kiện cho HS mạnh dạn, tạo khơng khí học dân chủ hơn, gắn hoạt động đọc hiểu với hoạt động giao tiếp sống, tác động tích cực tới trình độ ngôn ngữ tư HS Khảo sát khó khăn vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc lớp cho thấy: có 66,7% GV cho HS chưa hứng thú học tập phân môn Tập đọc PPTLN, HS cảm thấy bị động tham gia hoạt động thảo luận; 33,3% GV cho GV chưa trọng phân loại nội dung kiến thức để vận dụng PPTLN phù hợp, có 50% GV cho GV ngại vận dụng phương pháp sợ ảnh hưởng thời gian tiết học HS không hứng thú tham gia thảo luận Kết khảo sát thực trạng cho thấy, GV thường xuyên sử dụng PPTLN dạy học Tập đọc Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học gặp số khó khăn như: HS chưa hứng thú học Tập đọc, việc phân loại kiến thức để vận dụng PPTLN chưa thực GV quan tâm mức, đồng thời khơng GV ngại vận dụng chưa khai thác, tận dụng ưu phương pháp dạy học 36 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 35-40 ISSN: 2354-0753 - Khảo sát HS: Khảo sát mức độ hứng thú HS học Tập đọc có vận dụng PPTLN, cho thấy: có 15% HS hứng thú; 17,5% HS hứng thú; 50% HS thấy bình thường, 15% HS không hứng thú Điều chứng tỏ, học Tập đọc có vận dụng PPTLN, tỉ lệ HS thấy hứng thú hứng thú chưa cao Kết khảo sát kết thực tập HS học Tập đọc có vận dụng PPTLN cho thấy: Với tập đọc 1: Chú sẻ bơng hoa lăng, có 35% HS hồn thành tốt tập, 50% HS hoàn thành tập, 15% HS chưa hoàn thành tập Với tập đọc 2: Người lính dũng cảm, có 30% HS hồn thành tốt tập, 45% HS hoàn thành tập, 25% HS chưa hoàn thành tập Với tập đọc số 3: Cửa Tùng, có 25% HS hồn thành tốt tập, 60% HS hoàn thành tập, 15% HS chưa hoàn thành tập Kết khảo sát chứng tỏ tỉ lệ HS chưa hoàn thành tập cao, mức độ hiểu bài, nhận thức HS nội dung Tập đọc học PPTLN chưa đạt hiệu cao Như vậy, kết khảo sát GV, HS cho thấy thực trạng vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc cho HS lớp số hạn chế như: tỉ lệ HS hứng thú học Tập đọc PPTLN chưa cao, việc phân loại kiến thức để vận dụng PPTLN chưa thực GV quan tâm mức, đồng thời khơng GV cịn ngại vận dụng chưa khai thác, tận dụng ưu phương pháp dạy học giảng dẫn đến kết học tập Tập đọc HS chưa tốt Đây quan trọng để đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 2.3 Một số lưu ý có tính ngun tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Khi vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc, GV cần lưu ý số nguyên tắc sau: - Do HS có thói quen bị động, đặc biệt HS dân tộc thiểu số, trình vận dụng PPTLN, GV phải kích thích HS hình thành thói quen chủ động thể ý kiến cá nhân - Đôi HS không hiểu giá trị thảo luận, ngại tranh luận ngại bị phản biện (nhất HS dân tộc tiểu số em thường e dè, ngại giao tiếp HS tiểu học tỉnh Điện Biên) Do đó, GV cần bám sát đặc điểm tâm - sinh lí, trình độ địa bàn sinh sống HS dân tộc thiểu số phân nhóm thảo luận - Trong q trình thảo luận, có HS phát biểu tranh luận nhiều có HS lại khơng dám tham gia ý kiến Do đó, GV cần lưu ý HS bám sát nội dung học tham gia thảo luận Đây yếu tố mà GV cần lưu ý trình vận dụng PPTLN Từ việc nhận thức đầy đủ chất, mục đích, ý nghĩa, cách thức thực trình vận dụng PPTLN, GV cần xây dựng kế hoạch dạy cách phù hợp, linh hoạt để trình vận dụng phương pháp dạy học cách hiệu 2.4 Biện pháp nâng cao hiệu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 2.4.1 Xác định quy định cụ thể với học sinh tham gia thảo luận Thống quy định cụ thể với HS tham gia thảo luận việc làm cần thiết, đặc biệt HS tiểu học Nếu HS chưa nắm quy định cụ thể trình thảo luận, việc triển khai bước PPTLN gặp phải số khó khăn như: HS khơng biết nội dung thảo luận, thảo luận thời gian cách thức thảo luận Điều dẫn tới hệ quả: HS không tâm vào trình thảo luận, HS dựa dẫm vào thành viên khác nhóm mà khơng tích cực đóng góp ý kiến thảo luận cá nhân,… Do đó, trước q trình vận dụng PPTLN, GV cần đảm bảo HS hiểu sẵn sàng tuân thủ quy ước cần thiết tham gia thảo luận Một số quy ước mà GV cần thống với HS thảo luận bao gồm: nội dung thảo luận, thời gian thảo luận, cách thức thảo luận, có phần thưởng cho kết thảo luận đúng/hay Chẳng hạn, Tiếng Việt 3, tập 2, tập đọc Hai Bà Trưng, vận dụng PPTLN phần tìm hiểu gồm câu hỏi: (1) Nêu tội ác giặc ngoại xâm dân ta? (2) Hai Bà Trưng có tài có chí lớn nào? (3) Vì Hai Bà Trưng khởi nghĩa? (4) Hãy tìm chi tiết nói lên đồn qn khởi nghĩa? (5) Vì bao đời nhân dân ta tơn kính Hai Bà Trưng? GV chia lớp thành nhóm nhỏ 2-4 HS, đảm bảo HS biết thuộc nhóm GV tiến hành phát phiếu thảo luận có câu hỏi cho HS (nhằm giúp HS xác định rõ thảo luận vấn đề gì?) GV nói rõ u cầu mặt 37 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 35-40 ISSN: 2354-0753 thời gian: câu hỏi thảo luận vòng phút, thời gian thảo luận tối đa cho câu hỏi 10 phút GV nói rõ cách thức thảo luận, tất thành viên nhóm phải đưa ý kiến thời gian phút/1 câu hỏi (có ghi từ khố ngắn gọn), phút cịn lại dùng để nhóm thống ý kiến Sau đó, nhóm trình bày ngắn gọn kết thảo luận thời gian tối đa phút Nhóm trình bày xác, rành mạch nhận phần thưởng pháo tay lớp Với quy ước cụ thể việc tham gia thảo luận nhóm GV HS thống từ trước, HS tâm để hoàn thành yêu cầu thảo luận thời hạn, HS chủ động để tự giải vấn đề khuôn khổ giới hạn GV Điều vừa có ý nghĩa tăng cường tính tích cực, độc lập người học, vừa giúp người dạy kiểm sốt nắm bắt hoạt động thảo luận nhóm HS Do đó, việc thống quy định cụ thể với HS tham gia thảo luận nhóm biện pháp cần thiết nhằm nâng cao hiệu vận dụng phương pháp dạy học 2.4.2 Chọn lọc nội dung thảo luận nhóm Việc lựa chọn nội dung thảo luận nhóm vấn đề quan trọng Nó quy định cách thức thành cơng hoạt động thảo luận Với nội dung học mà người học chưa có nhiều hiểu biết, việc vận dụng PPTLN đơi làm tăng tính khó học mới, HS chưa đủ khả để đưa quan điểm cá nhân vấn đề Điều dẫn đến tượng việc tự bảo vệ quan điểm đưa lập luận cá nhân trở nên “mong manh”, mờ nhạt Do đó, vận dụng PPTLN, GV cần ý chọn lọc nội dung thảo luận nhóm cách phù hợp Đó phần câu hỏi tìm hiểu tập đọc, câu hỏi liên hệ mở rộng hiểu biết thực tiễn HS Đây nội dung mà GV đánh giá HS có hiểu biết định vấn đề đưa Chẳng hạn, dạy tập đọc Ông tổ nghề thêu, Tiếng Việt 3, tập 2, GV lựa chọn nội dung thảo luận nhóm phần câu hỏi tìm hiểu bài: (1) Hồi nhỏ, Trần Quốc Khái ham học nào? (2) Vua Trung Quốc nghĩ cách để thử tài sứ thần Việt Nam? (3) Trần Quốc Khái làm nào: a) Để sống? b) Để không bỏ phí thời gian? c) Để xuống đất bình n vơ sự? (4) Vì Trần Quốc Khái suy tơn ơng tổ nghề thêu? Sở dĩ, GV lựa chọn nội dung thảo luận nhóm phần câu hỏi tìm hiểu GV đốn định HS có khả tìm thấy đáp án câu trả lời cho câu hỏi nội dung tập đọc Với câu hỏi số 1, HS tìm thấy đáp án đoạn đầu tập đọc mà xác định được: Hồi nhỏ, Trần Quốc Khái ham học thể chi tiết: ông học“cả đốn củi, lúc kéo vó tơm”, tối đến nhà khơng có đèn, ông “bắt đom đóm bỏ vào vỏ trứng, lấy ánh sáng đọc sách” Với câu hỏi số 2, HS tìm thấy đáp án đoạn thứ hai: Vua Trung Quốc thử tài sứ thần Việt Nam cách: “sai dựng lầu cao, mời ông lên chơi, cất thang đi”, buộc Trần Quốc Khái phải “ở lại lầu” Với câu hỏi số ý a, HS tìm thấy đáp án đoạn thứ ba: Trần Quốc Khái “đọc ba chữ trướng”: Phật lịng, đó, ơng “bẻ tay tượng nếm thử”, ông biết “hai tượng làm từ chè lam Từ đó, ngày hai bữa, ông ung dung bẻ dần tượng mà ăn” Với câu hỏi số ý b, HS tìm thấy đoạn thứ ba: để khơng bỏ phí thời gian “nhàn rỗi, ơng mày mị quan sát, nhớ nhập tâm cách thêu làm lọng” Với câu hỏi số ý c, HS tìm thấy đáp án đoạn thứ tư: để xuống đất bình yên vô sự, ông quan sát “những dơi xoè cánh chao chao lại bay”, “ông liền ôm lọng nhảy xuống đất” Với câu hỏi số 4, HS suy luận tổng hợp nội dung từ đoạn thứ ba, thứ tư: Trần Quốc Khái suy tôn ông tổ nghề thêu vì: ơng “truyền dạy cho dân nghề thêu” “dần dần nghề thêu lan rộng khắp nơi” Hay, dạy tập đọc Chiếc máy bơm, Tiếng Việt 3, tập 2, GV lựa chọn nội dung thảo luận nhóm câu hỏi tìm hiểu bài: Nông dân tưới nước cho ruộng nương vất vả nào? Ác-si-mét nghĩ cách để giúp nơng dân? Hãy tả lại máy bơm Ác-si-mét Cả câu hỏi dựa vào tập đọc để đưa đáp án trả lời, đoán định mà GV xác định từ đầu Hay nói cách khác, GV định lượng khả trả lời xác HS dựa vào thơng tin tập đọc, mà từ vận dụng PPTLN cho nội dung câu hỏi tìm hiểu Với câu hỏi số 1, HS dễ dàng tìm thấy thơng tin đoạn thứ nhất: Người nơng dân tưới nước cho ruộng nương vất vả, thể chi tiết: “phải múc nước sống vào ống, vác lên tưới cho ruộng nương tận dốc cao” Với câu hỏi số 2, HS tìm thấy đáp án trả lời đoạn thứ hai: “Ácsi-mét làm máy bơm” Với câu hỏi số 3, HS tìm thấy đáp án trả lời đoạn thứ ba: máy bơm có “có đường ống có hai cửa: cửa dẫn nước sơng vào, cịn cửa dẫn nước ruộng Bên đường ống có trục xoắn Bằng cách làm quy trục xoắn này, nước sông dẫn lên cao trước đôi mắt thán phục người” Đây thông tin trả lời đơn giản mà người học dựa vào nội dung tập đọc để tìm đáp án xác Những nội dung phù hợp để vận dụng PPTLN 38 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 35-40 ISSN: 2354-0753 Như vậy, lựa chọn nội dung thảo luận nhóm mà HS có nhiều hiểu biết chúng biện pháp phù hợp việc làm cần thiết, định thành công hoạt động thảo luận Việc lựa chọn nội dung thảo luận nhóm dạy học tập đọc lớp cho HS Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên cần GV trọng lựa chọn nội dung vừa sức, đơn giản/dễ tìm thấy thơng tin Điều nhằm tạo hứng thú cho HS, HS Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên - có tỉ lệ HS dân tộc thiểu số 80% Khi người học thấy thân có khả tham gia đóng góp ý kiến ý kiến đóng góp xác, HS tự tin, mạnh dạn, hứng thú tích cực thảo luận Độ khó vấn đề thảo luận tuỳ thuộc vào lực người học từ cần GV cân nhắc nâng cao 2.4.3 Lựa chọn cách thức thảo luận nhóm phù hợp PPTLN cần GV lưu ý cách thức tổ chức hoạt động hai phương diện Một cách thức lựa chọn quy mơ nhóm thảo luận Hai cách thức tích hợp với kĩ thuật dạy học tích cực khác Về cách thức lựa chọn quy mơ nhóm thảo luận, GV phân chia lớp thành nhóm nhỏ (từ 2-4 người) nhóm lớn (6-10 người) Tuy nhiên, vào khả tập trung đối tượng HS lớp 3, đặc biệt HS Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên - có tỉ lệ HS dân tộc thiểu số 80%, nội dung thảo luận tập đọc lớp (không yêu cầu câu trả lời HS phức tạp), GV nên cân nhắc lựa chọn quy mơ nhỏ để thảo luận nhóm Bởi lẽ, tổ chức thảo luận nhóm với quy mơ nhỏ, mức độ tương tác thành viên nhóm cao thảo luận nhóm lớn, đồng thời thành viên nhóm trải nghiệm mơi trường làm việc nhóm, mơi trường giao tiếp cách sâu kĩ; nữa, việc thống ý kiến thành viên nhóm nhỏ đơn giản, dễ dàng so với nhóm lớn Chẳng hạn, dạy tập đọc Đối đáp với nhà vua, Tiếng Việt 3, tập 2, có câu hỏi tìm hiểu bài: (1) Vua Minh Mạng ngắm cảnh đâu? (2) Cao Bá Quát có mong muốn gì? (3) Cậu làm để thực mong muốn đó? (4) Vì vua bắt Cao Bá Quát đối? (5) Cậu đối nào? Đây câu hỏi yêu cầu HS trả lời cách đơn giản, ngắn gọn, GV tổ chức chia lớp thành nhóm nhỏ (2 HS nhóm), hướng dẫn thành viên liên tục hỏi đối đáp để tìm câu trả lời cho câu hỏi thời gian xác định trước (2 phút/1 câu hỏi) HS tăng cường khả giao tiếp với bạn học, thường xuyên đưa ý kiến làm việc nhóm nhỏ người Một thành viên nhóm đưa câu hỏi số 1, thành viên lại đưa đáp án: “Vua tới Hồ Tây ngắm cảnh” Tương tự với câu hỏi lại, lượt hỏi - trả lời luân phiên, tráo đổi hai thành viên nhóm Như vậy, với cách thức tổ chức quy mơ thảo luận theo nhóm nhỏ với nội dung kiến thức đơn giản cách vận dụng PPTLN cách hiệu quả, tăng cường môi trường giao tiếp, trình bày ý kiến, quan điểm người học Về cách thức tích hợp với kĩ thuật dạy học tích cực khác, kĩ thuật dạy học hiểu là: “những biện pháp, cách thức hành động GV HS tình huống/hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ/nội dung cụ thể” (Bộ GD-ĐT - Dự án Việt - Bỉ, 2010) PPTLN tích hợp với số kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật sử dụng sơ đồ tư duy,… nhằm tăng cường hiệu dạy học trình vận dụng PPTLN Tuy nhiên, nội dung kiến thức để vận dụng PPTLN tập đọc lớp nói riêng, tiểu học nói chung khơng q phức tạp, thêm vào đó, GV cần đảm bảo cần mặt thời gian tổ chức hoạt động thảo luận với hoạt động lại học nên vận dụng PPTLN, GV cần lưu ý khơng tích hợp q nhiều kĩ thuật dạy học với nội dung kiến thức Với nội dung kiến thức khác nhau, với tập đọc khác nhau, GV lựa chọn sử dụng kĩ thuật dạy học tích hợp hoạt động thảo luận Chẳng hạn, dạy tập đọc Người mẹ, Tiếng Việt 3, tập 1, có câu hỏi tìm hiểu sau: Người mẹ làm để bụi gai đường cho bà? GV chia lớp thành nhóm nhỏ người hướng dẫn HS thảo luận theo hướng tích hợp kĩ thuật khăn phủ bàn Mỗi nhóm phát tờ giấy A1, chia vịng ngồi - tương ứng với phần giấy thành viên nhóm, ô trung tâm - dùng để ghi nội dung thống cho câu trả lời Hình mơ kết thảo luận nhóm kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn thành viên nhóm thực nhiệm vụ tìm câu trả lời cho câu hỏi Người mẹ làm để bụi gai đường cho bà? HS ghi ý kiến cá nhân vào phần giấy vịng ngồi chia Sau đó, nhóm thống chung câu trả lời, ghi vào phần giấy trung tâm: bà mẹ chấp nhận yêu cầu bụi gai: ơm ghì bụi gai vào lịng để sưởi ấm nó, làm đâm chồi, nảy lộc nở hoa mùa đơng buốt giá Việc tích hợp kĩ thuật khăn phủ bàn tổ chức thảo luận nhóm đảm bảo thành 39 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(8), 35-40 ISSN: 2354-0753 viên nhóm tham gia thảo luận, đóng góp ý kiến, góp phần làm nên thành công việc vận dụng PPTLN dạy học tập đọc Hình Kết thảo luận nhóm kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn Như vậy, lựa chọn cách thức tổ chức hoạt động nhóm hai phương diện: lựa chọn quy mơ nhóm nhỏ (từ 2-4 HS) để thảo luận lựa chọn tích hợp PPTLN với kĩ thuật dạy học tích cực cách phù hợp, linh hoạt biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPTLN dạy học tập đọc cho HS Kết luận PPTLN phương pháp dạy học hữu hiệu, phát huy tính tích cực HS “HS chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải vấn đề, nội dung học mà cá nhân giải lúng túng, khó khăn phiến diện” (Bộ GD-ĐT, 2006) Đây phương pháp đáp ứng quan điểm giao tiếp dạy học đại; tổ chức tốt phát huy tính tích cực, tính chủ động; phát triển lực hợp tác làm việc lực giao tiếp HS Mặc dù vậy, lạm dụng phương pháp mức, đặc biệt dạy học tiểu học khiến cho trình dạy học phải đối diện với nguy dạy trở nên nhàm chán, ảnh hưởng thời gian tiết học không đạt mục tiêu đề Do đó, vấn đề vận dụng PPTLN dạy học tập đọc cho HS lớp nói riêng, dạy học tiểu học nói chung cần cân nhắc vận dụng phù hợp, linh hoạt, tránh lạm dụng Việc vận dụng PPTLN dạy học tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên số hạn chế định Để vận dụng phương pháp đạt hiệu cao hơn, GV cần nhận thức đầy đủ ưu nhược điểm khai thác, tận dụng ưu hoạt động nhóm rèn lực đọc cho HS Sử dụng biện pháp đề xuất góp phần nâng cao hiệu vận dụng PPTLN dạy học tập đọc tiểu học nói chung dạy học tập đọc cho HS lớp nói riêng Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT, Dự án Việt - Bỉ (2010) Dạy học tích cực số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm Bộ GD-ĐT (2006) Tiếng Việt phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học NXB Giáo dục Phó Đức Hồ (2011) Dạy học tích cực cách tiếp cận dạy học tiểu học NXB Đại học sư phạm Hoàng Phê (2011) Từ điển tiếng Việt NXB Đà Nẵng Kiều Thanh Thảo (2021) Thực trạng biện pháp áp dụng phương pháp dạy học nêu giải vấn đề dạy học “Tiếng Việt thực hành” cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Tây Bắc Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, 201-205 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Hồ Bình, Trần Mạnh Hưởng, Lê Thị Tuyết Mai, Trịnh Mạnh (2004a) Tiếng Việt 3, tập NXB Giáo dục Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Lê Ngọc Diệp, Lê Thị Tuyết Mai, Bùi Minh Tốn, Nguyễn Trí (2004b) Tiếng Việt 3, tập NXB Giáo dục Phan Thị Hồng Vinh (2010) Phương pháp dạy học NXB Trường Đại học Sư phạm Nguyễn Thị Thu Hương (2015) Thảo luận nhóm nhằm kích thích lực tự học học sinh dạy phần Văn học nước trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 7, 109-111 40 ... thảo luận nhóm dạy học Tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên Để xây dựng cho việc đề xuất biện pháp nâng cao hiệu vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc cho. .. phù hợp, linh hoạt để trình vận dụng phương pháp dạy học cách hiệu 2.4 Biện pháp nâng cao hiệu vận dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học Tập đọc cho học sinh lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện. .. Tập đọc cho HS lớp Trường Tiểu học số Quài Nưa, huyện Tuần Giáo, tỉnh Điện Biên 2 .3 Một số lưu ý có tính ngun tắc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm Khi vận dụng PPTLN dạy học Tập đọc, GV cần lưu