PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Thế kỉ XXI và cuộc cách mạng 4.0 đã và đang mở ra rất nhiều cơ hội cũng như thách thức với tất cả các nước trên thế giới. Chưa bao giờ thế giới lại trở nên “phẳng” như bây giờ, internet đã đến gần với những nơi xa xôi nhất và dường như những thông tin trên khắp toàn cầu sẽ được biết đến sau một kích chuột. Song song với một thời đại số hóa mạnh mẽ, một thời đại kinh tế dựa vào tri thức thay vì lao động chân tay là sự đòi hỏi một thế hệ mới năng động, sáng tạo, tự chủ. Bối cảnh trong nước và thế giới đặt ra yêu cầu và thách thức về một nền giáo dục sáng tạo. Giáo dục từ chỗ hướng nội dung, coi trọng tri thức chuyển sang tập trung hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực người học. Trong các năng lực nhiều nước chú trọng phát triển cho HS có NLST. Vì NLST là một trong những NL cần thiết cho công dân của thế kỉ XXI. Sáng tạo giúp hướng tới con người độc lập, tự chủ, tích cực, làm chủ trước mọi tình huống và những đổi thay của cuộc sống đang ngày càng trở nên phức tạp. Xác định được điều đó Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ – TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng chính phủ cũng đã khẳng định: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kĩ năng thực hành, khả năng lập nghiệp”. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc phát triển NLST đồng thời là hành lang pháp lí và cơ hội rộng mở cho sự phát triển NLST trong nhà trường. 1.2. Đáp ứng yêu cầu của thực tiễn về đổi mới giáo dục Việt Nam, Chương trình GDPT 2018 ra đời, đánh dấu sự thay đổi lớn trong mục tiêu giáo dục. Theo đó, giáo dục từ mục tiêu hướng nội dung, trang bị kiến thức chuyển sang hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho người học trong đó có NL giải quyết vấn đề và sáng tạo. Cùng với các môn học khác, môn Ngữ văn có nhiệm vụ góp phần giúp HS phát triển NL đặc thù và một số NL chuyên môn đã được xác định trong CT GDPT 2018 trong đó có NLST. 1.3. NLST trong mỗi môn học cần được cụ thể hóa theo đặc trưng riêng, và trong mỗi phân môn cũng tương tự như thế. Với môn Ngữ văn không chỉ yêu cầu sáng tạo trong đọc hiểu mà còn trong cả viết và nói- nghe. Rèn luyện NL sáng tạo trong đọc hiểu VBVH là quan trọng và có nhiều cơ hội phát triển. Vì VBVH chiếm một tỉ trọng khá lớn trong chương trình Ngữ văn. Mặt khác, VBVH với những đặc trưng riêng là cơ hội lớn cho sự sáng tạo trong tiếp nhận. Vì thế rất cần nghiên cứu cách dạy đọc hiểu hướng tới phát triển NL sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu mới. 1.4. Thực trạng dạy và học trong trường phổ thông đã và đang bộc lộ nhiều bất cập. Chương trình, sách giáo khoa hướng nội dung, nặng kiến thức hàn lâm, coi trọng lí thuyết ít thực hành, vận dụng. Trong những năm gần đây cách dạy học trong nhà trường dù đã có những đổi mới song HS cơ bản vẫn tiếp thu thụ động, một chiều. Giáo dục chưa thực sự khai thác được sự tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. Do vậy như đã nói để có những người học sáng tạo cần một nền giáo dục sáng tạo và một sự đổi mới đồng bộ tất cả các khâu của quá trình dạy học từ nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá đến hình thức tổ chức dạy học. Cũng như nhiều môn học khác, dạy học đọc hiểu VBVH trong nhà trường cũng không nằm ngoài thực tế đó. Dù đã cố gắng đổi mới phương pháp song GV cơ bản vẫn thuyết trình, truyền thụ một chiều. Việc dạy đọc hiểu VBVH nặng về phân tích, bình giảng, hướng nội dung kiến thức đáp ứng thi cử thay vì tổ chức hoạt động nhằm phát triển năng lực người học. Cách dạy này cũng có những ưu điểm nhất định song về cơ bản GV làm việc là chính, chưa khai thác được sự tích cực, sáng tạo của người học. HS không có cơ hội được bộc lộ tiếng nói của cá nhân, được đưa ra cách hiểu từ những trải nghiệm của chính các em. Điều này đi ngược với quan điểm của lí thuyết tiếp nhận trong đọc hiểu VBVH, nơi HS được đọc thực sự và tích cực, được đồng sáng tạo, được khỏa lấp những khoảng trống trong VB. Thực tế của dạy học đọc hiểu VBVH trong nhà trường hiện nay đã đặt ra yêu cầu khẩn thiết về một sự thay đổi. Cần có những biện pháp, những sự tác động để HS trở nên chủ động, tích cực hơn và dạy học đọc hiểu VBVH hướng tới sự phát triển NL của người học, trong đó có NL sáng tạo.
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM NGUYỄN THỊ THANH NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2020 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Biểu NLST HS THCS 29 Bảng 1.2 Biểu NLST HS THCS đọc hiểu VBVH 35 Bảng 1.3 Sự khác biệt giáo dục truyền thống giáo dục theo tiếp cận NL 42 Bảng 1.4 Phối hợp kiến thức ý tưởng (Chương trình môn ngôn ngữ Anh Mĩ) 53 Bảng 1.5 Kết việc HS vận dụng giá trị VB vào thực tiễn 70 Bảng 1.6 Kết khả sáng tạo sản phẩm HS 72 Bảng 3.1 Kết kiểm định điểm đầu vào điểm đầu nhóm thực 148 nghiệm Bảng 3.2 Kết kiểm định điểm đầu nhóm ĐC nhóm TN 149 Bảng 3.3 Thống kê mơ tả kết đầu biểu 2.2 nhóm TN 150 nhóm ĐC Bảng 3.4 Kết kiểm định ANOVA biểu 2.2 nhóm TN 150 nhóm ĐC Bảng 3.5 Thống kê mơ tả kết đầu biểu 3.3 nhóm TN 151 nhóm ĐC Bảng 3.6 Kết kiểm định ANOVA biểu 3.3 nhóm TN 151 nhóm ĐC Bảng 3.7 Thống kê mô tả kết đầu biểu 4.2/4.3 nhóm 152 TN nhóm ĐC Bảng 3.8 Kết kiểm định ANOVA biểu 4.2/4.3 nhóm TN nhóm ĐC 152 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ 1.1.Cấu trúc lực (nhóm tác giả Lương Việt Thái) 20 Sơ đồ 1.2 Mơ hình thành tố sáng tạo Amabile 26 Biểu đồ 1.1 Kết mức độ thường xuyên việc cho HS nêu quan 66 điểm riêng cá nhân yếu tố VB Biểu đồ 1.2 Kết mức độ thường xuyên việc cho HS sáng tạo 67 sản phẩm sau tiếp nhận VBVH Biểu đồ 1.3 Kết mức độ sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy 68 học đọc hiểu VBVH Biểu đồ 3.1 Phân bố điểm đầu vào điểm đầu nhóm TN 147 Biểu đồ 3.2 Phân bố điểm đầu nhóm ĐC nhóm TN 149 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 13 Đối tượng nhiệm vụ nghiên cứu 13 Phạm vi nghiên cứu 14 Phương pháp nghiên cứu 14 Giả thuyết khoa học 15 Đóng góp luận án 15 Cấu trúc luận án 16 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 17 1.1 Năng lực lực sáng tạo 17 1.1.1 Năng lực cấu trúc lực 17 1.1.2 Sáng tạo 20 1.1.3 Năng lực sáng tạo 22 1.2 Năng lực sáng tạo HS THCS đọc hiểu VBVH 29 1.2.1 Văn văn học hội phát triển NLST HS THCS đọc hiểu VBVH 29 1.2.2 Đọc hiểu văn văn học 32 1.2.3 Biểu lực sáng tạo HS THCS đọc hiểu VBVH 34 1.3 Dạy học đọc hiểu VBVH theo hướng phát triển NLST người học 41 1.3.1 Đặc điểm dạy học phát triển lực 41 1.3.2 Dạy học đọc hiểu VBVH theo hướng phát triển NLST 44 1.4 Một số quan niệm lý thuyết tiếp nhận văn học vai trò người đọc tác phẩm văn chương 47 1.4.1 Độc giả người đóng vai trò kiến tạo nghĩa cho văn 48 1.4.2 Văn có tính mở, người đọc người hoàn tất, sáng tạo 49 1.5.Thực trạng phát triển NLST cho HS THCS dạy học đọc hiểu VBVH 51 i 1.5.1 Chương trình, SGK mơn Ngữ văn số nước khả phát triển NLST dạy học đọc hiểu VBVH 51 1.5.2 Chương trình, SGK môn Ngữ văn Việt Nam 59 1.5.3 Thực trạng dạy học nhà trường THCS với việc phát triển NLST HS đọc hiểu VBVH 64 1.5.4 Thực trạng NLST HS THCS đọc hiểu VBVH 69 Kết luận chương 74 CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 76 2.1 Điều kiện thực biện pháp phát triển lực sáng tạo cho HS THCS dạy học đọc hiểu VBVH 76 2.1.1 Đảm bảo bám sát biểu NLST yêu cầu cần đạt đọc hiểu VBVH HS THCS Chương trình GDPT mơn Ngữ văn 76 2.1.2 Đảm bảo đánh giá hướng tới phát triển NLST người học đọc hiểu VBVH 78 2.1.3 Đảm bảo nội dung dạy học đọc hiểu phù hợp với đối tượng HS hấp dẫn, có nhiều vấn đề để HS thỏa sức sáng tạo 84 2.1.4 Đảm bảo môi trường sáng tạo dạy học đọc hiểu VBVH 86 2.2 Một số biện pháp phát triển NLST cho HS THCS dạy học đọc hiểu VBVH 89 2.2.1 Tổ chức hoạt động thảo luận, tranh biện nhằm giúp HS đưa cách hiểu khác việc nhận phân tích, đánh giá ý tưởng văn 89 2.2.2 Sử dụng phương pháp dạy học giải vấn đề nhằm khích lệ HS sáng tạo, chủ động, tích cực việc kiến tạo tri thức bộc lộ quan điểm 96 2.2.3 Thiết kế sử dụng tập gắn với thực tiễn giúp HS vận dụng sáng tạo giá trị văn VH vào đời sống 104 2.2.4 Tổ chức hoạt động hồi ứng trải nghiệm thông qua vai chủ thể khác nhằm khai thác HS phản hồi, đánh giá độc đáo sáng tạo 108 2.2.5 Đa dạng hóa hoạt động đọc hiểu, tạo hội cho HS làm sản phẩm sáng tạo117 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 125 3.1 Mục đích thực nghiệm 125 3.2 Nội dung, đối tượng địa bàn thực nghiệm 125 3.3 Thời gian thực nghiệm 126 ii 3.4 Quy trình thực nghiệm 127 3.4.1 Trao đổi với giáo viên trước dạy thực nghiệm 127 3.4.2 Tổ chức kiểm tra NL đầu vào lớp TN ĐC 127 3.4.3 Tiến hành dạy học TN 127 3.4.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá NL đầu lớp TN ĐC 127 3.4.5 Xử lí kết TN 128 3.4.6 Phân tích kết TN 128 3.5 Giáo án thực nghiệm 128 3.5.1 Cấu trúc giáo án thực nghiệm 128 3.5.2 Giáo án thực nghiệm minh họa 129 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm 141 3.6.1 Tiêu chí đánh giá 141 3.6.2 Đề kiểm tra 141 3.6.3 Kết đánh giá TN mặt định lượng 146 3.6.4 Kết đánh giá TN mặt định tính 153 3.6.5 Đánh giá chung kết TN 166 Kết luận chương 167 KẾT LUẬN 168 TÀI LIỆU THAM KHẢO 171 PHỤ LỤC 178 iii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Thế kỉ XXI cách mạng 4.0 mở nhiều hội thách thức với tất nước giới Chưa giới lại trở nên “phẳng” bây giờ, internet đến gần với nơi xa xôi dường thơng tin khắp tồn cầu biết đến sau kích chuột Song song với thời đại số hóa mạnh mẽ, thời đại kinh tế dựa vào tri thức thay lao động chân tay đòi hỏi hệ động, sáng tạo, tự chủ Bối cảnh nước giới đặt yêu cầu thách thức giáo dục sáng tạo Giáo dục từ chỗ hướng nội dung, coi trọng tri thức chuyển sang tập trung hình thành phát triển phẩm chất lực người học Trong lực nhiều nước trọng phát triển cho HS có NLST Vì NLST NL cần thiết cho công dân kỉ XXI Sáng tạo giúp hướng tới người độc lập, tự chủ, tích cực, làm chủ trước tình đổi thay sống ngày trở nên phức tạp Xác định điều Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ – TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ khẳng định: “Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành, khả lập nghiệp” Điều cho thấy tầm quan trọng việc phát triển NLST đồng thời hành lang pháp lí hội rộng mở cho phát triển NLST nhà trường 1.2 Đáp ứng yêu cầu thực tiễn đổi giáo dục Việt Nam, Chương trình GDPT 2018 đời, đánh dấu thay đổi lớn mục tiêu giáo dục Theo đó, giáo dục từ mục tiêu hướng nội dung, trang bị kiến thức chuyển sang hướng phát triển phẩm chất lực cho người học có NL giải vấn đề sáng tạo Cùng với môn học khác, môn Ngữ văn có nhiệm vụ góp phần giúp HS phát triển NL đặc thù số NL chuyên môn xác định CT GDPT 2018 có NLST 1.3 NLST mơn học cần cụ thể hóa theo đặc trưng riêng, phân môn tương tự Với môn Ngữ văn không yêu cầu sáng tạo đọc hiểu mà cịn viết nói- nghe Rèn luyện NL sáng tạo đọc hiểu VBVH quan trọng có nhiều hội phát triển Vì VBVH chiếm tỉ trọng lớn chương trình Ngữ văn Mặt khác, VBVH với đặc trưng riêng hội lớn cho sáng tạo tiếp nhận Vì cần nghiên cứu cách dạy đọc hiểu hướng tới phát triển NL sáng tạo nhằm đáp ứng yêu cầu 1.4 Thực trạng dạy học trường phổ thông bộc lộ nhiều bất cập Chương trình, sách giáo khoa hướng nội dung, nặng kiến thức hàn lâm, coi trọng lí thuyết thực hành, vận dụng Trong năm gần cách dạy học nhà trường dù có đổi song HS tiếp thu thụ động, chiều Giáo dục chưa thực khai thác tích cực, chủ động, sáng tạo người học Do nói để có người học sáng tạo cần giáo dục sáng tạo đổi đồng tất khâu trình dạy học từ nội dung, phương pháp, kiểm tra đánh giá đến hình thức tổ chức dạy học Cũng nhiều môn học khác, dạy học đọc hiểu VBVH nhà trường khơng nằm ngồi thực tế Dù cố gắng đổi phương pháp song GV thuyết trình, truyền thụ chiều Việc dạy đọc hiểu VBVH nặng phân tích, bình giảng, hướng nội dung kiến thức đáp ứng thi cử thay tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực người học Cách dạy có ưu điểm định song GV làm việc chính, chưa khai thác tích cực, sáng tạo người học HS khơng có hội bộc lộ tiếng nói cá nhân, đưa cách hiểu từ trải nghiệm em Điều ngược với quan điểm lí thuyết tiếp nhận đọc hiểu VBVH, nơi HS đọc thực tích cực, đồng sáng tạo, khỏa lấp khoảng trống VB Thực tế dạy học đọc hiểu VBVH nhà trường đặt yêu cầu khẩn thiết thay đổi Cần có biện pháp, tác động để HS trở nên chủ động, tích cực dạy học đọc hiểu VBVH hướng tới phát triển NL người học, có NL sáng tạo 1.5 Những nghiên cứu NLST NL chung bắt đầu quan tâm nhiều môn học Vật lí, Hóa học, Tốn học – môn khoa học nơi sáng tạo học sinh nhận thấy đo lường dễ dàng Với mơn Ngữ văn, có số nghiên cứu song thực chưa có cơng trình khoa học công phu, hệ thống vấn đề lĩnh vực đọc hiểu VBVH Những yêu cầu đặt CT GDPT bối cảnh nghiên cứu dạy học Ngữ văn cho thấy đề tài “Phát triển lực sáng tạo cho học sinh trung học sở dạy học đọc hiểu văn văn học” nghiên cứu cần thiết có ý nghĩa, góp phần phát triển NL cho người học 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Những nghiên cứu lực sáng tạo dạy học phát triển lực sáng tạo *Ở nước Trong bối cảnh giới bước vào cách mạng 4.0, vấn đề phát triển lực người học, đặc biệt lực sáng tạo dạy học đề cập chương trình nhiều quốc gia nhiều nhà nghiên cứu quan tâm Những nghiên cứu sáng tạo manh nha từ kỉ với nhà tốn học Paspos (Hi Lạp) Ơng đặt tên cho khoa học lúc Heuristic với ý nghĩa khoa học sáng tạo hay sáng tạo học…Sau Paspos số nhà khoa học tiếp tục phát triển Descacters, Leibnitz, Bolnzano.Tuy nhiên nghiên cứu sáng tạo thực hồi sinh phát triển kỉ XX với thức tỉnh nhà tâm lí học người Mỹ J.P.Guilford Trong cơng trình nghiên cứu mình, Guilford đưa mơ hình phân định cấu tạo trí tuệ gồm khối bản: trí thơng minh sáng tạo Ông xem sáng tạo thuộc tính tư duy, phẩm chất trình tư nhấn mạnh ý nghĩa hoạt động sáng tạo, xem sáng tạo báo quan trọng trí thơng minh khiếu, tiềm người [Dẫn theo 29] Guilford với số nhà tâm lí học sáng tạo khác Torrance Lowenfeld cho người có NLST người có biểu đặc trưng như: tính mềm dẻo, tính độc đáo, tính thành thục, tính chi tiết, tính nhạy cảm vấn đề Hand book of Creativity Robert J Sternberg [90] cơng trình tổng hợp đầy đủ vấn đề nghiên cứu sáng tạo – báo cáo trình phát triển nghiên cứu sáng tạo suốt 50 năm qua tính từ năm 1950 từ bình diện tâm lí học Các tác giả cho sáng tạo có ý nghĩa quan trọng xã hội nghiên cứu sáng tạo đối mặt với hướng tiếp cận với đại diện tiêu biểu như: Edward De Bono; Osborn, Von Oech, Freud, Guilford; Torrance, Amabile Ngoài nhiều nhà nghiên cứu bày tỏ quan tâm đến việc phát triển khả ST cho học sinh số cơng trình, trực tiếp vào sáng tạo dạy học Đó Penick với “Phát triển khả sáng tạo lớp học”; Reid King với “Nghiên cứu khả sáng tạo học sinh”; Torrance với “Những khám phá tư sáng tạo đầu tuổi học”; Yamamoto Kaoru với “Vai trò tư sáng tạo trí thơng minh thành tích học tập” [Theo 29, tr4] Chương trình số nước có giáo dục phát triển đề cập đến NLST mục tiêu giáo dục Chương trình Anh đưa kĩ cốt lõi xuyên suốt tất lĩnh vực học tập môn học có kĩ tư sáng tạo; Chương trình giáo dục phổ thơng Australia bao gồm lực chung có lực tư phê phán sáng tạo; lực chủ chốt nói tới chương trình khung Mỹ có lực sáng tạo [66] Như vậy, thấy sáng tạo lực coi trọng chương trình nhiều quốc gia Đó lực quan trọng công dân kỉ XXI Khi mà giới bước vào cách mạng tri thức, sáng tạo trở thành yếu tố quan trọng, thành sức mạnh quốc gia chạy đua sáng tạo nên sản phẩm vật chất tinh thần độc đáo, khác biệt, chất lượng Và giáo dục chuẩn bị cho điều cơng dân từ nhà trường *Ở nước Ở nước kể đến nghiên cứu tác giả Huỳnh Văn Sơn [60], Trần Thị Bích Liễu [43] lực sáng tạo Các tác giả nhìn nhận lực sáng tạo khả tạo mới, có ý nghĩa xã hội Ngoài năm gần đây, số luận án sâu phát triển NLST số môn học cụ thể Hóa học, Tốn học Các tác giả nỗ lực tìm kiếm biểu NLST HS, đưa định nghĩa, biện pháp khác để phát triển NLST môn học tác giả Nguyễn Thị Hồng Gấm (2011), Trần Thị Huệ (2011), Đinh Thị Hồng Minh (2013), Hoàng Thị Thúy Hương (2015), Phạm Thị Bích Đào (2015), Đặng Thị Thu Huệ (2019) Các tác giả đưa biểu NLST HS gồm: đề xuất cách giải mới; tự lập thực kế hoạch; phát triển nhiều ý tưởng từ vấn đề; vận dụng kiến thức, kỹ biết vào thực tế để đề xuất phương án giải vấn đề thực tiễn; đề xuất thực khơng theo đường mịn, khơng theo quy tắc có; biết đánh giá tự đánh giá kết cơng việc cá nhân nhóm; biết tranh luận, phản bác bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm;….Trên sở biểu NLST môn học, tác giả đề xuất số biện pháp nhằm phát triển NLST HS lĩnh vực cụ thể Dưới góc độ giáo dục học, nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến việc rèn luyện, phát triển tư sáng tạo HS mơn học Có thể kể đến nghiên cứu số tác Rèn trí thơng minh qua mơn tốn phát bồi dưỡng học sinh có khiếu tốn cấp ( Phạm Văn Hồn); Rèn luyện khả sáng tạo toán học nhà trường phổ thơng (Hồng Chúng); Khơi dậy tiềm sáng tạo (Nguyễn Cảnh ... CHƢƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 1.1 Năng lực lực sáng tạo 1.1.1 Năng lực cấu trúc lực Khái niệm lực có nguồn... BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THCS TRONG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 76 2.1 Điều kiện thực biện pháp phát triển lực sáng tạo cho HS THCS dạy học đọc hiểu VBVH ... lực sáng tạo cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn văn học Đối tƣợng nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp phát triển NLST cho học sinh THCS dạy học đọc hiểu văn văn học