Tác giả đề xuất quy trình xây dựng bài tập môn giáo dục học đánh giá kết quả học tập của sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực giúp người giảng viên giảng dạy môn học này xây dựng được các bài tập phù hợp với khả năng, trình độ của sinh viên của mình cũng như với điều kiện hoàn cảnh cụ thể để sử dụng chúng nhằm hình thành và phát triển các năng lực nghiệp vụ cần thiết của sinh viên trong quá trình học tập môn học.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8B, pp 223-228 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0212 QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI TẬP GIÁO DỤC HỌC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Nguyễn Thị Thanh Trà Khoa Tâm lí - Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Tác giả đề xuất quy trình xây dựng tập môn giáo dục học đánh giá kết học tập sinh viên đại học sư phạm theo tiếp cận lực giúp người giảng viên giảng dạy môn học xây dựng tập phù hợp với khả năng, trình độ sinh viên với điều kiện hoàn cảnh cụ thể để sử dụng chúng nhằm hình thành phát triển lực nghiệp vụ cần thiết sinh viên trình học tập mơn học Từ khóa: Bài tập giáo dục học, đánh giá kết học tập, đánh giá theo tiếp cận lực Mở đầu Đánh giá kết học tập (KQHT) người học theo tiếp cận lực xu hướng đánh giá quan tâm giới [1], [2] Để thực loại đánh giá tập, nhiệm vụ công cụ quan trọng để đo lường lực người học, thơng qua q trình thực tập, nhiệm vụ sản phẩm người học tạo ra, giáo viên đánh giá xác lực họ Các nghiên cứu tập, xây dựng sử dụng tập nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn v.v môn học khác gần nhiều tác giả đề cập đến [3, 4, 5, 6] với tư cách công cụ đánh giá số lực cụ thể học sinh phổ thông Tuy nhiên, mơn học có đặc trưng riêng nên hệ thống lực môn khác Với đối tượng người học khác nhau, việc đo lường mức độ lực người học đạt có điểm khác Do đó, việc xây dựng hệ thống tập đánh giá lực môn học đối tượng người học bậc học hồn tồn khơng giống Trong khuôn khổ báo đề xuất quy trình xây dựng tập Giáo dục học (GDH) đánh giá KQHT sinh viên đại học sư phạm (ĐHSP) theo tiếp cận lực Gần với nghiên cứu chúng tơi, có tác giả [3] nêu quy trình xây dựng tập thực tiễn dạy học mơn học khác, cụ thể mơn hóa học cho đối tượng học sinh phổ thông Tuy nhiên nghiên cứu đó, tác giả nêu lên bước khái qt quy trình mà thiếu sâu phân tích nội dung bước cách cụ thể, rõ ràng Trong viết này, chúng tơi phân tích chi tiết mặt lí luận nội dung bước quy trình xây dựng tập Giáo dục học với mong muốn người giảng viên giảng dạy mơn sử dụng quy trình áp dụng vào xây dựng hệ thống tập đánh giá cho riêng mình, khơng nhằm sử dụng tập hình thành lực mà quan trọng dùng chúng để đánh giá mức độ lực đạt sinh viên Hơn nữa, giảng viên môn học khác, đặc biệt mơn nghiệp vụ tham khảo để xây dựng hệ thống tập mơn để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo theo tiếp cận lực Ngày nhận bài: 10/8/2015 Ngày nhận đăng: 10/10/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Thanh Trà, e-mail: tratlgd@gmail.com 223 Nguyễn Thị Thanh Trà Nội dung nghiên cứu Môn giáo dục học môn nghiệp vụ quan trọng sinh viên ĐHSP Môn học không trang bị cho sinh viên tri thức lí luận bản, đại trình dạy học, giáo dục cơng tác tổ chức, quản lí giáo dục nhà trường mà cịn bước hình thành cho sinh viên lực chung lực dạy học giáo dục cần thiết, thiếu cho nghề nghiệp tương lai Trong q trình dạy học mơn giáo dục học, người giáo viên phải giúp sinh viên phát triển lực thơng qua biện pháp khác nhau, đặc biệt tập môn giáo dục học để họ vận dụng tri thức, kĩ học giải chúng, qua để đánh giá mức độ đạt lực chung lực dạy học - giáo dục họ Quá trình xây dựng tập đánh giá lực môn giáo dục học tương đối phức tạp, xây dựng tập đánh giá lực có chất lượng cách dễ dàng Việc xây dựng tập giáo dục học để đánh giá lực tiến hành theo bước sau: Sơ đồ quy trình xây dựng tập Giáo dục học đánh giá KQHT theo tiếp cận lực Quy trình khái quát triển khai cụ thể sau: Xác định mục tiêu đánh giá tập giáo dục học Để xây dựng tập đánh giá lực sinh viên q trình dạy học mơn giáo dục học, việc trước tiên cần xác định mục tiêu trọng tâm trình đánh giá Việc xác định mục tiêu đánh giá tập thực thông qua việc trả lời câu hỏi: Môn giáo dục học cần hình thành phát triển sinh viên lực gì? Năng lực quan trọng mà sinh viên phải đạt sau kết thúc mơn học góp phần nâng cao kết học tập môn nghiệp vụ tiếp sau 224 Quy trình xây dựng tập giáo dục học đánh giá kết học tập sinh viên Để trả lời cho câu hỏi trên, người giảng viên cần: - Nghiên cứu chương trình mơn Giáo dục học liệt kê lực dạy học - giáo dục cần hình thành, phát triển đánh giá sinh viên mơn học nhóm lực nghiên cứu văn kiện, tài liệu dạy học, giáo dục nghiên cứu người học; nhóm lực thực hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục; nhóm lực đánh giá kết học tập, kết giáo dục học sinh - Xác định lực chung cần phát triển sinh viên trình học môn học lực tư liên quan đến lập luận, phân tích, tổng hợp, vận dụng, sáng tạo ; lực hợp tác làm việc nhóm; lực thu thập, xử lí thơng tin; lực trình bày, giao tiếp Sau liệt kê có hệ thống lực phong phú, không gồm hệ thống lực dạy học giáo dục mà lực chung cần hình thành phát triển sinh viên q trình học tập mơn giáo dục học Trên sở lực liệt kê đó, giảng viên lựa chọn lực chung, lực dạy học lực giáo dục cần đánh giá để xây dựng tập Lúc cần xác định rõ tập xây dựng dùng để đánh giá cho lực gì? Xác định lực cần đánh giá sở để xây dựng nội dung đánh giá Khi xác định mục tiêu đánh giá tập cần lưu ý điểm sau: - Không phải tất mục tiêu lực liệt kê đánh giá nhiệm vụ hay tập cụ thể Do xây dựng tập, cần lựa chọn nên tập trung vào mục tiêu hình thành phát triển lực quan trọng thực - Không nên đưa tất lực xác định vào nhiệm vụ, khơng nhiệm vụ trở nên phức tạp khó khăn sinh viên Mỗi nhiệm vụ nhằm đánh giá vài lực, cần tập trung ưu tiên cho đánh giá lực dạy học - giáo dục lực tư lực chính, cịn lực khác lực bổ trợ Xây dựng tập giáo dục học đánh giá lực Trên sở xác định lực cần đánh giá, giảng viên cần xây dựng tập đánh giá lực sinh viên q trình dạy học mơn giáo dục học Việc xây dựng tập đánh giá lực tiến hành cụ thể sau: + Phát triển ý tưởng tập cần đánh giá Ý tưởng tập đánh giá lực sinh viên ĐHSP mơn Giáo dục học nảy sinh q trình giảng viên tiếp nhận thơng tin báo chí, qua sách báo tin đài, tivi mà chúng có liên quan đến nội dung dạy học, qua việc xem sách hướng dẫn thực chương trình, sách hướng dẫn giáo viên, tự suy nghĩ xem công việc mà giáo viên phổ thơng q trình dạy học thường thực Tùy thuộc vào số lượng mục tiêu cần đánh giá mức độ phức tạp tập mà phân hai loại tập: - Các tập có giới hạn nhiệm vụ tập trung đánh giá lực xác định Đặc điểm loại tập có cấu trúc chặt chẽ, rõ ràng, chi tiết cụ thể Các câu trả lời cho tập tương đối ngắn cần thời gian để thực - Các tập mở rộng loại tập phức tạp đòi hỏi sinh viên phải vận dụng nhiều tri thức, kĩ khác nhau, kết hợp mục tiêu đánh giá lực dạy học, giáo dục với lực chung lực tư duy, lực thu thập xử lí thơng tin, lực giao tiếp, lực hợp tác làm việc nhóm v.v Các nhiệm vụ mở rộng có cấu trúc phức tạp nhiều thời gian để hồn thành Có nhiệm vụ vài ngày hay chí hàng tuần Để thực nhiệm vụ người học phải tham khảo nhiều nguồn thông tin khác tiến hành độc lập theo nhóm Tóm lại, lực đánh giá nhiều tập, nhiệm vụ khác Còn tập, nhiệm vụ đánh giá cho lực đơn nhiều lực 225 Nguyễn Thị Thanh Trà Thông thường đánh giá lực, lực có quan hệ mật thiết hòa quyện với nên tập thường thiết kế để đánh giá vài lực khác nhau, chẳng hạn vừa đánh giá lực tư duy, vừa đánh giá lực thu thập xử lí thông tin, vừa đánh giá lực làm việc nhóm v.v + Phác thảo nội dung tập Sau có ý tưởng tập, nhiệm vụ đánh giá, giảng viên phác thảo nội dung tập để xác định xem sinh viên thực tập Việc phác thảo tập bao gồm nội dung hình thức tập: - Xác định nội dung tập cần đánh giá: Bài tập đánh giá lực sinh viên mơn Giáo dục học cần xây dựng địi hỏi sinh viên phải thể trình thực hiện, sản phẩm cụ thể hay trình với sản phẩm tạo Điều có nghĩa kết cuối mà giáo viên muốn nhận sau sinh viên hồn thành nhiệm vụ gì? Bài tập đề cập đến việc giải nội dung, vấn đề gì? - Xác định hình thức thể tập: Từ yêu cầu đánh giá trình hay đánh giá sản phẩm dẫn đến hình thức thể tập Hai hình thức thể thường đề cập đến trình bày miệng trình bày văn Tuy nhiên, nhiệm vụ đánh giá lực thể nhiều hình thức khác đa dạng phong phú Nếu nhiệm vụ yêu cầu tiến hành hoạt động hình thức thể dạng như: thảo luận nhóm, giảng nội dung dạy học Nếu tập yêu cầu sản phẩm hình thức thể viết vấn đề, xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục, soạn giáo án giấy phần mềm power point v.v Cũng có tập vừa địi hỏi q trình thực hiện, vừa địi hỏi sản phẩm, chẳng hạn trình thảo luận nhóm sản phẩm sau thảo luận nhóm Vì giảng viên cần xác định cách thức thể tập theo cách hay theo nhiều cách Có thể u cầu sinh viên trình bày tập giới hạn theo cách thuyết trình hay viết báo cáo vấn đề dạy học giáo dục; yêu cầu họ thực nhiệm vụ theo nhiều cách khác trình bày miệng, văn Bên cạnh đó, yêu cầu khác cần làm rõ tập như: - Xác định cụ thể tập nên để sinh viên làm theo nhóm, theo cặp hay cá nhân - Xác định nguồn thông tin cần thiết để giải tập Trong tập phức tạp, nội dung tập cần nêu rõ sinh viên phải tìm nguồn thơng tin nào, đâu Chẳng hạn cần tìm thơng tin sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo trình, sách báo tạp chí, trang web có liên quan đến dạy học giáo dục hay tham khảo ý kiến chuyên gia - Xác định phương tiện, thiết bị cần thiết để thực nhiệm vụ - Định rõ thời gian cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ Nếu nhiệm vụ đơn giản, cần thời gian cho sinh viên thực lớp Nếu nhiệm vụ phức tạp, đòi hỏi nhiều thời gian yêu cầu sinh viên làm nhà thực học + Hoàn chỉnh tập phác thảo Sau phác thảo tập mà người học cần thực hiện, giảng viên phải sửa chữa hồn chỉnh Để có tập tốt sử dụng nhiều lần, cho người học làm thử để rút kinh nghiệm trước sử dụng cách thức Một tập đánh giá lực sinh viên mơn Giáo dục học hồn chỉnh có cấu trúc sau: - Mục tiêu tập - Nội dung tập - Tiêu chí đánh giá tập Các yêu cầu việc xây dựng tập đánh giá lực sinh viên q trình dạy học mơn Giáo dục học 226 Quy trình xây dựng tập giáo dục học đánh giá kết học tập sinh viên Để đánh giá lực sinh viên trình dạy học môn Giáo dục học cần phải thật thận trọng lựa chọn tập đánh giá Do việc xây dựng tập đánh giá lực môn học cần đảm bảo yêu cầu sau: - Các tập, nhiệm vụ đòi hỏi sinh viên phải vận dụng tri thức, kĩ môn Giáo dục học mức độ cao để thực cơng việc, “làm đó”, tức đòi hỏi người học kiến tạo câu trả lời nhớ lại tri thức hay lặp lại kĩ học Các nhiệm vụ, tình mà sinh viên cần thực giống với công việc thực tế mà người giáo viên phổ thông phải thực tốt - Các tập phải rõ ràng, chi tiết, cụ thể Nhiệm vụ cần có hướng dẫn rõ ràng, chi tiết người học phải làm Tránh hướng dẫn chung chung, thiếu rõ ràng gây khó khăn cho người học thực Vì thế, yêu cầu thời gian tiến hành, nguồn thông tin cần sử dụng, phương tiện thiết bị cần sử dụng, cách thức thể nhiệm vụ, thực theo nhóm hay cá nhân cụ thể, chi tiết tốt - Các tập phải khả thi, tức nhiệm vụ phải phù hợp với khả sinh viên để họ thực Nhiệm vụ đề nên có độ khó định để kích thích sinh viên tham gia tích cực, khơng nên khó q Có thể kết hợp yếu tố quen thuộc yếu tố lạ nhiệm vụ để kích thích hứng thú cho người học - Hình thức thể tập đa dạng, phong phú Không giống tập đánh giá tri thức, kĩ năng, tập đánh giá lực khơng địi hỏi cách thực nhiệm vụ nhất, mà người học thực nhiệm vụ nhiều hình thức khác tự luận, làm việc nhóm, trình bày trước lớp v.v Thậm chí tập u cầu thực – hình thức Hơn nữa, đặc trưng dạy học trường ĐHSP theo tín nên hệ thống tập môn giáo dục học sâu cụ thể vào lĩnh vực chuyên khoa mà giảng viên phải yêu cầu sinh viên tự vận dụng lực cần đánh giá vào môn cụ thể mà họ giảng dạy Xác định tiêu chí đánh giá tập Sau hoàn chỉnh tập, cuối cần xác định tiêu chí sử dụng để đánh giá kết người học Cần nêu rõ tiêu chí dùng để chấm điểm giao nhiệm vụ cho sinh viên Trong đánh giá theo tiếp cận lực, sinh viên cần biết tiêu chí đánh giá trước bắt đầu làm Tuy nhiên, tiêu chí chung, dạng khái quát chưa phải rubric (bản hướng dẫn chấm điểm) chi tiết, cụ thể mà giáo viên sử dụng chấm điểm Những tiêu chí giáo viên đề xuất sinh viên xây dựng cần gắn vào phần cuối tập để người học hình dung họ cần làm tập trung vào điều để giải tập Đây điều có phần khác với đáp án lâu thường làm Sở dĩ chúng tơi có ý định qua đánh giá KQHT sinh viên cịn hình thành lực tự đánh giá họ Dưới ví dụ minh họa cho tập đánh giá lực môn giáo dục học Mục tiêu tập: Nhằm phát triển lực vận dụng phương pháp, phương tiện, HTTC dạy học; lực làm việc nhóm; lực trình bày ngơn ngữ nói Nội dung tập: Chọn nội dung dạy học cụ thể thuộc môn anh/chị giảng dạy tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm cho nội dung Yêu cầu: Làm việc theo nhóm - người chuyên ngành, sau thảo luận nội dung cách thức thực hiện, cá nhân nhóm soạn nội dung Dựa chuẩn bị cá nhân, nhóm anh/chị họp để chọn làm tốt bổ sung hồn thiện cho Nhóm đóng vai giáo viên học sinh để thể kết làm việc trước lớp vào buổi học tuần sau Các nhóm nộp lại làm cá nhân thực 227 Nguyễn Thị Thanh Trà Tiêu chí đánh giá: Bài làm anh/chị đánh giá theo tiêu chí sau: - Vận dụng phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học: Thể dạy học nội dung học hoạt động nhóm có hiệu - Làm việc nhóm: Sự phối hợp làm việc cá nhân nhóm - Giao tiếp ngơn ngữ nói: Thể trình bày ngơn ngữ rõ ràng, mạch lạc, làm sáng tỏ vấn đề đặt Kết luận Việc đánh giá kết học tập môn giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực bước đầu quan tâm Để việc dạy học đánh giá KQHT môn giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực có chất lượng việc xây dựng hệ thống tập phù hợp cần thiết Hy vọng với quy trình xây dựng tập đánh giá lực giới thiệu giúp giảng viên giảng dạy môn giáo dục học dễ dàng xây dựng tập đánh giá lực dạy học - giáo dục phù hợp với khả năng, trình độ sinh viên phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể để sử dụng chúng nhằm hình thành phát triển lực cần thiết sinh viên q trình học tập mơn học Đồng thời thơng qua sử dụng tập đánh giá lực môn giáo dục học tiêu chí đánh giá xây dựng dạng rubric cịn giúp hình thành sinh viên lực tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, qua sinh viên sử dụng kết đánh giá hỗ trợ cho hoạt động học tập mà tự hoàn thiện thân TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Airasian, P W, 2005 Classroom assessment: concepts and applications (5th edition) McGraw - Hill Higher Education, USA Nitko, A J, Brookhart, S.M, 2007 Educational Assessment of Students, 5th Ed Pearson Education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey Merrill Prentice Hall Phạm Thị Kiều Duyên, 2015 Sử dụng tập thực tiễn dạy học hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Tạp chí Khoa học giáo dục, số 118, trang 33 - 34, 43 Nguyễn Thị Hương Lan, 2015 Đề mở đánh giá lực giải vấn đề dạy học Ngữ văn Tạp chí Khoa học giáo dục, số 117, tr 42 - 44 Trần Thị Bích Liễu, 2015 Cơng cụ phát triển lực sáng tạo cho học sinh: Chìa khóa định đổi giáo dục Việt Nam Tạp chí Khoa học giáo dục, số 114, tr - Nguyễn Thị Lan Phương, Đặng Xuân Cương, 2015 Xây dựng công cụ đánh giá lực giải vấn đề học sinh phổ thông Tạp chí Khoa học giáo dục, số 114, tr 21 - 24 ABSTRACT Using competence-based assessment to evaluate student learning results in the subject of Pedagogy at universities of education The author proposes the use of competence-based assessment to evaluate student learning results in the subject of Pedagogy using competence-based assessment, helping lecturers of the subject design exercises that suit the ability and level of their students as well as the conditions and circumstances in which they are to be used Keywords: Pedagogy exercises, learning outcome assessment, competence-based assessment 228 ... dung tập - Tiêu chí đánh giá tập Các yêu cầu việc xây dựng tập đánh giá lực sinh viên q trình dạy học mơn Giáo dục học 226 Quy trình xây dựng tập giáo dục học đánh giá kết học tập sinh viên Để đánh. .. tạp, xây dựng tập đánh giá lực có chất lượng cách dễ dàng Việc xây dựng tập giáo dục học để đánh giá lực tiến hành theo bước sau: Sơ đồ quy trình xây dựng tập Giáo dục học đánh giá KQHT theo tiếp. .. đề đặt Kết luận Việc đánh giá kết học tập môn giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực bước đầu quan tâm Để việc dạy học đánh giá KQHT môn giáo dục học sinh viên ĐHSP theo tiếp cận lực có