Đang tải... (xem toàn văn)
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Nguyên Vân Hà XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG ĐỌC VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP BA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN T[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Nguyên Vân Hà XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG ĐỌC VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP BA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Phạm Nguyên Vân Hà XÂY DỰNG HOẠT ĐỘNG ĐỌC VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP BA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học) Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS HOÀNG THỊ TUYẾT Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, xuất phát từ yêu cầu công việc để hình thành hướng nghiên cứu Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, thu thập trình nghiên cứu chưa cơng bố cơng trình khác Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2020 Tác giả Phạm Nguyên Vân Hà LỜI CẢM ƠN Để hồn thành cơng trình nghiên cứu này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cá nhân tập thể: PGS.TS Hoàng Thị Tuyết - người tận tình hướng dẫn, động viên, giúp đỡ tơi suốt thời gian thực luận văn Chính hướng dẫn nhận xét quý báu Cô suốt q trình nghiên cứu giúp tơi học hỏi nhiều kinh nghiệm quý báu nghiên cứu khoa học giảng dạy Quý thầy cô Hội đồng Khoa học bảo vệ đề cương, Hội đồng Khoa học bảo vệ luận văn góp ý giúp tơi khắc phục thiếu sót điều chỉnh hướng nghiên cứu q trình thực luận văn Q Thầy Cơ, Cán thuộc Phịng Sau Đại học, Q Thầy Cơ Khoa Giáo dục Tiểu học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu trường Ban Giám Hiệu nhà trường thầy Trường Tiểu học Tơ Vĩnh Diện, Quận Bình Thạnh gia đình, bạn bè nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình khảo sát, thực nghiệm thu thập thông tin, số liệu cho luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2020 Tác giả Phạm Nguyên Vân Hà MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình ảnh Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG ĐỌC VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP BA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 11 1.1 Năng lực đọc 11 1.1.1 Định nghĩa lực đọc 11 1.1.2 Cấu trúc lực đọc 12 1.1.3 Các yếu tố cấu thành lực đọc cần phát triển cho HS lớp Ba 13 1.2 Việc phát triển lực đọc cho HS theo định hướng phát triển lực 18 1.2.1 Cách tiếp cận dạy đọc 18 1.2.2 Tầm nhìn, mục đích dạy đọc 20 1.2.3 Điều kiện lớp học cho việc học đọc 21 1.2.4 Cách thức tổ chức hoạt động, hình thức học tập 22 1.2.5 Cách thức đánh giá việc học đọc - Đánh giá dựa vào thể lực-kĩ 25 1.3 Các yếu tố tâm lí-xã hội ảnh hưởng đến việc phát triển lực đọc HS tiểu học 27 1.4 Việc chọn lựa nguồn ngữ liệu dạy đọc 30 1.5 Đặc điểm văn văn chương đặc điểm tiếp nhận văn văn chương HS với tư cách người đọc 31 1.5.1 Thể loại văn văn chương xây dựng chương trình tiểu học 31 1.5.2 Đặc điểm văn văn chương cần lưu ý tổ chức hoạt động đọc cho học sinh 32 1.5.3 Đặc điểm tiếp nhận văn học dạy đọc hiểu cho HS tiểu học 36 Tiểu kết chương 38 Chương THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG ĐỌC VĂN BẢN VĂN CHƯƠNG CHO HỌC SINH LỚP BA THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 39 2.1 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực đọc HS lớp Ba thông qua hoạt động đọc văn văn chương 39 2.1.1 Căn thiết kế hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba đề tài 39 2.1.2 Bộ tiêu chí đánh giá lực đọc HS lớp Ba xây dựng đề tài 42 2.2 Một số hoạt động đọc văn văn chương lớp xây dựng đề tài 44 2.2.1 Các nguyên tắc xây dựng hoạt động đọc đề tài 44 2.2.2 Mô tả cách thức trình bày chung hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba thiết kế đề tài 46 2.2.3 Mô tả cụ thể hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba xây dựng đề tài 47 Tiểu kết chương 72 Chương THỰC NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 73 3.1 Các yếu tố thực nghiệm 73 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 73 3.1.3 Chọn mẫu thực nghiệm 73 3.1.4 Công cụ thực nghiệm 74 3.1.5 Xử lí thực nghiệm 77 3.2 Kết nghiên cứu thực nghiệm 79 3.2.1 Sự thể HS qua khảo sát định kì 79 3.2.2 Sự thể HS qua trình học đọc lớp 102 Tiểu kết chương 112 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 117 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT HS : học sinh GV : giáo viên DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các yếu tố cấu thành lực đọc HS lớp 16 Bảng 2.1 Bảng so sánh yêu cầu cần đạt kĩ đọc chương trình GDPT hành chương trình GDPT 2018 39 Bảng 2.2 Các tiêu chí đánh giá lực đọc HS lớp Ba xây dựng đề tài 42 Bảng 3.1 Bảng kiểm đánh giá lực đọc HS 75 Bảng 3.2 Thể lực đọc HS A qua khảo sát định kì 79 Bảng 3.3 Thể lực đọc HS B qua khảo sát định kì 82 Bảng 3.4 Thể lực đọc HS C qua khảo sát định kì 85 Bảng 3.5 Thể lực đọc HS D qua khảo sát định kì 88 Bảng 3.6 Thể lực đọc HS E qua khảo sát định kì 91 Bảng 3.7 Thể lực đọc HS F qua khảo sát định kì 95 Bảng 3.8 Tổng hợp thể lực đọc HS qua khảo sát định kì 98 Bảng 3.9 Thể lực đọc nhóm HS qua khảo sát định kì 100 Bảng 3.10 Thể mức độ hiểu ý bề mặt qua giai đoạn HS 102 Bảng 3.11 Thể mức độ hiểu ý sâu qua giai đoạn HS 104 Bảng 3.12 Thể mức độ hiểu ý vượt văn qua giai đoạn HS 106 Bảng 3.13 Thể thái độ qua giai đoạn HS 107 DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH Hình 2.1 Phiếu học tập “Tìm từ ngữ ứng với tranh ảnh” 48 Hình 2.2 Minh họa bước 1: Chuẩn bị cặp thẻ từ 49 Hình 2.3 Minh họa bước 2: Xáo trộn cặp thẻ từ lật úp 50 Hình 2.4 Minh họa bước 3: HS bắt đầu chơi cách lật thẻ 50 Hình 2.5 Phiếu minh họa hoạt động “Tìm từ tương ứng với định nghĩa dựa vào ngữ cảnh “Đất quý, đất yêu” 51 Hình 2.6 Phiếu minh họa hoạt động “Giải nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh” “Đất quý, đất yêu” 52 Hình 2.7 Minh họa hoạt động Sử dụng sơ đồ tư để tìm từ đồng nghĩa trái nghĩa với từ “quả quyết” “Người lính dũng cảm” 53 Hình 2.8 Minh họa hoạt động “Sắp xếp văn bản” 54 Hình 2.9 Minh họa chi tiết quan trọng văn 57 Hình 2.10 Minh họa hành động HS tìm “Khi mẹ vắng nhà” 58 Hình 2.11 Minh họa hành động GV tổng hợp lại 58 Hình 2.12 Minh họa bước 1: Thực chi tiết đồ truyện 59 Hình 2.13 Minh họa bước 2: Kết nối chi tiết tạo thành đồ truyện hoàn chỉnh 60 Hình 2.14 Minh họa đồ truyện “Hai Bà Trưng” 60 Hình 2.15 Minh họa đồ truyện “Ông tổ nghề thêu” 60 Hình 2.16 Minh họa hoạt động Sử dụng sơ đồ tư để kết nối nhân vật “sẻ non” “Chú sẻ hoa lăng” với nhân vật học 62 Hình 2.17 Phiếu minh họa tìm hiểu nhà rơng Tây Ngun 64 Hình 2.18 Hình ảnh minh họa đọc diễn cảm theo đoạn “Nhớ lại buổi đầu học” 65 Hình 2.19 HS kể lại câu chuyện “Người săn vượn” đưới thư 67 Hình 2.20 Minh họa hoạt động vẽ tranh “Vẽ quê hương”, Tiếng Việt 3, tập 1, tr.88 69 Hình 3.1 Bài làm học sinh qua hoạt động dạy đọc “Các em nhỏ cụ già” 110 Hình 3.2 Sản phẩm vẽ học sinh qua hoạt động dạy đọc 110 Hình 3.3 Tiết dạy minh họa việc tổ chức hoạt động đọc theo định hướng phát triển lực 111 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển kĩ đọc HS A qua giai đoạn 79 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển kĩ đọc HS B qua giai đoạn 82 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển kĩ đọc HS C qua giai đoạn 85 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển kĩ đọc HS D qua giai đoạn 88 Biểu đồ 3.5 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển kĩ đọc HS E qua giai đoạn 92 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển kĩ đọc HS F qua giai đoạn 95 Biểu đồ 3.7 Biểu đồ mô tả phát triển lực đọc học sinh qua khảo sát định kì 99 Biểu đồ 3.8 Biểu đồ mô tả mức độ phát triển kĩ đọc nhóm HS qua giai đoạn 100 Biểu đồ 3.9 Thể mức độ hiểu ý bề mặt qua giai đoạn HS 103 Biểu đồ 3.10 Thể mức độ hiểu ý sâu qua giai đoạn HS 104 Biểu đồ 3.11 Thể mức độ hiểu ý vượt văn qua giai đoạn HS 106 Biểu đồ 3.12 Thể thái độ qua giai đoạn HS 108 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đọc hoạt động lĩnh hội, tiếp nhận thông tin ngôn viết Thông qua điều đọc người giao tiếp học tập, tiếp thu tri thức nhân loại, biết đánh giá, tìm hiểu sống, nhận thức tự nhiên, xã hội phát triển tư Đọc tạo hứng thú động học tập Vì vậy, nói, biết đọc sở cơng cụ cho việc học tốt kiến thức khác, mơn học khác Ngồi ra, đọc tạo điều kiện cho HS có khả tự học tinh thần học tập suốt đời Nó khả khơng thể thiếu người thời đại văn minh Chính vậy, phát triển kĩ đọc cho HS xem kĩ quan trọng nội dung dạy học Có lẽ mà Tập đọc với tư cách phân môn mơn Tiếng Việt tiểu học có nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu phát triển kĩ sử dụng kiến thức để vận dụng sáng tạo theo mục đích khác 1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đổi theo định hướng phát triển lực, lấy việc hình thành phát triển lực cho người học làm mục tiêu trực tiếp nhằm đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục tương lai Trong lực (năng lực chung chuyên biệt) cần hình thành phát triển cho HS cần có lực giao tiếp ngôn ngữ, cụ thể lực đọc hiểu lực cốt lõi cần hình thành cho HS Trong quan điểm xây dựng chương trình mơn Tiếng Việt, kĩ giao tiếp (đọc, viết, nói nghe) làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình theo định hướng lực bảo đảm tính chỉnh thể, quán liên tục tất cấp/lớp Kĩ Đọc hiểu theo nghĩa rộng với nhiều yêu cầu mức độ khác nhau, đọc hiểu (bao gồm đọc thẩm mĩ, giao tiếp văn học, cảm thụ thưởng thức) văn văn học trọng Ngay từ lớp 3, chương trình đưa yêu cầu đọc để hiểu ý nghĩa chi tiết quan trọng, hiểu chủ đề, hiểu học mà HS rút từ văn dựa liên hệ văn với trải nghiệm thân, vận dụng vào hoàn cảnh sống em Ngồi ra, chương trình xây dựng theo hướng mở, cho phép giáo viên lựa chọn sách giáo khoa, sử dụng hay kết hợp nhiều sách, nhiều nguồn tư liệu khác để dạy học, miễn bám sát mục tiêu đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình 1.3 Trong Quyết định phê duyệt Đề án phát triển văn hóa đọc cộng đồng đến năm 2020, định hướng đến năm 2030 Thủ tướng Chính phủ nêu quan điểm: Phát triển văn hóa đọc nội dung quan trọng nghiệp phát triển văn hóa, giáo dục đất nước Đồng thời, Nhà nước hỗ trợ phát triển văn hóa đọc, đẩy mạnh việc đa dạng hóa, huy động nguồn lực xã hội có trách nhiệm tham gia tạo điều kiện thuận lợi để phát triển văn hóa đọc 1.4 Dạy đọc cho HS tiểu học thực chủ yếu thông qua phân môn Tập đọc Tuy nhiên, nay, lí khách quan lẫn chủ quan mà dạy đọc chưa trọng mức Nhiều HS chưa thật hứng thú với Tập đọc, với văn đọc lúng túng đọc hiểu văn khơng có sách giáo khoa Các em chưa thành thạo kĩ đọc văn bản, đa số dừng lại mức độ nhận diện hiểu nghĩa văn (nghĩa từ ngữ, câu, đoạn, văn bản), nhiều em chưa phát chi tiết quan trọng, kết nối thông tin văn vận dụng thông tin vào giải vấn đề học tập đời sống Phần lớn giáo viên dạy học Tập đọc theo quy trình hướng dẫn sẵn sách giáo viên, dạy theo lối mòn làm giảm hứng thú người dạy người học Hay nói cách khác chưa hướng đến việc phát triển lực đọc hiểu HS 1.5 Theo Piaget, mặt trí tuệ, xuyên qua năm học tiểu học, nhìn chung trẻ hoạt động vòng giai đoạn thao tác tư cụ thể, thời kì mà tiến trình suy nghĩ em trở nên có tính tổ chức Bên cạnh đó, đặc điểm bật trí tuệ trẻ tám chín tuổi ham thích học hỏi, làm việc có nhiều sáng kiến Nhìn chung, nhiều trẻ chín tuổi thể tính kiên trì theo đuổi thực đến công việc không vượt khả Ngồi ra, trẻ thể chín chắn, biết suy nghĩ, biết phác họa chương trình dự liệu cơng việc Trẻ biết tìm ngun nhân, tìm cách cải tiến làm việc không thành công Cụ thể hơn, trẻ lớp Ba (8-9 tuổi) khơng cịn nhìn nhận vật cách rời rạc Các em nhận khác biệt người vật, sức mạnh khách quan thúc đẩy tâm lí chủ quan người Và hết, trẻ tám tuổi tự nhận số người khác, hăng hái hoạt động vui đời Tất tạo tảng giúp trẻ có khả đọc độc lập để thông hiểu ý nghĩa văn bản, tạo tiền đề thuận lợi cho việc học đánh giá lớp học Chính vậy, vai trị giáo viên Tiểu học, chọn đề tài “Xây dựng hoạt động đọc văn văn chương cho học sinh lớp Ba theo định hướng phát triển lực” với mong muốn tổ chức số hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba phù hợp với đặc trưng môn học theo định hướng phát triển lực, bắt nhịp với xu dạy học theo chương trình Giáo dục Phổ thơng Tổng thể mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Lịch sử nghiên cứu vấn đề a) Những nghiên cứu dạy đọc theo định hướng phát triển lực Ross Latham Peter Sloan (1979), Pisa (2009) cung cấp nhiều tài liệu mang tính chất tổng quan đọc Từ tài liệu bật lên yêu cầu việc dạy kĩ đọc cho HS việc giúp HS hiểu, sử dụng, phản ánh điều nhận thức cần đặc biệt ý khả vận dụng kiến thức đọc để phát triển kiến thức, kĩ giao tiếp xã hội Theo Richards & Rodgers (2001, p.141), “Giảng dạy ngôn ngữ dựa vào lực hay theo cách tiếp cận lực cách ứng dụng nguyên tắc “Giáo dục dựa vào lực” Giáo dục dựa vào lực hệ thống giảng dạy, đánh giá dựa vào thể HS kiến thức kĩ xuyên suốt trình giáo dục Tâm điểm giáo dục dựa vào lực kết đầu trình học tập Tiền đề dạy học dựa vào lực việc nhà giáo dục phải xác định HS cần biết làm HS hồn thành việc học họ thể lực Điều có nghĩa lực cần phải mô tả tường minh Theo M.R Lơvôp: “Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu nó; trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm thanh” [3; tr 146] Có thể nhận thấy ý nghĩa việc đọc quan trọng Việc đọc giúp người học tiếp thu tri thức nhân loại, biết đánh giá, tìm hiểu sống, nhận thức tự nhiên, xã hội phát triển tư Đọc có ý thức tác động đến trình độ ngơn ngữ (phát âm, dùng từ, tả, đặt câu) tư (nhận thức, đánh giá, nhận xét) bồi dưỡng tình cảm trẻ (yêu thiện, đẹp) Dạy đọc phát triển lực cho người học nghĩa dạy đọc để học sinh học tập, giao tiếp cốt lõi người học có khả tự học tinh thần học đời Giáo viên hình thành, tác động học sinh lịng say mê đọc sách, hình thành phương pháp thói quen làm việc với sách mục tiêu việc dạy đọc phát triển lực cho người học hình thành Việc tổng quan tài liệu đọc, dạy đọc giới chương trình giáo dục ngơn ngữ bốn quốc gia Anh, Úc, Singapore Canada cho thấy đọc xem lực cốt lõi trung tâm định hướng việc phát triển mơ hình dạy đọc nước Từ phát triển lực, phẩm chất, kiến thức chung chuyên biệt khác cho người học Dạy đọc nhà trường gắn liền với sách phát triển văn hóa đọc nâng cao dân trí quốc gia Dạy đọc nhà trường gắn liền với trình phát triển kinh tế tri thức, xã hội học tập quốc gia cơng dân người học suốt đời Do vậy, phát triển thói quen, lực đọc cho hệ HS không mục tiêu giáo dục mà mục tiêu phát triển bền vững quốc gia Ở Việt Nam, theo Nghị Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, việc đổi giáo dục phổ thông theo hướng phát huy lực người học chương trình xây dựng theo hướng tích hợp Đứng trước yêu cầu đổi mới, nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nước tập trung bàn việc đổi dạy học tiếng mẹ đẻ theo cách tiếp cận lực bậc tiểu học Các tác giả bước đầu phác thảo nên chất thành tố trình dạy học Tiếng Việt tiểu học theo cách tiếp cận lực, tích hợp giao tiếp Các thành tố cấu thành mơ hình dạy học tiếng mẹ đẻ xác lập mô tả như: mục tiêu dạy học chuẩn học tập, phương pháp dạy học, nội dung dạy học cách thức kiểm tra đánh giá cấp độ vĩ mô Theo tác giả Trịnh Cam Ly (2011) hiệu việc rèn kĩ đọc không đơn dừng lại việc giúp trẻ đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc sáng tạo văn tập đọc mà thơng qua q trình rèn kĩ đọc cho học sinh theo cấp độ, người giáo viên gián tiếp bồi dưỡng lực cảm thụ văn học, dạy em rung cảm trước vẻ đẹp ngôn ngữ văn chương Tác giả nhận tầm quan trọng việc dạy đọc vượt khn “đọc thành tiếng” [11] Tuy vậy, mục đích việc đọc tiểu học tác giả nhận định lực cảm thụ văn học, yếu tố phụ đọc hiểu văn độ tuổi học sinh tiểu học khả cảm thụ văn học cịn tùy thuộc nhiều vào vốn sống người Trương Thị Ánh Khương luận văn “Dạy đọc hiểu cho học sinh lớp theo hướng tiếp cận đánh giá lực đọc hiểu PISA” (2012) nhận thấy mục tiêu quan trọng việc dạy đọc không dừng lại việc đọc đúng, đọc lưu loát Tác giả nhận ý nghĩa việc hình thành lực đọc cho HS cho “Với xu hướng dạy học đại mục đích cuối đọc hiểu văn khả ứng dụng thông tin vào thực tiễn sống Do hiểu văn chưa phải đích cuối đọc hiểu Sau đọc hiểu, HS phải suy nghĩ nội dung đọc, so sánh nội dung đọc với kiến thức thân, từ suy nghĩ để giải vấn đề có văn ứng dụng thông tin đọc vào sống” Lê Ngọc Tường Khanh (2015) Dạy đọc tiểu học theo hướng phát huy lực người học cho đọc kĩ ngôn ngữ quan trọng Theo tác giả, dạy đọc muốn có hiệu cần làm cho HS u thích nhận thấy có ích việc đọc Để làm điều này, dạy đọc, giáo viên tạo cho HS hội thể mình: thể kĩ năng, hiểu biết có từ việc đọc vào sống Và hướng dạy học hướng đến phát huy lực người học Trong Lí luận dạy học tiếng Việt Tiểu học Hồng Thị Tuyết (2013) cịn cung cấp số lí luận chung dạy kĩ đọc Trong giáo trình này, tác giả khái quát quan điểm đổi nhà nghiên cứu nước hoạt động đọc, đồng thời hướng dẫn số kĩ bổ trợ giúp giáo viên tổ chức hoạt động đọc theo định hướng phát triển lực HS cách hiệu Đây xem hướng mới, phù hợp với tinh thần đổi Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thông qua Đặc biệt, với đề tài nghiên cứu “Xây dựng mơ hình dạy học đọc Tiếng Việt tiểu học theo cách tiếp cận lực” Hoàng Thị Tuyết hướng đến việc hỗ trợ chương trình dạy đọc đáp ứng tốt tốt Chuẩn Kiến thức - Kĩ Chương trình Tiếng Việt Tiểu học Hơn nữa, việc đáp ứng Chuẩn lồng ghép với cách chuẩn bị cho q trình dạy đọc phổ thơng sẵn sàng đáp ứng yêu cầu đánh giá lực đọc viết theo định hướng Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, phù hợp với cách tiếp cận lực có tính tồn cầu Kế thừa nghiên cứu đề tài trên, đề tài đưa hướng đến việc tổ chức hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba theo định hướng phát triển lực b) Những nghiên cứu phương pháp, kỹ thuật tổ chức hoạt động đọc theo định hướng phát triển lực Một số nghiên cứu phát triển lực đọc hiểu dạy đọc hiểu công việc khơng đơn giản mà địi hỏi giáo viên vừa phải có tảng kiến thức vững vàng vừa phải sáng tạo học Theo Moats (1999) dạy đọc cơng việc chun gia Trái ngược với lý thuyết phổ biến việc học đọc tự nhiên dễ dàng, học đọc tiếp thu ngôn ngữ phức hợp Đối với nhiều học sinh, địi hỏi nỗ lực phát triển cao mặt nhận thức Hơn nữa, việc dạy đọc đòi hỏi nhiều kiến thức kỹ năng, điều khẳng định qua nhiều năm nghiên cứu quan sát Thực tế giáo viên cần đào tạo tốt để dạy đọc cách tốt Các thiếu sót việc đào tạo giáo viên thể cho hiểu lầm nhu cầu dạy đọc quan niệm sai lầm người biết chữ dạy cho trẻ em đọc Giáo viên cần trang bị kiến thức, kỹ hỗ trợ thực hành phép việc dạy đọc họ thành công Duke, Pearson (2002) nhận định có số lượng lớn kỹ thuật dạy đọc hiệu chứng minh trau dồi lực đọc hiểu học sinh dù sử dụng cách đơn lẻ Việc dạy học mà thu thập biên soạn chiến thuật đọc hiểu giúp học sinh trở thành người đọc vững vàng dù có đọc loại văn Hồng Hịa Bình (2012) khẳng định đọc không giải mã ký hiệu chữ viết mà trình nhận thức để hiểu đọc Tác giả đánh giá việc dạy đọc nay, giáo viên người truyền thụ kết đọc hiểu cho học sinh, vậy, kỹ đọc hiểu học sinh tiếp thu cách thụ động Điều khiến lực đọc hiểu em khó hình thành phát triển Tác giả đề nghị số phương pháp biện pháp dạy đọc hiểu tích cực, mà đa số tập trung vào đối tượng văn nghệ thuật Như vậy, chương trình dạy đọc số nước phát triển đánh giá cao tầm quan trọng việc dạy đọc hiểu Từ họ trọng tới việc xây dựng chương trình, lựa chọn nội dung, phương pháp hoạt động dạy học cho hướng tới việc phát triển lực đọc hiểu học sinh Tại Việt Nam, năm gần đây, giáo dục nước ta có nhận định đọc hiểu bắt kịp với nhận định đọc hiểu giới Nhiều tác giả quan tâm bắt đầu nghiêm túc vấn đề Những vấn đề lý luận xây dựng cách hệ thống chặt chẽ Vì bước đường xây dựng nên vấn đề mang tính thực hành cịn chưa quan tâm mức, cụ thể thiếu tư liệu tham khảo cách thức tổ chức hoạt động dạy học đọc phát triển lực đọc cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề tài tập trung xây dựng thực nghiệm hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba theo định hướng phát triển lực Nhiệm vụ nghiên cứu Nhiệm vụ: Để đạt mục đích đề ra, người viết cần tiến hành thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu lịch sử vấn đề nghiên cứu - Nghiên cứu, xác định sở lí luận việc tổ chức hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba theo định hướng phát triển lực - Xây dựng hoạt động dạy đọc văn văn chương cho HS lớp Ba theo định hướng phát triển lực 8 - Tiến hành thực nghiệm tổ chức hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba theo định hướng phát triển lực lớp 3A trường Tiểu học Tơ Vĩnh Diện, quận Bình Thạnh - Thu thập, phân tích số liệu, đánh giá kết quả; đưa kết luận đề xuất Đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Các hoạt động đọc văn văn chương cho HS lớp Ba theo định hướng phát triển lực Khách thể: Quá trình phát triển lực đọc HS lớp Ba Phạm vi nghiên cứu - Chúng nghiên cứu thực nghiệm, khơng có đối chứng, nghiên cứu đầu vào đầu 06 HS lớp Ba tham gia thực nghiệm để so sánh thay đổi em - Đề tài tiếp cận nghiên cứu lực viết, hoạt động dạy học viết theo lực chương trình mơn Tiếng Việt hành chương trình (2018) - Đối tượng nghiên cứu: 06 HS lớp Ba Trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện, Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh - Thời gian nghiên cứu: Bắt đầu từ tuần 06 chương trình mơn Tiếng Việt, tuần tiết, tiết 35 phút, từ tháng 10 năm 2019 đến tháng 12 năm 2019 Phương pháp nghiên cứu a) Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp giúp người viết thu thập, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa thông tin khoa học cần thiết việc nghiên cứu đề tài nghiên cứu từ trước tác giả nước để làm sở lí luận cho việc nghiên cứu nội dung liên quan đến đề tài: đọc, lực, lực đọc, đặc điểm nhận thức HS lớp 3, hoạt động rèn kĩ đọc, đặc điểm văn văn chương, đặc điểm tiếp nhận văn văn chương HS với tư cách người đọc b) Phương pháp bán thực nghiệm sư phạm Phương pháp giúp chọn mẫu nghiên cứu từ nguồn thông tin khác làm sở để xây dựng hoạt động rèn kĩ viết theo định hướng phát triển lực Nhằm thuận tiện cho trình thực nghiệm, đề tài sử dụng cách chọn nhóm thực nghiệm, mẫu thuận tiện lớp học mà người viết phụ trách giảng dạy Mẫu nghiên cứu 06 HS lớp Ba Trường Tiểu học Tô Vĩnh Diện, Quận Bình Thạnh, Thành phố Hồ Chí Minh Chọn mẫu nghiên cứu cách xây dựng kiểm tra đầu vào theo tiêu chí người có lực đọc, từ tiến hành xây dựng hoạt động dạy đọc thực nghiệm c) Phương pháp quan sát Người nghiên cứu dùng phương pháp để quan sát ghi lại hành vi, biểu hiện, câu trả lời HS suốt trình thực nghiệm d) Phương pháp nghiên cứu trường hợp (case-study) Phương pháp giúp nghiên cứu cách hệ thống biểu trường hợp cụ thể tham gia nghiên cứu Nhờ tạo nên liệu giúp người nghiên cứu phát chất vấn đề e) Phương pháp thu thập xử lý liệu thực nghiệm Phương pháp dựa vào phiếu đánh giá GV, kiểm tra để phân tích, so sánh thay đổi em; dựa vào số liệu thu thập để thống kê, so sánh, đưa tỉ lệ phần trăm, biểu đồ, bảng biểu Qua rút kinh nghiệm đề xuất f) Phương pháp nghiên cứu vấn Chúng tiến hành khảo sát hoạt động dạy đọc văn văn chương phân môn Tập đọc lớp Ba số trường tiểu học để biết cách thức tổ chức hoạt động nhằm phát triển lực phẩm chất người học hay chưa g) Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia Dựa vào nghiên cứu, khảo sát hoạt động dạy đọc văn văn chương phân môn Tập đọc lớp Ba, tiến hành xây dựng hoạt động đọc văn văn chương xây dựng bảng hỏi ý kiến giáo viên dạy lớp Ba trường tiểu học quận Bình Thạnh dựa hoạt động xây dựng Từ chúng tơi phân tích đánh giá kết đạt xem có khả quan so với ... trình dạy học Tiếng Việt tiểu học theo cách tiếp cận lực, tích hợp giao tiếp Các thành tố cấu thành mơ hình dạy học tiếng mẹ đẻ xác lập mô tả như: mục tiêu dạy học chuẩn học tập, phương pháp dạy học, ... ? ?Xây dựng mơ hình dạy học đọc Tiếng Việt tiểu học theo cách tiếp cận lực? ?? Hoàng Thị Tuyết hướng đến việc hỗ trợ chương trình dạy đọc đáp ứng tốt tốt Chuẩn Kiến thức - Kĩ Chương trình Tiếng Việt. .. người học chương trình xây dựng theo hướng tích hợp Đứng trước yêu cầu đổi mới, nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục nước tập trung bàn việc đổi dạy học tiếng mẹ đẻ theo cách tiếp cận lực bậc tiểu học