Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun tt

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGÔ THỊ NHUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN Chuyên ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 9.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2019 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh TS Tạ Quang Tuấn Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha Phản biện 2: PGS.TS Trần Hữu Hoan Phản biện 3: PGS.TS Lê Huy Hoàng Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp .hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án Thư viện: - Thư viện Quốc gia - Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị 29/NQ-TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp (GDNN) xây dựng theo hướng tích hợp kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành lực (NL) nghề nghiệp cho người học” Nghị 29/NQTW rõ: “Đổi chương trình đào tạo (CTĐT) nhằm phát triển lực phẩm chất cho người học” Dạy học tích hợp (DHTH) phương thức dạy học đại xu áp dụng nhiều nước phát triển Thơng qua DHTH, “Học sinh hình thành NL giải hiệu tình thực tiễn sống thực tiễn nghề nghiệp”, đồng thời hình thành lực thực (NLTH) cơng việc nghề để hành nghề có chất lượng hiệu Dạy học theo tiếp cận mô đun xu đào tạo nhiều nước giới nhằm tạo thuận lợi cho người học cần học nấy, học suốt đời mà học lại điều học Ở nước ta, hệ thống GDNN thực đào tạo theo tiếp cận mô đun nhằm đào tạo người cơng nhân, kỹ thuật viên có NLTH thành thạo công việc nghề, đáp ứng yêu cầu thực tiễn sản xuất Các trường đại học sư phạm kỹ thuật (ĐHSPKT) có nhiệm vụ đào tạo đội ngũ nhà giáo tương lai cho hệ thống GDNN Tuy nhiên, việc chuyển đổi từ đào tạo theo tiếp cận nội dung sang đào tạo theo tiếp cận NL trường ĐHSPKT gặp nhiều khó khăn thiếu sở lý luận vững định hướng, CTĐT nghiệp vụ sư phạm (NVSP) trường ĐHSPKT chưa xây dựng theo hướng mơ đun tích hợp, q trình tổ chức đào tạo chưa dựa NL cần có nhà giáo GDNN, sản phẩm trường ĐHSPKT chưa thực đáp ứng yêu cầu hệ thống GDNN Từ lý luận thực tiễn trên, đề tài “Phát triển lực dạy học tích hợp cho SV đại học sư phạm kỹ thuật dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun” lựa chọn làm đề tài luận án tiến sỹ với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐHSPKT đáp ứng yêu cầu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực trạng phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun cho SV, từ đó, đề xuất biện pháp phát triển lực DHTH cho SV trường ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo cho hệ thống GDNN Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học nghiệp vụ sư phạm trường ĐHSPKT 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT Giả thuyết khoa học Năng lực DHTH nhà giáo GDNN gồm nhiều NL khác Nếu xác định NL thành tố lực DHTH cần phát triển cho SV dạy học NVSP trường ĐHSPKT tổ chức dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun phát triển lực DHTH cho SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo GDNN trường ĐHSPKT Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV trường ĐHSPKT - Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV trường ĐHSPKT - Đề xuất thực nghiệm biện pháp phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV trường ĐHSPKT Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV hệ sư phạm trường ĐHSPKT thuộc Bộ Lao động, Thương binh Xã hội - Đề tài thực khảo sát thực trạng phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV trường ĐHSPKT thuộc Bộ Lao động, Thương binh Xã hội là: ĐHSPKT Nam Định, ĐHSPKT Vinh ĐHSPKT Vĩnh Long - Đề tài thực nghiệm trường ĐHSPKT Nam Định Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp tiếp cận Nghiên cứu luận án dựa phương pháp tiếp cận hoạt động, phương pháp tiếp cận lực, phương pháp tiếp cận mô đun phương pháp tiếp cận lịch sử - lơgíc 7.2 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, so sánh - Pương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, vấn, quan sát, chuyên gia, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, thực nghiệm - Phương pháp xử lý thơng tin: Tốn học thống kê, Microsoft Office Excel SPSS 20.0 for Window Luận điểm bảo vệ - Để phát triển lực DHTH cho SV trường ĐHSPKT cần phải xác định khung lực DHTH SV sư phạm kỹ thuật, thiết kế CTĐT nghiệp vụ sư phạm thành mô đun tổ chức dạy học NVSP cho SV theo tiếp cận mô đun Tổ chức phân tích nghề giáo viên GDNN xác định khung lực DHTH SV sư phạm trường ĐHSPKT - Thực đồng biện pháp luận án đề xuất phát triển lực DHTH cho SV trường ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cách hiệu Đóng góp luận án * Về lý luận: - Làm sáng tỏ sâu sắc số thuật ngữ có liên quan đến đề tài mà có nhiều quan điểm khác như: Năng lực NLDH; dạy học tích hợp lực DHTH; phát triển lực DHTH, mô đun dạy học theo mô đun - Xây dựng được: Cơ sở lý luận phát triển lực DHTH cho SV trường ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun; Khung lực DHTH SV trường ĐHSPKT * Về thực tiễn: - Đánh giá thực trạng lực DHTH sinh viên ĐHSPKT thực trạng phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV trường ĐHSPKT, hạn chế nguyên nhân thực trạng - Đề xuất biện pháp để phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT - Xây dựng quy trình thiết kế giáo án cho BGTH, quy trình thực BGTH quy trình đánh giá KQHT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun Thiết kế tiêu chí cơng cụ để đánh giá lực DHTH SV trường ĐHSPKT CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học tích hợp, NL dạy học tích hợp 1.1.1.1 Nghiên cứu dạy học tích hợp DHTH xuất nhiều nước Liên Xô cũ, CHLB Đức, nước Bắc Âu vào cuối kỷ XIX đầu kỷ XX Trong công trình nghiên cứu D' Hainaut, Forrgaty R Roegiers, X đề cập đến vấn đề bản, cốt lõi tích hợp đặt vấn đề phải tích hợp mơn học để DHTH Ở Việt Nam, có số nhà khoa học nghiên cứu DHTH Nguyễn Minh Đường, Nguyễn Đức Trí, Phan Chính Thức Hiện nhiều nhà khoa học nghiên cứu DHTH theo NLTH Đỗ Mạnh Cường, Nguyễn Văn Tuấn, Bùi Thế Dũng Trong giáo dục phổ thông, nhiều nhà khoa học nghiên cứu như: Cao Thị Thặng, Hoàng Thị Tuyết, Trần Bá Hoành, Đinh Quang Báo Như vậy, DHTH xu hướng nhiều nước quan tâm, thực Đây bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận NL để đào tạo người có NL giải vấn đề thực tiễn nghề nghiệp sống 1.1.1.2 Nghiên cứu lực dạy học tích hợp * Nghiên cứu lực dạy học Các tác giả tiếng Liên Xô nước Đông Âu năm 70 kỷ XX O.A.Abdoullina, F.N Gonobolin, X.I.Kixêgôv, Batưsep X.Ia có cơng nghiên trình nghiên cứu NLDH người GV Các nước Ôxtrâylia, Canađa, Mỹ đặc biệt quan tâm đến NLDH SV SP Ở Việt Nam có nhiều nhà khoa học nghiên cứu NLDH như: Trần Bá Hoành, Nguyễn Đức Trí, Lê Khánh Bằng, Trần Khánh Đức v.v Trong lĩnh vực SPKT có số cơng trình nghiên cứu luận án Trần Hùng Lượng, Cao Danh Chính, Nguyễn Trường Giang, Vũ Xuân Hùng.v.v Phần lớn cơng trình kể đề cập đến NLDH GV phổ thông, nhà giáo GDNN, NLDH thực hành NLDH SV SPKT thực tập sư phạm * Nghiên cứu lực dạy học tích hợp Đã có số tác giả nghiên cứu lực DHTH cho SV GV trường phổ thông Nguyễn Phúc Chỉnh, Đặng Thị Thuận An, Nguyễn Thị Việt Hà Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu lực DHTH SV trường ĐHSPKT 1.1.2 Nghiên cứu dạy học theo tiếp cận mô đun Dạy học theo tiếp cận mô đun nhiều nước giới ý nghiên cứu Pháp, Australia, Mỹ, Thụy Điển, v.v Ở Việt Nam, sách “Mô đun kỹ hành nghề - Phương pháp tiếp cận hướng dẫn biên soạn áp dụng” Nguyễn Minh Đường cơng trình Việt Nam nghiên cứu ứng dụng đào tạo theo mơ đun Các cơng trình Phan Văn Lâm, Đỗ Huân, Bùi Văn Quân, Phan Thị Hồng Vinh nghiên cứu theo hướng 1.1.3 Nghiên cứu phát triển lực dạy học tích hợp dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận môđun 1.1.3.1 Nghiên cứu phát triển lực dạy học Năm 1991, Barry K vàKing L cơng trình “Beginning teaching” đề cập tới NL cần phát triển cho GV trẻ trường NL cần phát triển cho GV để đáp ứng yêu cầu xã hội Duminy trọng đến NLDH sau tốt nghiệp trường SV Ở Việt Nam gần có số tác giả nghiên cứu phát triển NLDH cho SV sư phạm như: Trần Việt Cường, Đỗ Thị Trinh, Nguyễn Mậu Đức, Phạm Thị Phương Huyền, v.v 1.1.3.2 Nghiên cứu phát triển lực dạy học tích hợp Đã có số tác giả nghiên cứu phát triển lực DHTH cho SV sư phạm như: Nguyễn Phúc Chỉnh, Đỗ Thị Trinh, Đặng Thị Thuận An, Nguyễn Thị Việt Hà Các cơng trình tác giả đề cập đến biện pháp phát triển lực DHTH cho GV phổ thông, chưa đề cập đến phát triển lực DHTH nhà giáo GDNN 1.1.3.3 Nghiên cứu dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun Đã có số tác giả nghiên cứu dạy học môn NVSP theo mô đun Bùi Văn Quân, Trần Lương, Từ Đức Văn, Phan Thị Hồng Vinh Cũng có số cơng trình nghiên cứu phát triển NL cho SV GV trường SPKT luận án Nguyễn Ngọc Hùng, Nguyễn Thế Dân, nhiên, tác giả đề cập đến NL dạy lý thuyết, NL dạy thực hành mà chưa đề cấp đến lực DHTH Tóm lại, từ tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy: Đã có cơng trình ngồi nước nghiên cứu dạy học tích hợp, NLDH, phát triển NLDH, phát triển lực DHTH, dạy học NVSP, dạy học theo tiếp cận mơ đun Cũng có số cơng trình nghiên cứu phát triển NLDH cho SV trường ĐHSPKT GV GDNN Tuy nhiên, chưa có cơng trình nghiên cứu phát triển lực DHTH cho SV trường ĐHSPKT dạy NVSP, thực chủ trương đổi toàn diện GD&ĐT nước nhà, hệ thống GDNN nước ta bắt đầu thực DHTH để phát triển NL nghề nghiệp cho người học Vì vậy, nghiên cứu đề tài “Phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun” góp phần giải vấn đề lý luận thực tiễn phát triển lực DHTH cho SV đào tạo nhà giáo GDNN, từ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo GDNN trường ĐHSPKT, đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục nước nhà thời gian tới 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Dạy học tích hợp - Tích hợp: Tích hợp hiểu gắn kết chặt chẽ, nhuần nhuyễn yếu tố với nhằm tạo chỉnh thể - Dạy học tích hợp: DHTH hiểu phương thức dạy học mà có gắn kết chặt chẽ, nhuần nhuyễn dạy học lý thuyết với thực hành nhằm phát triển NL cho người học 1.2.2 Năng lực dạy học tích hợp - Năng lực: NL thực thành công hoạt động dựa huy động kiến thức, kỹ năng, thái độ cần thiết tương ứng với hoạt động mơi trường điều kiện định - Năng lực dạy học: NLDH lực thực thành công hoạt động dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học đề - Năng lực dạy học tích hợp: Năng lực DHTH hiểu lực thực có kết (thành cơng) hoạt động dạy học tích hợp lý thuyết với thực hành nhằm hình thành lực nghề nghiệp cho người học 1.2.3 Phát triển lực dạy học tích hợp dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mơ đun - Phát triển: Phát triển q trình biến đổi từ đến nhiều, từ chưa hồn thiện đến hoàn thiện, từ cấp độ thấp đến cấp độ cao, từ hiệu đến hiệu nhiều - Phát triển lực dạy học tích hợp: trình mở rộng, nâng cao hệ thống lực DHTH cá nhân để thực hoạt động DHTH cách hiệu theo mục tiêu xác định - Phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun: q trình bước hình thành,nâng cao NL dạy lý thuyết kết hợp với thực hành cho SV nhằm thực mục tiêu xác định 1.3 Những vấn đề lý luận NL DHTH SV ĐHSPKT 1.3.1 Bản chất DHTH DHTH GDNN dạy học theo NLTH; trọng kết đầu NL Các thành phần NL bao gồm kiến thức - kỹ - thái độ nghề nghiệp 1.3.2 Đặc trưng DHTH - Triết lý dạy học tích hợp “học thành thạo cơng việc để có hội tìm việc làm” 11 mơ đun NVSP linh hoạt Các mơ đun NVSP có tính lắp ghép, phát triển * Về mục tiêu chương trình dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun Nhằm phát triển SV NL sư phạm cụ thể, rõ ràng để họ thể hồn thành hiệu cơng việc nghề dạy nghề * Về nội dung dạy học chương trình NVSP theo tiếp cận mơ đun Nội dung dạy học thể đầy đủ mục tiêu đào tạo mô đun NVSP biên soạn với ba: “kiến thức - kỹ - NL tự chủ, trách nhiệm” tích hợp NL mà SV cần đạt * Về phương pháp dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun Được tiến hành theo nhịp độ SV, tức có tính cá nhân hóa cao dạy học * Về đánh giá KQHT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun.Sso sánh đối chiếu kết đạt học tập SV với tiêu chuẩn, tiêu chí thực tiễn dạy nghề Các tiêu chuẩn, tiêu chí thơng báo cho SV trước học bài, mô đun 1.4.2 Mục tiêu, nguyên tắc nội dung phát triển NLDHTH cho SV ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun * Mục tiêu Phát triển lực DHTH dạy học NVSP cho sinh viên ĐHSPKT nhằm mục tiêu nâng cao lực DHTH SV để họ hồn thành tốt nhiệm vụ nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo GDNN trường ĐHSPKT * Nguyên tắc (1) Đảm bảo mục tiêu CTĐT đáp ứng chuẩn đầu nhà giáo GDNN; (2) Được thực thơng qua q trình dạy học NVSP; (3) SV cần phải chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, kỹ học NVSP; (4) Phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý SV sư phạm kỹ thuật kế thừa thành tựu phát triển NL SV trình đào tạo; (5) Đảm bảo mục tiêu phát triển nhân cách nghề nghiệp nhà giáo GDNN * Nội dung: Phát triển NL phận khung lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun đề xuất 1.4.3 Các đường phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun 12 Có thể phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun thông qua đường: (1) Hoạt động dạy học học phần NVSP; (2) Hoạt động tự học, tự nghiên cứu SV; (3) Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm; (4) Dự giảng mẫu, học tập kinh nghiệm GV; (5) Thực tập sư phạm 1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun Luận án phân tích yếu tố chủ quan khách quan sau: (1) Nhận thức SV phát triển lực DHTH dạy học NVSP; (2) Tính tích cực, chủ động SV; (3) Phương pháp học tập sinh viên ĐHSPKT; (4) Nhận thức cán quản lý GV phát triển lực DHTH dạy học NVSP cho SV; (5) Năng lực DHTH GV; (6) Chương trình đào tạo NVSP; (7) Điều kiện sở vật chất Kết luận chương Chương Luận án xây dựng sở lý luận phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT: Chính xác hóa số khái niệm hiểu khác lực, NLDH, lực DHTH, phát triển lực DHTH, mô đun dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun Xác định khung lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun sinh viên ĐHSPKT gồm NL thành phần với NL phận Đề xuất đường phát triển yếu tố ảnh hưởng đến hiệu phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT 13 CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN 2.1 Thông tin khảo sát thực trạng 2.2.1 Địa bàn khảo sát thực trạng Khảo sát thực trạng triển khai trường ĐHSPKT là: ĐHSPKT Nam Định; ĐHSPKT Vinh; ĐHSPKT Vĩnh Long 2.1.2 Mục đích đối tượng khảo sát * Mục đích khảo sát: Nhằm phát làm rõ thực trạng lực DHTH phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun * Đối tượng khảo sát: Luận án khảo sát lấy ý kiến 50 cán quản lý GV trường ĐHSPKT, 45 cán quản lý sở GDNN 450 SV (năm thứ 4) học tập trường ĐHSPKT 2.1.3 Nội dung phương pháp khảo sát * Nội dung khảo sát: (1) Thực trạng lực DHTH SV trường ĐHSPKT; (2) Thực trạng phát triển lực DHTH cho SV trường ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun * Phương pháp khảo sát: Khảo sát phiếu hỏi, vấn, quan sát, nghiên cứu sản phẩm, chuyên gia 2.1.4 Cách xử lý số liệu thang đánh giá - Cách xử lý số liệu: Các thông tin định tính phân tích, tổng hợp để đưa đặc điểm chung Các thông tin định lượng xử lý theo thống kê toán học, phần mềm Microsoft Excel - Thang ĐG: Sử dụng thang đo khoảng theo giá trị trung bình 2.2 Thực trạng lực DHTH sinh viên ĐHSPKT 2.2.1 Thực trạng nhận thức chất dạy học tích hợp tầm quan trọng lực dạy học tích hợp * Về chất DHTH GV có nhận thức rõ chất DHTH, nhiên, SV nhận thức lơ mơ 14 * Về tầm quan trọng NL DHTH 100% GV 90.4% SV có nhận thức tầm quan trọng lực DHTH nhà giáo GDNN 2.2.2 Thực trạng biểu NL DHTH SV ĐHSPKT * Thực trạng lực DHTH sinh viên ĐHSPKT qua đánh giá GV, cán quản lý SV trường ĐHSPKT Năng lực DHTH SV đạt mức trung bình Trong nhóm NL thành phần, hai nhóm NL đạt mức trung bình “NL thiết kế BGTH” “NL thực BGTH”, “NL đánh giá KQHT giảng tích hợp” đạt xấp xỉ mức trung bình Tuy nhiên, GV CBQL đánh giá thấp SV * Thực trạng lực DHTH sinh viên ĐHSPKT qua đánh giá CBQL sở GDNN CBQL sở GDNN đánh giá mức độ đáp ứng SV với việc DHTH đạt mức tương đối tốt * So sánh kết đánh giá NL DHTH SV đánh giá CBQL GDNN; CBQL, GV tự đánh giá SV ĐHSPKT CBQL sở GDNN đánh giá lực DHTH SV thấp CBQL&GV ĐHSPKT CBQL&GV ĐHSPKT đánh giá thấp tự đánh giá SV SV tự đánh giá lực DHTH thân cao 2.3 Thực trạng phát triển lực dạy học tích hợp dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT 2.3.1 Thực trạng nhận thức phát triển lực DHTH * Thực trạng nhận thức cần thiết phải phát triển lực DHTH cho SV Tất GV nhận thức cần phải phát triển lực DHTH cho SV dạy học học phần NVSP 74.7% SV cho việc phát triển lực DHTH theo mô đun dạy học NVSP cần thiết 18.4% SV cho cần thiết * Thực trạng nhận thức chất phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT GV có nhận thức rõ chất phát triển lực DHTH cho SV ĐHSPKT Tuy nhiên, có 30.67% SV hỏi có nhận thức vấn đề * Thực trạng nhận thức mục đích phát triển lực DHTH cho SV ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun 84.0% GV, CBQL 15 77.33% SV trường ĐHSPKT cho mục đích của phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT dạy học NVSP “Giúp SV DHTH hiệu làm GVDN” 2.3.2 Thực trạng thực phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT * Thực trạng thực mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo NVSP để phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT - Về mục tiêu CTĐT: Có 84.0% cho mục tiêu chương trình NVSP trường ĐHSPKT nhằm phát triển kiến thức nghề nghiệp, 72.0% phát triển kỹ nghề nghiệp có 38.0% hướng vào phát triển NLTH công việc/nhiệm vụ nghề - Về cấu trúc nội dung: Chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSPKT gồm 17 - 19 TC có 4TC tự chọn; chủ yếu lý thuyết, thực hành chưa cấu trúc thành mơ đun * Thực trạng thực quy trình dạy học NVSP để phát triển lực DHTH cho SV ĐHSPKT: GV thường xuyên thực số bước trình dạy học “Tổ chức hoạt động nghiên cứu kiến thức lý thuyết” Các bước thực việc đánh giá NL SV kết thúc học chưa GV thực tốt * Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học NVSP để phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT - Về sử dụng phương pháp dạy học: Các phương pháp giúp SV tăng cường khả thực hành, phát triển NL GV sử dụng - Về sử dụng hình thức tổ chức dạy học: “Diễn giảng” 100% GV thực thường xuyên Các hình thức tổ chức dạy học khác GV chưa thực * Thực trạng kiểm tra, đánh giá KQHT học NVSP - Công cụ KT, ĐG: Chưa sử dụng hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá KQHT SV - Nội dung KT, ĐG: GV thường xuyên tập trung vào đánh giá kiến thức, số GV đánh giá quy trình thực 16 - Phương pháp KT, ĐG: GV thường sử dụng phương pháp viết tự luận GV chưa sử dụng phương pháp đánh giá qua hồ sơ học tập, tự đánh giá - Hình thức KT, ĐG: GV chủ yếu dùng hình thức KTĐG tổng kết cuối mơn học Một số hình thức KTĐG sử dụng là: “KTĐG sau học”, “Kiểm tra đánh giá theo công việc” 2.3.3 Thực trạng sử dụng đường phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên ĐHSPKT dạy học NVSP Các đường (CĐ) phát triển lực DHTH cho SV dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV đánh giá mức trung bình Trong CĐ, CĐ1 CĐ5 CBQL, GV SV đánh giá mức hiệu quả, CĐ cịn lại đánh giá mức trung bình 2.3.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hiệu phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun Cả yếu tố có ảnh hưởng đến trình phát triển lực DHTH cho SV dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun 2.4 Đánh giá chung thực trạng 2.4.1 Ưu điểm CTĐT NVSP cung cấp hệ thống kiến thức sư phạm tảng số kỹ thực hành định cho SV Quy trình tổ chức dạy học NVSP bao gồm bước nhằm giúp SV lĩnh hội kiến thức thực hành kỹ nghề nghiệp 2.4.2 Hạn chế SV chưa có hiểu biết sâu sắc chất DHTH GDNN Các trường ĐHSPKT chưa xây dựng triển khai đào tạo CTĐT NVSP theo mơ đun, quy trình tổ chức dạy học NVSP chưa hợp lý, chưa đánh giá KQHT SV theo tiêu chuẩn, tiêu chí 2.4.3 Nguyên nhân CTĐT NVSP ĐHSPKT chưa xây dựng sở phân tích nghề; mục tiêu, nội dung đào tạo chưa cấu trúc theo mơ đun NLTH Chưa có 17 tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá NL DHTH SV chưa nhận thức chất tầm quan trọng phát triển NL DHTH Kết luận chương Năng lực DHTH SV trường ĐHSPKT đạt mức trung bình, CBQL GDNN đánh giá SV tốt nghiệp từ trường ĐHSPKT đáp ứng tương đối tốt yêu cầu DHTH Việc phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun cho SV trường ĐHSPKT cịn bất cập: Chương trình đào tạo NVSP chưa cấu trúc theo mơ đun; SV tiếp cận với dạy học đánh giá KQHT theo NL; Các bước lên lớp GV chưa sát với bước lên lớp DHTH sở GDNN; Hệ thống tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun chưa có 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp (1) Nguyên tắc đảm bảo chuẩn đầu ngành sư phạm kỹ thuật; (2) Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa chương trình đào tạo NVSP; (3) Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 3.2 Các biện pháp phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun 3.2.1 Thiết kế chương trình đào tạo NVSP trường ĐHSPKT theo mô đun - Mục tiêu: Biện pháp nhằm tạo điều kiện tiên để phát triển lực DHTH cho SV trình đào tạo NVSP trường ĐHSPKT theo mơ đun - Nội dung, cách thực hiện: Phân tích chương trình đào tạo NVSP hành thiết kế thành mô đun Nội dung thực với bước: (1) Phân tích CTĐT NVSP hành; (2) Lựa chọn học phần có liên quan đến lực DHTH; (3) Thiết kế nội dung CTĐT NVSP hành thành mô đun; (4) Thiết kế mô đun CTĐT (5) Xác định BGTH mô đun - Kết quả: Nội dung CTĐT NVSP thiết kế thành mô đun: Thiết kế BGTH; Thực BGTH; Đánh giá KQHT BGTH Có BGTH là: Xác định mục tiêu nội dung BGTH; Thiết kế hoạt động dạy học BGTH; Lựa chọn phương tiện kỹ thuật thiết bị dạy học cho BGTH; Chuẩn bị dạy học BGTH; Dạy lý thuyết BGTH; Dạy thực hành BGTH; Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí công cụ đánh giá KQHT BGTH Đánh giá đánh giá KQHT BGTH - Điều kiện: GV cần bồi dưỡng để có đủ kiến thức NL thiết kế cấu trúc CTĐT nghiệp vụ sư phạm theo mô đun, có khă dạy học 19 CTĐT nghiệp vụ sư phạm theo mô đun Cần cử GV đặc trách biên soạn lại chương trình đào tạo NVSP theo mơ đun 3.2.2 Xây dựng quy trình thiết kế giáo án giảng tích hợp mơ đun NVSP - Mục tiêu: Quy trình thiết kế giáo án cho BGTH giúp SV thiết kế giáo án có cấu trúc nội dung hợp lý, bảo đảm tính khoa học bám sát quy định giáo án tích hợp - Nội dung, cách thực hiện: Nghiên cứu mục tiêu cấu trúc BGTH, nghiên cứu phương pháp dạy học BGTH, tìm hiểu điều kiện cần thiết có sở đào tạo để dạy học BGTH, xác định bước cần thiết để dạy học BGTH - Kết quả: Căn vào yêu cầu giáo án cho BGTH nguyên tắc nêu trên, tác giả xây dựng bước soạn giáo án BGTH dạy mô đun NVSP gồm bước: (1) Xác định mục tiêu BGTH; (2) Lựa chọn cấu trúc nội dung BGTH; (3) Thiết kế hoạt động dạy học BGTH; (4) Lựa chọn thiết bị, vật tư, phương tiện dạy học cần thiết cho dạy học BGTH; (5) Xác định thời lượng cho nội dung dạy học BGTH; (6) Hồn thiện giáo án tích hợp - Điều kiện: GV phải am hiểu bước tiến trình dạy học BGTH GDNN Thiết kế giáo án BGTH phải đáp ứng yêu cầu thực tế biên soạn giáo án trường ĐHSPKT để cải tiến cho phù hợp với DHTH GDNN 3.2.3 Xây dựng quy trình tổ chức thực giảng tích hợp mơ đun nghiệp vụ sư phạm - Mục tiêu: Quy trình tổ chức thực BGTH giúp SV hình dung chi tiết trình tự thực chủ đề, nội dung, thời điểm cụ thể giảng nhằm đảm bảo tiến trình thực BGTH theo lôgic khoa học để đạt mục tiêu đề - Nội dung, cách thực hiện: Quy trình tổ chức thực BGTH phối hợp hữu hoạt động dạy GV hoạt động học SV theo nguyên tắc sư phạm hợp lí, khoa học Bên cạnh đó, GV cần bám sát 20 tiến trình thực BGTH thực tiễn GDNN tuân thủ quy định Bộ LĐTB&XH DHTH - Kết quả: Tác giả đề xuất quy trình tổ chức thực BGTH gồm giai đoạn (GĐ), GĐ lại bao gồm bước khác sau: GĐ1 Dẫn nhập; GĐ2 Giới thiệu chủ đề; GĐ3 Hướng dẫn học nội dung lý thuyết; GĐ4 Xây dựng quy trình thực thao tác mẫu; GĐ5 Tổ chức cho SV thực hành; GĐ6 Quan sát uốn nắn SV luyện tập; GĐ7 Đánh giá KQHT GĐ8 Hướng dẫn tự học - Điều kiện: GV cần am hiểu nguyên tắc, trình tự bước cách tổ chức dạy học BGTH Đồng thời, GV cần phải thiết kế hoạt động dạy học BGTH cách hợp lý 3.2.4 Xây dựng quy trình đánh giá KQHT mơ đun NVSP - Mục tiêu: Giúp GV thực đánh giá KQHT cách khoa học, qua đó, giúp SV hình dung rõ ràng tiến trình thực đánh giá phát triển SV lực đánh giá KQHT - Nội dung, cách thực hiện: Quy trình đánh giá KQHT dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun trình tự bước cần thiết giúp GV thực đánh giá KQHT SV Đó q trình thu thập thơng tin q trình học tập KQHT, phân tích thơng tin KQHT SV đưa kết luận đánh giá cần thiết - Kết quả: Tác giả xây dựng quy trình đánh giá KQHT mô đun NVSP gồm bước: (1) Xác định nội dung đánh giá; (2) Công bố tiêu chuẩn đánh giá; (3) Thu thập thông tin nội dung cần đánh giá; (4) Phân tích thơng tin thu thập được; (5) Ra định đánh giá; (6) Thông báo kết đánh giá cập nhật hồ sơ - Điều kiện: GV cần am hiểu phương pháp công cụ đánh giá KQHT bước thực đánh giá BGTH mơ đun 3.2.5 Xây dựng tiêu chí, cơng cụ ĐG lực DHTH SV - Mục tiêu: Xây dựng tiêu chí, cơng cụ đánh giá để đánh giá mức độ phát triển lực DHTH SV ĐHSPKT 21 - Nội dung, cách thực hiện: Nội dung biện pháp xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí cơng cụ để đánh giá mức độ phát triển lực DHTH cho SV ĐHSPKT, gồm bước sau: (1) Xác định lực thành phần cần đánh giá; (2) Xây dựng tiêu chí cho lực thành phần; (3) Thiết kế công cụ đánh giá; (4) Mô tả chi tiết mức độ thể tiêu chí; (5) Xin ý kiến chuyên gia tiêu chí đánh giá; (6) Hồn thiện tiêu chí đánh giá - Kết quả: Tác giả xây dựng tiêu chí đánh giá lực DHTH SV ĐHSPKT dạy học NVSP theo mô đun gồm tiêu chuẩn, tiêu chí, 37 số; xây dựng cơng cụ gồm câu hỏi tập để đánh giá lực DHTH SV - Điều kiện: GV cần xác định lực/kết đầu cần đánh giá; xác định tiêu chí công cụ đánh giá cho lực DHTH SV 3.3 Thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Mục tiêu đối tượng thực nghiệm (TN) - Mục tiêu TN: Nhằm kiểm chứng tính đắn giả thuyết khoa học đề khẳng định tính cần thiết, khả thi biện pháp đề xuất - Đối tượng TN: TN lần 25 SV lớp ĐS.KTĐ.K8 học kỳ (năm thứ 5) ngành sư phạm cơng nghệ kỹ thuật điện, 12 SV chọn nhóm TN (TN1) 13 SV chọn nhóm đối chứng (ĐC1) TN lần 29 SV lớp ĐS.CNTT.K9 học kỳ (năm thứ 4) ngành sư phạm cơng nghệ thơng tin, 15 SV chọn nhóm TN (TN 2) 14 SV chọn nhóm đối chứng (ĐC2) 3.3.2 Nội dung quy trình thực nghiệm - Nội dung: Thực nghiệm NL thành phần lực DHTH nêu chương - Quy trình thực nghiệm có bước: (1) Chuẩn bị thực nghiệm bao gồm: Chọn đối tượng TN ĐC; Xây dựng giáo án TN; Chuẩn bị điều 22 kiện để TN; Phân công GV dạy TN; (2) Triển khai TN; (3) Đánh giá kết sau TN 3.3.3 Tiêu chí thang đánh giá - Tiêu chí ĐG: Tác giả sử dụng Bộ tiêu chí thang đánh giá biện pháp để đánh giá kết - Thang đo: Thang đo có mức độ: Mức tốt điểm trung bình (ĐTB) từ 4.21 đến 5, mức ĐTB từ 3.41 đến 4.20, mức trung bình ĐTB từ 2.61 đến 3.40, mức yếu ĐTB từ 1.81 đến 2.60, mức ĐTB từ ≤1.80 3.3.4 Kết thực nghiệm * Kết TN lần 1: nhóm TN1 tăng lên đáng kể so với trước TN nằm khoảng từ 3.58 đến 4.33, tức NL từ mức đến đầu mức tốt (trong có NL đạt mức khá, NL đạt mức tốt) Cịn nhóm ĐC1 nằm khoảng từ 2.92 đến 3.69, tức NL từ mức trung bình đến đầu mức (trong có NL đạt mức trung bình có NL đạt mức khá) Như vậy, điểm trung bình NL nhóm TN1 cao đáng kể so với nhóm ĐC1 * Kết TN lần 2: NL SV nhóm TN2 nằm đạt từ 3.13 3.80 thuộc mức trung bình mức khá, NL đạt mức NL đạt mức trung bình NL nhóm ĐC2 dao động từ 2.57 đến 3.14, NL đạt mức trung bình, NL xấp xỉ đạt mức trung bình Như vậy, tỉ lệ SV đạt mức NL nhóm TN2 cao hẳn so với nhóm ĐC2, số % SV đạt mức NL trung bình nhóm TN2 thấp hẳn so với SV nhóm ĐC2, tỉ lệ SV đạt mức yếu nhóm TN cịn 4/8 NL nhóm ĐC2 có nhiều SV đạt mức NL với tỉ lệ tương đối cao * Kết phân tích định tính sau thực nghiệm - Hứng thú SV tham gia trình phát triển lực DHTH Kết khảo sát cho thấy, tỉ lệ SV cảm thấy hứng thú hứng thú với biện pháp phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun đạt mức cao (đạt 88.89%) 23 - ĐG SV ưu phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun: 92.6% SV hỏi cho việc phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun giúp cho họ thấy “Mục tiêu học tập rõ ràng, thiết thực, có ý nghĩa” Như vậy, sau có tác động sư phạm bước đầu mang lại hiệu việc phát triển lực DHTH cho SV dạy học NVSP NL SV nhóm TN phát triển so với NL SV nhóm ĐC chuyên ngành SV nhóm TN có hứng thú trình phát triển NL DHTH thân Kết luận chương Chương Luận án đề xuất biện pháp để phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun Mỗi biện pháp tác giả trình bày chi tiết mục tiêu, nội dung cách thực Đồng thời, tác giả phân tích kết biện pháp vai trò mối quan hệ biện chứng biện pháp Kết thực nghiệm cho thấy: Khi phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT có sử dụng biện pháp trên, NL SV nhóm TN đánh giá cụ thể, rõ ràng mức gắn với thực tiễn GDNN Kết lần TN chứng tỏ NL SV thay đổi phát triển theo chiều hướng lên 24 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận - DHTH theo tiếp cận mô đun phương thức dạy học đại đồng thời chủ trương để đổi GDNN nước ta - Các lực DHTH cần hình thành phát triển cho SV trường ĐHSPKT gồm NL thành phần với NL phận Phát triển lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun cho SV trường ĐHSPKT thực nhiều đường khác phụ thuộc vào nhiều yếu tố - Năng lực DHTH sinh viên ĐHSPKT mức trung bình đáp ứng tương đối tốt yêu cầu DHTH sở GDNN; - Việc phát triển lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT nhiều hạn chế - Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc sử dụng biện pháp mà luận án đề góp phần phát triển lực DHTH cho SV trường ĐHSPKT minh chứng cho tính đắn giả thuyết khoa học đề Khuyến nghị - Bộ Giáo dục & Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh & Xã hội cần nghiên cứu để xây dựng văn đạo hướng dẫn trường ĐHSPKT áp dụng phương thức đào tạo theo mơ đun tích hợp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu người sử dụng lao động - Các trường ĐHSPKT áp dụng biện pháp mà luận án đề xuất - GV dạy NVSP cần hiểu rõ quy trình dạy học theo định hướng NL để trọng phát triển NL cho SV - SV cần tích cực, chủ động phát triển lực DHTH thân DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Ngô Thị Nhung (2016), Cơ sở khoa học phát triển kỹ DHTH cho SV ĐHSPKT, Tạp chí Khoa học dạy nghề, số 37 + 38, tháng 10 + 11,tr.39 - 42, ISSN 2354-0583 Ngô Thị Nhung (2017) Phát triển CTĐT giáo viên dạy nghề theo mô đun NLTH - Giải pháp để thực DHTH hệ thống GDNN, Tạp chí Khoa học dạy nghề, Tổng cục dạy nghề, số 46, tháng 7, tr.9 - 12, ISSN: 2354-0583 Nhung Ngothi - Thom Ngothi (2017), Developing module-based intergrated teaching competency for technical education students in order to renovate the technical and vocational education in Vietnam, International Engineering and Technology Education Conference IETEC’17, Engineering and Technology Education Quality th Assurance: Embracing the Future, Proceedings of the IETEC Conference, Hanoi, Vietnam, page 144 - 151, ISSN: 1843-6730, ISBN-13: 978-0-646-54982-8 Ngô Thị Nhung (2018), Thực trạng lực dạy học tích hợp sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật, Tạp chí Khoa học giáo dục, số tháng 6, tr.62-65, ISSN: 2615 - 8957 Ngô Thị Nhung (2018), Một số biện pháp phát triển lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật dạy học nghiệp vụ sư phạm theo mơ đun, Tạp chí Giáo dục, số 443, kỳ - tháng 12, tr.26-30, ISSN: 2354 - 0753 ... NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT 13 CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MƠ ĐUN. .. lực DHTH dạy học NVSP theo tiếp cận mơ đun chưa có 18 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN... TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu dạy học tích hợp, NL dạy