đề tài dạy học tích hợp mô đun đo lường điện kỹ thuật nghề cơ điện tử

Trang 1 MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 4 1. LÝ DO CHOʝN ĐÊʚTAʚI 4 2. MUʝC TIÊU NGHIÊN CƯʛU CUɼA ĐÊʚTAʚI 6 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 6 4. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 7 4.1 Đối tượng nghiên cứu: 7 4.2 Khách thể nghiên cứu: 7 5. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 7 6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU 7 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7 PHẦN NỘI DUNG 10 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 10 1.1CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 11 1.1.1 Mô đun (Module) 11 1.1.2 Nhiệm vụ - công việc 11 1.1.3 Năng lực thực hiện ( Competency) 12 1.1.4 Tích hợp (integration) 15 1.1.5 Dạy học tích hợp (Integrated Teaching/Instruction) 16 1.2XU HƯỚNG DẠY NGHỀ HIỆN NAY. 19 1.3 ĐẶC ĐIỂM CỦA BÀI DẠY TÍCH HỢP 22 1.3.1 Bài dạy tích hợp hướng đến hình thành năng lực 23 1.3.2 Bài dạy tích hợp nhiều nội dung hướng đến hành động 23 1.3.3 Phương pháp dạy học bài dạy tích hợp 23 1.4ĐIỀU KIỆN DẠY HỌC TÍCH HỢP 32 1.4.1 Nội dung của Mô đun 32 1.4.2 Cơ sở vật chất 33 1.4.3 Đội ngũ giáo viên 33 1.4.4 Giáo án tích hợp 33 1.4.5 Đánh giá bài giảng tích hợp 36 Chương 2: THỰC TRẠNG DAʝY HOʝC MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ HÙNG VƯƠNG 39 2.1TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG 39 2.2MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN KỸ THUẬT 40 2.2.1 Mục tiêu của Mô đun Đo lường điện kỹ thuật 40 2.2.2 Nội dung Mô đun 41 2.2.3 Tính đặc thù của Mô đun Đo lường điện kỹ thuật 43 2.3THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KỸ THUẬT CÔNG NGHỆ HÙNG VƯƠNG 45 2.3.1 Nhiệm vụ khảo sát 45 2.3.2 Đánh giá thực trạng dạy học mô đun đo lường điện kỹ thuật: 46 Trang 2 2.3.3 Thực trạng học tập Mô đun Đo lường điện kỹ thuật 49 Chương 3: DẠY HỌC TÍCH HỢP MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN KỸ THUẬT TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KTCN VƯƠNG 55 3.1XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ BÀI DẠY TÍCH HỢP 56 3.2XÂY DỰNG QUY TRÌNH DẠY HỌC TÍCH HỢP 58 3.3PHÂN TÍCH GIÁO ÁN TÍCH HỢP 59 3.4BIÊN SOẠN GIÁO ÁN TÍCH HỢP 61 3.5THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 78 3.5.1 Thực nghiệm sư phạm 78  Mục đích thực nghiệm 78  Nội dung thực nghiệm 78  Đối tượng thực nghiệm 79  Qui trình thực nghiệm 79 3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 80  Đaʛnh giaʛcuɼa giaʛo viên dưʝgiơʚ 81  Kêʛt quaɼkiêɼm tra cuɼa hoʝc sinh 82  Tiʛnh caʛc tham sôʛđăʝc trưng 83  Nhận xét kết quả thực nghiệm 87  Kiểm nghiệm giả thuyết 89 PHẦN KẾT LUẬN & KIẾN NGHỊ 95 KẾT LUẬN 95 TỰ NHẬN XÉT VỀ NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 96 KIẾN NGHỊ 97 HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 98 TIẾNG VIỆT 98 TIẾNG NƯỚC NGOÀI 100 Trang 3 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục tiêu nghiên cứu 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 4. Đối tượng và Khách thể nghiên cứu 5. Giới hạn đề tài 6. Giả thuyết nghiên cứu 7. Phương pháp nghiên cứu Trang 4 PHẦN MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, lợi thế cạnh tranh thuộc về nước có nguồn nhân lực chất lượng cao. Trong khi đó, chất lượng nguồn nhân lực nước ta còn thấp, chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động. Rất nhiều nhà tuyển dụng đã than phiền rằng hầu hết người học sau khi ra trường chưa thể bắt kịp với thực tế sản xuất, phải được đào tạo lại tại doanh nghiệp, theo đánh giá của Ngân hàng thế giới WB chất lượng nguồn nhân lực của Việt Nam chỉ đạt 3,79 điểm (thang điểm 10) - xếp thứ 11 trong 12 nước ở Châu Á được tham gia xếp hạng 1 . Một trong những nguyên nhân là hoạt động dạy học chưa chú trọng đến việc phát huy năng lực thực hiện ở người học. Do đó vấn đề đào tạo nguồn nhân lực có trình độ kỹ thuật, đủ năng lực thực hiện, năng lực cạnh tranh đáp ứng xu thế hiện nay đang là một việc làm vô cùng cấp thiết. Trong thế giới lao động hiện nay, với sự phát triển như vũ bảo của khoa học kỹ thuật. Để người học có thể nhanh chóng hoà nhập thực tế sản xuất, có năng lực đáp ứng với các tiêu chuẩn của doanh nghiệp,…đa phần các hệ thống dạy nghề trên thế giới đều chuyển sang tiếp cận theo phương thức đào tạo theo “ Năng lực thực hiện”. Cách tiếp cận này chỉ ra rằng trong đào tạo nghề người lao động tương lai không chỉ cần kiến thức, kỹ năng chuyên môn mà còn cần cả kỹ năng về phương pháp tiếp cận giải quyết vần đề và các năng lực xã hội cần thiết thực sự cho một nghề nghiệp tại vị trí lao động cụ thể của mình. Mô hình này đã được sử dụng từ rất sớm và khá thành công ở các nước trên thế giới . Các năm gần đây ở nước ta mô hình mô đun “năng lực thực hiện” cũng đã bắt đầu nhận được sự quan tâm, Viện nghiên cứu khoa học dạy nghề, với sự tài trợ của UNESCO và ILO 2 đã tổ chức các cuộc hội thảo có đề cập đến kinh 1 Báo cáo của Worldbank năm 2008 2 UNESCO: Tổ chức Giáo dục, Khoa học và văn hóa của Liên hiệp quốc (tiếng Anh: United Nations Educational Scientific and Cultural Organization, viết tắt UNESCO) ILo: Tổ chức lao động quốc tế ( tiếng Anh International Labour Organization, viết tắt ILO) Trang 5 nghiệm đào tạo nghề theo mô đun ở một số nước, trong đó trọng tâm của quá trình thực hiện dạy học CBT ( Competency Based on Training) là dựa trên công việc tại nơi làm việc và học theo vấn đề, tích hợp lý thuyết và thực hành. Nhiều cuộc hội thảo kinh nghiệm về tổ chức dạy nghề tích hợp của Bỉ, Đức,…diễn ra đã hướng dẫn, triển khai cho giáo viên dạy nghề biên soạn giáo án tích hợp và tổ chức dạy học tích hợp. Theo quan điểm dạy học tích hợp, trong quá trình học tập, HS tự lực thực hiện nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với các vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết và thực hành, có tạo ra các sản phẩm có thể công bố trên cơ sở kết hợp linh hoạt giữa hoạt động trí tuệ và hoạt động tay chân. Đây là một quan điểm dạy học tích cực hoá nó có ý nghĩa quan trong cho việc thực hiện nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội. Trong thực tiễn, từ năm 2006 đến nay, Bộ LĐTBXH đã ban hành được hơn 160 bộ chương trình khung cho từng nghề được xây dựng theo hướng “tiếp cận theo năng lực”. Do vậy, về chương trình đào tạo đã đáp ứng một phần điều kiện để các cơ sở dạy nghề triển khai tổ chức dạy học tích hợp. Nhằm khuyến khích phát triển dạy nghề tích hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ trong hình thành năng lực người học đáp ứng tiêu chuẩn kỹ năng nghề quy định, ngày 04/11/2008 Bộ trưởng – Thương binh và Xã hội ban hành Quyết định số 62/2008/QĐ – BLĐTBXH về việc ban hành hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy và học trong đào tạo nghề , trong đó có quy định về giáo án tích hợp (Mẫu số 7) Ngày 15 tháng 9 năm 2010 Tổng cục dạy nghề ban hành QĐ 1610/TCDN-GV về việc hướng dẫn biên soạn giao án và tổ chức dạy nghề tích hợp Từ những yêu cầu cấp bách về “dạy học tiếp cận năng lực thực hiện” đáp ứng xu thế của dạy nghề hiện nay, đồng thời là giáo viên dạy nghề đang dạy mô đun đo lường điện kỹ thuật người nghiên cứu chọn đề tài :“ Dạy học tích hợp mô đun Đo lường điện kỹ thuật - nghề Cơ điện tử - tại Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương”. Nhằm nâng cao hiệu quả dạy học Trang 6 cũng như góp phần nâng cao chất lượng người thợ Cơ điện tử đáp ứng được nhu cầu nguồn nhân lực mà xã hội cần. 2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI. Vận dụng triển khai dạy học tích hợp mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương. 3. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Nhiệm vụ 1: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về dạy học tích hợp - Các khái niệm liên quan đến đề tài. - Xu hướng dạy nghề hiện nay. - Đặc điểm dạy học tích hợp - Điều kiện tiến hành dạy học tích hợp - Đánh giá bài dạy tích hợp Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng dạy học môđun Đo lường điện kỹ thuật tại Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương - Giới thiệu tổng quan về trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương - Giới thiệu chương trình, phân tích đặc điểm chương trình môđun Đo lường điện kỹ thuật tại Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương - Khảo sát và phân tích thực trạng dạy học môđun Đo lường điện kỹ thuật tại Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương. Nhiệm vụ 3 : Triển khai dạy học tích hợp Mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương thông qua việc : - Xây dựng các chủ đề bài dạy cho mô đun đo lường điện kỹ thuật. - Xây dựng qui trình bài dạy tích hợp - Phân tích cấu trúc giáo án tích hợp - Biên soạn giáo án cho các chủ đề bài dạy - Soạn phiếu đánh giá học tập - Thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả thực nghiệm Trang 7 4. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Kế hoạch dạy học tích hợp mô đun Đo lường điện kỹ thuật, nghề Cơ điện tử, tại Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương 4.2 Khách thể nghiên cứu: - Nội dung mô đun Đo lường điện kỹ thuật- nghề Cơ điện tử -tại trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương - Bảng phân tích nghề Cơ điện tử, hệ trung cấp nghề - Hoạt động giảng dạy, học tập mô đun Đo lường điện kỹ thuật- nghề Cơ điện tử -tại trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương 5. GIỚI HẠN ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Triển khai thực nghiệm ba bài dạy trong mô đun đo lường điện kỹ thuật ở lớp học sinh học nghề Cơ điện tử tại trường TCN Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương 6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Nếu vận dụng dạy học tích hợp mô đun đo lường điện kỹ thuật thì: - Học sinh chủ động, tích cực thực hiện nhiệm vụ học tập mang tính tổng thể, xuyên suốt theo qui trình công nghệ của sản xuất từ đó hình thành được năng lực thực hiện, kỹ năng hành nghề - Phát triển được các năng lực chuyên môn, năng lực PP và năng lực xã hội ở người học. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực hiện đề tài, người nghiên cứu đã lựa chọn và phối hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau như: - Phương pháp phân tích và tham khảo tài liệu: Tham khảo ý kiến chuyên gia sư phạm đọc và phân tích các tài liệu có liên quan để tổng hợp đưa ra cơ sở lý luận của dạy học tích hợp - Phương pháp điều tra quan sát: Dự giờ, quan sát việc dạy của GV và việc học của HS trong quá trình dạy học. Thăm dò, trao đổi ý kiến với giáo viên Trang 8 và học sinh đang giảng dạy và học tập mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương để nắm bắt thực trạng của việc dạy học Mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại trường hiện nay - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành thực nghiệm dạy học tích hợp cho hai chủ đề trong mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương - Phương pháp thống kê phân tích số liệu: Dùng thống kê toán học để xử lý số liệu kết quả thu được từ thực nghiệm giảng dạy Mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại trường. Qua đó kiểm nghiệm tính hiệu quả của dạy học tích hợp cho việc dạy học Mô đun đo lường điện kỹ thuật và tính thực tiễn của đề tài. Trang 9 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận về dạy học tích hợp Chương 2:Thực trạng dạy học mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương Chương 3: Dạy học tích hợp cho mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương Trang 10 PHẦN NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP Trong thời gian gần đây, xu thế hội nhập quốc tế và quá trình công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước đã kéo theo việc nghiên cứu và ứng dụng lý luận dạy học chuyên ngành nói chung , lý luận dạy học chuyên ngành kỹ thuật nói riêng trong hệ thống đào tạo nghề ở nước ta đặc biệt được coi trọng. Chương trình khung dạy nghề do Tổng cục Dạy nghề chỉ đạo xây dựng theo quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH. Chương trình được xây dựng theo hệ thống kết hợp môn học và mô đun định hướng năng lực thực hiện. Các mô đun được thiết kế theo quan điểm dạy học tích hợp hướng đến kỹ năng hành nghề. Từ đó đến nay khái niệm dạy học tích hợp được sử dụng. Dạy học tích hợp đã và đang tạo ra làn sóng về đổi mới phương pháp dạy học ở các cơ sở dạy nghề trên toàn quốc, đây được xác định là một giải pháp sư phạm đáp ứng mục tiêu đào tạo nghề tiếp cận với khu vực và quốc tế, đồng thời là một trong những giải pháp đột phá nhằm nâng cao chất lượng dạy nghề trong giai đoạn tới. Song, việc triển khai dạy học các mô đun dạy nghề theo quan điểm dạy học tích hợp còn hạn chế và gặp không ít khó khăn.Trong chương này người nghiên cứu tiến hành làm rõ những vấn đề cơ bản của dạy học tích hợp. Nội dung chương gồm: 1. Các khái niệm liên quan đến đề tài. 2. Xu hướng dạy nghề hiện nay. 3. Đặc điểm bài dạy tích hợp 4. Điều kiện dạy học tích hợp 5. Đánh giá bài dạy tích hợp [...]... hay kỹ năng nào cần phải tích/ kết hợp với nhau để hình thành năng lực giải quyết công việc cho người học 1.1.6 Bài dạy tích hợp:  Bài học tích hợp là gì? Xuất phát từ hai yếu tố cơ bản làm nền cho việc định nghĩa bài học tích hợp: - Dạy học tích hợp là quá trình dạy học mà ở đó các nội dung, hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ được tích hợp với nhau trong cùng một nội dung và hoạt động dạy học. .. Roegier, năng lực là cơ sở của khoa dạy học tích hợp, gắn học với hành.5 Theo Nguyễn Văn Khải từ góc độ lý luận dạy học: Dạy học tích hợp tạo ra các tình huống liên kết tri thức các môn học, đó là cơ hội phát triển năng lực của học sinh Khi xây dựng các tình huống vận dụng kiến thức, học sinh sẽ phát huy được năng lực tự lực, phát triển tư duy sáng tạo”6 Tích hợp không có nghĩa là sự kết hợp, gộp lại một... về tiến độ thời gian, về độ khó của vấn đề trên tinh thần động viên HS học tốt hơn sau này 1.4 ĐIỀU KIỆN DẠY HỌC TÍCH HỢP Để có thể thực hiện đúng bản chất của dạy học tích hợp nhằm đáp ứng được mục tiêu của môn học/ mô- đun, hình thành nơi người học năng lực thực hiện công việc cụ thể của nghề, tại nơi làm việc thì điều kiện để tiến hành tổ chức dạy học tích hợp bao gồm: 1.4.1 Xét về nội dung: phải... lập Mô đun mở ra khả năng cho việc phát triển, hoàn thiện và sửa chữa sản phẩm Có nhiều định nghĩa về Mô đun Trong tài liệu giới thiệu bộ chương trình đào tạo nghề theo mô đun của tổng cục dạy nghề năm 2001 thì khái niệm Mô đun được hiểu “ Mô đun là tập hợp một số công việc có liên quan với nhau nhằm cung cấp một số kiến thức và kỹ năng để người học có thể hành nghề ngay trong một lĩnh vực chuyên môn... Tích hợp đề cập đến hai yếu tố sau: - Nội dung chương trình đào tạo được thiết kế theo modun định hướng năng lực 7 Nguyễn Văn Tuấn, năm 2010: tài liệu đánh giá dạy học tích hợp Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp.HCM ( lưu hành nội bộ) 8 Đặng Thành Hưng, dạy học hiện đại lý luận biện pháp kỹ thuật, NXB đại học quốc gia Hà Nội Trang 22 - Phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng giải quyết vấn đề và... tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV- HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm Trang 23 phát triển năng lực xã hội Quan điểm chính về phương pháp dạy học trong bài dạy tích hợp là kiểu dạy học giải quyết vấn đề và kiểu dạy học định hướng hoạt động9 1.3.3.1 Quan điểm dạy học giải quyết vấn đề Dạy học giải quyết vấn đề (DH GQVĐ) là một quan điểm dạy học nhằm phát triển... chất của dạy học tích hợp trong dạy học là vừa dạy nội dung lý thuyết và thực hành trong cùng một bài dạy Với cách hiểu đơn giản như vậy là chưa đủ mà đằng sau nó là cả một quan điểm giáo dục theo mô hình năng lực Tích hợp đề cập đến các yếu tố sau:  Nội dung chương trình đào tạo được thiết kế theo mô đun định hướng năng lực  Phương pháp dạy học theo quan điểm dạy học định hướng giải quyết vấn đề và... nhấn mạnh.7 1.3 ĐẶC ĐIỂM CỦA BÀI DẠY TÍCH HỢP Dạy học tích hợp là quan điểm dạy học tích cực hóa, vai trò TCH của tích hợp chủ yếu không phải ở chỗ nó giúp giảm tải học tập, rút gọn tài liệu, tiết kiệm thời gian học tập, hạn chế sự trùng lắp nội dung… mà ở chỗ làm cho người học hoạt động dễ hơn, nhiều hơn và hiệu quả hơn Nó hướng người học vào nhiệm vụ giải quyết vấn đề vừa suy nghĩ vừa hành động thực... kết hai hoặc nhiều môn học thuộc cùng một lĩnh vực hoặc một số lĩnh vực gần nhau” còn tích hợp ngang là “ tích hợp dựa trên cơ sở liên kết các đối tượng học tập, nghiên cứu thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau” xung quanh một chủ đề 1.1.5 Dạy học tích hợp (Integrated Te aching/Instruction) Đối với giáo viên dạy nghề, những người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ giảng dạy, hướng dẫn cho học sinh, thì câu... nhận, sự kết hợp Theo Từ điển giáo dục học, Nhà xuất bản Từ điển Bách khoa, 2001 thì tích hợp là “ hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch giảng dạy ” Cũng theo các tác giả của t ừ điển này thì có hai kiểu tích hợp là tích hợp dọc Trang 15 và tích hợp ngang Tích hợp dọc là “ loại tích hợp dựa trên cơ sở liên . 39 2.2MÔ ĐUN ĐO LƯỜNG ĐIỆN KỸ THUẬT 40 2.2.1 Mục tiêu của Mô đun Đo lường điện kỹ thuật 40 2.2.2 Nội dung Mô đun 41 2.2.3 Tính đặc thù của Mô đun Đo lường điện kỹ thuật 43 2.3THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔ. hợp mô đun Đo lường điện kỹ thuật, nghề Cơ điện tử, tại Trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương 4.2 Khách thể nghiên cứu: - Nội dung mô đun Đo lường điện kỹ thuật- nghề Cơ điện tử. 1: Cơ sở lý luận về dạy học tích hợp Chương 2:Thực trạng dạy học mô đun Đo lường điện kỹ thuật tại trường Trung cấp nghề Kỹ thuật công nghệ Hùng Vương Chương 3: Dạy học tích hợp cho mô đun Đo lường