MỞ ĐẨU 1. Lý do chọn đề tài Trong tiến trình phát triển, con người luôn phải đối mặt với rất nhiều khó khăn, thách thức. Đặc biệt là trong giai đoạn đổi mới và hội nhập ngày càng sâu rộng, những khó khăn, thách thức đó càng trở nên đa dạng và phức tạp hơn. Chính vì vậy, nhu cầu được trợ giúp để giải quyết khoa khăn của mình ngày càng trở nên rõ rệt hơn. Đối với HS THPT, bên cạnh những khó khăn, thách thức kể trên, các em còn gặp phải những khó khăn do sự thay đổi tâm – sinh lí của lứa tuổi mang lại, nên việc gặp những khó khăn trong cuộc sống và trong quá trình học tập là điều không thể tránh khỏi. Xã hội càng phát triển thì những khó khăn, thách thức đó càng trở nên đa dạng và phức tạp hơn. Chính vì vậy, ngày càng có nhiều HS gặp phải những khó khăn trong cuộc sống và trong quá trình học tập của mình. Những vấn đề các em gặp phải là rất rộng, bao gồm các vấn đề về: tâm lí, sinh lí; học tập; định hướng nghề nghiệp; giải quyết các mối quan hệ xã hội, bạn bè, thầy cô, gia đình; định hướng giá trị sống và kỹ năng sống; pháp luật ... Tất cả những vấn đề này HS vẫn thường xuyên gặp phải và chúng có ảnh hưởng không nhỏ đến quá trình học tập của các em. Vai trò của người GV ngày nay không chỉ dừng lại ở việc hỗ trợ HS lĩnh hội kiến thức môn học, mà còn có trách nhiệm hỗ trợ HS giải quyết được những khó khăn gặp phải trong học tập và trong cuộc sống để các em có thể phát triển toàn diện, góp phần hoàn thành tốt vai trò giáo dục của người GV. Thực vậy, GV chính là những người có điều kiện gần gũi, hiểu biết HS về mọi mặt, nhất là những vấn đề các em gặp phải trong quá trình học tập ở trường. Không những thế, GV còn là người có điều kiện tiếp cận thông tin chính thống và có chức năng GD, hỗ trợ HS trong việc thực hiện nhiệm vụ học tập của mình. Chính vì thế, vai trò TV của người GV đã được khẳng định tại nhiều văn bản chỉ đạo như: Luật Giáo dục (đã sửa đổi năm 2005 và 2009), tại Điều 72 đã khẳng định: “Nhà giáo có những nhiệm vụ sau đây: ..., tôn trọng nhân cách người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền và lợi ích chính đáng của người học”. Theo tinh thần đó, mỗi người GV có thể trợ giúp HS dưới các hình thức TV thông qua việc thực hiện các nhiệm vụ được quy định ở trên; Công văn số 9971/BGD&ĐT-HSSV ngày 28/10/2005 của Bộ GD&ĐT về việc triển khai công tác TV cho HS-SV, trong đó đã chỉ rõ: “TV cho HS-SV là phương pháp tác động mang tính định hướng GD tới những HS-SV đang có những khó khăn tâm lí, tình cảm, bức xúc của lứa tuổi cần được giải đáp, những vướng mắc trong học tập, sinh hoạt, trong hướng nghiệp, trong tìm kiếm việc làm, ...”; Chỉ thị số1537/CT-BGDĐT, ban hành 05/05/2014,về “Tăng cường và nâng cao hiệu quả một số hoạt động GD cho HS-SV trong các cơ sở giáo dục, đào tạo” đã nêu cụ thể là: “...Các cơ sở giáo dục, đào tạo cần tăng cường vai trò GV chủ nhiệm, GV tổng phụ trách đội, cố vấn học tập và các tổ chức đoàn thể trong công tác GD đạo đức, lối sống, TV tâm lí, hướng nghiệp cho HS...”. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học đã quy định một số nội dung chuẩn liên quan đến NLTV của GV trường trung học (Cụ thể: Điều 5 – tiêu chuẩn 2. NL tìm hiểu đối tượng và môi trường GD; Điều 7 – tiêu chuẩn 4. NL GD) Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT về “Hướng dẫn thực hiện công tác TV tâm lí cho HS trong nhà trường phổ thông” đã quy định rất cụ thể về mục đích, nguyên tắc, nội dung, hình thức, điều kiện đảm bảo và tổ chức thực hiện công tác TV tâm lí cho HS trong trường phổ thông. Trong thực tế, các thầy – cô giáo đã chủ động TV, hỗ trợ cho các em khi có các “vấn đề” nảy sinh hoặc các em đã chủ động đề đạt nhu cầu với họ. Tuy nhiên, hầu hết các GV mới chỉ cùng HS giải quyết các vấn đề dựa trên kinh nghiệm cá nhân là chủ yếu, còn những kiến thức và KN cơ bản về vấn đề tư vấn cho HS thì còn hạn chế do ít được trang bị. Vì vậy, NLTV của người GV cần được bồi dưỡng, phát triển thường xuyên trong quá trình hoạt động nghề nghiệp để góp phần đưa cơ sở khoa học vào thực tiễn nhằm chuyên nghiệp hóa hoạt động tư vấn học đường đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, đáp ứng nhu cầu của xã hội. Xuất phát từ những lí do trên đây, chúng tôi chọn đề tài "Phát triển năng lực tư vấn của người giáo viên THPT" làm đề tài luận án của mình.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM - - LÊ THỊ QUỲNH NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2021 iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ii MỤC LỤC iii DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC HÌNH vii MỞ ĐẨU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu tư vấn học đường 1.1.2 Nghiên cứu lực tư vấn giáo viên 10 1.1.3 Nghiên cứu phát triển lực tư vấn người giáo viên 14 1.2 Các khái niệm 17 1.2.1 Tư vấn 17 1.2.2 Năng lực 21 1.2.3 Năng lực tư vấn người giáo viên 24 1.2.4 Phát triển lực tư vấn người giáo viên 25 1.3 Nhu cầu tư vấn học sinh Trung học phổ thông 26 1.3.1 Đặc điểm đặc trưng lứa tuổi HS THPT 26 1.3.2 Nhu cầu TV HS THPT 28 1.4 Phát triển lực tư vấn người giáo viên Trung học phổ thông 31 1.4.1 Cấu trúc NLTV người GV THPT 31 1.4.2 Nội dung phát triển NLTV cho GV THPT 38 1.4.3 Cơ sở khoa học việc hình thành phát triển NLTV GV THPT 39 1.4.4 Các đường phát triển lực tư vấn người giáo viên 41 1.4.5 Đánh giá NLTV GV THPT 43 1.4.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển NLTV người GV 48 Kết luận chương 51 iv CHƯƠNG THỰC TRẠNG NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 52 2.1 Mục đích khảo sát 52 2.2 Đối tượng khảo sát 52 2.3 Nội dung khảo sát 53 2.4 Nội dung công cụ khảo sát 53 2.5 Phương pháp khảo sát 56 2.5.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi 56 2.5.2 Phương pháp vấn 57 2.5.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp 57 2.6 Kết khảo sát 58 2.6.1 Thực trạng nhu cầu TV HS THPT 58 2.6.2 Thực trạng nhận thức NLTV phát triển NLTV người GV THPT 70 2.6.3 Thực trạng NLTV GV THPT 76 2.6.4 Thực trạng phát triển NLTV GV THPT 91 Kết luận chương 98 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 99 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 99 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo đáp ứng mục tiêu giáo dục 99 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính liên tục 99 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa phát triển 100 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 100 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo kinh nghiệm GV 100 3.2 Các biện pháp phát triển lực tư vấn người giáo viên Trung học phổ thông 101 3.2.1 Đề xuất khung NLTV cho GV THPT 101 3.2.2 Thiết kế tổ chức seminar chuyên đề NLTV người GV THPT 109 3.2.3 Hướng dẫn thực hành, phân tích ca TV người GV THPT 114 3.2.4 Rèn luyện KN tự học, tự bồi dưỡng NLTV cho GV THPT 120 3.3 Mối liên hệ biện pháp 125 Kết luận chương 127 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 128 4.1 Khảo nghiệm ý kiến chuyên gia 128 4.1.1 Mục đích 128 4.1.2 Nội dung 128 4.1.3 Phương pháp tiến hành 128 4.1.4 Kết 128 4.2 Thực nghiệm sư phạm 134 v 4.2.1 Khái quát trình thực nghiệm 134 4.2.2 Tiến trình thực nghiệm 135 4.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 140 4.2.3 Nhận định chung thực nghiệm 152 Kết luận chương 154 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 155 Kết luận 155 Khuyến nghị 156 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ LUẬN ÁN 158 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 159 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Sự khác Consultancy Counseling 18 Bảng 1.2: Sự khác Tư vấn Tham vấn 20 Bảng 2.1: Đối tượng khảo sát 52 Bảng 2.2: Nội dung công cụ khảo sát 53 Bảng 2.3: Thang đo đánh giá 56 Bảng 2.4: Mức độ thường xuyên HS gặp phải khó khăn học tập sống 59 Bảng 2.5: Mức độ nhu cầu cần tư vấn học sinh 63 Bảng 2.6: Mức độ sử dụng cách thức giải khó khăn 66 Bảng 2.7: Mức độ kì vọng HS tìm đến TV GV 70 Bảng 2.8: Mức độ cần thiết phải phát triển NLTV GV THPT 74 Bảng 2.9: So sánh mức độ đánh giá nhận thức vai trò tư vấn GV HS 76 Bảng 2.10: Thực trạng KNTV GV THPT 78 Bảng 2.11: Mức độ hài lòng HS việc TV GV THPT 87 Bảng 2.12: Kết phân tích nhân tố khám phá 88 Bảng 4.1: Tính hợp lí tính khả thi nội dung đề xuất NLTV GV THPT 129 Bảng 4.2: Bảng chọn mẫu thực nghiệm 136 vii DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Mức độ thường xun gặp phải khó khăn nhu cầu TV HS theo đánh giá HS 64 Hình 2.2: Mức độ thường xuyên gặp phải khó khăn nhu cầu TV HS theo đánh giá GV 65 Hình 2.3: Tỉ lệ thể quan điểm đồng ý với khái niệm NLTV GV THPT 71 Hình 2.4: Tỉ lệ thể quan điểm đồng ý HS với biểu NLTV GV THPT 72 Hình 2.5: Tỉ lệ thể quan điểm đồng ý GV với biểu NLTV GV THPT 73 Hình 2.6: Các đường phát triển NLTV GV 75 Hình 2.7: Mức độ biểu tri thức tư vấn GV 77 Hình 2.8: Mức độ biểu KNTV GV THPT theo đánh giá HS 83 Hình 2.9: Mức độ biểu KNTV GV THPT theo đánh giá GV 84 Hình 2.10: Mức độ biểu thái độ TV GV THPT 86 Hình 2.11: Mơ hình phân tích nhân tố khẳng định 90 Hình 2.12: Nhu cầu phát triển NLTV GV THPT 92 Hình 2.13: Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan tới phát triển NLTV GV 95 Hình 2.14: Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan tới phát triển NLTV GV 97 Sơ đồ 3.1: Cấu trúc khung lực tư vấn người giáo viên THPT 109 Hình 4.1: Đường tích lũy điểm kiểm tra kiến thức TV nhóm TN nhóm ĐC trước TN 140 Hình 4.2: Đường tích lũy điểm kiểm tra kiến thức TV nhóm TN nhóm ĐC sau TN 142 Hình 4.3: Đường tích lũy điểm kiểm tra kiến thức TV nhóm TN trước sau TN 143 viii Hình 4.4: Biểu đồ phân phối kết quan sát KNTV nhóm TN nhóm ĐC trước TN 144 Hình 4.5: Biểu đồ phân phối kết quan sát KNTV nhóm TN nhóm ĐC sau TN 146 Hình 4.6: Biểu đồ phân phối kết quan sát KNTV nhóm TN trước sau TN 147 Hình 4.7: Biểu đồ phân phối kết quan sát TĐTV nhóm TN nhóm ĐC trước TN 148 Hình 4.8: Biểu đồ phân phối kết quan sát TĐTV nhóm TN nhóm ĐC sau TN 149 Hình 4.9: Biểu đồ phân phối kết quan sát KNTV nhóm TN trước sau TN 151 MỞ ĐẨU Lý chọn đề tài Trong tiến trình phát triển, người ln phải đối mặt với nhiều khó khăn, thách thức Đặc biệt giai đoạn đổi hội nhập ngày sâu rộng, khó khăn, thách thức trở nên đa dạng phức tạp Chính vậy, nhu cầu trợ giúp để giải khoa khăn ngày trở nên rõ rệt Đối với HS THPT, bên cạnh khó khăn, thách thức kể trên, em cịn gặp phải khó khăn thay đổi tâm – sinh lí lứa tuổi mang lại, nên việc gặp khó khăn sống trình học tập điều tránh khỏi Xã hội phát triển khó khăn, thách thức trở nên đa dạng phức tạp Chính vậy, ngày có nhiều HS gặp phải khó khăn sống trình học tập Những vấn đề em gặp phải rộng, bao gồm vấn đề về: tâm lí, sinh lí; học tập; định hướng nghề nghiệp; giải mối quan hệ xã hội, bạn bè, thầy cơ, gia đình; định hướng giá trị sống kỹ sống; pháp luật Tất vấn đề HS thường xun gặp phải chúng có ảnh hưởng khơng nhỏ đến trình học tập em Vai trị người GV ngày khơng dừng lại việc hỗ trợ HS lĩnh hội kiến thức môn học, mà cịn có trách nhiệm hỗ trợ HS giải khó khăn gặp phải học tập sống để em phát triển tồn diện, góp phần hồn thành tốt vai trị giáo dục người GV Thực vậy, GV người có điều kiện gần gũi, hiểu biết HS mặt, vấn đề em gặp phải q trình học tập trường Khơng thế, GV cịn người có điều kiện tiếp cận thơng tin thống có chức GD, hỗ trợ HS việc thực nhiệm vụ học tập Chính thế, vai trị TV người GV khẳng định nhiều văn đạo như: Luật Giáo dục (đã sửa đổi năm 2005 2009), Điều 72 khẳng định: “Nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: , tơn trọng nhân cách người học, đối xử công với người học, bảo vệ quyền lợi ích đáng người học” Theo tinh thần đó, người GV trợ giúp HS hình thức TV thông qua việc thực nhiệm vụ quy định trên; Công văn số 9971/BGD&ĐT-HSSV ngày 28/10/2005 Bộ GD&ĐT việc triển khai công tác TV cho HS-SV, rõ: “TV cho HS-SV phương pháp tác động mang tính định hướng GD tới HS-SV có khó khăn tâm lí, tình cảm, xúc lứa tuổi cần giải đáp, vướng mắc học tập, sinh hoạt, hướng nghiệp, tìm kiếm việc làm, ”; Chỉ thị số1537/CT-BGDĐT, ban hành 05/05/2014,về “Tăng cường nâng cao hiệu số hoạt động GD cho HS-SV sở giáo dục, đào tạo” nêu cụ thể là: “ Các sở giáo dục, đào tạo cần tăng cường vai trò GV chủ nhiệm, GV tổng phụ trách đội, cố vấn học tập tổ chức đồn thể cơng tác GD đạo đức, lối sống, TV tâm lí, hướng nghiệp cho HS ” Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học quy định số nội dung chuẩn liên quan đến NLTV GV trường trung học (Cụ thể: Điều – tiêu chuẩn NL tìm hiểu đối tượng mơi trường GD; Điều – tiêu chuẩn NL GD) Thông tư 31/2017/TT-BGDĐT “Hướng dẫn thực cơng tác TV tâm lí cho HS nhà trường phổ thông” quy định cụ thể mục đích, nguyên tắc, nội dung, hình thức, điều kiện đảm bảo tổ chức thực cơng tác TV tâm lí cho HS trường phổ thông Trong thực tế, thầy – cô giáo chủ động TV, hỗ trợ cho em có “vấn đề” nảy sinh em chủ động đề đạt nhu cầu với họ Tuy nhiên, hầu hết GV HS giải vấn đề dựa kinh nghiệm cá nhân chủ yếu, kiến thức KN vấn đề tư vấn cho HS cịn hạn chế trang bị Vì vậy, NLTV người GV cần bồi dưỡng, phát triển thường xuyên q trình hoạt động nghề nghiệp để góp phần đưa sở khoa học vào thực tiễn nhằm chuyên nghiệp hóa hoạt động tư vấn học đường đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu xã hội Xuất phát từ lí đây, chúng tơi chọn đề tài "Phát triển lực tư vấn người giáo viên THPT" làm đề tài luận án Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, xây dựng biện pháp phát triển NLTV người GV THPT nhằm nâng cao NLGD họ, đáp ứng xu đổi GD Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình phát triển NLGD người GV nhà trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quá trình phát triển NLTV người GV nhà trường THPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng khung NLTV người GV THPT; đồng thời xây dựng triển khai chương trình bồi dưỡng nhằm phát triển NLTV người GV THPT; phát triển NL tự học, tự bồi dưỡng NLTV cho GV theo khung NLTV xây dựng sẽ góp phần nâng cao NLTV cho họ đáp ứng yêu cầu GD HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển NLTV người GV THPT - Đánh giá thực trạng NLTV GV THPT thực trạng phát triển NLTV người GV trường THPT - Đề xuất biện pháp phát triển NLTV người GV THPT - Thực nghiệm biện pháp phát triển NLTV người GV THPT Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung nghiên cứu: + Mặc dù nhà trường THPT, đối tượng có nhu cầu TV nhiều, phạm vi luận án này, giới hạn đối tượng TV HS + NLTV hiểu NLGD mà người GV cần phải có để thực chức GD mình, luận án không bàn đến NLTV nhà tham vấn chuyên nghiệp hay GV kiêm nhiệm phụ trách tổ TVHĐ + Các biện pháp nhằm phát triển NLTV người GV THPT mà luận án xây dựng chủ yếu theo hướng bồi dưỡng NLTV người GV - Về địa bàn nghiên cứu: ... 1.2.2 Năng lực 21 1.2.3 Năng lực tư vấn người giáo viên 24 1.2.4 Phát triển lực tư vấn người giáo viên 25 1.3 Nhu cầu tư vấn học sinh Trung học phổ thông ... Nghiên cứu lực tư vấn giáo viên 10 1.1.3 Nghiên cứu phát triển lực tư vấn người giáo viên 14 1.2 Các khái niệm 17 1.2.1 Tư vấn 17 1.2.2 Năng lực ... LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ VẤN CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu tư vấn học đường 1.1.2 Nghiên cứu lực