TỔ CHỨC DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN

LỜI CẢM ƠN Với lịng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Nguyễn Thị Tình, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo, động viên tơi suốt thời gian nghiên cứu hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin cảm ơn thầy giáo, cô giáo Hội đồng khoa học khoa Tâm lý - Giáo dục trường Đại học Sư phạm Hà Nội tham gia giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho tơi q trình học tập nghiên cứu luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ đồng chí lãnh đạo đồng nghiệp trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên giúp đỡ, tạo điều kiện để tơi hồn thành nhiệm vụ học tập Tơi xin bày tỏ tình cảm sâu sắc tới gia đình người thân ủng hộ, động viên, tạo điều kiện để tơi hồn thành tốt luận văn Dù có nhiều cố gắng học tập nghiên cứu để hồn thành luận văn, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy cơ, bạn bè, đồng nghiệp tất quan tâm đến vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Hà Nội, ngày tháng năm 2014 Tác giả Nguyễn Thị Duyên DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt CNH, HĐH DH DHDA ĐC ĐHSPKT GDHNN GVDN GV HS KTDH NL PPDH SV SPKT THPT TN Viết đầy đủ Cơng nghiệp hố, đại hoá Dạy học Dạy học dự án Đối chứng Đại học Sư phạm Kỹ thuật Giáo dục học nghề nghiệp giáo viên dạy nghề Giangr viên Học sinh Kỹ thuật dạy học Năng lực Phương pháp dạy học Sinh viên Sư phạm kỹ thuật Trung học phổ thông Thực nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .7 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 BẢN CHẤT CỦA QUÁ TRÌNH DH Ở ĐẠI HỌC 11 1.3 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .13 1.3.1 Quan niệm tổ chức dạy học theo tiếp cận lực 13 1.3.1.1 Khái niệm NL .13 1.3.1.2 Tiếp cận lực .15 1.3.1.3 Tiếp cận lực “chuẩn đầu ra” 16 1.3.1.4 Tổ chức DH theo tiếp cận NL 20 1.3.2 Các nguyên tắc tổ chức DH theo tiếp cận NL 21 1.3.3 Sự khác DH theo tiếp cận NL DH truyền thống 22 1.4 TỔ CHỨC DH GDHNN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG ĐHSPKT 22 1.4.1 Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật .22 1.4.1.1 Lịch sử hình thành phát triển trường ĐHSPKT 22 1.4.1.2 Chức năng, nhiệm vụ thành đào tạo trường ĐHSPKT .23 1.4.1.3 Mơ hình đào tạo GVDN trường ĐHSPKT 24 1.4.2 Đặc trưng tổ chức DH theo tiếp cận NL trường ĐHSPKT 26 1.4.2.1 Mục tiêu DH theo tiếp cận NL 26 1.4.2.2 Nội dung chương trình DH theo tiếp cận NL .26 1.4.2.3 Hoạt động giảng dạy GV theo tiếp cận NL 26 1.4.2.4 Hoạt động học tập SV theo tiếp cận NL 30 1.4.3 Tổ chức DH GDHNN theo tiếp cận NL trường ĐHSPKT 31 1.4.3.1 Vai trò nhiệm vụ môn Giáo dục học nghề nghiệp chương trình DH trường ĐHPSKT 31 1.4.3.2 Các phương pháp DH GDHNN theo tiếp cận NL 33 1.4.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức DH GDHNN theo tiếp cận NL 37 KẾT LUẬN CHƯƠNG 39 CHƯƠNG 40 THỰC TRẠNG DẠY HỌC GDHNN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN 40 2.1 VÀI NÉT SƠ LƯỢC VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN 40 2.2 THỰC TRẠNG DH GDHNN Ở TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 40 2.2.1 Nhận thức vai trò tổ chức DH môn GDHNN trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên 41 2.2.1.1 Nhận thức vai trò môn GDHNN 41 2.2.1.2 Nhận thức DH GDHNN 43 2.2.2 Thực trạng DH môn GDHNN trường ĐHSPKT Hưng Yên 44 2.2.2.1 Thực trạng hoạt động chuẩn bị giảng dạy giáo viên 44 2.2.2.2 Thực trạng tổ chức DH môn GDHNN lớp giáo viên 48 2.2.2.3 Thực trạng việc kiểm tra- đánh giá kết học tập GDHNN GV trường ĐHSPKT Hưng Yên 54 2.2.2.4 Thực trạng kết học tập GDHNN SV trường ĐHSPKT Hưng Yên 56 2.3 THỰC TRẠNG NHẬN THỨC GV VỀ TỔ CHỨC DH MÔN GDHNN THEO TIẾP CẬN NL Ở TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 58 2.3.1 Nhận thức GV biểu đặc trưng DH GDHNN theo tiếp cận NL 58 2.3.2 Nhận thức GV ưu điểm DH GDHNN theo tiếp cận NL 60 2.3.3 Nhận thức GV cần thiết phải DH GDHNN theo tiếp cận NL .61 2.3.4 Nhận thức GV yếu tố ảnh hưởng đến DH GDHNN theo tiếp cận NL 62 2.3.5 Nhận thức GV cần thiết hoạt động chuẩn bị giảng dạy để tổ chức DH GDHNN theo tiếp cận NL 63 2.3.6 Nhận thức GV cần thiết việc sử dụng tài liệu phương tiện DH để tổ chức DH GDHNN theo tiếp cận NL 64 2.3.7 Nhận thức GV cần thiết việc sử dụng phương pháp/ kỹ thuật DH để tổ chức DH GDHNN theo tiếp cận NL 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 67 CHƯƠNG 68 HỆ THỐNG TIÊU CHUẨN NL MÔN GDHNN VÀ QUY TRÌNH DH GDHNN THEO TIẾP CẬN NL Ở TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 68 3.1 NGUYÊN TẮC ĐỊNH HƯỚNG THIẾT LẬP HỆ THỐNG TIÊU CHUẨN NL MƠN GDHNN VÀ QUY TRÌNH DH GDHNN THEO TIẾP CẬN NL Ở TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học thực tiễn .68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tình hiệu khả thi 68 3.2 HỆ THỐNG TIÊU CHUẨN NL MÔN GDHNN 69 3.2.1 Tiêu chuẩn 1: Phát đặc điểm đối tượng giáo dục .69 3.2.2 Tiêu chuẩn 2: Phát đặc điểm môi trường giáo dục .71 3.2.3 Tiêu chuẩn 3: Thiết kế mục tiêu giáo dục 73 3.2.4 Tiêu chuẩn 4: Thiết kế hoạt động giáo dục 74 3.2.5 Tiêu chuẩn 5: Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp .76 3.2.6 Tiêu chuẩn 6: Tổ chức hoạt động giáo dục .78 3.2.7 Tiêu chuẩn 7: Đánh giá giáo dục .80 3.2.8 Tiêu chuẩn 8: Thiết kế mục tiêu DH 84 3.2.9 Tiêu chuẩn 9: Lập kế hoạch DH tổng thể 85 3.2.10 Tiêu chuẩn 10: Lập kế hoạch DH cụ thể (thiết kế giáo án) 88 3.2.11 Tiêu chuẩn 11: Thực DH kỹ thuật .92 3.2.12 Tiêu chuẩn 12: Đánh giá kết học tập 98 3.2.13 Tiêu chuẩn 13: Phát triển nghề nghiệp 102 3.3 QUY TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC GDHNN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 104 3.3.1 Chuẩn bị DH 104 3.3.1.1 Nghiên cứu hệ thống tiêu chuẩn NL môn GDHNN 104 3.3.1.2 Nghiên cứu chương trình DH mơn GDHNN 104 3.3.1.3 Nghiên cứu đối tượng DH đánh giá NL đầu vào SV 104 3.3.1.4 Viết kế hoạch giảng 105 3.3.1.5 Chuẩn bị tài liệu phương tiện hướng dẫn 105 3.3.2 Thực kế hoạch giảng 105 3.3.2.1 Dẫn nhập 105 3.3.2.2 Giới thiệu chủ đề 106 3.3.2.3 Hướng dẫn SV giải vấn đề .107 3.3.3 Hướng dẫn SV tự học .109 3.3.3.1 Giao nhiệm vụ tự học .109 3.3.3.2 Hướng dẫn cách thực tập 109 3.3.4 Đánh giá NL SV 109 3.3.4.1 Hướng dẫn tự đánh giá đánh giá NL cho SV .109 3.3.4.2 Thông báo kết luận đánh giá đăng nhập thông tin đánh giá vào hệ thống 110 3.3.4.3 Quản lý hồ sơ đánh giá 110 KẾT LUẬN CHƯƠNG 112 CHƯƠNG 113 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC MÔN GDHNN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 113 4.1 KHÁI QUÁT VỀ THỰC NGHIỆM 113 4.1.1 Mục đích thực nghiệm .113 4.1.2 Đối tượng thực nghiệm 113 4.1.3 Giới hạn thực nghiệm 113 4.1.4 Nội dung thực nghiệm .113 4.1.5 Tiến trình thực nghiệm .114 4.1.5.1 Chuẩn bị thực nghiệm 114 4.1.5.2 Triển khai thực nghiệm 114 4.1.5.3 Xử lý kết thực nghiệm 114 4.1.6 Xây dựng thang đánh giá 114 4.2 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 118 4.2.1 Kết phân tích định lượng 118 4.2.2 Kết phân tích định tính 127 KẾT LUẬN CHƯƠNG 130 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 131 DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG 1.1: SO SÁNH MƠ HÌNH ĐÁNH GIÁ TRUYỀN THỐNG 19 VÀ MÔ HÌNHĐÁNH GIÁ THEO TIẾP CẬN NL 19 BẢNG 1.2: SO SÁNH DH TRUYỀN THỐNG VỚI DH THEO TIẾP CẬN NL .22 BẢNG 2.1: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ VAI TRỊ CỦA MƠN GDHNN 41 TRONG TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 41 BẢNG 2.2: NHẬN THỨC CỦA SV VỀ VAI TRỊ CỦA MƠN GDHNN ĐỐI VỚI BẢN THÂN SV 42 BẢNG 2.3: QUAN NIỆM CỦA GV VỀ DH GDHNN .43 BẢNG 2.4: NHẬN THỨC VỀ Ý NGHĨA CỦA VIỆC DH GDHNN CÓ HIỆU QUẢ .43 BẢNG 2.5: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ GIẢNG DẠY CỦA GV 45 BẢNG 2.6: CĂN CỨ XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU, NỘI DUNG CHO BÀI GIẢNG MÔN GDHNN 46 BẢNG 2.7: THỰC TRẠNG VIỆC CHUẨN BỊ TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DH 47 TRONG GIẢNG DẠY GDHNN 47 BẢNG 2.8: THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ SỬ DỤNG PP/KTDH TRONG DH GDHNN CỦA GV TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 49 BẢNG 2.9: ĐÁNH GIÁ CỦA SV ĐÃ HỌC GDHNN VỀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG PPDH CỦA GV TRONG TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 50 BẢNG 2.10: THỰC TRẠNG SỬ DỤNG TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DH .51 TRONG GIẢNG DẠY GDHNN CỦA GV 51 BẢNG 2.11: ĐÁNH GIÁ CỦA SV VỀ MỨC ĐỘ SỬ DỤNG TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DH TRONG GIẢNG DẠY GDHNN CỦA GV 51 BẢNG 2.12: THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ THỰC HIỆN CÁC BƯỚC TRONG QUY TRÌNH DH ĐỂ GIẢNG DẠY GDHNN CỦA GV TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 52 BẢNG 2.13: MỨC ĐỘ SỬ DỤNG CÁC HÌNH THỨC ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SV 54 BẢNG 2.14: THỰC TRẠNG MỨC ĐỘ GV SỬ DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP GDHNN CỦA SV 55 BẢNG 2.15: ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ KẾT QUẢ HỌC TẬP GDHNN CỦA SV 57 BẢNG 2.16: ĐÁNH GIÁ CỦA SV VỀ KẾT QUẢ HỌC TẬP GDHNN CỦA BẢN THÂN .57 BẢNG 2.17: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ BIỂU HIỆN CỦA DH THEO TIẾP CẬN NL 58 BẢNG 2.18: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ ƯU ĐIỂM CỦA DH THEO TIẾP CẬN NL 60 BẢNG 2.19: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ SỰ CẦN THIẾT PHẢI DH GDHNN THEO TIẾP CẬN NL .61 BẢNG 2.20: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN DH GDHNN 62 THEO TIẾP CẬN NL 62 BẢNG 2.21: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ SỰ CẦN THIẾT CỦA HOẠT ĐỘNG CHUẨN BỊ GIẢNG DẠY 63 BẢNG 2.22: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ SỰ CẦN THIẾT PHẢI SỬ DỤNG TÀI LIỆU VÀ PHƯƠNG TIỆN DH TRONG GIẢNG DẠY GDHNN THEO TIẾP CẬN NL .64 BẢNG 2.23: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ SỰ CẨN THIẾT SỬ DỤNG PP/KTDH TRONG DH GDHNN THEO TIẾP CẬN NL 65 BẢNG 3.1 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .69 BẢNG 3.2 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .71 BẢNG 3.3 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .73 BẢNG 3.4 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .74 BẢNG 3.5 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .76 BẢNG 3.6 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .78 BẢNG 3.7 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .80 BẢNG 3.8 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .84 BẢNG 3.9 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN .85 BẢNG 3.10 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN 10 88 BẢNG 3.11 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN 11 92 BẢNG 3.12 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN 12 98 BẢNG 3.13 CÁC TIÊU CHÍ, MINH CHỨNG VÀ MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ CỦA TIÊU CHUẨN 13 102 BẢNG 4.1: THANG ĐÁNH GIÁ NL MÔN GDHNN CỦA SV TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 115 BẢNG 4.2: KẾT QUẢ KIỂM TRA NHẬN THỨC TRƯỚC TN CỦA LỚP TN VÀ LỚP ĐC 119 BẢNG 4.3: KẾT QUẢ KIỂM TRA NHẬN THỨC TRƯỚC TN CỦA LỚP TN .119 VÀ LỚP ĐC THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC 119 BẢNG 4.4: KẾT QUẢ KIỂM TRA NHẬN THỨC SAU TN CỦA LỚP TN VÀ LỚP ĐC .123 BẢNG 4.5: KẾT QUẢ KIỂM TRA NHẬN THỨC SAU TN CỦA LỚP TN VÀ LỚP ĐC 125 THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC 125 BẢNG 4.6: ĐÁNH GIÁ CỦA GV VỀ SỰ PHÙ HỢP VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA QUY TRÌNH DH GDHNN THEO TIẾP CẬN NL 127 DANH MỤC BIỂU ĐỒ - HÌNH VẼ HÌNH 1.1: CÁC MƠ HÌNH ĐÀO TẠO GVDN Ở TRƯỜNG ĐHSPKT 25 BIỂU ĐỒ 2.1: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA MÔN GDHNN 41 TRONG TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 41 BIỂU ĐỒ 2.2: NHẬN THỨC CỦA SV VỀ TẦM QUAN TRỌNG CỦA MÔN GDHNN 42 ĐỐI VỚI BẢN THÂN 42 BIỂU ĐỒ 2.3: NHẬN THỨC CỦA GV VỀ BIỂU HIỆN CỦA DH THEO TIẾP CẬN NL 59 HÌNH 3.1: QUY TRÌNH DH GDHNN THEO TIẾP CẬN NL 111 Ở TRƯỜNG ĐHSPKT HƯNG YÊN 111 BIỂU ĐỒ 4.1: KẾT QUẢ KIỂM TRA TRƯỚC TN CỦA LỚP TN .120 VÀ LỚP ĐC THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC 120 BIỂU ĐỒ 4.2: KẾT QUẢ KIỂM TRA SAU TN CỦA LỚP TN 126 VÀ LỚP ĐC THEO MỨC ĐỘ NHẬN THỨC .126 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Sự nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố (CNH, HĐH) đất nước đòi hỏi ngày cao số lượng, chất lượng hợp lý cấu nguồn nhân lực Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực đặc biệt nhân lực chất lượng cao mối quan tâm lớn Đảng, Nhà nước đặt trọng trách to lớn giáo dục đào tạo Nghị Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam nhấn mạnh “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ kinh tế tri thức” [11] Để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao giáo dục đào tạo có vài trị định Chỉ có giáo dục đào tạo có khả tạo người có NL hành nghề, NL sáng tạo để làm chủ khoa học công nghệ, khả thích ứng với biến đổi đời sống xã hội, xử lý tốt tình nảy sinh kinh tế thị trường Trong hệ thống giáo dục đào tạo đội ngũ giáo viên yếu tố định chất lượng hệ thống Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trước hết phải nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên Xu hướng đào tạo nguồn nhân lực giới “chuyển từ đào tạo tay nghề (qualification) sang đào tạo NL hành nghề (competency)”[36] tức đào tạo người lao động vừa có kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp để hành nghề đồng thời vừa có NL sáng tạo, khả tự thay đổi thích nghi với phát triển khoa học công nghệ nghề nghiệp Ở Việt Nam, việc đào tạo nguồn nhân lực năm qua đạt nhiều thành tựu đáng kể; quy mô đào tạo tăng nhanh; cấu ngành nghề đào tạo chuyển biến theo chiều hướng tích cực, ngày phù hợp với chuyển dịch cấu kinh tế - xã hội; chất lượng đào tạo cải thiện đáng kể Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu ngày cao nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH đất nước hệ thống đào tạo biểu nhiều bất cập, hạn chế Trong Báo cáo trị Ban chấp hành TW Đảng Khóa X rõ “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội Chưa giải tốt mối quan hệ tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, dạy chữ dạy người Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm; cấu giáo dục không hợp lý lĩnh vực, ngành nghề đào tạo” [12] Những hạn chế bất cập nêu Báo cáo trị Ban chấp hành TW Đảng Khóa X có nhiều ngun nhân như: nội dung chương trình đào tạo không phù hợp với yêu cầu xã hội; phương pháp, phương tiện đào tạo lạc hậu; cấu đào tạo không hợp lý; chế quản lý giáo dục yếu kém, khơng hiệu quả, có ngun nhân quan trọng thiếu đội ngũ giáo viên có NL DH theo tiếp cận NL người lao động Các trường đại học sư phạm kỹ thuật (ĐHSPKT) nói chung ĐHSPKT Hưng Yên nói riêng có nhiệm vụ trọng đại đào tạo đội ngũ giáo viên dạy nghề (GVDN) cho hệ thống giáo dục nghề nghiệp (GDHNN) Đội ngũ kế thừa phát huy phương pháp đào tạo nhà trường để đào tạo đội ngũ lao động kỹ thuật có NL hành nghề phục vụ nghiệp CNH, HĐH đất nước SV trường ĐHSPKT Hưng Yên có điểm mạnh mặt: kiến thức chun mơn vững, có phẩm chất đạo đức tốt, có ý thức tự học, phấn đấu chun mơn có kỹ giao tiếp sư phạm Tuy nhiên, có điểm hạn chế về: sử dụng đồ dùng DH, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, giải tình sư phạm, việc tìm hiểu đặc điểm, hồn cảnh học sinh, giáo dục học sinh, phối kết hợp với cha mẹ học sinh cộng đồng, giúp đỡ học sinh cá biệt Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, có ngun nhân là: Tính định hướng đào tạo nghề, đặc biệt kĩ nghề tường minh mục tiêu đào tạo; yếu tố cấu thành trình đào tạo cịn rời rạc, thiếu qn việc hình thành yếu tố cấu thành phẩm chất NL nghề nghiệp người giáo viên dạy nghề Trong đáng ý nguyên nhân: Nội dung, hình thức, phương pháp đào tạo nghiệp vụ sư phạm hàn lâm, chưa gắn với trình thực hành nghề trường, trung tâm dạy nghề; môn Biểu đồ 4.1: Kết kiểm tra trước TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức - Điểm TB + Nhóm thực nghiệm: n X TN = ∑ xi f i i =1 2.3 + 2.4 + 7.5 + 14.6 + 5.7 + 2.8 = 5,75 32 = nTN + Nhóm đối chứng: n X ĐC = ∑ i =1 xi f i nĐC = 1.3 + 3.4 + 7.5 + 12.6 + 7.7 + 1.8 = 5,77 31 - Phương sai độ lệch chuẩn + Nhóm thực nghiệm (nTN = 32) xi 10 fi 0 2 14 0 xi - X TN -5,75 -4,75 -3,75 -2,75 -1,75 -0,75 -0,25 1,25 2,25 3,25 4,25 120 (xi - X TN)2 33,06 22,56 14,06 7,56 3,06 0,56 0,06 1,56 5,06 10,56 18,06 (xi - X TN)2.fi 0 15,12 6,12 3,92 0,84 7,80 10,12 0 ∑ (x n i =1 − X TN i ) × f i = 43,92 + Nhóm đối chứng (nĐC = 31) xi 10 fi 0 12 0 (xi - X ĐC)2 33,29 22,75 14,21 7,67 3,13 0,59 0,05 1,51 4,97 10,43 17,89 xi - X ĐC -5,77 -4,77 -3,77 -2,77 -1,77 -0,77 -0,23 1,23 2,23 3,23 4,23 ∑ (x n i =1 i − X ĐC ) × f i = 37,33 + Phương sai nhóm thực nghiệm ∑ f (x n ∂ 2TN = i i =1 i − X TN nTN ) = 43,92 = 1,37 32 + Phương sai nhóm đối chứng ∑ f (x n ∂ 2ĐC = i =1 i i − X ĐC ) = nĐC 37,33 = 1,20 31 + Độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm ∑(x n δ TN = i =1 i − X TN nTN + Độ lệch chuẩn nhóm đối chứng 121 ) fi = 1,17 (xi - X ĐC)2.fi 0 7,67 9,39 4,13 0,60 10,57 4,97 0 ∑(x n δ ĐC = i =1 i − X TN nTN ) fi = 1,09 - Hệ số biến thiên (phân tán) V(%) + Nhóm thực nghiệm: VTN % = δ TN 1,17 × 100% = × 100% ≅ 20% = 0,20 5,75 X TN + Nhóm đối chứng: VĐC % = δ ĐC 1,09 × 100% = × 100% ≅ 18% = 0,18 5,77 X ĐC Xét bảng 4.2, 4.3 hình 4.1, thấy rõ tương đồng trình độ hai lớp cao: điểm trung bình kiểm tra trước TN lớp TN 5,75 lớp ĐC 5,77; độ lệch chuẩn điểm kiểm tra trước TN hai lớp TN, ĐC 1,17 1,09 đảm bảo độ tin cậy chênh lệch ít, hệ số biến thiên điểm số lớp TN 20% lớp ĐC 18% tương đương nhau; trình độ SV phần kiến thức “Lý luận giáo dục” hai nhóm đồng đều, đa phần mức độ trung bình * Kết kiểm tra sau TN Sau tiến hành dạy TN môn GDHNN phần “Lý luận DH kỹ thuật” theo tiếp cận NL, tổ chức kiểm tra, đánh giá thu kết sau: 122 Bảng 4.4: Kết kiểm tra nhận thức sau TN lớp TN lớp ĐC Điểm xi Tần số lớp TN (f1) 10 Tần số lớp ĐC (f2) 0 0 2 15 32 31 6,87 1,48 5,80 1,89 1,21 17 Tổng số SV: ∑fi Điểm trung bình: X Phương sai: � Độ lệch chuẩn: � Hệ số biến thiên: Cv(%) 0 1 11 1 1,37 23 - Điểm TB + Nhóm thực nghiệm: n X TN = ∑ xi f i i =1 2.4 + 2.5 + 5.6 + 15.7 + 5.8 + 3.9 = 6,87 32 = nTN + Nhóm đối chứng: n X ĐC = ∑ i =1 xi f i nĐC = 1.2 + 1.3 + 2.4 + 7.5 + 11.6 + 7.7 + 1.8 + 1.9 = 5,80 31 - Phương sai độ lệch chuẩn + Nhóm thực nghiệm (nTN = 32) xi fi 0 0 xi - X TN -6,87 -5,87 -4,87 -3,87 123 (xi - X TN)2 47,19 34,45 23,71 14,97 (xi - X TN)2.fi 0 0 10 -2,87 -1,87 -0,87 0,13 1,13 2,13 3,13 2 15 ∑ (x n i =1 i − X TN 8,23 3,49 0,76 0,01 1,27 4,53 9,79 ) 16,46 6,98 3,80 0,15 6,35 13,68 × f i = 47,42 + Nhóm đối chứng (nĐC = 31) xi 10 fi 0 1 11 1 ∑ (x n i =1 i (xi - X ĐC)2 33,64 23,04 14,44 7,84 3,24 0,64 0,04 1,44 4,84 10,24 17,64 xi - X ĐC -5,80 -4,80 -3,80 -2,80 -1,80 -0,80 -0,20 1,20 2,20 3,20 4,20 − X ĐC ) × f i = 58,84 + Phương sai nhóm thực nghiệm ∑ f (x n ∂ TN = i i =1 i − X TN nTN ) = 47,42 = 1,48 32 + Phương sai nhóm đối chứng ∑ f (x n ∂ 2ĐC = i =1 i i − X ĐC nĐC 124 ) = 58,84 = 1,89 31 (xi - X ĐC)2.fi 0 14,44 7,84 6,48 4,48 0,44 10,08 4,84 10,24 + Độ lệch chuẩn nhóm thực nghiệm ∑(x n δ TN = i =1 i − X TN ) fi nTN = 1,21 + Độ lệch chuẩn nhóm đối chứng ∑(x n δ TN = i =1 i − X TN ) fi nTN = 1,37 - Hệ số biến thiên (phân tán) V(%) + Nhóm thực nghiệm: VTN % = δ TN 1,21 × 100% = × 100% ≅ 17% = 0,17 6,87 X TN + Nhóm đối chứng: VĐC % = δ ĐC 1,37 × 100% = × 100% ≅ 23% = 0,23 5,80 X ĐC Bảng 4.5: Kết kiểm tra nhận thức sau TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức Tổng Nhóm số TN ĐC 32 31 Mức (yếu –kém) SL % 6,25 12,90 Kết kiểm tra Mức Mức (Trung bình) SL % 21,87 18 58,06 125 (Khá – Giỏi) SL % 20 62,50 25,81 Mức (Xuất sắc) SL % 9,38 3,23 Biểu đồ 4.2: Kết kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC theo mức độ nhận thức Qua bảng 4.4, 4.5 biểu đồ 4.2, thấy rõ khác biệt điểm kiểm tra sau TN lớp TN lớp ĐC Lớp TN tập trung nhiều điểm – giỏi (62,50%) lớp ĐC lại chủ yếu điểm trung bình (58,06%), đặc biệt, lớp TN có tới 9,38 % SV đạt điểm xuất sắc cịn lớp ĐC 3,23%; điểm yếu - lớp TN 6,25% lớp ĐC điểm yếu –kém nhiều gấp đơi 12,90% Điểm trung bình kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC 1,07 điểm (6,87 - 5,80), độ lệch chuẩn lớp TN (1,21) thấp lớp ĐC (1,37) hệ số biến thiên (hệ số phân tán) điểm số lớp TN (17%) thấp hẳn lớp ĐC (23%) Để kiểm định độ tin cậy khác biệt hai giá trị trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng, sử dụng đại lượng kiểm định t (phép thử student) với mức nghĩa � = 0,01 Test thống kê chọn là: X TN − X ĐC Tkd = 2 δ TN δ ĐC + nTN n ĐC 6,87 − 5,80 = 1,48 1,89 = + 32 31 1,07 1,07 = = 3,26 0,1072 0,3274 126 Chọn mức nghĩa � = 0,01 Độ lệch tự k = n1 + n2 -2 = 61 Tra bảng phân phối Student với �, k trên, ta có t� ≈ 2,390 Ta thấy Tkd > t� (3,26 > 2,390) Như vậy, điểm trung bình lớp TN cao lớp ĐC có ý nghĩa mặt tốn học thống kê hay nói khác kết tác động TN có hiệu 4.2.2 Kết phân tích định tính Qua thực tế triển khai TN tổ chức trình DH môn GDHNN lớp theo tiếp cận NL, chúng tôi: Thứ nhất: Xin kiến đánh giá 12 GV khoa Sư phạm Kỹ thuật, trường ĐHSPKT Hưng Yên phù hợp tính khả thi quy trình DH GDHNN theo tiếp cận NL xây dựng thực nghiệm.(phụ lục 9) - Đánh giá nội dung gồm mức độ: Rất phù hợp; Tương đối phù hợp; Phân vân; Không phù hợp - Đánh giá tính khả thi gồm mức độ: Rất khả thi; Tương đối khả thi; Phân vân; Không khả thi Kết khảo sát ý kiến thể nội dung bảng sau: Bảng 4.6: Đánh giá GV phù hợp tính khả thi quy trình DH GDHNN theo tiếp cận NL Các bước quy trình Bước 1: Chuẩn Đánh giá nội dung ( /12GV) Đánh giá tính khả thi ( /12GV) 9/12 3/12 0 8/12 4/12 0 8/12 4/12 0 9/12 4/12 0 9/12 3/12 0 9/12 3/12 0 Bước 4: Đánh giá 9/12 3/12 0 8/12 4/12 0 bị DH Bước 2: Thực kế hoạch dạy 3: Hướng Bước dẫn tự học kết học tập SV 127 Kết bảng 4.6 cho thấy 100% GV đánh giá quy trình mức độ phù hợp, tương đối phù hợp, khả thi, tương đối khả thi, đa số GV đánh giá mức độ Điều phần khẳng định quy trình vận dụng vào thực tiễn Thứ hai: Phỏng vấn GV dự GV dạy thực nghiệm Câu hỏi 1: Qua dự nghiên cứu văn bản, Thầy/Cơ có nhận xét quy trình DH GDHNN theo tiếp cận NL mà tác giả xây dựng thực nghiệm? Ý kiến ThS Trần Thị Quyết Phấn (trưởng môn Sư phạm): “Qua nghiên cứu dự thực nghiệm, tơi nhận thấy quy trình mà tác giả xây dựng phù hợp với thực tiễn DH GDHNN trường ĐHSPKT Hưng n có tính khả thi Tuy nhiên cần lưu ý đến việc bồi dưỡng NL cho GV để họ nắm quy trình bước tiến hành; lưu ý đên nội dung, chương trình điều kiện DH khác để triển khai việc DH GDHNN theo tiếp cận NL diện rộng” Câu hỏi 2: (dành cho GV dạy thực nghiệm) Điều hứng thú Thầy/ Cô DH GDHNN theo tiếp cận NL? Ý kiến ThS Lê Thị Thu Thủy nói rằng: “ Tơi thích việc đem lại hiệu tốt việc hình thành NL cho SV, tạo thích ứng cho SV với nghề nghiệp từ giảng đường đại học Tôi ủng hộ việc vận dụng quy trình thực tiễn” Thứ ba: Phỏng vấn SV sau học xong tiết thực nghiệm Sau học xong tiết thực nghiệm, chúng tơi có vấn SV với câu hỏi: “Bạn có cảm nhận sau học xong tiết học vừa rồi?” SV Nguyễn Phú Quang lớp 112111 trả lời: “ Em thấy hứng thú với tiết học vừa tiết học chúng em tham gia vào hoạt động khác nhau, thực hành qua em biết chưa làm chỗ sửa Việc học giúp em hiểu nhớ lâu hơn” SV Nguyễn Thu Lan lớp trả lời: “ Em thấy Cơ giáo giảng dạy hút, Cơ đưa nhiều tình huống, tập cho chúng em giải Học khác hẳn so với tiết học trước, giúp em tập trung vào học hơn” 128 Thứ tư: Qua quan sát việc DH GDHNN lớp thực nghiệm lớp đối chứng, nhận thấy: GV giảng dạy lớp TN thường có chuẩn bị sử dụng điều kiện, phương pháp kỹ thuật để tổ chức hoạt động giúp SV thực hành, tăng cường khả giải công việc gắn với tình nghề nghiệp, xây dựng nội dung học dạng vấn đề, tình huống, câu hỏi, tập xuất phát từ thực tiễn DH Các phương pháp kỹ thuật DH tích cực GV vận dụng linh hoạt Việc áp dụng phương tiện DH đại GV sử dụng thường xuyên hợp lý kích thích tính tích cực người học GV trọng đến việc kiểm tra ban đầu để xác định NL đầu vào SV có cách giảng dạy phù hợp GV ý đến việc kiểm tra đánh giá thường xuyên để có điều khiển, điều chỉnh giúp SV hình thành NL phù hợp với nội dung học tập Trong học lớp, SV lớp TN tích cực, độc lập, sáng tạo so với SV lớp ĐC Các em hào hứng, tích cực suy nghĩ phát biểu xây dựng bài, khơng ngại trao đổi chí tranh luận với bạn học GV để giải nhiệm vụ học tập Đứng trước tình DH, em thường đưa nhiều cách giải sở lập luận chặt chẽ, lô gic, khoa học cá tính Các em tích cực tham gia vào việc thực hành để rèn luyện kỹ cho thân nọi dung học tập định Không học tập cách chủ động tích cực lớp mà SV lớp TN cịn tích cực học tập ngồi lớp, dành thời gian đáng kể cho công việc chuẩn bị học, thực dự án, nhiệm vụ học tập mà GV yêu cầu 129 Kết luận chương NL DH ban đầu SV nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tương đương Sau trình thực nghiệm NL DH SV nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng, cụ thể: Kết học tập GDHNN trường ĐHSPKT Hưng Yên SV TN trình TN đa số đạt mức khá-giỏi(mức 3) xuất sắc (mức 4) thang đo NL cao nhóm ĐC với đa số mức trinh bình (mức 2); Kiến thức SV nhóm TN lĩnh hội kiến thức sâu sắc bền vững nhóm ĐC Điều thể hiện, SV nhóm TN có khả vận dụng kiến thức học để giải tốt công việc DH thực tế; Do SV nghiên cứu tiêu chuẩn NL trước học nên việc chuẩn bị điều kiện học tập tâm học tập SV nhóm TN tốt Họ hồn tồn chủ động tự tổ chức hoạt động học tập để đạt eNL theo cách riêng Kết TN khẳng định SV nhóm TN đạt đến chuẩn NL môn GDHNN, ổn định bền vững so với SV nhóm ĐC Kết chứng minh tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt 130 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dưới tác động điều kiện xã hội mới, yêu cầu phẩm chất NL người giáo viên thay đổi Chính vậy, đổi cách thức tổ chức đào tạo nhà trường nói chung nhà trường sư phạm kỹ thuật nói riêng cần thiết nhằm cung cấp cho xã hội đội ngũ giáo viên kỹ thuật tương lai có NL tốt hoạt động nghề nghiệp Trong xu phát triển chung, đổi DH GDHNN trường ĐHSPKT Hưng Yên theo tiếp cận NL cấp thiết mà xã hội đặt yêu cầu ngày cao trình độ nghiệp vụ người GV Đổi DH GDHNN theo tiếp cận NL địi hỏi thay đổi tồn diện cách xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, xây dựng quy trình DH thay đổi phương thức đánh giá kết DH Những phân tích lý luận chứng minh rằng: DH GDHNN theo tiếp cận NL nâng cao hiệu DH, đưa GDHNN trở thành mơn học giữ vị trí xứng đáng mơn học nghiệp vụ có tính chất dạy nghề trường sư phạm kỹ thuật Trên thực tế, DH GDHNN trường ĐHSPKT Hưng Yên nặng lý thuyết, chưa trọng đến hình thành NL nghề DH cho SV Kết SV chưa nhận thức hết tầm quan trọng môn học không khẳng định vị trí GDHNN q trình đào tạo giáo viên dạy nghề trường sư phạm kỹ thuật Có nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan phủ định nguyên nhân yếu GV chưa có hệ thống lý luận hướng dẫn việc tổ chức DH theo hướng nâng cao NL nghề nghiệp cho SV Để khắc phục thực trạng cần xây dựng hệ thống tiêu chuẩn NL mơn GDHNN, xây dựng sử dụng quy trình DH GDHNN theo tiếp cận NL bao gồm: chuẩn bị DH; thực kế hoạch dạy; hướng dẫn tự học đánh giá kết học tập SV Trong bước lại cụ thể hóa thành nội dung cụ thể để giáo viên thực 131 Những nghiên cứu thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi hiệu quy trình kể Kiến nghị 2.1 Đối với cán quản lý trường ĐHSPKT Hưng Yên - Cần nhận thức vai trò quan trọng môn GDHNN trường sư phạm kỹ thuật - Tổ chức DH GDHNN theo tiếp cận NL đòi hỏi nhiều thời gian không gian thuận lợi cho hoạt động hình thành NL nghề nghiệp Vì vậy, xây dựng chương trình mơn học GDHNN nhà quản lý cần tạo điều kiện cho GV SV chủ động thời gian, tăng cường số tiết thực hành chương trình mơn học - Cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị DH đặc biệt thiết bị thực hành giúp SV luyện tập kỹ nhằm đáp ứng tiêu chuẩn nghề nghiệp 2.2 Đối với Khoa Sư phạm Kỹ thuật Bộ mơn - Cần nghiên cứu, hồn thiện áp dụng hệ thống tiêu chuẩn môn GDHNN phục vụ cho việc giảng dạy đánh giá kết học tập GDHNN SV - Tổ chức lớp bồi dưỡng cho GV khoa thực DH theo tiếp cận NL nói chung tổ chức DH GDHNN theo tiếp cận NL nói riêng 2.3 Đối với GV giảng dạy GDHNN - GV cần nhận thức sâu sắc hoạt động DH thân tiến hành góp phần lớn đến chất lượng đào tạo GV trường ĐHSPKT Hưng Yên Từ có nhu cầu tâm vượt qua trở ngại tâm lý thực tiễn để thay đổi hoạt động dạy từ lý thuyết đơn sang dạy NL - GV cần nghiên cứu kỹ chương trình đặc điểm SV trường nơi cơng tác để có điều chỉnh mục tiêu, nội dung DH cho phù hợp - Để đạt hiệu DH tối ưu, GV phải ln khuyến khích, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo SV; tạo môi trường học tập hợp tác GV với SV, SV với SV; đồng thời phát huy tốt vai trò chủ đạo mình, ln sẵn sàng hỗ trợ SV cần thiết 132 2.4 Đối với SV ĐHSPKT Hưng Yên - Cần nhận thức rõ tầm quan trọng hoạt động học tập rèn luyện NL nghề nghiệp trường ĐHSPKT Hưng Yên hoạt động nghề nghiệp tương lai Từ có tâm vượt qua khó khăn để vươn lên học tập - Xây dựng kế hoạch tự học môn GDHNN để định hướng cho hoạt động học tập thân - Tham gia tích cực vào hoạt động nhóm, tích cực tìm kiếm thơng tin, trao đổi với bạn học để giải nhiệm vụ học tập mà GV đặt - Tự đánh giá rút kinh nghiệm hoạt động học tập môn GDHNN 133 ... Cơng nghiệp hố, đại hoá Dạy học Dạy học dự án Đối chứng Đại học Sư phạm Kỹ thuật Giáo dục học nghề nghiệp giáo viên dạy nghề Giangr viên Học sinh Kỹ thuật dạy học Năng lực Phương pháp dạy học. .. GDHNN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN 40 2.1 VÀI NÉT SƠ LƯỢC VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN 40 2.2 THỰC TRẠNG DH GDHNN Ở TRƯỜNG... trình đào tạo theo tiếp cận NL sử dụng làm sở để thiết kế, thực đánh giá trình DH GDHNN 39 Chương THỰC TRẠNG DẠY HỌC GDHNN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN 2.1 Vài