Đang tải... (xem toàn văn)
33Số 03, tháng 03/2018 1 Đặt vấn đề Đánh giá (ĐG) theo tiếp cận năng lực (NL) là một quan điểm ĐG phổ biến trên thế giới hiện nay do những ưu việt của nó là chú trọng đến việc phát triển những NL thực[.]
Nguyễn Thị Thanh Trà Các thành tố trình đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Nguyễn Thị Thanh Trà Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 136 Xuân Thủy, Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam Email: tratlgd@gmail.com Quan điểm đánh giá theo tiếp cận lực vận dụng vào môn học cấp học Môn Giáo dục học mơn học hướng vào việc hình thành phát triển lực nghề cho sinh viên sư phạm nên việc tổ chức dạy học đánh giá môn học theo tiếp cận lực cần thiết Bài viết nêu lên khái niệm đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực thành tố cụ thể q trình đánh giá nhằm giúp người giảng viên nâng cao chất lượng việc dạy học đánh giá kết học tập môn học theo tiếp cận lực Môn Giáo dục học; đánh giá kết học tập; tiếp cận lực Nhận 06/02/2018 Nhận kết phản biện chỉnh sửa 18/3/2018 Đặt vấn đề Đánh giá (ĐG) theo tiếp cận lực (NL) quan điểm ĐG phổ biến giới ưu việt trọng đến việc phát triển NL thực người học, tạo điều kiện cho người học thâm nhập vào thực tiễn, gắn học đôi với hành Trong nhà trường sư phạm, việc hình thành cho sinh viên (SV) NL nghề nghiệp theo chuẩn đầu thực tất môn học hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, mơn Giáo dục học (GDH) mơn học nghiệp vụ có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển cho SV sư phạm NL nghề nghiệp cần thiết Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái niệm đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Để hiểu khái niệm ĐG kết học tập (KQHT) môn GDH theo tiếp cận NL, trước hết cần làm rõ khái niệm thành phần ĐG KQHT tiếp cận NL - ĐG KQHT trình phức tạp gồm nhiều khâu từ thu thập thông tin (kiểm tra), so sánh, đối chiếu thơng tin với tiêu chuẩn, tiêu chí (đo lường), đưa nhận định, phê phán (ĐG) đưa định (mục đích sử dụng ĐG) Do đó, hiểu: ĐG KQHT trình tập hợp phân tích thơng tin nhằm đưa nhận định mức độ đạt KQHT người học sau trình học tập so với mục tiêu đề sử dụng chúng để đưa định phù hợp - Theo Từ điển GDH: “Cách tiếp cận giáo dục tập hợp quan điểm chung hướng tới xác định biện pháp, hình thức tác động tới đối tượng giáo dục nhằm đạt mục đích cần thiết” [1] Vậy, tiếp cận NL quan điểm việc hình thành phát triển NL cho người học, cụ thể giúp họ vận dụng tích hợp yếu tố kiến thức, kĩ (KN), thái độ, đặc điểm Duyệt đăng 25/3/2018 cá nhân cách thích hợp để giải có hiệu vấn đề cụ thể đặt Với ý nghĩa đó, hoạt động ĐG, cách tiếp cận khác định hướng khác thành tố trình ĐG, từ việc đề xuất mục tiêu ĐG, lựa chọn nội dung ĐG, lựa chọn phương pháp, hình thức ĐG xây dựng công cụ ĐG cơng cụ chấm điểm - Từ phân tích hiểu: ĐG KQHT mơn GDH SV đại học sư phạm theo tiếp cận NL hiểu q trình tập hợp phân tích thơng tin nhằm đưa nhận định việc vận dụng tích hợp tri thức, KN, thái độ SV đại học sư phạm q trình học tập mơn GDH để giải nhiệm vụ phức hợp môn học bối cảnh thực tế giả định Từ đó, đạt mục tiêu NL cần thiết mơn học, góp phần hình thành NL nghề nghiệp SV sư phạm theo chuẩn đầu Trên sở vận dụng nghiên cứu lí luận ĐG KQHT theo tiếp cận NL tác giả Peter W Airasian [2]; R.J.Marzano [3]; James H McMillan [4]; A.J.Nitko [5]; W Jame Popham [6] vào ĐG KQHT mơn GDH, xác định thành tố trình ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL trình bày phần sau 2.2 Mục tiêu đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Theo A Wolf [7], ĐG theo tiếp cận NL hình thức ĐG miêu tả sản phẩm đầu cách cụ thể, rõ ràng mà giáo viên, người học bên liên quan hình dung tương đối khách quan xác đạt hay không đạt mục tiêu người học sau trình học tập ĐG theo tiếp cận NL xác nhận tiến người học dựa vào mức độ thực sản phẩm ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL quan tâm đến kết đầu Nhưng kết khơng dừng việc SV tiếp nhận nội dung chương trình mơn học sao, họ lĩnh hội Số 03, tháng 03/2018 33 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN tri thức, KN, thái độ mà quan trọng hướng đến ĐG xem SV sử dụng tri thức, KN, thái độ để giải nhiệm vụ dạy học giáo dục đặt Mục tiêu ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL xuất phát từ NL đầu SV sư phạm Trên sở NL đầu này, xác định NL thành phần mà NL phù hợp với đặc trưng môn GDH Đó NL mà mơn GDH cần hình thành cho SV sư phạm Những NL lại cụ thể hóa thành tri thức, KN, thái độ mà người học cần có để đạt NL Mục tiêu ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL xác định xem mức độ SV đạt NL đến đâu Do đó, mục tiêu ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL thu thập thơng tin tìm minh chứng trực tiếp NL tư duy, NL dạy học - giáo dục NL liên quan đến cách thức học tập NL thu thập xử lí thơng tin, NL làm việc nhóm, NL giao tiếp ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết NL tự học SV sau trình học tập môn GDH, đáp ứng chuẩn NL đầu ngành Sư phạm 2.3 Nội dung đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực NL cá nhân bộc lộ thông qua hành động, việc làm cụ thể Nội dung ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL ĐG việc vận dụng kiến thức, KN, thái độ SV vào giải nhiệm vụ phức hợp môn GDH để đạt mục tiêu NL môn học Kết hoạt động việc làm mà SV thực họ vận dụng kiến thức, KN, thái độ để giải nhiệm vụ dạy học - giáo dục thể ba dạng: Sản phẩm, trình hành động sản phẩm trình hành động Vì vậy, hiệu giải nhiệm vụ nào, hay nói cách khác mức độ NL mà SV đạt phụ thuộc vào chất lượng sản phẩm biểu trình thực hành động SV ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL không ĐG tri thức, KN tách rời, riêng rẽ học mà ĐG tích hợp tri thức, KN nhiều học liên môn học để giải nhiệm vụ dạy học giáo dục nhiều hoạt động khác ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL đòi hỏi SV phải kiến tạo sản phẩm thơng qua giải tình huống, nhiệm vụ học tập có ý nghĩa thực tiễn Điều có nghĩa SV phải phân tích, tổng hợp có phê phán kiến thức học vận dụng chúng để giải nhiệm vụ nhớ lại tri thức hay KN Nội dung ĐG phải gắn với ngữ cảnh giả định thực tế để SV thể NL cách tốt 2.4 Phương pháp, hình thức đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Để thực nhiệm vụ cụ thể môn GDH, SV thường phải vận dụng nhiều NL khác để giải nhiệm vụ Đồng thời, NL SV ĐG thông qua thực nhiều nhiệm vụ, tập khác Do đó, việc ĐG 34 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM KQHT môn GDH theo tiếp cận NL phải sử dụng đa dạng hóa phương pháp, hình thức kiểm tra - ĐG để ĐG NL SV Tất phương pháp, hình thức kiểm tra - ĐG KQHT có khả ĐG NL SV q trình học mơn GDH Tất nhiên phương pháp kiểm tra ĐG có giá trị ngang ĐG NL mà phương pháp tùy vào đặc trưng thiên ĐG loại NL mức độ định ĐG theo tiếp cận NL đề cao phương pháp có khả giúp SV thể hành động, việc làm thật họ nhằm tạo sản phẩm trình hành động quan sát trực tiếp đóng vai, làm việc nhóm, thuyết trình, thu hoạch phương pháp yêu cầu SV trình bày làm giấy dừng lại ĐG lĩnh vực nhận thức SV Do đó, phương pháp kiểm tra - ĐG, phương pháp kiểm tra thực hành có ưu việc ĐG NL SV ĐG theo tiếp cận NL trọng đến hình thức ĐG thường xuyên, kết hợp ĐG thường xuyên với ĐG định kì ĐG tổng kết, gắn liền với q trình học tập mơn học SV, coi ĐG hoạt động học tập Do đó, ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL cần phối hợp ĐG với dạy học, sử dụng phương pháp, hình thức dạy học để ĐG hình thức thảo luận nhóm, seminar, phương pháp đóng vai, dạy học dự án Như vậy, phương pháp, hình thức dạy học vừa cách thức thực hoạt động dạy học, lại vừa tham gia vào hoạt động ĐG, thơng qua dạy học để ĐG Cũng coi ĐG hoạt động học tập nên tự ĐG ĐG đồng đẳng sử dụng phương pháp chủ đạo ĐG KQHT theo tiếp cận NL nói chung ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL nói riêng Đây phương pháp ĐG liên quan đến trình học tập SV, SV khơng tự ĐG ĐG lẫn mà cịn tham gia vào q trình xác định tiêu chí ĐG 2.5 Cơng cụ đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Để ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL, cần phải sử dụng công cụ ĐG KQHT mà cụ thể công cụ chủ yếu sau: a Công cụ thu thập thông tin NL SV Công cụ thu thập thông tin NL SV tập, nhiệm vụ, việc làm, kiểm tra, thi mà giảng viên đề để SV vận dụng tri thức, KN mơn GDH vào giải Qua đó, NL SV bộc lộ, tập thực hành công cụ phổ biến hữu hiệu Các tập thực hành sử dụng ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL có đặc trưng sau: - Về nội dung: + Các tập thực hành phải phản ánh mục tiêu NL cần ĐG môn học + Nội dung tập đòi hỏi SV phải tạo sản phẩm thực trình hoạt động hay kết hợp vừa thực trình hoạt động vừa tạo sản phẩm Nguyễn Thị Thanh Trà + Bài tập phải có tính thực tiễn Các tập phải liên quan đến công việc mà người giáo viên phổ thông thường thực công việc dạy học - giáo dục họ + Bài tập có nhiều lời giải khác để khuyến khích cá nhân hóa việc làm SV - Về hình thức: Căn vào nội dung tập nhằm ĐG sản phẩm hay trình hoạt động SV mà hình thức thể tập phong phú đa dạng + Với tập yêu cầu tạo sản phẩm có hình thức như: Một viết tự luận, báo cáo, thu hoạch, tập lớn hay giáo án dạy + Các tập yêu cầu thể trình thực có hình thức thuyết trình vấn đề, giảng bài, đóng vai giải tình + Các hình thức thảo luận nhóm, seminar, soạn giảng hình thức vừa ĐG sản phẩm vừa ĐG trình thể nhiệm vụ - Cách sử dụng tập: Để ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL, tập thực hành vừa sử dụng công cụ kiểm tra - ĐG vừa công cụ dạy học Do đó, tập thực hành sử dụng nhiều thời điểm q trình dạy học mơn GDH, làm nhà, kiểm tra ĐG thực lớp học lí thuyết, thực hành hay seminar, gắn liền với phương pháp, hình thức dạy học khác q trình dạy học Như vậy, nhận thấy tập thực hành sử dụng ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL nói riêng ĐG KQHT theo tiếp cận NL nói chung phản ánh đầy đủ mục tiêu, nội dung phương pháp ĐG theo tiếp cận NL Vì vậy, cơng cụ có giá trị ĐG NL người học b Công cụ chấm điểm KQHT môn GDH theo tiếp cận NL Các cơng cụ sử dụng để chấm điểm ĐG theo tiếp cận NL nói chung ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL nói riêng bảng kiểm tra, thang ĐG rubric Cả ba công cụ liên quan đến tiêu chí ĐG NL Các tiêu chí ĐG thể công cụ chấm điểm cách khác - Bảng kiểm tra: Bảng kiểm tra danh sách ghi lại xem tiêu chí (đặc điểm, phẩm chất) cần ĐG NL có biểu hay không Trong bảng kiểm tra thường rõ xuất hay không xuất đặc điểm, phẩm chất lại khơng giúp cho người ĐG biết mức độ xuất tiêu chí Ví dụ: Bảng kiểm tra ĐG việc sử dụng ngôn ngữ NL thuyết trình Tiêu chí A Diễn đạt logic, chặt chẽ, khoa học B Sử dụng từ ngữ xác, giàu hình ảnh C Khơng mắc lỗi ngữ pháp Xuất - Thang ĐG: Thang ĐG bao gồm hệ thống đặc điểm, phẩm chất cần ĐG thước đo để đo mức độ đạt đặc điểm, phẩm chất Mặc dù tương tự bảng kiểm tra bảng kiểm tra đưa cho người ĐG lựa chọn cho tiêu chí thang ĐG lại đưa nhiều lựa chọn với mức độ rõ ràng Có hình thức thang ĐG thang đo dạng số, thang đo dạng đồ thị thang mơ tả, thang mơ tả hay sử dụng Trong thang mơ tả, tiêu chí mô tả ngắn gọn mức độ khác Ví dụ: Chỉ mức độ việc sử dụng từ ngữ SV thực thuyết trình Sử dụng từ ngữ khơng xác, nghèo nàn, đơn điệu Sử dụng từ ngữ xác, giàu hình ảnh Sử dụng từ ngữ đơi chỗ chưa xác, số lượng từ ngữ biểu cảm cịn - Rubric: Rubric bảng ma trận hai chiều bao gồm hai yếu tố bản: Các tiêu chí ĐG mức độ thực tiêu chí NL (thực chất mức độ mơ tả tiêu chí báo tiêu chí), mức độ thường thể dạng thang mô tả kết hợp thang đo dạng số thang mô tả để mô tả chi tiết mức độ thực NL người học Thực chất, rubric kết hợp bảng kiểm tra thang ĐG Có loại rubric: Rubric phân tích (Analytic rubric): Chia NL thành yếu tố cụ thể xác định mức độ cho yếu tố Rubric phân tích thể dạng sau (xem Bảng 1) [8]: Bảng 1: Hình thức thể Rubric phân tích Mức độ Tiêu chí ………… ………… ………… ………… Tiêu chí ………… ………… ……… ………… Tiêu chí ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ……… ……… Rubric tổng hợp (Holistic rubric): Cho phép ĐG chung tiêu chí NL, không sâu vào chi tiết Mỗi loại rubric có ưu nhược điểm riêng, tùy theo mục đích ĐG loại nhiệm vụ cần thực để thiết kế rubric cho phù hợp Trong công cụ ĐG vừa nêu, rubric cung cấp minh chứng trực tiếp với mức độ cụ thể, rõ ràng Bằng việc sử dụng thang đo mơ tả, rubric tích hợp ĐG kiến thức, KN thái độ người học Do đó, người ta thường sử dụng rubric để ĐG NL người học Số 03, tháng 03/2018 35 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Việc sử dụng rubric để ĐG có ưu điểm là: Cho phép lúc vừa ĐG định tính vừa đánh giá định lượng kết thực nhiệm vụ học tập người học; Xác định rõ ràng hoạt động người học ĐG cần đạt kết gì; Cung cấp minh chứng KQHT người học, giúp họ có nhiều thơng tin KQHT họ; Là công cụ giúp giảng viên tạo kết nối ĐG tự ĐG Kết luận ĐG KQHT môn GDH SV đại học sư phạm theo tiếp cận NL có mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, cơng cụ ĐG hướng vào hình thành phát triển NL SV mà cụ thể NL chung NL dạy học, giáo dục họ Đồng thời thực ĐG KQHT mơn GDH theo tiếp cận NL cịn giúp SV hình thành NL tự ĐG ĐG đồng đẳng, nhờ giúp họ cải tiến việc học tập, giúp cho việc học môn học tốt Nghiên cứu thành tố cụ thể việc ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL góp phần đổi cách thức ĐG KQHT môn GDH giúp nâng cao chất lượng ĐG chất lượng dạy học môn học Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Văn Giao - Nguyễn Hữu Quỳnh - Vũ Văn Tảo - Bùi Hiền, (2001), Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [2] Airasian P W, (2005), Classroom assessment: concepts and applications (5th edition), McGraw - Hill Higher Education, USA [3] Marzano R.J - Pickering D - McTighe J., (1993), Assessing student outcomes: Performance assessment using the dimensions of learning model, McRel Institude, Aurora, USA [4] McMillan J H., (2000), Đánh giá lớp học – nguyên tắc thực tiễn để giảng dạy hiệu (Xuất lần thứ hai), Allyn & Bacon, USA [5] Nitko A J & Brookhart S.M., (2007), Educational Assessment of Students, 5th Ed, Pearson Education, Inc, Upper Saddle River, New Jersey, Merrill Prentice Hall [6] Popham W J., (1998), Classroom assessment: what teachers need to know (2nd edition), NXB Allyn & Bacon, USA [7] Wolf A (2001), Competence-based assessment, Competence in the learning society, Peter Lang Publishing, New York, pp 453 – 466 [8] https://www.academia.edu/11639104/%C3%81P_D%E1%BB% A4NG_%C4%90%C3%81NH_GI%C3%81_THEO_RUBRIC_ TRONG_D%E1%BA%A0Y_H%E1%BB%8CC [9] Nguyễn Thị Thanh Trà, (2015), Tổ chức cho sinh viên đại học sư phạm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 120, tr 46 - 48 ELEMENTS OF PROCESS TO ASSESS THE LEARNING OUTCOMES IN THE EDUCATION SUBJECT TOWARDS COMPETENCY Nguyen Thi Thanh Tra Hanoi National University of Education 136 Xuan Thuy, Cau Giay, Hanoi, Vietnam Email: tratlgd@gmail.com Competency-based assessment was applied into different subjects at all educational levels The Education subject directed at forming and developing career competency for pedagogical students, so it’s necessary to teach and assess this subject towards competency This article outlines the concept of assessing this subject’s learning outcomes towards competency and its specific elements of that assessment so as to help the lecturers improve the quality of teaching and assessment in this subject towards competency Education subject; assessment of learning outcomes; competency-based approach 36 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... ngữ nói ngôn ngữ viết NL tự học SV sau q trình học tập mơn GDH, đáp ứng chuẩn NL đầu ngành Sư phạm 2.3 Nội dung đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực NL cá nhân bộc lộ thông... tham gia vào q trình xác định tiêu chí ĐG 2.5 Công cụ đánh giá kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực Để ĐG KQHT môn GDH theo tiếp cận NL, cần phải sử dụng công cụ ĐG KQHT mà cụ thể công... A4NG_%C4%90%C3%81NH_GI%C3%81 _THEO_ RUBRIC_ TRONG_D%E1%BA%A0Y_H%E1%BB%8CC [9] Nguyễn Thị Thanh Trà, (2015), Tổ chức cho sinh viên đại học sư phạm tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết học tập môn Giáo dục học theo tiếp cận lực,