Bài viết phân tích đặc điểm dạy học các môn nghệ thuật ở trường phổ thông và đặc điểm học tập của sinh viên sư phạm đại học sư phạm nghệ thuật (ĐHSPNT). Từ đó đưa ra quy trình phát triển năng lực dạy học cho sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn lực giáo viên nghệ thuật đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.
QUẢN LÝ - ĐÀO TẠO QUY TRÌNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGHỆ THUẬT TS Lã Thị Tuyên1 Tóm tắt: Đào tạo đội ngũ giáo viên nghệ thuật đáp ứng Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể nhiệm vụ đặc biệt quan trọng trường đại học đào tạo chuyên ngành sư phạm âm nhạc, sư phạm mĩ thuật Bài viết phân tích đặc điểm dạy học mơn nghệ thuật trường phổ thông đặc điểm học tập sinh viên sư phạm đại học sư phạm nghệ thuật (ĐHSPNT) Từ đưa quy trình phát triển lực dạy học cho sinh viên nhằm góp phần nâng cao chất lượng nguồn lực giáo viên nghệ thuật đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, tồn diện giáo dục Từ khóa: Năng lực dạy học, dạy học nghệ thuật, sư phạm nghệ thuật Đặt vấn đề Giáo dục nghệ thuật có ý nghĩa quan trọng phát triển lâu dài lực thẩm mĩ, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện cho học sinh Ngày 27 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo thức cơng bố mơn học chương trình giáo dục phổ thơng Trong đó, mơn nghệ thuật đưa vào ba cấp học: Tiểu học, THCS (môn học bắt buộc) THPT (mơn tự chọn) Từ đó, đặt u cầu với sở đào tạo nguồn nhân lực cho công tác giảng dạy nghệ thuật bậc phổ thơng - lĩnh vực với địi hỏi mang tính đặc thù cao Vì vậy, phát triển lực cho giáo viên nghệ thuật đặt cấp thiết trường đào tạo ĐHSNT Việt Nam Đặc điểm dạy học nghệ thuật trƣờng phổ thông 1.1 Đặc điểm dạy học môn nghệ thuật Nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ trường phổ thông bốn mặt quan trọng nhất: Đức, Trí, Thể, Mĩ Âm nhạc mĩ thuật môn học chủ công để thực nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ Dạy học âm nhạc, mĩ thuật trường phổ thông dạy cho tất học sinh, khơng phân biệt có hay khơng có khiếu âm nhạc, mĩ thuật Qua cung cấp kiến thức văn hóa, nghệ thuật phổ thơng nhằm thực mục tiêu giáo dục tồn diện, góp phần hồn thiện nhân cách người lao động Giáo dục âm nhạc, mĩ thuật cho học sinh phổ thông không nhằm đào tạo em trở thành người làm nghề âm nhạc, mĩ thuật mà thơng qua tác động vào đời sống tinh thần em, nhằm góp phần với môn học khác thực mục tiêu đào tạo cấp học phổ thơng Chính vậy, việc dạy học khơng tập trung vào rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo để làm nghề âm nhạc, mĩ thuật mà dùng âm nhạc, mĩ thuật làm phương tiện tác động vào giới tinh thần học sinh; qua giúp cho việc phát triển tình cảm, thẩm mĩ, đạo đức trí tuệ, góp phần làm cân hài hịa nội dung giáo dục Ngoài ra, dạy học âm nhạc, mĩ thuật khơng sâu vào kiến thức lí thuyết âm nhạc, mĩ thuật mà phải tạo điều kiện để trẻ em hoạt động tiếp xúc với âm nhạc, mĩ thuật qua tác phẩm âm nhạc, hội họa Nhận Khoa Giáo dục Mầm non - Trường Đại học Văn hóa, Thể thao Du lịch Thanh Hóa 18 QUẢN LÝ - ĐÀO TẠO thức quan trọng để từ định nội dung học tập phương pháp giảng dạy thích hợp Trong trình dạy học cần phát huy tính tích cực học sinh, tích hợp nhống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt sinh viên thực để hình thành lực Phần tổng kết giảng kế hoạch dạy học phải nêu bật kiến thức kĩ cốt lõi, lỗi mà sinh viên thường gặp trình học tập định hướng cho học Tổ chức đánh giá lượng giá kết học tập theo chuẩn lực thực nêu mục tiêu Có thể trắc nghiệm khách quan, trắc nghiệm thực hiện, thực hành, tập để đánh giá kết rèn luyện sinh viên Chuẩn bị tài liệu phương tiện hướng dẫn: Căn mục tiêu, nội dung hoạt động dạy học dự kiến giảng, giảng viên chuẩn bị tài liệu phương tiện hướng dẫn tương ứng Tư liệu hướng dẫn bao gồm: phiếu hướng dẫn thực cơng việc, phiếu đánh giá quy trình đánh giá sản phẩm, tài liệu phát tay hỗ trợ sinh viên nghiên cứu (tờ rơi mô tả công việc, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, vẽ, mơ hình, mơ phỏng, sản phẩm hồn thiện, video trình diễn kĩ mẫu, phương tiện hỗ trợ lưu giữ truyền tải thông tin…) Tài liệu phương tiện hướng dẫn phải đảm bảo xác, khoa học, yêu cầu thẩm mĩ, sư phạm, thuận lợi, an toàn cho việc sử dụng bảo quản Bước 2: Thực kế hoạch giảng, gồm: Hướng dẫn ban đầu: Đây giai đoạn quan trọng thiếu học thực hành phát triển lực Tùy theo nội dung học thực hành mà thời lượng giai đoạn thường từ 30 đến 50 phút Trình tự nội dung giai đoạn hướng dẫn ban đầu gồm công việc sau: - Nêu mục tiêu học (tiêu chuẩn thực hiện) - Kiểm tra điều kiện tổ chức lớp học kiến thức liên quan học - Xác định kiến thức, kĩ trọng tâm, phẩm chất thái độ nghề nghiệp - Xác định nhiệm vụ nội dung tập thực hành, kiểm tra kiến thức, kĩ liên quan đến thực hành, trang bị cho sinh viên hiểu biết kĩ cần thiết - Nêu khái qt trình tự bước cơng việc, thao tác, phương tiện, dụng cụ, cách thức tương ứng kế hoạch học - Giảng viên biểu diễn phân tích hành động mẫu (thị phạm mẫu) Sinh viên theo dõi, tiếp thu để thực nhiệm vụ luyện tập qua tái theo dẫn giai đoạn hướng dẫn thường xuyên giảng viên - Hướng dẫn phiếu luyện tập, thiết bị, dụng cụ, phân cơng nhóm vị trí luyện tập cho sinh viên Hướng dẫn thường xuyên: Bước chiếm phần lớn thời gian luyện tập (4 đến giờ) để giảng viên tổ chức, điều khiển sinh viên “giải vấn đề”; giai đoạn chuyển từ nhận thức kĩ thuật sang rèn luyện thao tác, kĩ (theo tiêu chuẩn thực hiện) tạo tiền đề cho việc rèn luyện thục kĩ năng, hình thành kĩ xảo, tay nghề, phẩm chất, tác phong, thái độ nghề nghiệp lực thực cho sinh viên 24 QUẢN LÝ - ĐÀO TẠO Trình tự nội dung cơng việc hướng dẫn thường xuyên bao gồm: - Giảng viên nêu nội dung tập thực hành: vấn đề chuyên môn cần giải quyết, tiêu chuẩn thực học yêu cầu luyện tập - Sinh viên nghiên cứu, phân tích yêu cầu nội dung tập thực hành để tìm cơng việc cụ thể vấn đề cần giải + Mỗi thành viên nhóm học tập thực xây dựng phương án tìm cách giải công việc luyện tập (phiếu luyện tập) + Nhóm luyện tập thực kiểm định, thống phương án, trình tự luyện tập + Giảng viên kiểm tra thẩm định trước sinh viên thực hành luyện tập - Sinh viên, nhóm học tập luyện tập, tái hành động mẫu theo trình tự cơng việc, ý khâu tự kiểm tra điều chỉnh hành động - Thành viên tự đánh giá, nhóm thống đánh giá, giảng viên theo dõi, uốn nắn, kiểm tra bước, phần cơng việc phát thói quen, điểm yếu lỗi sinh viên - Những thành viên luyện tập chưa đạt tiếp tục luyện tập đạt tiêu chuẩn thực Khi nhóm luyện tập thục cơng việc thứ đạt chuẩn thực chuyển sang công việc luyện tập công việc cuối Hướng dẫn trung gian thường thực thực hành có giảng viên hướng dẫn: người học làm việc độc lập giám sát giảng viên họ thực cơng việc cách an tồn Thực hành độc lập: người học làm việc giám sát giảng viên họ thực thành thạo mà khơng cần giám sát Sinh viên phân công luyện tập theo nhóm + Thứ tự sinh viên luyện tập chưa có hợp tác nhóm thời gian định Khi tập luyện, sinh viên thực thông qua việc “nhớ lại” “làm theo” thao tác mẫu tiếp thu giai đoạn định hướng ban đầu + Giảng viên theo dõi nhóm luyện tập, sinh viên thao tác sai không làm giảng viên hướng dẫn lại thực qua thao tác mẫu giảng viên Hết thời gian luyện tập ấn định nội dung, giảng viên cho sinh viên đổi vòng vị trí tập luyện Hướng dẫn kết thúc: Phần thực khoảng phút chuẩn bị kết thúc thực hành Qua giảng viên củng cố kiến thức, kĩ năng, nhận xét, đánh giá trình luyện tập sản phẩm sinh viên thực hiện; lưu ý ưu điểm, hạn chế mà sinh viên thường gặp trình thực Bước 3: Hướng dẫn sinh viên tự học Giao nhiệm vụ tự học: Nhiệm vụ tự học có vai trị quan trọng với việc đạt lực dạy học sinh viên Nhiệm vụ tự học giảng viên cụ thể hóa tập mà sinh viên phải thực hiện, bao gồm nhiệm vụ thực hành, tiêu chuẩn kết thực hiện, yêu cầu thời gian, cách tiến hành, tài liệu tham khảo dụng cụ thiết bị sử dụng Bài tập tự học giảng viên giao trực tiếp biên soạn tài liệu phát cho sinh viên trình giao tập 25 QUẢN LÝ - ĐÀO TẠO Hướng dẫn cách thực tập: Thời gian hoạt động khoảng phút Giảng viên nên hướng dẫn cách thực tập kể có hướng dẫn phiếu giao bài; Biên soạn tiêu chí đánh giá, xác định thời gian sinh viên nộp kết tự học thông báo cho họ giao nhiệm vụ tự học Cung cấp tài liệu giới thiệu địa tìm tài liệu tối thiểu mà sinh viên cần đọc nghiên cứu Hướng dẫn cách thức tìm kiếm, xử lý thông tin tự học, tự nghiên cứu, rõ cách tìm kiếm theo cấu trúc kiến thức học Bước 4: Đánh giá lực dạy học sinh viên Hướng dẫn tự đánh giá đánh giá lực dạy học sinh viên: Đánh giá lực dạy học sinh viên sở hệ thống tiêu chuẩn lực dạy học giáo viên nghệ thuật Các tiêu chuẩn bao gồm quy trình thực hiện, hiệu chất lượng thực hành, phối hợp với người khác trình thực Tiêu chuẩn điều kiện đánh giá phải công khai cho sinh viên trước học Để đánh giá kết rèn luyện xác, khách quan, giảng viên sinh viên phải thu thập đủ chứng có giá trị sở cho việc định đánh giá Quá trình đánh giá lực dạy học sinh viên thực sau: - Công bố tiêu chuẩn đánh giá - Thu sản phẩm kết thực hành sinh viên - Phát phiếu kiểm tra hướng dẫn tự kiểm tra, cung cấp phương tiện kiểm tra - Tổ chức cho sinh viên tự kiểm tra kiểm tra lẫn - Yêu cầu sinh viên thông báo kết kiểm tra sản phẩm - Nhận xét, phổ biến kinh nghiệm sáng kiến học tập Thông báo kết luận đánh giá đăng nhập thông tin đánh giá vào hệ thống Kết luận đánh giá thông báo đến sinh viên qua phiếu đánh giá để cung cấp cho họ thơng tin phản hồi, giúp họ xác nhận quy trình phù hợp chuẩn sản phẩm thực hành để tự điều chỉnh thực Qua đó, sinh viên tham gia q trình đánh giá - tự đánh giá kết học tập Quản lý hồ sơ đánh giá: Hồ sơ đánh giá bao gồm đề kiểm tra, nhật ký quan sát, tài liệu ghi chép, công cụ, chứng xác nhận lực dạy học sinh viên Hồ sơ đánh giá phải giảng viên quản lý theo khóa học theo mã sinh viên cung cấp cho sinh viên, cán quản lý quan tuyển dụng cần thiết Như vậy, giảng phát triển lực dạy học thường vận dụng cấu trúc giảng Trong giai đoạn giảng có u cầu nội dung cơng việc khác Vì vậy, giảng viên phải lựa chọn, sử dụng phương pháp dạy học tích cực, thích hợp dựa vào giáo dục trải nghiệm Mặt khác, việc tổ chức tập luyện cho sinh viên trình rèn luyện phát triển lực dạy học cần lưu ý: - Cần hướng dẫn kĩ, chậm, đầy đủ thao tác bước hình thành hành động khơng thể dừng việc quan sát, tự mày mò Yêu cầu không hiểu tầm quan trọng lời giải thích vắn tắt mà phải nắm lơgic hành động 26 QUẢN LÝ - ĐÀO TẠO - Cần tổ chức tốt khâu tập vận dụng lí luận để lập luận, giải thích, phê phán…, tăng cường khâu tập giảng tạo điều kiện cho sinh viên luyện tập nhiều lần (trình bày, bảo vệ giáo án, phát biểu nhận xét khâu rút kinh nghiệm dự giờ…) - Tăng cường kiểm tra kiểm soát chặt chẽ thao tác, đặc biệt giai đoạn tập kĩ (hình thành hành động) Chỉ làm tự kiểm tra hành động (từng thao tác, logic tiến hành) chuyển sang giai đoạn luyện (củng cố, hoàn thiện, nâng cao, luyện thành kĩ xảo) - Trong quy trình rèn luyện phát triển lực dạy học, thiết phải dành đủ thời gian cho sinh viên tập kĩ làm đúng, thực hành quy trình bước để đạt vững hoàn thiện theo động tác Tổ chức rèn luyện từ dễ đến khó, từ kĩ đơn giản đến phức tạp, kĩ đến chuyên sâu; Tăng dần tốc độ luyện tập; Thốt li dần hướng dẫn lí thuyết thị phạm mẫu giảng viên - Tùy bước công việc, điều kiện cụ thể yêu cầu kĩ năng, giảng viên tổ chức cho sinh viên thực hành độc lập thực hành theo nhóm Vai trị tự rèn luyện cá nhân bước quan trọng Cũng tổ chức luyện tập theo nhóm để sinh viên giám sát, kiểm tra lẫn nhau, đồng thời giảng viên kiểm soát kiểm tra chặt chẽ, liên tục công việc họ để đảm bảo tất sinh viên thực sang bước Việc thực hành bước kéo dài tất sinh viên thực cách, quy trình kĩ Đến cuối giai đoạn thực hành độc lập, sinh viên thực theo tiêu chuẩn kĩ thuật thời gian Bước thực sinh viên thực cơng việc cách thành thạo mà không phụ thuộc vào hướng dẫn thị phạm mẫu giảng viên Kết luận Tóm lại, để thực hiệu việc phát triển lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật cần nỗ lực tất thành phần tham gia vào trình đào tạo tổ chức đào tạo từ phận quản lí người dạy người học Khâu quan trọng nâng cao ý thức tự học thay đổi phương pháp giảng dạy người thầy, nhấn mạnh việc học từ thực tiễn, thực tiễn phát triển thực tiễn trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu cấp thiết đổi bản, toàn diện giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mới, Hà Nội [2] Nguyễn Thị Kim Dung (2014), Giải pháp đổi đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên đại học sư phạm đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thơng thời kì mới, B201117-CT04 27 QUẢN LÝ - ĐÀO TẠO [3] Đặng Thành Hưng (2012), “Năng lực giáo dục theo tiếp cận lực”, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số 43 tháng 12/2012 [4] Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Giáo dục âm nhạc trường phổ thông Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2012 [5] Kỷ yếu hội thảo khoa học quốc gia “Giáo dục mĩ thuật trường phổ thông Việt Nam”, Bộ Giáo dục Đào tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2012 DEVELOPING TEACHING COMPETENCE FOR STUDENTS OF ART EDUCATION La Thi Tuyen, Ph.D Abstract: Training art teachers to meet the requirements of the new General Education Program is an especially important task of universities specialize in music and fine art education.The paper analyzes the teaching characteristics of art modules in high schools as well as the learning characteristics of students of art education Since then, the process of developing teaching competence for students has been proposed to improve the quality of art teachers in the hope of meeting the urgent requirements of fundamental and comprehensive education reforms Key words: Teaching competence, teaching art modules, Art Education Người phản biện: TS Nguyễn Thị Hồng (ngày nhận 01/10/2018; ngày gửi phản biện 05/10/2018; ngày duyệt đăng 05/01/2019) 28 ...tự học, tự nghiên cứu, rõ cách tìm kiếm theo cấu trúc kiến thức học Bước 4: Đánh giá lực dạy học sinh viên Hướng dẫn tự đánh giá đánh giá lực dạy học sinh viên: Đánh giá lực dạy học sinh viên .. .lực dạy học sinh viên Hồ sơ đánh giá phải giảng viên quản lý theo khóa học theo mã sinh viên cung cấp cho sinh viên, cán quản lý quan tuyển dụng cần thiết Như vậy, giảng phát triển lực dạy học ...giảng viên Kết luận Tóm lại, để thực hiệu việc phát triển lực dạy học cho sinh viên ĐHSP Nghệ thuật cần nỗ lực tất thành phần tham gia vào trình đào tạo tổ chức đào tạo từ phận quản lí người dạy