Bài viết này có mục đích làm rõ và nhất quán khái niệm “năng lực thông tin” đang được sử dụng tại Việt Nam, đánh giá vai trò của năng lực thông tin đối với người học và trường đại học, qua đó đề xuất các giải pháp thúc đẩy phát triển năng lực thông tin cho sinh viên tại các cơ sở giáo dục đại học tại Việt Nam.
VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 Review Article Developing Information Literacy for Students in the Context of Higher Education in Vietnam Nghiem Xuan Huy1,*, Bui Thi Thanh Huyen2 VNU Institute for Education Quality Assurance, 144 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam VNU University of Social Sciences and Humanities, 336 Nguyen Trai, Thanh Xuan, Hanoi, Vietnam Received 06 March 2021 Revised 14 April 2021; Accepted 14 April 2021 Abstract: The context of 4th Industrial Revolution has not only made changes in education methods, but also challenged learners In higher education, learners are increasingly expected to learn actively by effectively exploring and using different information resources Therefore, it is universities’ mission to acquire students with abilities in identifying their information needs, retrieving needed information, evaluating information, and using information legally and ethically in accordance with adademic regulations In other words, those abilities are core elements of information literacy, which has been considered as an essential tool for improving students’ self-learning and lifelong learning capability at universities in Western countries This paper aims at analyzing and clarifying the concept of information literacy in the context of Vietnamese higher education, evaluating the role of information literacy in student’s learning, and proposing solutions for developing information literacy for student at higher education institutions in Vietnam Keywords: Information literacy; higher education, learning ability, higher education student, education policies, learning outcomes D* _ * Corresponding author E-mail address: huynx@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4508 22 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 23 Phát triển lực thông tin cho sinh viên bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Nghiêm Xuân Huy1,*, Bùi Thị Thanh Huyền2 Viện Đảm bảo chất lượng giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội, 144 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Trường Đại Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội, 336 Nguyễn Trãi, Thanh Xuân, Hà Nội, Việt Nam Nhận ngày 06 tháng năm 2021 Chỉnh sửa ngày 14 tháng năm 2021; Chấp nhận đăng ngày 14 tháng năm 2021 Tóm tắt: Bối cảnh Cách mạng công nghiệp 4.0 không làm thay đổi phương thức đào tạo mà đặt nhiều thử thách với người học Trong bối cảnh giáo dục đại học, người học ngày yêu cầu học tập cách chủ động tích cực sở tương tác, tiếp cận hiệu với nguồn thơng tin, học liệu khác Do đó, việc trang bị, rèn luyện cho người học khả nhận diện nhu cầu thơng tin, tìm kiếm thơng tin, đánh giá thông tin, sử dụng thông tin cách pháp luật, hợp đạo đức chuẩn mực khoa học nhiệm vụ quan trọng trường đại học Những yếu tố cấu phần “năng lực thông tin”, yếu tố trường đại học phương Tây xem nhân tố quan trọng cho việc rèn luyện khả tự học, lực học tập suốt đời người học Bài viết có mục đích làm rõ quán khái niệm “năng lực thông tin” sử dụng Việt Nam, đánh giá vai trò lực thông tin người học trường đại học, qua đề xuất giải pháp thúc đẩy phát triển lực thông tin cho sinh viên sở giáo dục đại học Việt Nam Từ khóa: Năng lực thơng tin, giáo dục đại học, lực học tập, sinh viên đại học, sách đào tạo, chuẩn đầu Đặt vấn đề * Năng lực thông tin (từ gốc tiếng Anh information literacy) thể hiểu biết, kỹ tâm làm chủ giới thông tin cá nhân, giúp cá nhân thích ứng nhanh với bối cảnh sống, làm việc học tập [1] Phát triển lực thông tin cho người học, bối cảnh giáo dục đại học, trở thành nhiệm vụ quan trọng nhà trường, nhằm hướng đến hình thành phát triển khả học tập suốt đời người học Cơ sở lý thuyết thực tiễn cho việc phát triển lực thông tin cho người học đề cập nhiều nghiên cứu bối cảnh giáo dục _ * Tác giả liên hệ Địa email: huynx@vnu.edu.vn https://doi.org/10.25073/2588-1159/vnuer.4508 nước phương Tây [2] Trong đó, Việt Nam, khái niệm lực thông tin bắt đầu nghiên cứu, tìm hiểu từ năm 2006, Hội thảo quốc tế chủ đề Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Quốc gia Hà Nội phối hợp với Liên hiệp quan thông tin - thư viện giới (IFLA) tổ chức Có thể nói, cơng trình nghiên cứu, khung lý thuyết, thực hành phát triển lực thông tin tổ chức, cá nhân chủ yếu thực áp dụng bối cảnh giáo dục phương Tây Ở môi trường vậy, cá nhân có tâm học tập chủ động, trang bị kỹ công nghệ thông tin từ sớm, cung cấp tài nguyên thông tin dồi Đó điểm khác biệt với bối cảnh giáo dục phương Đơng nói chung Việt Nam nói riêng, nơi phong cách học tập "thụ động" (passive learning) phổ 24 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 biến lớp học, nơi bị hạn chế khả tiếp cận tài nguyên thông tin tiếng Anh ngơn ngữ thứ nhất, nơi trình độ cơng nghệ thơng tin người học cịn hạn chế điều kiện kinh tế, xã hội cịn có khó khăn Những điều khiến cho việc triển khai chương trình phát triển lực thơng tin cho người học có điểm khác biệt thực bối cảnh giáo dục khác Nói cách khác, khơng có hình mẫu chung để áp dụng hiệu cho việc phát triển lực thông tin bối cảnh giáo dục xã hội khác [3] Do đó, nghiên cứu thực nhằm góp phần giải đáp câu hỏi nghiên cứu sau: bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, khái niệm lực thông tin cần thể khía cạnh nào? Việc triển khai phát triển lực thông tin cho người học trường đại học Việt Nam có đặc thù có giải pháp để đảm bảo hiệu cho việc phát triển lực thông tin cho người học? Nghiên cứu thực sở phân tích, đánh giá số khái niệm, khung lý thuyết, thực hành tiêu biểu phát triển lực thông tin tham chiếu với đặc thù bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Từ đó, nghiên cứu đề xuất định hướng giải pháp để triển khai phát triển lực thông tin cho sinh viên phù hợp với bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Tổng quan khái niệm vai trị lực thơng tin giáo dục đại học 2.1 Khái niệm lực thông tin Theo tác giả Spitzer, Eisenberg, Lowe [4], lực thông tin (tạm dịch từ tiếng Anh "information literacy") Paul Zurkowski, Chủ tịch Hội công nghiệp Thông tin (Mỹ), đề cập lần vào năm 1974 Đây thời điểm có phát triển bùng nổ thông tin nhu cầu sử dụng tài nguyên thông tin Theo tác giả này, lực thông tin “những kỹ thuật kỹ sử dụng công cụ thông tin khác nguồn lực việc thiết lập giải pháp thông tin cho vấn đề người dùng” [4, tr 22] Từ năm 1989, sau khi Hiệp Hội thư viện Hoa Kỳ công bố báo cáo cuối vấn đề bùng nổ thông tin, khái niệm lực thông tin sở giáo dục đặc biệt ý [5] Hiệp hội thư viện Đại học thư viện nghiên cứu Mỹ [1, 6] định nghĩa lực thông tin hiểu biết kỹ cho phép cá nhân “nhận biết thời điểm cần thơng tin định vị, thẩm định sử dụng thơng tin cần cách hiệu quả” Cheek cộng [7, tr 2] trích dẫn ý tưởng McKie cho “năng lực thông tin khả nhận biết nhu cầu thơng tin, tìm kiếm, tổ chức, thẩm định sử dụng thông tin việc định cách hiệu quả, áp dụng kỹ vào việc tự học suốt đời” Tại Việt Nam, khái niệm lực thông tin du nhập từ đầu năm 2000 nghiên cứu, phổ biến rộng rãi từ năm 2006 thông qua Hội thảo quốc tế Năng lực thông tin, tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội với tham gia Hiệp hội quốc tế tổ chức thông tin thư viện (IFLA) chuyên gia đến từ New Zealand Australia [6] Ở thời điểm đó, khái niệm "information literacy" tạm dịch "kiến thức thông tin" dùng rộng rãi nhiều nghiên cứu sau Tuy nhiên, phân tích phía trên, lực thông tin không đơn kỹ tìm kiếm khai thác thơng tin Khái niệm "năng lực thông tin" liên quan đến vấn đề làm chủ giới thông tin cá nhân, thông qua việc tiếp cận, xử lý thông tin; trao đổi chia sẻ thông tin; hiểu khía cạnh đạo đức, pháp luật việc khai thác, sử dụng thông tin Như lực thông tin liên quan đến vấn đề cốt lõi: kỹ thơng tin; thái độ chủ động tích cực tiếp cận thơng tin; hiểu biết khía cạnh đạo đức, pháp luật khai thác sử dụng thông tin Như vậy, lực thông tin bao gồm kiến thức thể chế xã hội quyền pháp luật quy định tiếp cận, truy cập sử dụng nguồn thông tin [8, 9] Đồng thời, lực thơng tin cịn hàm chứa tinh thần trung thực học thuật, thái độ chủ động tích cực khai thác sử dụng thơng tin Có thể thấy, xét tổng thể, lực thông tin liên N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 quan đến việc xác định nhu cầu thơng tin, xây dựng kỹ thuật tìm tin, lựa chọn xác minh nguồn tin, thẩm định thông tin, tổng hợp sử dụng thông tin [9, 10] Theo Hiệp hội Các thư viện chuyên ngành trường đại học Hoa Kỳ [12], người có lực thông tin người “đã học cách thức để học Họ biết cách học họ nắm phương thức tổ chức tri thức, tìm kiếm thơng tin sử dụng thơng tin, người khác học tập từ họ Họ người chuẩn bị cho khả học tập suốt đời, lẽ họ ln tìm thơng tin cần thiết cho nhiệm vụ định cách chủ động” Như vậy, nói, “information literacy”, hay cịn gọi “năng lực thơng tin”, phạm trù thuộc lực cá nhân, giúp cá nhân làm chủ, khai thác sử dụng nguồn thơng tin mà tiếp cận cách hiệu [2, 13] 2.2 Vai trò của lực thông tin bối cảnh giáo dục đại học 2.2.1 Năng lực thông tin sinh viên đại học Hiện tại, người học học tập môi trường rộng mở với nguồn thông tin đa dạng, phong phú, phức tạp (xem mơ tả Hình đây): Mạng xã hội trực tuyến Các máy tìm kiếm Công cụ chia sẻ thông tin Nguồn giới thiệu Môi trường thông tin cá nhân Tiếp nhận Cá nhân Truy cập Nguồn dạng wiki Truyền thông đại chúng Mục lục thư viện Email, mobile,… Nguồn dạng in ấn Thông tin trao đổi trực tiếp Nguồn tin đa phương tiện Hội nhập xã hội 25 Information literacy Giáo dục việc làm Hình Bối cảnh thơng tin cá nhân [2, tr 7] Như vậy, thấy, người học lúc vừa phải “tiếp nhận” nhiều nguồn thông tin khác nhau, đa phần từ tương tác xã hội, vừa chủ động “truy cập”, tìm kiếm nguồn thông tin phục vụ nhu cầu học tập nghề nghiệp Cho dù tâm chủ động hay thụ động, người học phải tiếp nhận thông tin từ tương tác xã hội bối cảnh sống (để phục vụ nhu cầu hội nhập xã hội phát triển cá nhân) Ở chiều ngược lại, để phục vụ nhu cầu học tập phát triển chuyên mơn, người học phải chủ động tìm kiếm, khai thác thông tin cách hiệu phù hợp thông qua phương tiện, kênh, công cụ, nguồn khác Như vậy, bối cảnh thông tin cá nhân phức tạp, đòi hỏi cá nhân phải có lực thơng tin để tiếp nhận xử lý thơng tin hiệu Nói cách khái qt, lực thơng tin giúp cá nhân vừa thích nghi, hội nhập xã hội, vừa hỗ trợ nâng cao hiệu học tập phát triển chuyên môn 26 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 Ở hệ quy chiếu hẹp bối cảnh học tập người học Trong bối cảnh bùng nổ thông tin “thế giới phẳng” nay, bối cảnh học tập người học có nhiều thay đổi, mở rộng dựa tảng nguồn tin đa dạng, phong phú (xem Hình 2) Hình Bối cảnh học tập cá nhân [14, tr 5] Có thể thấy, giáo viên (nhà tư vấn hỗ trợ học tập) nhiều nguồn thông tin mà người học tương tác Những nguồn khác như: học liệu từ thư viện, thông tin Internet, thông tin từ cố vấn học tập, thông tin từ nhóm học tập khác đóng vai trị quan trọng việc hình thành tảng tri thức cho người học Để học tốt, người học cần trang bị lực thông tin để tiếp nhận xử lý nguồn thông tin cách hiệu Theo phân tích vậy, tác giả Rader [15] cho phương pháp giáo dục cần phải đổi nhằm đưa sinh viên trở thành trung tâm trình dạy học Eskola (1998), gọi “active teaching” (giảng dạy tích cực), nơi sinh viên người tiếp nhận cách thụ động tri thức, mà phải người xử lý tạo tri thức cách chủ động Điều dẫn tới tính cấp thiết lực thơng tin việc cung cấp cho sinh viên khả học tập suốt đời xem lực thông tin lực cần đạt sau tốt nghiệp đại học (tiêu chí tốt nghiệp) Doskatsch [16, 17] nhấn mạnh đến tính đa dạng, phức tạp nhu cầu thơng tin người học, trường đại học cần phải nắm rõ nhu cầu hành vi thông tin sinh viên trước triển khai chương trình phát triển lực thơng tin cho sinh viên Bên cạnh đó, Bruce [5] cho khái niệm lực thông tin nên phổ biến rộng rãi để sinh viên hiểu cách rõ ràng tồn diện 2.2.2 Chính sách giáo dục phát triển lực thông tin Như biết, sách giáo dục chịu tác động sâu sắc từ phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức xã hội thông tin, từ đòi hỏi thị trường lao động, phát triển nhanh chóng cơng N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 nghệ Có thể thấy điều thông qua thay đổi mục tiêu giáo dục tiêu chí sinh viên tốt nghiệp sở giáo dục đại học Bundy [18, tr 4] khẳng định “việc dạy học đổi thông qua triết lý lấy sinh viên làm trung tâm, qua việc hướng vào tiêu chí tốt nghiệp, tương tác nhằm tận dụng tối đa nguồn thơng tin sẵn có công nghệ thông tin - viễn thông” Trên thực tế, việc cung cấp cho sinh viên khả học tập cách độc lập hiệu suốt đời họ xem mục tiêu tối thượng thiết chế giáo dục, đặc biệt trường đại học Theo Viện Năng lực thông tin Úc - New Zealand [3], việc phát triển người học có khả học tập suốt đời đóng vai trị trung tâm nhiệm vụ đào tạo của sở đào tạo, đồng thời vấn đề ngày phản ánh rõ tiêu chí tốt nghiệp sinh viên Cùng quan điểm trên, Bundy [18, tr 5] cho thách thức động lực sở để phác họa tiêu chí tốt nghiệp sinh viên Để đáp ứng tiêu chí này, trình đào tạo người học trường đại học cần tích hợp với việc phát triển lực thông tin Tại Úc, phẩm chất liên quan đến lực thơng tin tích hợp vào tiêu chí tốt nghiệp sinh viên nhiều trường đại học [19] Như vậy, việc phát triển lực thông tin cho người học cần phải phản ánh sách giáo dục trường đại học tất thành viên sở giáo dục hiểu rõ Điều cho phép trường đại học triển khai chương trình phát triển lực thơng tin cho sinh viên cách chủ động hiệu Để có chiến lược đào tạo lực thơng tin hợp lý chương trình lực thơng tin hiệu dành cho sinh viên, nhà quản lý/phát triển giáo dục, cán thư viện giảng viên phải hợp tác với chặt chẽ [21] Trong mối quan hệ này, theo Bruce [5, 20, 22], cán thư viện giảng viên đóng vai trị người cung cấp thông tin thực 27 tế nhu cầu thông tin sinh viên Đây sở đặc biệt quan trọng cho sách giáo dục trường đại học Những vấn đề đặt việc phát triển lực thông tin cho sinh viên đại học Việt Nam Qua phân tích trên, thấy hầu hết cơng trình nghiên cứu lực thơng tin giới có vấn đề cần lưu ý sau: Một là: bối cảnh nghiên cứu không gian học thuật môi trường đào tạo nước phương Tây - nơi có khác biệt rõ văn hóa học tập, triết lý giáo dục, đặc thù người học, sở hạ tầng, tài nguyên thông tin so với bối cảnh tương ứng Việt Nam Hai là: Các tác giả chủ yếu nhà khoa học hoạt động lĩnh vực thông tin - thư viện nhìn nhận vấn đề phát triển lực thơng tin góc độ hoạt động thơng tin - thư viện Cần có tiếp cận toàn diện với tham gia tất bên liên quan (nhà quản lý, giảng viên, cố vấn học tập, ) Ba là: Các nghiên cứu chủ yếu dừng việc phân tích, đánh giá mối quan hệ giảng viên cán thư viện hoạt động phát triển lực thông tin cho sinh viên Tại Việt Nam, vấn đề phát triển lực thông tin bối cảnh thư viện khác bắt đầu giới chun mơn thức đề cập đến từ năm 2006 Tuy nhiên, học giả người làm nghề thông tin - thư viện Việt Nam chủ yếu bàn đến khái niệm vai trị lực thơng tin nói chung Các khía cạnh ứng dụng khái niệm chưa bàn thảo rộng rãi Đặc biệt, vấn đề liên quan đến vai trò giảng viên lĩnh vực chưa bàn đến Nếu xem lực thông tin khả “học cách thức để học” [1], việc phát triển lực thơng tin cho người học nên xuất phát thực hành trước hết từ giáo viên Tuy nhiên, với vai trò phận lưu trữ, phục vụ, cung cấp thông tin trường đại học, người làm công tác thông tin - thư 28 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 viện đóng vai trị phận kiến tạo khơng gian thơng tin học thuật hỗ trợ trực tiếp người học q trình tìm kiếm, khai thác thơng tin Trường đại học cần xây dựng chế phối hợp giáo viên cán thư viện thiết kế, xây dựng triển khai hoạt động phát triển lực thông tin cho người học Một đặc thù cần đề cập đến bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam, kỹ học tập hành vi thông tin sinh viên Nghiên cứu cho thấy, chịu ảnh hưởng không nhỏ truyền thống khoa cử văn hóa Nho giáo, sinh viên Việt Nam thụ động phong cách học tập (thụ động tương tác với giáo viên, việc đưa ý tưởng học tập, tiếp cận nguồn lực hỗ trợ học tập) Bên cạnh đó, sinh viên cịn thụ động tiếp cận thơng tin phục vụ học tập (thường tiếp nhận học liệu giáo viên giới thiệu chủ yếu) Đây điểm cần đặc biệt ý triển khai hoạt động phát triển lực thông tin cho người học Việt Nam Qua phân tích trên, thấy để phát triển lực thông tin cho người học cần giải pháp đồng bộ, bền vững phù hợp với đặc thù bối cảnh giáo dục Việt Nam Không cần quan điểm khái niệm lực thông tin, việc triển khai phát triển lực thông tin cho người học cần xem xét yếu tố phong cách học tập người học, vai trò giảng viên phối hơp giảng viên người làm công tác thư viện trường đại học Về mặt khái niệm, cần hiểu rõ lực thông tin không đơn kỹ hay nhóm kỹ năng, khơng thể trang bị cho người học thơng qua khóa học ngắn hạn Kiến thức, kỹ thông tin cần áp dụng, sử dụng suốt trình học tập người học trường đại học, từ hình thành lực bền vững cho người học Bên cạnh đó, sứ mệnh quan trọng trường đại học tạo lập lực học tập suốt đời cho người học, việc phát triển lực thông tin cần xem phương thức đặc biệt cần thiết để thực chuẩn đầu cho sinh viên theo học chương trình đào tạo [10] Việc tích hợp nội dung, hoạt động liên quan đến phát triển lực thơng tin vào chương trình đào tạo giải pháp đặc biệt quan trọng, cần ưu tiên Ngồi vấn đề tích hợp trên, giải pháp hướng tới thúc đẩy vai trò bên liên quan (giảng viên, cán thư viện, cố vấn học tập,…) việc phát triển lực thông tin cho người học Việc phát triển lực thông tin cho sinh viên cần triển khai thơng qua q trình thực nội dung chương trình đào tạo giảng viên, việc tổ chức sản phẩm, dịch vụ thông tin, hỗ trợ thông tin thư viện dành cho sinh viên Giải pháp phát triển lực thông tin cho sinh viên giáo dục đại học Việt Nam 4.1 Tích hợp việc phát triển lực thơng tin hoạt đợng đào tạo Tích hợp nội dung gắn với phát triển lực thông tin cho người học vào chương trình đào tạo xem cốt lõi chương trình phát triển lực thông tin bậc đại học Mục tiêu trình cung cấp cho sinh viên kỹ kiến thức thông tin thông qua nội dung cấu trúc giảng, hoạt động dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập, nguồn thông tin dồi dào, phù hợp với yêu cầu họ Đây biểu rõ nét việc đào tạo lấy sinh viên làm trung tâm sách học tập suốt đời Điều có nghĩa là, việc phát triển lực thông tin cho sinh viên khơng tích hợp vào q trình đào tạo, mơn học, khóa học tiêu chí tốt nghiệp - hướng vào mục tiêu học tập suốt đời - mà nhà trường đặt thực thi Warmkessel McCade [23], Farmer [24], Brown, Murphy, Nanny [25], cho việc tích hợp khơng thể thiếu thành cơng chương trình phát triển lực thơng tin dành cho sinh viên Như trình bày trên, trường đại học có chiến lược triển khai phát triển lực thông tin cho người học khác Điều N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 khiến cho cách thức tích hợp lực thơng tin vào chương trình đào tạo khác sở đào tạo Tuy nhiên, tổng thể, việc trang bị lực thông tin cần phải triển khai đồng thời thư viện lớp học Bruce Candy [26] khuyến cáo trường đại học nên triển khai việc tích hợp lực thơng tin ba cấp độ: cấp độ mơn học, cấp độ chương trình đào tạo, cấp độ sở giáo dục Theo đó, cấp độ mơn học: việc tích hợp phản ánh nội dung môn học, phương pháp dạy học sử dụng lớp, nguồn học liệu cung cấp dẫn, phương thức đánh giá việc học tập sinh viên Ở cấp độ chương trình đào tạo, Bruce Candy [20, 26] giới hạn việc tích hợp cấp độ môn học không đảm bảo mối quan hệ hoạt động phát triển lực thông tin với nội dung khác môn học Ở cấp độ này, phần mô tả chuẩn đầu chương trình đào tạo cần có nội dung liên quan đến phát triển khả tự học lực học tập suốt đời người học, liên quan đến phát triển kỹ tìm kiếm, khai thác, sử dụng thông tin, liên quan đến vấn đề liêm học thuật Cuối cùng, cấp độ sở giáo dục, tính sẵn sàng nguồn nhân lực, hệ thống hỗ trợ học tập, sở hạ tầng, ngân sách hỗ trợ đổi yếu tố cần thiết Để đảm bảo việc phát triển lực thơng tin cho sinh viên tồn trường việc nâng cao nhận thức vai trò lực thơng tin người học nói riêng việc đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo nói chung cần triển khai cách quán thấu đáo toàn đơn vị 29 4.2 Tạo lập chế phới hợp và thúc đẩy vai trị của bên liên quan Trong trường đại học, có phận trực tiếp liên quan tác động tới hoạt động học tập người học là: giảng viên, cố vấn học tập, nhân viên thư viện Giảng viên tác động đến người học thông qua phương pháp giảng dạy nội dung giảng dạy học phần Cố vấn học tập đóng vai trị hỗ trợ người học mặt phương pháp yếu tố liên quan đến việc thích nghi với mơi trường học tập Cán thư viện có trách nhiệm tạo lập nguồn học liệu, hướng dẫn dẫn sinh viên khai thác nguồn thông tin học liệu sẵn có thư viện Giảng viên cố vấn học tập đóng vai trị khuyến khích hướng dẫn sinh viên đạt mục tiêu học tập thông qua việc tham gia tích cực vào hoạt động dạy học lớp Mơ hình lý tưởng phối hợp ba phận là: i) Giảng viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực, hoạt động kiểm tra đánh giá đòi hỏi người học phải vận dụng kiến thức kỹ khai thác, sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau; ii) Cố vấn học tập hỗ trợ người học chuẩn bị mặt phương pháp, tâm học tập, dẫn hỗ trợ cần thiết cho người học; iii) Cán thư viện tổ chức khóa tập huấn kỹ tìm kiếm, thẩm định, tổ chức thông tin, cung cấp cho người học nguồn thông tin phù hợp với nhu cầu học tập đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giảng viên giao cho sinh viên Có thể thấy điều rõ qua bảng “Mục tiêu trách nhiệm phát triển lực thông tin” Hine [27, tr 104] tác giả khác tổng kết Bảng Mục tiêu trách nhiệm phát triển lực thông tin cho sinh viên [27, tr 104] Mục tiêu Gắn việc đọc suy nghĩ tích cực với lý thuyết thực tiễn Thiết lập động nhu cầu phát triển lực thông tin cho người học Phát triển mơ hình hóa kỹ viết kỹ phân tích phù hợp nhằm hỗ trợ cho việc ghi chép làm báo cáo Khuyến khích sinh viên thể phát triển lực thông tin riêng Trách nhiệm Cố vấn học tập Giáo viên phụ trách môn học Giáo viên phụ trách môn học Cố vấn học tập Cố vấn học tập Giáo viên phụ trách môn học 30 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 Xác định nhu cầu thông tin phục vụ học tập nghiên cứu Phân tích lập danh mục từ khóa để tìm kiếm thơng tin Phân tích nguồn tin, truyền thống phi truyền thống Xây dựng chiến lược tìm kiếm thơng tin đơn giản Sử dụng kỹ thuật tìm kiếm hiệu Áp dụng chiến lược tìm kiếm vào hệ thống tìm kiếm truyền thống đại Xác định phạm vi thông tin phù hợp với lý thuyết nghiên cứu cụ thể Phân tích, tổng kết, tổ chức, trao đổi thẩm định thông tin Phát triển kỹ tư phản ánh tích cực Phân tích diễn giải chất lượng, tính phù hợp nguồn tin theo chủ đề mối quan hệ với việc quan sát thực tiễn, nghiên cứu lý thuyết, thực nghiên cứu phát triển lực thông tin cho sinh viên [27, tr 104] Qua bảng ta thấy rõ ràng cộng tác phận đảm bảo cho tính bền vững việc phát triển lực thông tin cho người học Mối quan hệ bên liên quan định tính hiệu chương trình phát triển lực thơng tin [21, 28, 29] Việc xây dựng triển khai chương trình đào tạo gắn với mục tiêu phát triển lực học tập suốt đời cho người học đảm bảo nhờ gắn kết bên liên quan 4.3 Xây dựng kế hoạch triển khai lực thơng tin linh hoạt Khơng có kế hoạch phát triển lực thông tin phù hợp khả thi cở đào tạo đại học Tuy nhiên, có số chiến lược chung sử dụng việc triển khai kế hoạch Nhìn chung, thấy việc tích hợp phát triển lực thơng tin cho người học vào chương trình đào tạo xem nhân tố việc phát triển lực thơng tin sinh viên Bên cạnh đó, khóa học hội thảo liên quan đến lực thông tin cần phải tổ chức cách rộng rãi thường xuyên trường đại học Cán thư viện Cố vấn học tập Cán thư viện Cán thư viện Cán thư viện Cán thư viện Giáo viên phụ trách môn học Cán thư viện Giáo viên phụ trách môn học Cố vấn học tập Cán thư viện Giáo viên phụ trách môn học Cố vấn học tập Giáo viên phụ trách môn học Cần lưu ý rằng, trước tiến hành phân hệ hay nội dung chương trình phát triển lực thơng tin, tất người tham gia, đặc biệt người làm công tác quản lý giáo dục, cần hiểu rõ đầy đủ tầm quan trọng lực thông tin, yêu cầu nhân lực, tài phương thức triển khai chương trình Theo tác giả Bruce [19], việc triển khai chương trình phát triển lực thơng tin chắn dẫn đến thay đổi to lớn quy trình dạy học trường đại học Tác giả cho khóa học mơn học nên thiết kế để đảm bảo sinh viên học tập cách thường xuyên với hệ thống nguồn thông tin khác Tuy nhiên, cần lưu ý lực thông tin kết môn học cụ thể đó, mà có bền vững thơng qua trải nghiệm tích lũy từ mơn học Theo nghĩa này, Hiệp hội Cán thư viện đại học Australia [30] đề xuất Hướng dẫn thực tối ưu việc phát triển lực thông tin trường đại học Australia với ba cấp độ triển khai thông qua nhiều quy định cụ thể Tài liệu lựa chọn sử dụng rộng rãi đề xuất hệ thống giải pháp toàn diện thống cho việc phát N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 triển lực thông tin cho người học trường đại học Australia Theo đó, xây dựng kế hoạch triển khai, cần đảm bảo ba cấp độ thực khác Cấp độ thứ đề xuất phương án thực hành tối ưu từ góc độ người làm nhiệm vụ xây dựng định hướng chiến lược cho trường đại học, tức cấp lãnh đạo Cấp độ thứ hai cấp độ điều hành, tức phận chức quản lý, điều hành chương trình đào tạo trường đại học Cấp độ thứ ba gắn với việc triển khai cụ thể, thông qua nhóm nhân trực tiếp tham gia giảng dạy, nghiên cứu, làm việc với sinh viên Tất nhiên, phân chia khơng tuyệt đối: khơng có cấp độ tồn độc lập với cấp độ cịn lại, việc triển khai tiến hành đồng thời đan xen cấp độ Trên thực tế, nhiều trường đại học Australia thường bắt đầu chương trình phát triển lực thơng tin cho sinh viên cấp độ vĩ mơ với điều chỉnh tiêu chí tốt nghiệp sinh viên toàn trường, điều chỉnh chuẩn đầu nội dung dạy học chương trình đào tạo Kết luận Có thể thấy, giá trị địa văn hóa học thuật giáo dục đại học đóng vai trị vơ quan trọng việc xây dựng chiến lược phù hợp để phát triển lực thông tin cho sinh viên giáo dục đại học Việt Nam Về mặt nhận thức, nhà trường cần phải đưa khái niệm lực thông tin vào môi trường học tập cá nhân sinh viên để họ nhận vai trò lực thông tin việc tiếp thu nâng cao khả thích ứng với bối cảnh học tập làm chủ giới thơng tin Bên cạnh đó, cần lưu ý đặc điểm đặc thù phong cách môi trường học tập sinh viên xây dựng số đánh giá lực thông tin sinh viên Bối cảnh đòi hỏi trường đại học Việt Nam cần tính đến chiến lược đào tạo có chiều sâu phù hợp với xu chung giới Điều cần làm trước mắt trường đại học xác định rõ ràng mục tiêu đào tạo, xây dựng hệ thống tiêu chí tốt nghiệp, 31 chuẩn đầu gắn với việc trang bị cho người học khả học tập suốt đời, có khả thích ứng với bối cảnh sống, học tập, làm việc khác Cốt lõi động lực để thực mục tiêu chuẩn đầu lực thơng tin người học Để triển khai phát triển lực thông tin hiệu cho người học, cán thư viện, giảng viên, cố vấn học tập người làm quản lý cần phối hợp xây dựng chiến lược triển khai phát triển lực thông tin cho sinh viên cách cụ thể Sự hợp tác liên kết bên liên quan chìa khóa để đảm bảo thành cơng cho chương trình phát triển lực thông tin trường đại học Lời cảm ơn Nghiên cứu tài trợ Đại học Quốc gia Hà Nội đề tài mã số QG 15.47 Tài liệu tham khảo [1] CRL Presidential Committee on Information Literacy, Final Report, /,1989 (accessed on: June 15th, 2020) [2] N X Huy, Delivering Information Literacy Programmes in the Context of Network Society and Cross-Cultural Perspectives, World Library and Information Congress: 76th Ifla General Conference and Assembly, https://www.ifla.org/past-wlic/2010/74-nghiemen.pdf/, 2010 (accessed on: February 15th, 2020) [3] A Firmanto, N S Degeng, Information Literacy in Class Culture-Based Learning, Advances in Social Science, Education and Humanities Research, Vol 231, 2018, pp 220-224 [4] K L Spitzer, M B Eisenberg, C A Lowe (Eds), Information Literacy: Essential Skills for the Information Age, Syracuse, New York, ERIC Clearinghouse on Information & Technology, Syracuse University, 1998 [5] C Bruce, Seven Faces of Information Literacy, Adelaide, Auslib Press, 1997 [6] F W Horton et al., Overview of Information Literacy Resources Worldwide, 2nd Edition, UNESCO, 2014 [7] J Cheek et al., Finding Out: Information Literacy for the 21st Century, Melbourne, McMillan Education Australia, 1995 32 N X Huy, B T T Huyen / VNU Journal of Science: Education Research, Vol 37, No (2021) 22-32 [8] A Bundy, For A Clever Country: Information Literacy Diffusion in the 21st century, /,f2001 (accessed on: June 20th, 2020) [9] T Duong, The Role of Information Literacy for Students in Higher Education, Conference Proceeding on IT Infrastructure for the Library System in the Process of Education Innovation in Vietnam, 2016 [10] N T T Giang, Solutions for improving students’ information literacy at Hanoi University of Industrial Textile, Hanoi University of Industrial Textile, /,g2020 (accessed on: February 25th, 2021) [11] Anziil (Ed), Australian and New Zealand Information Literacy Framework: Principles, Standards and Practice, Adelaide, Australian and New Zealand Institute for Information Literacy, /, 2004 (accessed on: October 4th, 2020) [12] Acrl Information Literacy Competency Standards for Higher Education, Chicago, Association of College and Research Libraries, 2000 [13] T K Van, Information Literacy Education - An Indispensable Trend in Public Libraries in Vietnam, Vietnam Library Journal, No 3, 2017, pp 3-7 [14] G Trentin, Networked Collaborative Learning: Social Interaction and Active Learning, Chandos, Oxford, 2010 [15] H B Rader, Information Literacy-An Emerging Global Priority, White Paper Prepared for UNESCO, the U.S National Commission on Libraries and Information Science, and the National Forum on Information Literacy, for Use at the Information Literacy Meeting of Experts, Prague, The Czech Republic, 2002 [16] I Doskatsch, Collaboration Between Academics and Librarians; What are the Challenges? Adelaide, University of South Australia, 2001 [17] I Doskatsch, Perceptions and Perplexities of the Faculty-librarian Partnership: An Australian Perspective, Reference Services Review, Vol 31, No 2, 2003, pp 111-121 [18] A Bundy, Beyond Information: The Academic Library as Educational Change Agent, 7th International Bielefeld Conference, Germany, 2004 [19] C Bruce, Information Literacy as a Catalyst for Educational Change: A Background Paper, White [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] Paper Prepared for UNESCO, the U.S National Commission on Libraries and Information Science, and the National Forum on Information Literacy, for Use at the Information Literacy Meeting of Experts, Prague, The Czech Republic, 2002 C Bruce, P Candy (Eds), Information Literacy Around the World: Advances in Programs and Research, Wagga Wagga, Centre for Information Studies, Charles Sturt University, 2000 T Duong, Requirents for Students’ Information Literacy, Ha Tinh University, /, 2015 (accessed on: February 10th, 2021) C Bruce, Faculty-Librarian Partnerships in Australian Higher Education: Critical Dimensions, Reference Services Review, Vol 29, No 2, 2001, pp 106-115 M M Warmkessel, J M McCade, Integrating Information Literacy into the Curriculum, Research Strategies, Vol 5, No 2, 1997, pp 82-88 L S F Farmer, Facilitating Faculty Incorporation of Information Literacy Skills Into Cirriculum Through the Use of Online Instruction, Reference Services Review, Vol 31, No 4, 2003, pp 307-312 C Brown, T J Murphy, M Nanny, Turning Techno-Savvy into Info-Savvy: Authentically Integrating Information Literacy into the College Curriculum, The Journal of Academic Librarianship, Vol 29, No 6, 2003, pp 386-398 C Bruce, P Candy, Developing Information Literate Graduates: Prompts for Good Practice, Brisbane, Queensland University of Technology, 1995 A Hine, Embedding Information Literacy in A University Subject through Collaborative Partnerships, Psychology Learning and Teaching, Vol 2, No 2, 2002, pp 102-107 A Folk, Reframing Information Literacy as Academic Cultural Capital: A Critical and EquityBased Foundation for Practice, Assessment, and Scholarship, College & Research Libraries, Vol 80, No 5, 2019, pp 658-673, https://doi.org/10.5860/crl.80.5.658 > I F Rockman, Integrating Information Literacy Into the Higher Education Curriculum: Practical Models for Transformation, San Francisco, Jossey-Bass, 2004 Council of Australian University Librarians (CAUL), Best Practice Characteristics for Developing Information Literacy in Australian Universities, /, 2000 (accessed on: February 25th, 2021) ... thông tin cho sinh viên sở giáo dục đại học Việt Nam Từ khóa: Năng lực thông tin, giáo dục đại học, lực học tập, sinh viên đại học, sách đào tạo, chuẩn đầu Đặt vấn đề * Năng lực thông tin (từ... giảng viên, việc tổ chức sản phẩm, dịch vụ thông tin, hỗ trợ thông tin thư viện dành cho sinh viên Giải pháp phát triển lực thông tin cho sinh viên giáo dục đại học Việt Nam 4.1 Tích hợp việc phát. .. tiêu biểu phát triển lực thông tin tham chiếu với đặc thù bối cảnh giáo dục đại học Việt Nam Từ đó, nghiên cứu đề xuất định hướng giải pháp để triển khai phát triển lực thông tin cho sinh viên phù