Vận dụng “mô hình dạy học 5e” trong dạy học chương “chất khí” (vật lí 10) ở trường trung học phổ thông

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì 2 12/2020), tr 34 39 ISSN 2354 0753 34 VẬN DỤNG “MÔ HÌNH DẠY HỌC 5E” TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” (VẬT LÍ 10) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Đăng Thuấn1, Nguyễ[.]

VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 VẬN DỤNG “MƠ HÌNH DẠY HỌC 5E” TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” (VẬT LÍ 10) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Đăng Thuấn1, Nguyễn Hoàng Phúc2,+ Article History Received: 15/9/2020 Accepted: 04/11/2020 Published: 20/12/2020 Keywords 5E teaching model, high school, physics, gases Trường Đại học Sài Gịn; 2Trường Trung học phổ thơng Chun Năng khiếu Thể dục Thể thao Nguyễn Thị Định +Tác giả liên hệ ● Email: phucvatlyhcm@gmail.com ABSTRACT 5E model is a teaching model built on constructivist theory with phases: Engagement, Exploration, Explanation, Elaborate, and Evaluation, which are interested by many domestic and foreign researchers In this article, we apply 5E model in the teaching of chapter “Gas” - Physics 10 to improve the results of teaching Physics The results of pedagogical experiment show that teaching this chapter according to 5E model as proposed is feasible, compatible with the conditions for teaching Physics at high schools nowadays Mở đầu Hiện nay, có nhiều đề tài nghiên cứu vấn đề đổi giáo dục; nhiều mơ hình, giải pháp,… nhà nghiên cứu giáo dục đề xuất Đặc biệt, thuật ngữ nhắc đến nhiều Thuyết kiến tạo nhận thức Thuyết kiến tạo nhận thức lấy quan điểm xây dựng kiến thức dựa kiến thức cũ trải nghiệm biết trước nhiều nhà nghiên cứu tìm hiểu, chẳng hạn nghiên cứu Vũ Thị Minh Nguyệt (2016), Dương Giáng Thiên Hương (2017),… Khi vận dụng lí thuyết kiến tạo vào giảng dạy, mơ hình dạy học dựa thuyết kiến tạo nhận thức để xây dựng giai đoạn học tập đời, áp dụng rộng rãi nước phát triển Hoa Kì - mơ hình dạy học 5E Để thực đổi giáo dục nay, nhà nghiên cứu bước đầu chọn mơ hình 5E công cụ việc đổi phương pháp dạy học Vật lí (VL) Chẳng hạn: Ngơ Thị Phương (2019) xây dựng sở để áp dụng mơ hình 5E vào cấp tiểu học; Vũ Thị Minh Nguyệt (2016) vận dụng mơ hình 5E vào thiết kế số kế hoạch học theo chủ đề khoa học; Lê Hải Mỹ Ngân Nguyễn Thị Minh Thảo (2020) vận dụng quy trình 6E vào dạy học theo định hướng STEM với chủ đề liên quan đến hệ thống cấp nước tự động,… Nhìn chung, nghiên cứu mơ hình 5E cịn mẻ, đặc biệt cấp THPT, mơ hình 5E công cụ hỗ trợ dạy học theo định hướng STEM hay chủ đề khoa học Tuy nhiên, mơ hình dạy học 5E lại chưa phổ biến rộng rãi Việt Nam Trước bối cảnh đó, vấn đề đặt liệu mơ hình có áp dụng Việt Nam hay khơng? Có mang lại hiệu Hoa Kì hay khơng? Làm để thiết kế tiến trình dạy học theo mơ hình cho phù hợp với lực đặc điểm học sinh (HS) Việt Nam Bài báo đề cập tiến trình tổ chức dạy học chương “Chất khí” (VL 10) theo mơ hình 5E nhằm nâng cao hiệu dạy học VL THPT Kết nghiên cứu 2.1 Mơ hình dạy học 5E Mơ hình xây dựng dựa Thuyết kiến tạo nhận thức trình học, theo HS xây dựng kiến thức dựa kiến thức biết trải nghiệm trước (Nguyễn Thành Hải, 2019) Mơ hình dạy học 5E gồm có giai đoạn sau: - Engagement (gắn kết): Gắn kết giai đoạn đầu quan trọng trình học tập nhằm kích thích hứng thú học tập HS Gắn kết gắn kết HS học, tạo động học tập cho em - Exploration (khảo sát): Trong giai đoạn này, người trực tiếp khảo sát HS, em có hội tham gia trực tiếp vào tình huống, làm việc với thiết bị, dụng cụ, thực hành,… để thu thập thông tin HS khám phá nội dung học tập thông qua việc giải vấn đề, khám phá khoa học, quan sát, mô tượng hay tiến hành hoạt động thí nghiệm, thực hành, Trong giai đoạn khảo sát, giáo viên (GV) đóng vai trị người tư vấn, cung cấp hội (không gian thời gian) cho HS trải nghiệm - Explanation (giải thích): GV tạo hội cho HS giải thích kết thí nghiệm, tượng,… thực giai đoạn khảo sát Sau đó, GV phân tích đưa kết luận 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 - Elaborate (củng cố): Ở giai đoạn này, GV cần tạo cho HS áp dụng kiến thức học, rèn luyện kiến thức, kĩ vào tình cụ thể (khuyến khích tình mang tính thực tiễn) GV giúp HS thực hành vận dụng kiến thức học bước giải thích, giúp HS đào sâu kiến thức, khéo léo biết áp dụng vào tình hoàn cảnh khác - Evaluation (đánh giá): Giai đoạn nhằm 02 mục đích ghi nhận kết điều chỉnh cho học GV ghi nhận kết việc hình thành, phát triển kiến thức, kĩ năng, thái độ HS sau học Bên cạnh đó, GV cần có điều chỉnh thích hợp với đối tượng HS học GV khơng nên cố định phương pháp đánh giá, mà cần linh hoạt sử dụng phương pháp đánh giá khác trình học tập (Dương Giáng Thiên Hương, 2017; Nguyễn Thành Hải, 2019), 2.2 Tổ chức hoạt động dạy học Vật lí theo mơ hình dạy học 5E trường trung học phổ thông Dưới đây, chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học mơ hình 5E với đặc điểm sau: 1) Giữ nguyên trình tự giai đoạn mơ hình 5E 2) Sử dụng phiếu học tập trình dạy học để đảm bảo mặt thời gian 3) Các kiến thức hàn lâm thí nghiệm mà HS tự tìm hiểu nhà nên đưa vào phần hoạt động mở rộng nhà 4) Linh hoạt hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm nhanh giai đoạn đánh giá; đánh giá qua q trình học tập làm việc nhóm; đánh giá qua sản phẩm thu từ hoạt động nhà 5) Sử dụng công cụ hỗ trợ phịng máy, máy chiếu, thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm đơn giản hands-on minds-on Cụ thể, hoạt động GV tiến trình thiết kế học theo mơ hình 5E sau (xem bảng 1): Bảng Các nhiệm vụ hoạt động gợi ý GV mơ hình 5E theo đơn vị học Hoạt động GV Các giai đoạn mơ hình Nhiệm vụ Các hoạt động gợi ý - Tổ chức cho HS trò chơi như: Rung chng vàng, Ơ chữ bí mật, Ai triệu phú,… Tạo hứng thú học tập cho HS - Cho lớp xem trích đoạn phim Gắn kết (E1) cách: - Kích thích tính tị nhạc liên quan đến học Gắn kết HS mò HS; - Xuất phát từ sai - Tiến hành kiểm tra ngắn đầu để kết nối học lầm HS; - Xuất phát từ với học trước “lỗ hổng” - Sử dụng câu hỏi liên quan đến tượng, ứng dụng học sống - Sử dụng thí nghiệm biểu diễn mở đầu - GV chia lớp thành nhóm học tập tiến hành hoạt động với dụng cụ thí nghiệm chuẩn bị như: thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thu thập số liệu,… - GV tiến hành thí nghiệm u cầu nhóm HS quan sát, ghi nhận số liệu rút nhận xét,… Tạo hội cho HS chủ động - GV minh họa thí nghiệm thơng qua video, Khảo sát (E2) khám phá tri thức thơng chương trình mơ yêu cầu HS quan sát, ghi Tạo hội cho HS tự xây qua trải nghiệm học tập nhận,… dựng tri thức - GV chia nhóm để HS giải vấn đề học cách khảo sát tượng, tập (một tốn, tình huống) địi hỏi thí nghiệm,… kiến thức kĩ - GV xây dựng tình trái ngược khái niệm để thúc đẩy HS tranh luận, trao đổi ý kiến với - Cung cấp kiến thức trải nghiệm Hỗ trợ HS trình trải bản, tảng, từ kiến thức nghiệm hình thành 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 - Sử dụng câu hỏi để chuyển hướng khám phá HS cần thiết - Giúp đỡ HS trình khảo sát đóng vai trị người tư vấn, khơng vội kết luận đánh giá kết HS - GV hỏi nhóm sau tiến hành thí nghiệm Tạo hội cho HS giải thích thấy có tượng xảy thí nghiệm có Giải thích (E3) kết thu bước thể trả lời câu hỏi ban đầu hay không? Tạo hội cho HS tự xây khám phá kiến thức - GV giới thiệu cơng thức, khái niệm, sơ dựng tri thức kĩ thân đồ để hệ thống hóa lại kiến thức mà HS cách sử dụng kiến thức khám phá bước trước kĩ biết trước để - GV sử dụng video, hình ảnh, phần mềm chun giải thích tượng, dụng, phim tài liệu khoa học để cung cấp thí nghiệm… bước khảo GV kết luận, xác hóa lại thơng tin khoa học cho HS sát kiến thức khoa học - GV sử dụng câu chuyện lịch sử VL để đưa kết luận - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi, vấn đề nêu đầu Tạo hội cho HS áp dụng - GV đưa tập tìm điểm giống khác kiến thức lĩnh hội vật, tượng, cho trò chơi thử vào giải vấn đề học thách, giúp HS vận dụng kiến thức vừa tập sống học - Sử dụng hệ thống tập định tính, định lượng, Củng cố (E4) thực tế,… phiếu học tập để HS áp dụng Tạo hội cho HS áp dụng kiến thức tự - GV giới thiệu sản phẩm học tập chuẩn bị GV mở rộng nội dung học xây dựng sẵn cho HS yêu cầu em tiến hành chế tạo thử cho HS: - Giới thiệu ứng nghiệm nhà (có phần hướng dẫn cụ thể dụng, thí nghiệm liên quan; phiếu học tập) - Giao hướng dẫn thực - Giới thiệu số kiến thức liên quan đến nội dung tập - hoạt động nhà; học chuẩn bị trước phiếu học tập - Gợi mở vấn đề liên quan - Giao số nhiệm vụ học tập việc ứng dụng đến học kiến thức vừa học đến HS - GV cho HS làm trắc nghiệm nhanh, viết tự luận đoạn văn gồm câu, trả lời nhóm vòng phút, Evaluation (E5) GV tiến hành hoạt động thuyết trình sản phẩm học tập Đánh giá kết quả, đánh giá cho HS: - GV đánh - Đặt câu hỏi mở để HS có hội giải thích trình tự xây dựng kiến giá HS; - HS đánh giá lẫn trình bày: Bạn biết chủ đề vừa học? Bạn có thức HS nhau; - HS tự đánh giá liệu để chứng minh,…? - Sử dụng hệ thống tiêu chí đánh giá chuẩn bị sẵn để em tiến hành đánh giá lẫn hay tự đánh giá 2.3 Minh họa kế hoạch dạy học “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt” thuộc chương “Chất khí” (Vật lí 10) theo mơ hình 5E Chúng tơi trình bày minh họa kế hoạch dạy học bài: “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt” (VL10) theo mơ hình 5E bảng Bảng Kế hoạch dạy học “Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-lơ-Mari-ốt” (VL 10) Hoạt Hoạt động GV Hoạt động HS động - Đọc phân tích Gắn - GV cho HS xem đoạn báo “Tổng quan môn lặn” báo kết https://liaobohang.gitbooks.io/open_water_diver_20m_manual/GENERAL.html hướng dẫn GV 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 34-39 (10 phút) - Sau xem xong, GV đặt câu hỏi: Tại báo yêu cầu tuyệt đối khơng nín thở bơi lên - GV gợi mở: Trong trình bơi lên, áp suất giảm xem nhiệt độ khơng thay đổi đáng kể - GV giới thiệu thông số trạng thái khối khí đặt vấn đề khảo sát mối quan hệ áp suất thể tích nhiệt độ khơng đổi - GV u cầu HS tìm phương án thí nghiệm xác định mối liên hệ thể tích áp suất lượng khí - GV gợi ý cách phát cho nhóm ống tiêm bơm - GV giới thiệu thí nghiệm biểu diễn chuẩn bị trước - Yêu cầu HS đọc giá trị áp suất thể tích ban đầu - Tiến hành giảm thể tích đọc giá trị áp suất tương ứng - GV yêu cầu HS dựa vào bảng số liệu thảo luận nhóm mối quan hệ áp suất thể tích (6 HS thành nhóm) - GV gợi ý HS lập tỉ số p/V p.V + p/V số p V tỉ lệ thuận + p.V số p V tỉ lệ nghịch - GV u cầu đại diện nhóm lên trình bày - GV giới thiệu định luật Bôi-lơ-Ma-ri-ốt - Vận dụng kiến thức học để giải thích bơi lên khơng nín thở - Dựa vào bảng số liệu thí nghiệm vẽ đồ thị: + Giới thiệu HS đường đẳng nhiệt + Vận dụng định luật để giải tập định lượng (dựa vào đồ thị vừa vẽ để kiểm nghiệm kết quả) Khảo sát (10 phút) Giải thích (10 phút) Củng cố (10 phút) ISSN: 2354-0753 - Tìm nguyên nhân phải tuyệt đối khơng nín thở bơi lên: Do khơng có oxi - HS đưa phương án - Quan sát yêu cầu HS ghi nhận kết vào phiếu học tập Thảo luận nhóm cử đại diện lên trình bày - Giải thích dựa vào hướng dẫn GV - Tiến hành làm việc nhóm để vẽ đồ thị Đánh HS điền thông tin giá vào đánh giá - Cho HS điền vào đánh giá chuẩn bị sẵn nêu câu hỏi bổ (10 sung phút) Vật liệu cần chuẩn bị: - thí nghiệm với ống tiêm (tương ứng với nhóm HS); - Bộ thí nghiệm khảo sát định lượng định luật Bơi-lơ-Ma-ri-ốt Các hoạt động mở rộng: Thí nghiệm dịng nước chảy lạ kì 2.4 Thực nghiệm sư phạm 2.4.1 Đối tượng phương pháp nghiệm sư phạm Đối tượng thực nghiệm sư phạm lớp khối 10 trường THPT Chuyên Năng khiếu Thể dục Thể Thao Nguyễn Thị Định Lớp 10A1 lớp thực nghiệm với 37 HS lớp 10A5 lớp đối chứng với 38 HS; học lực trung bình HS hai lớp tương đương nhau, khơng có khác biệt đáng kể Thực nghiệm tiến hành vào tháng 3-5/2020 Chúng tiến hành tổ chức dạy học chương “Chất khí” (VL 10) hai lớp thực nghiệm đối chứng theo kế hoạch đề Cụ thể, hoạt động thực nghiệm sư phạm gồm: - Theo dõi, quan sát ghi nhận diễn biến học tập học thực nghiệm; - Khảo sát HS tham gia trình thực nghiệm sư phạm; - Phân tích định tính thơng qua tiêu chí quan sát có dự tính phân tích định lượng phương pháp thống kê điểm số sau kiểm tra cuối chương 2.4.2 Kết thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm tiến hành sau: - Ở lớp đối chứng: Thực dạy học chương “Chất khí” (VL 10) theo phương pháp dạy học truyền thống - Ở lớp thực nghiệm: Tiến hành dạy học chương “Chất khí” (VL10) theo mơ hình dạy học 5E Kết thực nghiệm sư phạm tóm lược trình bày bảng sau (xem bảng 3): 37 VJE Lớp Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 34-39 Mốt (Mode) ISSN: 2354-0753 Bảng Bảng tham số cần tính Trung Trung vị Độ lệch chuẩn bình (Median) (SD) (Mean) Hệ số biến thiên (V) Độ lệch trị trung bình chuẩn (SMD) Thực 7,0 7,0 7,03 2,03 0,29 nghiệm 0,4143 Đối chứng 7,0 6,0 6,18 2,01 0,33 Trình tự bước kiểm định giả thuyết thống kê áp dụng sau: - Bước 1: Chọn mô hình thực nghiệm phù hợp Chúng tơi sử dụng phép kiểm định phi tham số Mann - Whitney hai mẫu độc lập, liệu lớp thực nghiệm đối chứng vi phạm điều kiện kiểm định tham số phần mềm R - Bước 2: Đặt giả thuyết thống kê, chọn mức xác suất chấp nhận  + Giả thuyết khơng H0: “Điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, với mức có ý nghĩa  “ + Giả thuyết đối H1: “Điểm trung bình lớp thực nghiệm lớn điểm trung bình lớp đối chứng cách có ý nghĩa, với mức có ý nghĩa  “ + Chọn mức xác suất chấp nhận:   0, 05 - Bước 3: Thu thập liệu thống kê Chúng tiến hành thu thập liệu thống kê nhập vào chương trình R - Bước 4: Xử lí liệu thống kê phép tính phù hợp Cụ thể, chúng tơi dùng chương trình R cho kiểm định Mann - Whitney - Bước 5: Chúng thu kết từ chương trình R sau: Wilcoxon rank sum test with continuity correction data: y by x W = 874, p-value = 0,03352 Kết cho thấy p = 0,03352 < 0,05 nên chấp nhận giả thuyết đối H1, bác bỏ giả thuyết không H0 Vậy, chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng kết tác động sư phạm, ngẫu nhiên với mức ý nghĩa 5% Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, hệ số biến thiên lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng Tất kết khẳng định điểm số lớp thực nghiệm tốt hơn, phân tán lớp đối chứng 2.4.3 Đánh giá tính khả thi Từ thực tiễn giảng dạy, thông qua ghi nhận diễn biến học lớp thực nghiệm kết khảo sát HS, nhận thấy việc áp dụng mơ hình 5E vào dạy học VL trường THPT có thuận lợi sau: - Q trình tổ chức tiến trình dạy học xuất phát từ thực tiễn gần gũi với HS nên tạo cho em hứng thú, mong muốn giải nhiệm vụ học tập; - Dụng cụ thí nghiệm đơn giản, dễ thực hiện,… tạo điều kiện cho HS thao tác hoàn thành nhiệm vụ học tập; - Không gian lớp học chia thành nhóm nên tạo thân thiện, thoải mái, tăng cường khả giao tiếp diễn đạt HS thông qua hoạt động nhóm; - Khi tổ chức trò chơi tập thể, HS lớp thực nghiệm tham gia tích cực Tuy nhiên, chúng tơi nhận thấy cịn số mặt hạn chế sau: - Để có học theo mơ hình 5E thành cơng, GV cần nhiều thời gian chuẩn bị, tìm kiếm, lựa chọn, tạo câu hỏi hợp lí, có giá trị để thiết kế hoạt động giúp HS tự hình thành kiến thức; - Địi hỏi GV phải có lực điều khiển, quản lí, xử lí tốt tình Tiến trình dạy học theo mơ hình 5E cần có phương pháp đánh giá phù hợp hơn, thay đánh giá kết thành đánh giá đồng đẳng, tự đánh giá hay đánh giá trình Do vậy, thấy mơ hình 5E mơ hình dạy học khả thi cấp THPT, giúp HS lĩnh hội kiến thức, phát huy tính tích cực học tập HS Tuy cịn nhiều khó khăn điểm cần hồn chỉnh q trình thực nghiệm sư phạm cho thấy tính ưu việt mơ hình 5E so với phương pháp dạy học truyền thống Kết luận Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm có vai trị quan trọng việc gắn kết lí thuyết thực hành, giúp HS tự ý thức trách nhiệm thân Các tiến trình dạy học theo mơ hình 5E thiết kế từ nhiều mạch nội dung kiến thức chương trình môn VL phổ thông Dựa mục tiêu kiến thức kĩ bài, GV cần thiết kế hoạt động theo mơ hình 5E cách linh hoạt phù hợp với đối tượng HS Kết 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 492 (Kì - 12/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 thực nghiệm sư phạm Trường THPT Chuyên Năng khiếu Thể dục Thể thao Nguyễn Thị Định năm học 2019-2020 cho thấy: tiến tình dạy học chương “Chất khí” theo mơ hình 5E đề xuất khả thi, tương thích với điều kiện tổ chức dạy học VL trường THPT Hi vọng báo tài liệu tham khảo hữu ích cho GV dạy học môn khoa học, đặc biệt dạy học mơn VL, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường THPT Tài liệu tham khảo Bộ GD-ĐT (2019) Công văn số 3892/BGDĐT-GDTrH ngày 28/8/2019 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2019-2020 Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2019) Lí luận dạy học đại - sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp NXB Đại học Sư phạm Bùi Thanh Xuân (2020) Đề xuất quy trình vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học mơn Tốn cho học sinh số trường tiểu học địa bàn thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Tây Bắc, số 19, tr 43-51 Dương Giáng Thiên Hương (2017) Dạy học khám phá theo mơ hình 5E - Một hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62, 112-121 DOI: 10.18173/23541075.2017-0063 Lâm Quang Thiệp (2012) Đo lường đánh giá hoạt động học tập nhà trường NXB Đại học Sư phạm Lê Hải Mỹ Ngân, Nguyễn Thị Minh Thảo (2020) Thiết kế tổ chức dạy học chủ đề STEM hệ thống cấp nước tự động đơn giản theo quy trình dạy học 6E chương trình trung học sở Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, 02 (17), tr 254-269 Lakenna Chitman, Kathy Kopp (2013) The 5E of Inquiry - Based Science Shell Educational Publishing California, United States: Shell education Ngô Thị Phương (2019) Vận dụng mô hình 5E dạy học chủ đề Ánh sáng mơn Khoa học lớp Tạp chí Khoa học quản lí giáo dục, số 01 (21), tr 130-135 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thơng NXB Đại học sư phạm Nguyễn Quang Lạc (2007) Vận dụng lí thuyết kiến tạo đổi phương pháp dạy học Vật lí Tạp chí Giáo dục, số 170, tr 32-34 Nguyễn Thành Hải (2019) Giáo dục Stem/Steam - Từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo NXB Trẻ Nguyễn Thị Phương Nhung, Nguyễn Thị Thiên Chung (2018) Vận dụng lí thuyết kiến tạo thiết kế học Lịch sử lớp 4, Tạp chí Khoa học, Đại học Vinh, tập 47, số 4B, tr 24-31 Trần Thị Mai Lan (2012) Vận dụng quy trình lí thuyết kiến tạo vào dạy học tính quy luật tượng di truyền (Sinh học 12) Tạp chí Giáo dục, số 285, tr 51-54 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học Vật lí trường phổ thông NXB Đại học Sư phạm Vũ Thị Minh Nguyệt (2016) Vận dụng mơ hình 5E dạy học khoa học qua khám phá thiết kế kế hoạch học Tạp chí Giáo dục, số 384, tr 60-62 39 ... dạy học Vật lí theo mơ hình dạy học 5E trường trung học phổ thông Dưới đây, chúng tơi đề xuất tiến trình dạy học mơ hình 5E với đặc điểm sau: 1) Giữ ngun trình tự giai đoạn mơ hình 5E 2) Sử dụng. .. 43-51 Dương Giáng Thiên Hương (2017) Dạy học khám phá theo mơ hình 5E - Một hướng vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học tiểu học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 62, 112-121 DOI:... với điều kiện tổ chức dạy học VL trường THPT Hi vọng báo tài liệu tham khảo hữu ích cho GV dạy học mơn khoa học, đặc biệt dạy học mơn VL, góp phần nâng cao hiệu dạy học trường THPT Tài liệu tham