NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Đặc điểm cơ bản trong quản lí dạy học theo tiếp cận năng lực ở các trường trung học phổ thông Lê Ngọc Hoa Trường Trung học phổ thông Xuân[.]
NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đặc điểm quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông Lê Ngọc Hoa Trường Trung học phổ thông Xuân Đỉnh Phường Xuân Đỉnh, quận Bắc Từ Liêm, Hà Nội, Việt Nam Email: mastercuoi@gmail.com TÓM TẮT: Dạy học theo tiếp cận lực cách tiếp cận đồng thời được coi là hoạt động thực tiễn, trực tiếp của quá trình giáo dục và chịu tác động, chi phới q trình quản lí mang tính tổ chức hướng đích Chủ thể quản lí vừa quản lí hoạt động dạy người giáo viên vừa quản lí hoạt động học tập học sinh trình dạy - học, đồng thời hỗ trợ sở vật chất, hạ tầng kĩ thuật môi trường để phục vụ hoạt động dạy theo lực của học sinh, nhằm phát huy tối đa hiệu mục tiêu ban đầu đề Quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường treung học phổ thơng có đặc điểm giúp q trình quản lí dạy học theo tiếp cận lực có bước đột phá lớn so với cách thức quản lí dạy học theo truyền thống, góp phần vào đổi mới bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nước ta giai đoạn hiện TỪ KHÓA: Tiếp cận lực; dạy học theo tiếp cận lực; quản lí dạy học theo tiếp cận lực Nhận 20/01/2019 Đặt vấn đề Giáo dục (GD) đào tạo lĩnh vực đóng vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc, đặc biệt xu hướng tồn cầu hóa quốc tế hóa Chất lượng GD có tác động lên hầu hết lĩnh vực đời sống xã hội Do vậy, để phát triển tri thức cách toàn diện lâu dài cho hệ, GD đào tạo (GD&ĐT) xem quốc sách hàng đầu quốc gia, có Việt Nam Sự nghiệp GD phải lấy người làm mục tiêu động lực phát triển Với xu hướng đó, GD phổ thơng nay, quản lí dạy học (DH) theo nội dung dần chuyển hướng sang quản lí theo tiếp cận lực (TCNL) Ở đó, quản lí DH theo TCNL hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí DH tới khách thể quản lí q trình DH nhằm đạt mục tiêu đề Mục tiêu đích đến quản lí DH theo TCNL chất lượng, hiệu hoạt động DH kết đạt học sinh (HS) với phát triển toàn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ xác định mục tiêu DH theo TCNL Nội dung nghiên cứu Chúng tơi sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa khái niệm liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến quản lí DH TCNL, DH theo TCNL, quản lí DH, quản lí DH theo TCNL Bên cạnh đó, phương pháp quan sát sử dụng để đặc điểm quản lí DH theo TCNL Ở đó, chúng tơi có tiến hành quan sát giờ học để ghi chép và đưa phân tích, đánh giá cụ thể về giờ học theoTCNL, làm sở khẳng định cho kết luận nghiên cứu Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/02/2019 Duyệt đăng 25/02/2019 2.1 Cơ sở lí luận quản lí dạy học theo tiếp cận lực 2.1.1 Khái niệm tiếp cận lực “Tiếp cận” từ tiếng Việt tương ứng với từ “accessibility” hay “approach” tiếng Anh dùng để mô tả mức độ số lượng nhiều người tiếp cận sản phẩm (như loại thiết bị, dịch vụ, mơi trường khơng gian) Ngồi ra, “Tiếp cận sử dụng mặt chức toàn hệ thống cịn hiểu tới được” [1; tr.53] Có nhiều định nghĩa tiếp cận dùng làm sở để xây dựng luật quy định điều lệ quyền tiếp cận cá nhân cộng đồng “TCNL thuật ngữ sử dụng GD, giảng dạy phương pháp sử dụng lực làm tảng, phương thức tiếp cận lĩnh hội tri thức thực tiễn, sử dụng khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình khác thuộc lĩnh vực GD&ĐT, sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động người học với dẫn dắt người giảng dạy [2; tr.44] Mục tiêu thực TCNL chủ trương giúp người học học thuộc, ghi nhớ mà phải biết làm thông qua hoạt động cụ thể, sử dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống đặt Trong nghiên cứu này, khái niệm “TCNL” hiểu nhận thức sau: TCNL một quan điểm GD thực dựa sở lấy lực người học làm trung tâm, lực người học mục đích hướng đến CT GD 2.1.2 Khái niệm dạy học theo tiếp cận lực DH trường trung học phổ thơng (THPT) nói riêng 44 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Lê Ngọc Hoa trình hay hoạt động phức tạp, rộng lớn bao gồm nhiều thành tố có liên quan chặt chẽ, tương hỗ tác động biện chứng với Để đưa định nghĩa có tính khái qt nhất, bao quát toàn hoạt động dạy học công việc không dễ Dạy học thông thường xem trình trao nhận Từ hoạt động DH đời, học tập quan niệm q trình tích lũy kiến thức học tập kinh nghiệm từ người truyền thụ Cách quan niệm thụ động dễ biến kiến thức thành vật thể xác định sẵn theo khuôn mẫu, phát triển hay biến đổi phù hợp với hoàn cảnh Với việc phục vụ nghiên cứu đề tài hoạt động DH gắn với lí luận GD&ĐT, tác giả đồng tình với định nghĩa đưa DH, tổng thể bao gồm chủ thể, khách thể thành tố tác động liên quan tạo thành hoạt động DH: “DH q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kĩ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học” [3; tr.20] DH theo TCNL hoạt động dạy học bao gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động thông quá trình kiến tạo thân người học tự tìm tịi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, lực, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt 2.1.3 Khái niệm quản lí dạy học Quản lí dạng hoạt động đặc biệt quan trọng người Do khác biệt thời đại, xã hội, chế độ, nghề nghiệp nên quản lí có nhiều giải thích, lí giải khác Bản thân khái niệm quản lí có tính đa nghĩa nên có khác biệt nhận thức quản lí, có nhiều cách tiếp cận quan niệm khác Quản lí (thuật ngữ tiếng Anh Management) đặc trưng cho trình điều khiển dẫn hướng tất phận tổ chức, thường tổ chức kinh tế, thông qua việc thành lập thay đổi nguồn tài nguyên (nhân lực, tài chính, vật tư, trí thực giá trị vơ hình) Xét phương diện nghĩa từ, quản lí thường hiểu chủ trì hay phụ trách cơng việc Theo F.W Taylor (1856 -1915) - Người khai sinh khoa học quản lí, cho rằng: “Quản lí hồn thành cơng việc thơng qua người khác biết cách xác họ hồn thành cơng việc cách tốt nhất” [4; tr.158] Theo Henry Fayol (1886 -1925) - người tiếp cận quản lí theo quy trình người có tầm ảnh hưởng to lớn lịch sử tư tưởng quản lí từ thời kì cận - đại tới nay, quan niệm rằng: “Quản lí tiến trình bao gồm tất các khâu: lập kế hoạch, tổ chức, phân cơng điều khiển kiểm sốt nỗ lực cá nhân, phận sử dụng có hiệu nguồn lực vật chất khác tổ chức để đạt mục tiêu đề ra” [4; tr.159] M.P Follet (1868 -1933) tiếp cận quản lí góc độ quan hệ người, nhấn mạnh tới nhân tố nghệ thuật quản lí cho rằng: “Quản lí nghệ thuật khiến cho cơng việc bạn hồn thành thơng qua người khác” C.I Barnarrd (1866-1961) tiếp cận quản lí từ góc độ lí thuyết hệ thống, đại biểu xuất sắc lí thuyết quản lí tổ chức cho rằng: “Quản lí khơng phải công việc tổ chức mà công việc chun mơn để trì phát triển tổ chức” [4; tr.160] Dưới góc độ tiếp cận khác đưa quan điểm, luận giải khái niệm quản lí khác Song thấy từ định nghĩa sở mục tiêu nghiên cứu lí luận khoa học GD đưa khái niệm chung sau: Quản lí chức hoạt động hệ thống có tổ chức thuộc giới hạn khác (xã hội, sinh học, kĩ thuật) bảo đảm giữ gìn cấu ổn định định, trì hoạt động tối ưu đảm bảo thực CT mục tiêu hệ thống 2.1.4 Quản lí dạy học theo tiếp cận lực Trên sở khái niệm khái niệm DH theo TCNL đây, theo chúng tơi: “Quản lí DH theo TCNL hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí DH tới khách thể quản lí q trình DH nhằm đạt mục tiêu đề ra” Như vậy, quản lí DH theo TCNL thực chất trình tương tác qua lại đội ngũ cán quản lí nhà trường giáo viên HS, Các chủ thể quản lí DH theo TCNL cịn xun suốt trình lĩnh hội kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo HS; quản lí điều kiện sở vật chất, trang thiết bị, phương tiện phục vụ hoạt động DH nhà trường Biện pháp quản lí DH theo TCNL cách thức giải vấn đề cụ thể chủ thể quản lí nhà trường Trong quản lí DH, quản lí DH theo TCNL tổ hợp nhiều cách thức tiến hành chủ thể quản lí nhằm tác động đến đối tượng quản lí để giải vấn đề hoạt động quản lí, làm cho hệ thống quản lí vận hành đạt mục tiêu mà chủ thể quản lí đề phù hợp với quy luật khách quan Trong nhà trường, biện pháp quản lí DH theo TCNL cách thức tổ chức, điều hành kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học giáo viên và HS nhằm đạt kết cao đề 2.2 Những đặc điểm quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thơng 2.2.1 Mục tiêu quản lí dạy học theo tiếp cận lực là đảm bảo quá trình dạy học hướng tới và đạt được mục tiêu lực của học sinh (kết quả đầu - quản lí mục tiêu) Mục tiêu quản lí hoạt động DH chất lượng, hiệu hoạt động dạy kết đạt của HS với phát triển tồn diện mặt: đức, trí, thể, mĩ xác định mục tiêu DH Nói cách khác, mục tiêu quản lí hoạt động DH là: Đảm bảo thực đầy đủ mục tiêu, kế hoạch đào tạo, nội dung CT giảng dạy theo tiến độ thời gian quy định (quản lí mục tiêu, nội dung); Đảm bảo Số 14 tháng 02/2019 45 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN hoạt động DH đạt kết cao (quản lí chất lượng) Quản lí DH theo TCNL thực chất đảm bảo yêu cầu giúp HS tiếp cận CT DH khoa học, chất lượng lấy yếu tố lực làm trung tâm để HS sau học xong THPT phải đạt mặt tư tưởng đạo đức, lối sống học vấn kiến thức phổ thông, hiểu biết kĩ thuật hướng nghiệp, kĩ học tập vận dụng kiến thức yêu cầu thể chất xúc cảm thẫm mĩ, lực chung, lực chuyên biệt, tất yêu cầu đảm bảo thực mục tiêu chung GD&ĐT HS THPT phát triển toàn diện, mặt Quản lí DH theo TCNL hướng tới GD lành mạnh đạo đức, khoa học trí tuệ, tạo cho HS THPT niềm tự tin, tinh thần tự tôn dân tộc, hướng tới khởi nghiệp kiến quốc Quản lí DH theo TCNL mơi trường tồn cầu hóa quốc tế hóa bắt buộc nhà quản lí, cán quản lí tạo môi trường liên kết ngôn ngữ để HS có hội có khả sử dụng ngoại ngữ giao tiếp thơng thường, có khả ứng dụng số thành tựu công nghệ thông tin trình độ phổ thơng để giải cơng việc Quản lí DH theo TCNL hướng đến việc phát triển nâng cao kĩ học tập, kĩ vận dụng kiến thức vào tình mới, vào thực tiễn sản xuất, vào sống cá nhân, gia đình cộng đồng Tăng cường bồi dưỡng cho hệ trẻ lòng yêu nước, quê hương gia đình, lí tưởng xã hội chủ nghĩa, lịng nhân ái, thái độ quý trọng nhiệt tình lao động, ý thức trách nghiệp kĩ Quản lí DH theo TCNL cịn đặc biệt nhấn mạnh mục đích đào tạo người dạy lẫn người học có tư duy, khả sáng tạo, lực tổng hợp chuyển đổi ứng dụng thông tin vào hoàn cảnh để giải vấn đề đặt ra, mặt khác, giúp HS có khả thích ứng với thay đổi sống, có lực hợp tác chuyển đổi lực gián tiếp có hiệu 2.2.2 Quản lí dạy học theo tiếp cận lực đòi hỏi sự thay đổi của toàn bộ chương trình giáo dục/dạy học cả về việc thiết kế và tổ chức thực hiện chương trình Thứ nhất, quản lí DH theo TCNL phải xây dựng quan điểm coi mục tiêu GD phổ thông GD người tồn diện, giúp HS phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ.Thứ hai, lấy phương châm quản lí DH nhà trường kết hợp với GD gia đình xã hội.Thứ ba, quản lí DH theo TCNL chủ yếu quản lí DH kiến thức cốt lõi, ổn định lĩnh vực tri thức nhân loại, kế thừa từ CT GD phổ thông hành, tổ chức lại để giúp HS phát triển phẩm chất lực cách hiệu hơn.Thứ tư, cán quản lí phải có lực tồn diện, biết thu hút mời gọi nhà thiết kế GD trình độ thực sự, có khả nhìn thấu xu hướng vận động lịch sử để có chiến lược quản lí GD mang tính bền vững, lâu dài Trách nhiệm GD thực chất phải đào tạo, tìm kiếm nhà thiết kế GD, đặc biệt “nhạc trưởng” GD biết thiết kế CT GD theo TCNL với tầm 46 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM nhìn nhiều hệ Cho phép họ tập hợp đội ngũ chuyên gia nhiều lĩnh vực, mạnh dạn thay đổi toàn diện CT GD thiết kế cách thứ tổ chức DH.Trong đó, chương CT GD phổ thơng phải có bước đột phá so với CT hành, là: 1/ Nếu CT GD phổ thông hành xây dựng theo định hướng nội dung, nặng truyền thụ kiến thức, chưa trọng giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, mơ hình này, kiến thức vừa “chất liệu”, “đầu vào” vừa “kết quả”, “đầu ra” trình GD Vì vậy, HS phải học ghi nhớ nhiều khả vận dụng vào đời sống hạn chế ngược lại CT GD phổ thông xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thơng qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp HS hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Theo cách tiếp cận này, kiến thức DH không nhằm mục đích tự thân, theo đó, GD khơng phải để truyền thụ kiến thức mà nhằm giúp HS hoàn thành công việc, giải vấn đề học tập đời sống nhờ vận dụng hiệu sáng tạo kiến thức học Quan điểm thể quán xuyết suốt quản lí DH theo TCNL 2/ Nếu CT GD phổ thơng hành có nội dung GD gần đồng cho tất HS; việc định hướng nghề nghiệp cho HS, cấp trung học phổ thông chưa xác định rõ ràng CT GD phổ thông phân biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn GD giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp Nghĩa là, đầu vào GD THPT tuyệt đối phải đảm bảo, HS trúng tuyển vào THPT phải đáp ứng CT GD theo TCNL Các nhà quản lí phải mạnh dạn cương để khẳng định quan điểm này, trình tổ chức thi tuyển đầu vào THPT, chất lượng đầu vào định lớn đến thành bại trình thực CT GD theo hướng TCNL 3/ Nếu CT GD phổ thông hành, kết nối CT cấp học môn học CT môn học chưa chặt chẽ; số nội dung GD bị trùng lặp, chồng chéo chưa thật cần thiết HS phổ thơng CT GD phổ thơng bắt buộc phải nhấn mạnh tính kết nối CT lớp học, cấp học môn học CT môn học lớp học, cấp học 4/ Nếu CT GD phổ thơng hành thiếu tính mở nên hạn chế khả chủ động sáng tạo địa phương nhà trường tác giả sách giáo khoa giáo viên CT GD phổ thơng bảo đảm định hướng thống nội dung GD cốt lõi, bắt buộc HS toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung GD triển khai kế hoạch GD phù hợp với đối tượng GD điều kiện địa phương, sở GD, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội 2.2.3 Quản lí dạy học theo tiếp cận lực đòi hỏi sự thay đổi Lê Ngọc Hoa về nhận thức và lực đội ngũ, điều kiện đảm bảo thực hiện, kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục/dạy học Đặc điểm thể việc nhà quản lí cần phải xác định tư tưởng: Việc thay đổi nhận thức cho đội ngũ cán quản lí lĩnh vực vấn đề không đơn giản, việc thay đổi nhận thức quản lí DH theo TCNL cơng khó khăn, trường kì có tính định đến tồn q trình quản lí Q trình này cần thực thi nhiều cơng đoạn, việc kiểm tra đánh giá kết GD phải thực cách công tâm, khoa học, khách quan, tồn diện mặt có xét tới điều kiện hoàn cảnh chủ quan khách quan để kết cho phép loại bỏ tập thể, cá nhân, tổ chức không đủ phẩm chất lực, uy tín làm hạn chế chậm lại q trình đổi Bộ máy quản lí DH phải nhận thức cách rõ ràng kịp thời GD giới thay đổi nhanh chóng nhiều phương diện, tác động trình tồn cầu hóa phát triển cơng nghệ, kinh tế tri thức đóng vai trị định đến thành bại quốc gia dân tộc, làm cho quốc gia phải đặt chiến lược phát triển người lên thành mục tiêu trung tâm hàng đầu mục tiêu Do đó, thay đổi nhận thức quản lí GD, lấy vai trị GD đào tạo lực đội ngũ DH làm ưu tiên chiến lược phát triển GD vấn đề hệ trọng quốc gia, đất nước Trên sở thay đổi nhận thức đội ngũ quản lí DH nói chung, nhà quản lí phải ưu tiên sách phát triển đội ngũ giáo viên có chất lượng cao làm chiến lược quan tâm hàng đầu đặc điểm quan trọng quản lí DH theo TCNL Chất lượng quản lí DH theo TCNL phụ thuộc lớn từ chất lượng đội ngũ giảng dạy Điều có nghĩa, lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên định chất lượng DH Các nhà quản lí phải nắm rõ nguyên lí: Mặc dù DH theo TCNL lấy HS làm trung tâm khâu quản lí nằm việc tiếp nhận lực lượng giáo viên, đào tạo nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên gốc rễ cơng việc Vai trị quản lí GD phải bố trí đội ngũ nhân lực chất lượng cao phù hợp với nhu cầu, chiến lược, giúp giảm chi phí tăng hiệu đào tạo Do đó, khai thác kiến thức sức mạnh đội ngũ giáo viên thước đo quan trọng việc phân tích đánh giá chất lượng quản lí DH theo TCNL 2.2.4 Quản lí dạy học theo tiếp cận lực đòi hỏi sự phối hợp thực hiện của các lực lượng giáo dục và ngoài nhà trường, đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo sự phới hợp này Nghị Trung ương khóa VIII rõ xã hội hóa GD là: “Thực GD dân, dân dân” Xã hội hóa GD dân chủ hóa GD cặp phạm trù thống biện chứng Mối quan hệ dân chủ hóa GD xã hội hóa GD diễn đạt xã hội hóa GD đường để thực dân chủ hóa GD nội dung dân chủ hóa GD đường xã hội hóa GD Con đường dẫn đến nội dung ngược lại Dân chủ hóa GD mục đích, xã hội hóa GD phương tiện đạt mục đích Xã hội hóa GD trở thành thực quần chúng chấp nhận với tư cách chủ thể tự giác, tích cực Phối hợp lực lượng GD ngồi nhà trường coi lợi ích, cịn xã hội hóa GD phương tiện đạt lợi ích Dân chủ hóa GD loại quyền GD, lợi ích GD Song, lợi ích GD lại kết hoạt động thoả mãn lợi ích GD đường nhất, sâu sắc nhất, văn minh để tầng lớp, HS nắm bắt kiến thức tri thức nhân loại đúc kết Thông qua học tập, GD, em HS nắm bắt vấn đề nóng bỏng thực đời sống xã hội Nếu xem TCNL mục tiêu trọng yếu cho em HS, HS có hội, điều kiện để tự giải vấn đề thực tiễn, bao gồm vấn đề hóc búa Khi có lực HS chủ động nắm bắt tri thức thi thức bổ sung khả thích ứng Tuy nhiên, để thức hóa điều quan trọng q trình hình thành lực cối lõi phải địi hỏi phối hợp thực lực lượng GD ngồi nhà trường, nhà trường phải giữ vai trò chủ đạo Xuất phát từ đặc trưng nhà trường đại, hội nhập quốc tế yêu cầu phẩm chất lực, chuyên môn người giáo viên phải chuyển từ mục tiêu, nội dung từ chủ yếu cung cấp tri thức sang đào tạo lực cho giáo viên thông qua việc thực tình thực Nhà trường giữ vai trị chủ đạo phải nhìn nhận cách cơng khai, xác lực đội ngũ cán giáo viên giảng dạy nhà trường để đề chiến lược kết hợp linh hoạt với lực lượng GD khác Kết luận Như vậy, quản lí DH theo TCNL hoạt động gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động thơng q q trình kiến tạo thân người học tự tìm tịi, khám phá, phát hiện, tự hình thành hiểu biết, lực, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt Quản lí DH theo TCNL có đặc điểm là: Mục tiêu quản lí dạy học theo TCNL là đảm bảo quá trình dạy học hướng tới và đạt được mục tiêu lực của HS (kết quả đầu - quản lí mục tiêu; Quản lí dạy học theo TCNL đòi hỏi sự thay đổi của toàn bộ chương trình GD/dạy học cả về việc thiết kế và tở chức thực hiện chương trình; Quản lí dạy học theo TCNL đòi hỏi sự thay đổi về nhận thức và lực đội ngũ, điều kiện đảm bảo thực hiện, kiểm tra đánh giá kết quả GD/dạy học; Quản lí dạy học theo TCNL đòi hỏi sự phối hợp thực hiện của các lực lượng GD và ngoài nhà trường, đó, nhà trường giữ vai trò chủ đạo sự phối hợp này Trên sở kết quả nghiên cứu lí luận bước đầu đây, chúng đề xuất một số giải pháp để nâng cao chất lượng và hiệu quả của quản lí DH theo TCNL đối với các trường THPT sau: 1/ Xây dựng chuẩn đầu CT GD cấp THPT theo hướng tập trung hoàn thiện lực phổ thôn; Xây dựng khung lực dạy học giáo viên THPT Số 14 tháng 02/2019 47 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN khung lực quản lí DH cán quản lí cấp THPT; 2/ Nâng cao nhận thức, lực cho đội ngũ cán bợ quản lí, giáo viên ở các trường THPT về dạy học theo TCNL; 3/ Xây dựng mơ hình thí điểm nhân rộng mơ hình tốt quản lí hình thức tổ chức dạy học theo TCNL trường THPT; 4/ Thí điểm nhân rộng phương pháp đánh giá kết quả học tập của HS THPT (trước hết kì thi vào lớp 10) theo hướng đánh giá lực giảm áp lực cho HS, giáo viên cán quản lí DH quản lí kết học tập; 5/ Quản lí đởi mới tổ chức dạy học theo TCNL ở các trường THPT; 6/ Hoàn thiện hệ thống văn quy định, hướng dẫn có tính pháp lí quản lí DH theo TCNL Tài liệu tham khảo [1] Đỗ Ngọc Thống, (2007), Xây dựng mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam cho nhà trường giai đoạn 2015-2020, Đề tài cấp Bộ, mã số B2005-80-25 [2] Lê Ngọc Hoa, (2016), Quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường phổ thơng: Triển vọng thách thức, Tạp chí Dạy Học Ngày nay, số tháng 12 [3] Cao Danh Chính, (2010), Thiết kế dạy học tích hợp đào tạo nghề, Tạp chí Giáo dục, số 276 [4] Vương Thị Bích Thủy, (2015), Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học, Tạp chí Quản lí Giáo dục, số [5] Phạm Viết Vượng, (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội SOME BASIC CHARACTERISTICS OF TEACHING MANAGEMENT BASED ON COMPETENCE APPROACH IN HIGH SCHOOLS Le Ngoc Hoa Xuan Dinh High School Xuan Dinh ward, Bac Tu Liem district, Hanoi, Vietnam Email: mastercuoi@gmail.com ABSTRACT: Competency-based teaching is a practical activity in education and training, which is under the influence and impact of the management process Managers have organizational and targeted impacts Management subjects manage both teachers 'teaching activities and manage students' learning activities in the teaching-learning process; at the same time, support for facilities, technical infrastructure and environment to serve teaching activities based on competence in order to maximize efficiency of the initial objectives Therefore, teaching management based on competence approach at high schools will need to have basic characteristics that help the process of competency-based teaching management have big breakthroughs compared to the traditional management of teaching, contributing to the fundamental and comprehensive innovation of education and training in Vietnam in the current period KEYWORDS: Competence approach; competency-based teaching; teaching management based on competence approach 48 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ... và HS nhằm đạt kết cao đề 2.2 Những đặc điểm quản lí dạy học theo tiếp cận lực trường trung học phổ thông 2.2.1 Mục tiêu quản lí dạy học theo tiếp cận lực là đảm bảo quá trình dạy học... 2.1.4 Quản lí dạy học theo tiếp cận lực Trên sở khái niệm khái niệm DH theo TCNL đây, theo chúng tơi: ? ?Quản lí DH theo TCNL hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí. .. trường Trong quản lí DH, quản lí DH theo TCNL tổ hợp nhiều cách thức tiến hành chủ thể quản lí nhằm tác động đến đối tượng quản lí để giải vấn đề hoạt động quản lí, làm cho hệ thống quản lí vận