đề tài dạy học giáo dục học ở đại học sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện

B GIÁO DC VẨ ẨO TO IăHCăTHÁIăNGUYểN ậậậậậậậậậậậậậậậậ LÊ THÙY LINH DYăHCăGIÁOăDCăHCăăIăHCăSăPHM THEOăTIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN ChuyênăngƠnh:ăLỦălunăvƠălchăsăgiáoădc Mƣăs:ă62 14 01 02 LUNăÁNăTINăSăGIÁOăDC HC Ngiăhngădnăkhoaăhc:ă 1.ăPGS.TS.ăVăTrngăR 2.ăPGS.TS.ăNguynăThăTính THÁI NGUYÊN - 2013 i LIăCAMăOAN Tôi xin cam đoan: - ơy lƠ công trình nghiên cu ca riêng tôi. - Các s liu vƠ kt qu nghiên cu trong lun án cha tng đc ai công b trong bt kì công trình nƠo khác. Tácăgiălunăán Lê Thùy Linh ii LIăCMăN Tôi xin bƠy t lòng bit n sơu sc nht đn PGS.TS.ă Vă Trngă R và PGS.TS.ăNguynăThăTính đƣ tn tình hng dn, ch bo vƠ giúp đ đ tôi có th hoàn thành công trình nghiên cu nƠy. Tôi xin cm n Ban đƠo to Sau đi hc - i hc Thái Nguyên, Ban giám hiu trng i hc S phm, Ban ch nhim khoa Tơm lý Giáo dc vƠ khoa Sau đi hc đƣ to mi điu kin thun li đ tôi hoƠn thƠnh lun án nƠy. Tôi cng xin bƠy t s bit n sơu sc đn gia đình, ngi thơn, các bn đng nghip, nhng ngi luôn đng viên, khuyn khích vƠ giúp đ v mi mt đ tôi có th hoƠn thƠnh công vic nghiên cu ca mình. Thái Nguyên, ngày … tháng … nm 2013 Tácăgiălunăán Lê Thùy Linh iii MCăLC LI CAM OAN i LI CM N ii MC LC iii DANH MC CM T VIT TT vi DANH MC CÁC BNG VẨ BIU  vii MăU 1 1. Lý do chn đ tƠi 1 2. Mc đích nghiên cu 3 3. Khách th vƠ đi tng nghiên cu 3 4. Gi thuyt khoa hc 3 5. Nhim v nghiên cu 3 6. Phm vi gii hn ca đ tƠi 4 7. Phng pháp nghiên cu 4 8. Các lun đim bo v 6 9. Nhng đóng góp mi ca lun án 6 10. Cu trúc ca lun án 7 CHNGă 1: Că Să LụăLUNă CAă DYă HCăGIÁOăDCă HC ă IăHCăSăPHMăTHEOăTIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN 8 1.1. Tng quan nghiên cu vn đ dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng lc thc hin 8 1.1.1. Nhng nghiên cu  nc ngoƠi 8 1.1.2. Nhng nghiên cu  trong nc 12 1.2. Bn cht ca quá trình dy hc  đi hc 17 1.3. Dy hc theo tip cn nng lc thc hin 20 1.3.1. Nng lc vƠ nng lc thc hin 20 1.3.2. Tip cn nng lc thc hin 26 1.3.3. Tip cn nng lc thc hin vƠ ắchun đu ra” 28 1.3.4. Dy hc theo tip cn nng lc thc hin trong quá trình đƠo to giáo viên 37 iv 1.4. Dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng lc thc hin 40 1.4.1. Vai trò vƠ nhim v ca môn Giáo dc hc trong chng trình dy hc  trng đi hc s phm 40 1.4.2. Các kiu t chc dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng lc thc hin 42 KT LUN CHNG 1 50 CHNGă2: THCăTRNGăDYăHCăGIÁOăDCăHCăăIăHCă SăPHM TăGịCăăTIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN 51 2.1. Mt s vn đ chung v kho sát thc trng dy hc GDH  HSP theo tip cn NLTH 51 2.1.1. Mc đích kho sát 51 2.1.2. i tng kho sát 52 2.1.3. Ni dung kho sát 52 2.1.4. Phng pháp kho sát 52 2.2. Kt qu kho sát 53 2.2.1. Nhn thc ca ging viên v vai trò ca môn GDH vƠ dy hc GDH trong nhƠ trng s phm 53 2.2.2. Nhn thc ca ging viên v dy hc GDH theo tip cn NLTH 56 2.2.3. Thc trng dy hc Giáo dc hc  trng đi hc s phm 62 2.2.4. Thc trng nhn thc ca SV v vai trò ca môn GDH vƠ các yu t nh hng đn t chc hot đng dy hc môn GDH 76 2.2.5. Khó khn ca ging viên vƠ SV khi dy hc GDH theo hng tip cn NLTH 78 KT LUN CHNG 2 82 CHNGă3: QUYăTRỊNHăDYăHCăGIÁOăDCăHCăăăIăHCă SăPHM THEO TIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN 83 3.1. Mt s nguyên tc đnh hng thit k quy trình dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng lc thc hin 83 3.1.1. m bo tính h thng 83 3.1.2. m bo tính hiu qu 84 v 3.1.3. m bo thng nht gia lý lun vƠ thc tin 84 3.2. Quy trình dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm theo tip cn nng lc thc hin 85 3.2.1. Thit k quy trình dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm theo tip cn nng lc thc hin 85 3.2.2. Các bc thc hin quy trình dy hc Giáo dc hc  đi hc s phm theo tip cn nng lc thc hin 87 KT LUN CHNG 3 120 CHNGă4: THCăNGHIMăSăPHM 121 4.1. Mô t thc nghim s phm 121 4.1.1. Mc đích thc nghim s phm 121 4.1.2. Ni dung thc nghim s phm 121 4.1.3. Quy trình thc nghim s phm 121 4.1.4. Phng thc vƠ tiêu chí đánh giá kt qu thc nghim s phm 125 4.2. Kt qu vƠ bƠn lun 128 4.2.1. Phơn tích kt qu thc nghim s phm 128 4.2.2. Mt vƠi ý kin bƠn lun ca tác gi 146 KT LUN CHNG 4 147 KTăLUNăVẨăKHUYNăNGH 148 1. Kt lun 148 2. Khuyn ngh 149 DANH MC CÁC CỌNG TRỊNH KHOA HC ẩ CỌNG B LIÊN QUAN N LUN ÁN 150 TẨI LIU THAM KHO 151 PH LC vi DANHăMCăCMăTăVITăTT CR Chun đu ra HSP i hc S phm C i chng TB im trung bình GDH Giáo dc hc GV Giáo viên NLTH Nng lc thc hin SV Sinh viên TN Thc nghim TNSP Thc nghim s phm vii DANHăMC CÁCăBNG Bng 1.1: So sánh mô hình đánh giá truyn thng vƠ mô hình đánh giá theo tip cn NLTH 36 Bng 2.1: Nhn thc ca ging viên v vai trò ca môn GDH trong nhƠ trng s phm 54 Bng 2.2: Quan nim ca ging viên v dy hc GDH 54 Bng 2.3: Nhn thc v ý ngha ca vic dy hc GDH có hiu qu 55 Bng 2.4: Nhn thc ca GV v biu hin ca dy hc theo tip cn NLTH 57 Bng 2.5: u đim ca dy hc theo tip cn NLTH 58 Bng 2.6: S cn thit phi dy hc GDH theo tip cn NLTH 59 Bng 2.7: Nhn thc ca GV v các yu t nh hng đn dy hc theo NLTH 60 Bng 2.8: ánh giá ca ging viên v mc đ quan trng ca tng mc tiêu dy hc trong quá trình dy hc GDH 63 Bng 2.9: ụ kin ca ging viên v mc đ quan trng ca các cn c đ xác đnh mc tiêu dy hc 65 Bng 2.10: Mc đ thc hin mc tiêu dy hc môn GDH ca ging viên 66 Bng 2.11: Cách thc vƠ mc đ thit k ni dung dy hc ca ging viên 70 Bng 2.12. Mc đ s dng bc tin hƠnh dy hc GDH 71 Bng 2.13: Mc đ s dng các bin pháp đánh giá KQHT GDH ca ging viên 75 Bng 2.14: Nhn thc ca SV v vai trò ca môn GDH trong nhƠ trng s phm 76 Bng 2.15: ụ kin ca SV v các yu t nh hng đn hng thú vƠ KQHT GDH 77 Bng 2.16: Khó khn ca ging viên khi dy hc GDH 78 Bng 2.17: Khó khn ca SV khi t chc hot đng hc tp môn GDH 79 Bng 3.1: Tiêu chí đánh giá mc đ đt đc ca ni dung chng trình GDH so vi chun NLTH ca chng trình đƠo to 88 Bng 3.2: Mc đ NLTH có th đt đc sau khi hc xong môn GDH 89 Bng 3.3. K nng đc hình thƠnh qua dy hc GDH góp phn hình thƠnh NLTH cho sinh viên 90 Bng 3.4. Chun NLTH ca môn GDH sau đi chiu vi chun NLTH ca CTT 93 viii Bng 4.1. Bng tn sut đim đánh giá NLTH ca hai lp TN-1 vƠ C-1 ln 1 128 Bng 4.2. Mô t nhng tham s thng kê kt qu hình thƠnh NLTH sau thc nghim 129 Bng 4.3. So sánh 2 giá tr trung bình ( X ) đim NLTH ca lp TN-1 vƠ C-1 130 Bng 4.4. Phơn tích giá tr phng sai (2) đim NLTH ca lp TN-1 vƠ C-1 131 Bng 4.5. Bng tn sut KQHT ca hai lp TN-1 vƠ C-1 ln 1 132 Bng 4.6. Mô t nhng tham s thng kê KQHT ca lp TN vƠ C 133 Bng 4.7. So sánh giá tr trung bình KQHT ( X ) ca lp TN vƠ C 134 Bng 4.8. Phơn tích giá tr phng sai (2) KQHT ca lp TN-1 vƠ C-1 135 Bng 4.9. Mi tng quan gia đim đu vƠo vi đim NLTH vƠ đim KQHT ca lp TN-1 vƠ C-1 136 Bng 4.10. Bng tn sut đim đánh giá NLTH ca hai lp TN-2 vƠ C-2 137 Bng 4.11. Mô t mt s tham s thng kê kt qu hình thƠnh NLTH sau thc nghim . 137 Bng 4.12. Phơn tích giá tr phng sai (2) đim NLTH ca lp TN-2 vƠ C-2 138 Bng 4.13. Bng tn sut KQHT ca hai lp TN-2 vƠ C-2 ln 2 138 Bng 4.14. Mô t mt s tham s thng kê KQHT ca lp TN-2 vƠ C-2 139 Bng 4.15. Phơn tích giá tr phng sai (2) KQHT ca lp TN-2 vƠ C-2 140 Bng 4.16. Mi tng quan gia đim đu vƠo vi đim NLTH vƠ đim KQHT ca lp TN-2 vƠ C-2 140 Bng 4.17. Mô t mt s tham s thng kê KQ NLTH vƠ KQHT ca lp TN-1 và TN-2 141 Bng 4.18. ánh giá ca GV v s phù hp vƠ tính kh thi ca quy trình 142 Bng 4.19. Tng hp kt qu t đánh giá ca SV khi tham gia lƠm vic nhóm 144 Bng 4.20. Tng hp kt qu t đánh giá nhóm 145 ix DANHăMCăCÁCăSăăVẨăHÌNH Să: S đ 1.1: Các khi v kin thc, k nng vƠ phm cht cn thit đ có 4 NLTH ct lõi 38 S đ 3.1: Quy trình tng th dy hc theo tip cn nng lc thc hin 86 HÌNH: Hình 4.1: Biu đ kt qu thi gia kì ca nhóm SV lp GDH N07 vƠ N08 122 Hình 4.2: Biu đ KQ thi gia k ca nhóm Ng vn lp N11 vƠ N12 khi cha lƠm cơn bng 123 Hình 4.3: Biu đ KQ thi gia kì ca nhóm SV Ng Vn 2 lp N11 vƠ N12 sau khi la chn đ thc nghim 124 Hình 4.4: Biu đ tn sut hi t tin đim NLTH ca lp TN-1 vƠ C-1 128 Hình 4.5: Biu đ tn sut hi t tin đim KQHT ca lp TN-1 vƠ C-1 132 Hình 4.6: Biu đ tn sut hi t tin đim NLTH ca lp TN-2 vƠ C-2 137 Hình 4.7: Biu đ tn sut hi t tin đim KQHT ca lp TN-2 vƠ C-2 139 Hình 4.8: Biu đ tn sut hi t tin đim NLTH ca lp TN-1 và TN-2 141 Hình 4.9: Biu đ tn sut hi t tin đim KQHT ca lp TN-1 và TN-2 141 [...]...1 1.1 - 1.2 (competency based approach) trong giáo - NLTH) 2 87] 1.3 [1 (GV) - - (SV) 3 1.4 - ) theo GV 3.1 3.2 Quá trình và 5.1 5.2 5.3 NLTH NLTH 4 5.4 ài NLTH - i dung : - - Xuân Hòa, - - Các - i - - - Ngh 5 - ng -C tiêu ình và giúp SV 7.2 7.2.1 7.2.2 TNSP) 6 ên, bài - 7.2.3 - - 9.1 L theo ti NLTH 7 - - 9.2 - - - : 8 và 1.1.1 (competency based - approach 97... 97] (1) William E B -based 127 ) x i [120 nh 10 - Phát - [123 Scotland Tây Phi 111] 11 ( [117] Theo chúng tôi, - [124 - cho 12 - ] Hilda Borko, Ralph Putnam, Olugbemiro Jegede, Margaret Taplin và Sing -Lai ] 13 - 1.1.2 -52-24: 97 14 [101 - [88] NLTH [51] hành theo ti [40 15 [65] Tác gi 1 V chuyên sâu theo 90 [102], t có 16 26], [27 Case study 52 100 [94] 17 u - là - - SV) [33], [61] - -SV) -SV 18... SV -SV có t ; các 19 tron [87] - ) - - h 20 - UNESCO: [88] 1.3.1.1 - 105 21 105] - [28 ho ính 56] , 22 1.3.1.2 (Competency, T - 40] 40 23 98 101]: NLTH mình vào [22] t là , 24 + 88] à + + - + + + + : Theo Var gas Zuñi ga, F [14], [125 25 + - các nh 26 - NLTH 1.3.2 i dung - ) phát ) - "là cách . CăSăLụăLUNăCAăDYăHCăGIÁOăDCăHC ăIăHCăSăPHM THEO TIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN 1.1.ăTngăquanănghiênăcuăvnăđădyăhc theo tipăcnănngălcăthcăhin và dyăhc Giáo dcăhc 1.1.1 1: Că Să LụăLUNă CAă DYă HCăGIÁOăDCă HC ă IăHCăSăPHM THEO TIPăCNăNNGăLCăTHCăHIN 8 1.1. Tng quan nghiên cu vn đ dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng lc thc hin. lc thc hin trong quá trình đƠo to giáo viên 37 iv 1.4. Dy hc Giáo dc hc theo tip cn nng lc thc hin 40 1.4.1. Vai trò vƠ nhim v ca môn Giáo dc hc trong chng trình dy hc