TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA VẬT LÝ NGUYỄN THỊ HỒNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KHẢO THÍ CỔ ĐIỂN ĐỂ PHÂN TÍCH BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT TỰ THIẾT KẾ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN VÀ CHƢƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 T[.]
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ - NGUYỄN THỊ HỒNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KHẢO THÍ CỔ ĐIỂN ĐỂ PHÂN TÍCH BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT TỰ THIẾT KẾ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN VÀ CHƢƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 - THPT KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật Lý HÀ NỘI - 2019 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ - NGUYỄN THỊ HỒNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KHẢO THÍ CỔ ĐIỂN ĐỂ PHÂN TÍCH BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT TỰ THIẾT KẾ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN VÀ CHƢƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 - THPT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật Lý Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: ThS NGUYỄN ANH DŨNG HÀ NỘI - 2019 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, trƣớc hết em xin chân thành cảm ơn đến Ban Giám Hiệu, cán quản lý, thầy cô giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình dạy bảo tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt thời gian học tập trƣờng Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến thầy Ths Nguyễn Anh Dũng dành thời gian tâm huyết hƣớng dẫn để em hồn thành luận văn tốt nghiệp Em xin cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo tổ Vật lý trƣờng Trung học phổ thông Đông Anh – Hà Nội tạo điều kiện, đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm để em đƣợc học hồn thành khóa luận Cuối cùng, em xin gửi lời chân thành cảm ơn tới gia đình, bạn bè động viên, ủng hộ giúp đỡ em thực khóa luận Mặc dù em có nhiều cố gắng nghiên cứu, tìm tịi để hồn thiện khóa luận, nhiên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đƣợc đóng góp quý báu thầy cô bạn Em xin chân thành cảm ơn Vĩnh Phúc, ngày…tháng…năm 2019 Học viên Nguyễn Thị Hồng LỜI CAM ĐOAN Em xin cam đoan, dƣới hƣớng dẫn tận tình Th.S Nguyễn Anh Dũng, khóa luận tốt nghiệp đại học chun ngành Vật lí với đề tài “VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KHẢO THÍ CỔ ĐIỂN ĐỂ PHÂN TÍCH BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT TỰ THIẾT KẾ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN VÀ CHƢƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10 - THPT ” đƣợc hồn thành nhận thức thân em, không trùng khớp với cơng trình khoa học khác Trong q trình nghiên cứu thực khóa luận này, em kế thừa thành tựu nhà khoa học với lòng biết ơn trân trọng Vĩnh Phúc, Ngày tháng năm 2019 Sinh viên Nguyễn Thị Hồng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nghĩa chữ viết tắt CHTN Câu hỏi trắc nghiệm ĐT Đào tạo GD Giáo dục GV Giáo viên GDĐT Giáo dục đào tạo HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá NCKH Nghiên cứu khoa học THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở TNKQ Trắc nghiệm khách quan TNTL Trắc nghiệm tự luận TN Trắc nghiệm MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu 3.2 Giả thuyết nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu 4.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực nghiệm Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Lý thuyết kiểm tra đánh giá kết học tập 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Kiểm tra 1.1.1.2 Đánh giá 1.1.1.3 Đánh giá kết học tập học sinh 1.1.2 Mục đích, vai trị đánh giá kết học tập 1.1.3 Phân loại mục tiêu giáo dục mức độ nhận thức 1.1.3.1 Phân loại mục tiêu giáo dục 1.1.3.2 Các mức độ nhận thức 1.1.4 Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập 1.1.5 Công cụ đánh giá kết học tập 11 1.2 Lý thuyết khảo thí cổ điển 14 1.3 Tiểu kết chƣơng I 17 CHƢƠNG II VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KHẢO THÍ CỔ ĐIỂN ĐỂ ĐÁNH GIÁ BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT TỰ THIẾT KẾ VẬT LÍ 18 2.1 Cấu trúc nội dung vật lí 10 - THPT 18 2.1.1 Nội dung chƣơng trình vật lí 10 – THPT 18 2.1.2 Phân phối chƣơng trình phần định luật bảo tồn chƣơng chất khí – Vật lí 10 19 2.2 Xây dựng công cụ đánh giá kết học tập phần định luật bảo tồn chƣơng chất khí - vật lí 10 21 2.2.1 Kế hoạch kiểm tra đánh giá 21 2.2.2 Bảng đặc tả đề kiểm tra 45 phút 21 2.2.2.1 Bài kiểm tra 45 phút 21 2.2.3 Viết câu hỏi 28 2.3 Tiểu kết chƣơng II 29 CHƢƠNG III THỬ NGHIỆM VÀ PHÂN TÍCH KẾT QUẢ VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KHẢO THÍ CỔ ĐIỂN 30 3.1 Mục đích thử nghiệm 30 3.2 Đối tƣợng thử nghiệm 30 3.3 Quy trình thử nghiệm phân tích kết 30 3.4 Phân tích đề kiểm tra 31 3.4.1 Mô tả khách thể 31 3.4.2 Thống kê mô tả kết kiểm tra 31 3.4.3 Phân tích chất lƣợng câu hỏi 37 3.4.3.1 Phân tích câu hỏi 37 3.4.3.2 Phân tích theo chủ đề 39 3.4.4 Phân tích phƣơng án nhiễu 40 3.4.5 Phân tích chất lƣợng đề 47 3.5 Kết sau thực nghiệm 47 KẾT LUẬN 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Bảng mức nhận thức theo quan niệm Bloom (1948) Bảng 1.2: Quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập Bảng 1.3: So sánh phƣơng pháp TNKQ TNTL 12 Bảng 2.1: Nội dung chƣơng trình vật lí 10 18 Bảng 2.2: Khung phân phối chƣơng trình vật lí 10 – học kì II 19 Bảng 2.3: Phân phối chƣơng trình chi tiết chƣơng IV, V – Vật lí 10 20 Bảng 2.4: Bảng kế hoạch kiểm tra phần định luật bảo toàn chƣơng chất khí - vật lí 10 21 Bảng 2.5: Ma trận đề kiểm tra 45 phút 23 Bảng 3.1: Thống kê mô tả kết kiểm tra 31 Bảng 3.2: Bảng phân bố điểm toàn 32 Bảng 3.3: Kết phân tích kiểm tra theo câu hỏi 38 Bảng 3.4: Kết phân tích kiểm tra theo chủ đề 39 Bảng 3.5: Kết phân tích phƣơng án nhiễu 40 Bảng 3.6: Kết thu đƣợc sau thực nghiệm 48 DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Phân loại câu hỏi trắc nghiệm dùng để đánh giá kết học tập 11 Hình 3.1: Biểu đồ phân bố điểm kiểm tra 45 phút 31 Hình 3.2: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 33 Hình 3.3: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 33 Hình 3.4: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 34 Hình 3.5: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 34 Hình 3.6: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 35 Hình 3.7: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 35 Hình 3.8: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 36 Hình 3.9: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 36 Hình 3.10: Biểu đồ phân bố điểm chủ đề 37 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm trở lại đây, GD Việt nam có nhiều đổi nội dung, phƣơng pháp hình thức KTĐG Đổi KTĐG khâu có vai trị quan trọng q trình dạy học KTĐG không giúp GV phát đƣợc thực trạng kiến thức, kỹ năng, trình tƣ thái độ HS, mà giúp HS tự xem xét, đánh giá hiệu học tập thân so với mục tiêu mà mơn học đề Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học, nâng cao chất lƣợng trình dạy học KTĐG đƣợc tiến hành cách khách quan, xác có tác dụng khuyến khích HS tích cực học tập, có ý thức vƣơn lên học tập sống Kết KTĐG cịn cơng cụ hỗ trợ cho tổ chức, ban ngành GD công tác quản lý, đạo chuyên môn Việc thiết kế đề kiểm tra chất lƣợng đảm bảo độ khó, độ tin cậy, độ phân biệt yếu tố cần thiết đề kiểm tra cơng cụ chủ yếu nhằm đánh giá kết học tập HS Nhƣng thực trạng phổ biến trƣờng THPT đứng trƣớc đợt kiểm tra, để thiết kế đề kiểm tra kết học tập HS sở GD, trƣờng THPT, GV thƣờng tiến hành đề ngẫu nhiên, chủ yếu dựa vào vốn kiến thức kinh nghiệm giảng dạy từ sƣu tầm, chép, chỉnh sửa câu hỏi kiểm tra Rõ ràng với cách làm nhƣ có hạn chế định nhƣ: câu hỏi đƣợc thiết kế sai sót có lỗi mặt kĩ thuật; việc lựa chọn xếp câu hỏi đề kiểm tra chƣa đảm bảo mặt cấu trúc, chất lƣợng không bám sát chuẩn kiến thức kĩ đƣợc quy định hay sau kiểm tra GV không đánh giá đƣợc lực thực HS, bên cạnh cịn khơng thu đƣợc thơng tin cần thiết để điều chỉnh q trình dạy học Giải pháp cần đƣợc quan tâm cải tiến chất lƣợng khâu biên soạn câu hỏi đề kiểm tra Do vấn đề đặt làm để sở GD, trƣờng THPT GV nâng cao chất lƣợng câu hỏi xây dựng kiểm tra phù hợp, đảm bảo chất lƣợng đáp ứng đƣợc yêu cầu GD đặt ra? Nhằm giải vấn đề lý thuyết khảo thí cổ điển đời Lý thuyết khảo thí cổ điển phát triển khoảng đầu kỉ XX năm 1970, lý thuyết đạt đƣợc thành tựu định, tạo sở khoa học để thiết kế phép đo tƣơng đối xác, đặc biệt đánh giá đƣợc chất lƣợng câu hỏi TNKQ, từ chỉnh sửa, bổ sung để có đƣợc câu hỏi trắc nghiệm tốt đo mục tiêu đặt môn học Tuy nhiên, việc triển khai thực tế trƣờng THPT hạn chế Xuất phát từ yêu cầu lí luận thực tiễn nhƣ trên, chọn đề tài: “Vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển để đánh giá kiểm tra 45 phút tự thiết kế phần định luật bảo tồn chương chất khí Vật Lí lớp 10 THPT” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng công cụ KTĐG kết học tập phần định luật bảo tồn chƣơng chất khí Vật Lí lớp 10 – THPT, vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển để đánh giá lực HS đạt hiệu cao dạy học mơn Vật lí nhà trƣờng THPT Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu Để xây dựng sử dụng đƣợc công cụ kiểm tra kết học tập đảm bảo yêu cầu toàn diện mà có độ tin cậy tốt GV cần vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển nhƣ nào? 3.2 Giả thuyết nghiên cứu Trên sở tuân thủ quy trình thiết kế câu hỏi đề thi – lý thuyết khảo thí cổ điển tạo công cụ đánh giá kết học tập phần định luật bảo tồn chƣơng chất khí Vật Lí lớp 10 – THPT có độ tin cậy đảm bảo yêu cầu toàn diện đánh giá Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập Vật lí 10 – phần định luật bảo tồn chƣơng chất khí học sinh lớp 10A1 trƣờng THPT Đông Anh – Hà Nội 4.2 Đối tượng nghiên cứu Cách thức vận dụng lý thuyết trắc nghiệm cổ điển xây dựng công cụ đánh giá kết học tập phần định luật bảo toàn chƣơng chất khí Vật lí lớp 10 – THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu Vận dụng lý thuyết trắc nghiệm cổ điển để xây dựng đề kiểm tra 45 phút vật lí 10 trƣờng THPT Đơng Anh –Thành phố Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tổng quan kiểm tra, đánh giá kết kiểm tra 45 phút phần định luật bảo tồn chƣơng chất khí Vật Lí lớp 10 – THPT Thử nghiệm, phân tích kết điều chỉnh kiểm tra 45 phút phần định luật bảo tồn chƣơng chất khí Vật Lí lớp 10 – THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu lý thuyết trắc nghiệm cổ điển để tìm nội dung lý luận làm sở thực mục đích nghiên cứu đề tài 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm Dùng phần mềm excel để phân tích kết thu đƣợc đánh giá câu hỏi trắc nghiệm Cấu trúc khóa luận Các kết đƣợc trình bày 03 chƣơng, ngồi phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục: Chƣơng I Cơ sơ lý luận tổng quan nghiên cứu Chƣơng II Xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá kết kiểm tra 45 phút tự thiết kế vật lí 10 – THPT Chƣơng III Thử nghiệm phân tích kết vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Lý thuyết kiểm tra đánh giá kết học tập 1.1.1 Một số hái niệ 1.1.1.1 iểm tra Theo từ điển Giáo dục học, thuật ngữ kiểm tra đƣợc định nghĩa “Kiểm tra phận hợp thành trình hoạt động dạy – học nhằm nắm đƣợc thông tin trạng thái kết học tập học sinh, nguyên nhân thực trạng để tìm biên pháp khắc phục lỗ hổng, đồng thời củng cố tiếp tục nâng cao hiệu hoạt động dạy – học” Theo GS Nguyễn Bá Kim cho rằng: “Kiểm tra nhằm cung cấp cho thầy trị thơng tin kết dạy học, trƣớc hết tri thức kỹ học sinh nhƣng lƣu ý mặt lực, thái độ phẩm chất họ với diễn biến trình dạy học” Nhƣ giáo dục, kiểm tra thuật ngữ đo lƣờng, thu thập thông tin để có đƣợc phán đốn, xác định xem ngƣời học sau học đạt đƣợc kiến thức , làm đƣợc kỹ ộc lộ thái độ ứng xử sao, đồng thời có đƣợc thơng tin phản hồi để hồn thiện q trình dạy – học 1.1.1.2 ánh giá Theo Ralpha Tyler nhà giáo dục tâm lý học tiếng Mỹ định nghĩa “Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu trình dạy học” Tác giả Nguyễn Bá Kim cho “Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào thông tin thu đƣợc, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuấn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lƣợng hiệu công việc” Ngồi cịn nhiều định nghĩa khác đánh giá, nhƣng hầu hết định nghĩa cho rằng: Đánh giá q trình đƣợc tiến hành có hệ thống để xác định mức độ đạt đƣợc mục tiêu đào tạo học sinh Nó bao gồm liệt kê, mô tả mặt định tính hay định lƣợng hành vi kiến thức, kỹ năng, thái độ ngƣời học thời điểm đối chiếu với tiêu chí mục đích mong muốn, nhằm có định phù hợp để nâng cao chất lƣợng hiệu việc dạy học Nhƣ vậy, kiểm tra đánh giá hai cơng việc có thứ tự đan xen nhằm miêu tả tập hợp chứng kết trình giáo dục để đối chiếu với mục tiêu: “Kiểm tra đánh giá hai trình có mối quan hệ chặt chẽ với Kiểm tra nhằm để đánh giá, đánh giá đƣợc dựa sở kiểm tra” Trong thực tế, tiến hành thu thập thông tin nhƣng không đánh giá Nhƣng để đánh giá đƣợc phải tiến hành kiểm tra, thơng qua kiểm tra đánh giá đánh giá kết kiểm tra Kiểm tra ln gắn liền với đánh giá, chúng có mối quan hệ biện chứng với 1.1.1.3 ánh giá kết h c tập c a h c sinh Theo GS.TS Nguyễn Đức Chính “Kết học tập mức độ đạt đƣợc kiến thức, kỹ hay nhận thức ngƣời học lĩnh vực đó” Vậy, kết học tập đƣợc hiểu theo hai cách tùy theo mục đích việc đánh giá: Kết học tập mức độ thành công học tập học sinh, đƣợc xét mối quan hệ với mục tiêu xác định, chuẩn kiến thức kỹ cần đạt đƣợc thời gian bỏ Kết học tập coi mức độ thành tích đạt đƣợc học sinh so với bạn học Nhƣ vậy, Đánh giá kết học tập trình thu thập, xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sƣ phạm giáo viên nhà trƣờng, cho thân học sinh để họ học tập ngày tiến M c ch v i tr c ánh giá ết h c t p Đối với học sinh: việc đánh giá kết học tập cho họ thơng tin phản hồi q trình học tập thân, để họ điều chỉnh trình học tập Nếu việc đánh giá đƣợc tổ chức nghiêm túc giúp học sinh nâng cao tinh thần trách nhiệm học tập, có ý chí vƣơn lên đạt kết học tập cao hơn, củng cố lòng tin vào khả thân, nâng cao ý thức tự giác, khắc phục tính chủ quan, tự mãn đặc biệt phát triển lực tự đánh giá, lực cần thiết trình học tập học sinh khơng cịn ngồi ghế nhà trƣờng mà cần thiết cho việc học tập suốt đời ngƣời Đối với giáo viên: việc đánh giá kết học tập học sinh cung cấp cho giáo viên thông tin cần thiết về: Trình độ kết học tập lớp nhƣ học sinh Phát kịp thời sai lầm điển hình học sinh nguyên nhân sai lầm, để từ kịp thời điều chỉnh hoạt động học học sinh Giúp giáo viên có sở thực tế để nhận điểm mạnh, điểm yếu mình, để từ tự điều chỉnh, tự hồn thiện hoạt động dạy thân, nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học 1.1.3 Phân loại c tiêu giáo d c ức ộ nh n thức 1.1.3.1 Phân loại mục tiêu giáo dục Tại hội nghị Hội Tâm lý học Mỹ năm 1948, B.S Bloom chủ trì xây dựng hệ thống phân loại mục tiêu trình giáo dục Ba lĩnh vực hoạt động giáo dục đƣợc xác định, là: lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực hành động, lĩnh vực cảm xúc Ba lĩnh vực khơng hồn tồn tách biệt loại trừ lẫn Phần lớn việc phát triển tâm lý bao gồm ba lĩnh vực Mục tiêu giáo dục học sinh cần đạt đƣợc sau học xong môn học, bao gồm: + Hệ thống kiến thức khoa học bao gồm phƣơng pháp nhận thức chung + Hệ thống kỹ + Khả vận dụng vào thực tế + Thái độ, tình cảm khoa học xã hội 1.1.3.2 Các mức độ nhận thức Về lĩnh vực nhận thức, hội nghị Hội Tâm lý học Mỹ năm 1948, B.S Bloom với ngƣời cộng tác ông phân chia thành mức độ từ đơn giản đến phức tạp nhƣ sau: Bảng 1.1: Bảng mức nh n thức theo quan niệm c a Bloom (1948) Các mức Nội dung mức Đánh giá Phán xét, phê phán, so sánh, phân biệt, biện luận, đƣa kết luận, hỗ trợ Tổng hợp Kết hợp, sáng tạo, cơng thức hóa, thiết kế, sáng tác, xây dựng, xếp lại, sửa chữa Phân tích Phân biệt, biểu đồ hóa, ƣớc lƣợng, phân chia, suy luận, xếp trật tự, chia nhỏ Áp dụng Trình diễn, tính tốn, giải quyết, điều chỉnh nhỏ, xếp đơn giản, thao tác, liên hệ Hiểu Phân loại, giải thích, tổng hợp lại, biến đổi, dự đốn, phân biệt khác hai vật tƣợng hay vấn đề Nhận biết Định dạng, gọi tên, xác định, mô tả, liệt kê, Nhận thức thấp kết nối, lựa chọn, phác thảo Nhận thức cao Các mức độ nhận thức sở khoa học để xác định mục tiêu dạy học, tiêu chí kiểm tra đánh giá kết học tập 1.1.4 Quy trình iể tr ánh giá ết h c t p Theo lý thuyết đánh giá, để hoạt động kiểm tra đánh giá đảm bảo yêu cầu quy chuẩn, khách quan, xác thực toàn diện, cần tuần thủ nghiêm túc giai đoạn sau: Bảng 1.2: Quy trình iể Bƣớc Xác định mục đích đánh giá Bƣớc tr ánh giá ết h c t p Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Bƣớc Phân Thiết hình tích nội lập dàn dung, thi thức, xác phƣơng định pháp tiêu chí Lựa chọn Viết lựa chọn câu hỏi Phân tích câu hỏi, đề Tổ chức thi, kiểm tra Bƣớc Phân tích, ghi chép, lƣu giữ, cơng bố Bƣớc 1: Xác định mục đích đánh giá Đây yếu tố mà ngƣời giáo viên phải xác định trƣớc tiến hành hoạt động đánh giá Đánh giá đƣợc tiến hành nhiều thời điểm khác trình dạy học Ở thời điểm, đánh giá có mục đích riêng: + Đánh giá “khởi sự” Placement Evaluation nhằm khảo sát kiến thức có ngƣời học trƣớc bắt đầu giảng dạy môn học Câu hỏi đặt ngƣời học có kiến thức, kỹ cần thiết để tiếp thu nội dung giảng dạy chƣa? Họ gặp khó khăn q trình học tập tới + Đánh giá theo tiến trình Đánh giá hình thành – Formative Evaluation) đƣợc dùng để theo dõi tiến ngƣời học, nhằm đánh giá mức độ đạt mục tiêu trung gian, cung cấp thông tin phản hồi để giúp ngƣời dạy – ngƣời học điều chỉnh hoạt động để đạt mục tiêu cuối + Đánh giá chuẩn đoán Diagnostic Evaluation nhằm phán đốn, dự báo khó khăn mà ngƣời học gặp phải, phát nguyên nhân lỗi thƣờng gặp lặp lặp lại để tìm cách khắc phục + Đánh giá tổng kết Summative Evaluation thƣờng đƣợc tiến hành vào cuối kỳ giảng dạy khóa học, môn học, đơn vị học tập nhằm xác định mức độ đạt đƣợc mục tiêu học tập thƣờng đƣợc dùng để có định quản lý phù hợp, nhƣ lên lớp, thi lại Kết đánh giá tổng kết cung cấp thông tin cần thiết để cải tiến chƣơng trình đào tạo nhƣ hiệu việc dạy – học Nhƣ vậy, đánh giá có nhiều mục đích ngƣời giáo viên phải xác định rõ mục đích soạn đƣợc đề kiểm tra đánh giá có giá trị, mục đích chi phối chuẩn đánh giá, nội dung, hình thức thi Bƣớc 2: Lựa chọn hình thức, phƣơng pháp đánh giá Trên sở mục đích đánh giá đƣợc xác định, ngƣời dạy định phƣơng pháp, hình thức đánh giá phù hợp – dùng phƣơng pháp quan sát, vấn đáp hay thi viết, thi viết dùng loại trắc nghiệm tự luận hay trắc nghiệm khách quan kết hợp hai loại Bƣớc 3: Phân tích nội dung, xác định tiêu chí đánh giá cho nội dung Khi xác định đƣợc mục đích kiểm tra hình thức đánh giá trình phân tích tồn nội dung chƣơng trình cần đánh giá giúp nhà quản lí bao qt tồn nội dung, phân định mức độ hồn thiện nội dung (mục tiêu bậc học) ngƣời học Đây sở quan trọng để thiết lập dàn thi Bƣớc 4: Thiết lập dàn ài thi Phƣơng pháp thƣờng dùng để thiết lập dàn thi lập quy định hai chiều (table of specification) với chiều hàng dọc) biểu thị tồn nội dung cịn chiều biểu thị cho mục tiêu trình tƣ mà thi muốn khảo sát Bƣớc 5: Lựa chọn, viết câu hỏi Bƣớc 6: Phân tích câu hỏi Việc phân tích câu hỏi lựa chọn tự viết nhằm xác định xem câu hỏi dùng làm cơng cụ để kiểm tra việc đạt mục tiêu nội dung cần kiểm tra hay không Bƣớc 7: Tổ chức thi, chấm thi Đối với kì kiểm tra – thi dƣới hình thức TNKQ, việc in đề, hƣớng dẫn học sinh làm địi hỏi nhiều cơng sức giáo viên Việc xây dựng phƣơng thức chấm điểm, tiêu chuẩn, tiêu chí cho điểm xác Phƣơng thức chấm phải khắc phục số khó khăn thƣờng gặp nhƣ: + Thay đổi chuẩn đánh giá + Phân biệt đối xử chữ viết thí sinh 10 ...TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA VẬT LÝ - NGUYỄN THỊ HỒNG VẬN DỤNG LÝ THUYẾT KHẢO THÍ CỔ ĐIỂN ĐỂ PHÂN TÍCH BÀI KIỂM TRA 45 PHÚT TỰ THIẾT KẾ PHẦN CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN VÀ CHƢƠNG CHẤT KHÍ... ? ?Vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển để đánh giá kiểm tra 45 phút tự thiết kế phần định luật bảo toàn chương chất khí Vật Lí lớp 10 THPT? ?? Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng cơng cụ KTĐG kết học. .. kết kiểm tra 45 phút tự thiết kế vật lí 10 – THPT Chƣơng III Thử nghiệm phân tích kết vận dụng lý thuyết khảo thí cổ điển CHƢƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU 1.1 Lý thuyết kiểm tra đánh