ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƢƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƢƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƢƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 10TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật Lí Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS ĐINH VĂN DŨNG HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tơi xin chân thành bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Đinh Văn Dũng, người tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tơi q trình nghiên cứu, hồn thiện luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tới tập thể thầy cô giáo khoa Sư phạm, thầycơgiáophịngSauđạihọc-TrườngĐạihọcĐạihọcGiáodục-ĐạihọcQuốcgia HàNộiđãtạođiềukiệngiúpđỡtơitrongsuốtqtrìnhhọctậpvànghiêncứu Tơi xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô tổ Vật lí – trường THPT Lương Tài đãtạođiềukiệnthuậnlợiđểtơitiến hànhthựcnghiệmđềtài.Xincảmơnsựcộngtáccủahọcsinhlớp 10A1 trường THPT Lương Tài Xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln động viên giúp đỡ tơi suốt thời gian học tập hồn thành luận văn Hà Nội, tháng năm 2017 Tác giả luận văn NGUYỄN THỊ HẰNG i ii DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ DH Dạy học DHTH Dạy học tích hợp GV Giáo viên HS Học sinh NXB Nhà xuất ND Nội dung SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông iii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, HÌNH Bảng 1.1: Nhóm KN tổ chức quản lí lực hợp tác Bảng 1.2: Nhóm KN hoạt động lực hợp tác 10 Bảng 1.3: Nhóm KN đánh giá lực hợp tác 10 Hình 1.1 Mơ hình nhóm hai HS 17 Hình 1.2 Mơ hình nhóm -5 HS 18 Hình 1.3 Mơ hình ghép nhóm theo cấu trúc Jigsaw 18 Hình 1.4 Mơ hình kim tự tháp 19 Hình 1.5 Mơ hình trà trộn 19 Sơ đồ 1.1 Sơ đồ tiến trình dạy học theo nhóm 20 Bảng 3.1 Bảng tiêu chí đánh giá kết thực nhiệm vụ phiếu học tập (do GV đánh giá) 63 Bảng 3.2 Bảng tiêu chí đánh giá tính tích cực hoạt động học tập nhóm 64 Bảng 3.3 Bảng tiêu chí đánh giá thuyết trình Powerpoint nhóm HS (do GV đánh giá) 66 Bảng 3.4 Bảng tiêu chí đánh giá q trình hoạt động nhóm(HS tự đánh giá thân thành viên khác nhóm) 67 Bảng 3.5 Bảng kết chung 70 Bảng 3.6 Bảng kết phiếu học tập (điểm GV 1) 71 Bảng 3.7 Bảng kết thực nhiệm vụ nhóm (GV2) 72 Bảng 3.8 Bảng kết qủa đánh giá thuyết trình powpoint (GV) 72 Bảng 3.9 Bảng điểm đánh giá q trình hoạt động nhóm (HS 72 Bảng 3.10 Bảng kết học tập 73 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT iii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG, HÌNH iv MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tiếp cận phát triển lực toàn diện học sinh dạy học 1.1.1 Dạy học phát triển lực 1.1.2 Dạy học tíchhợp 10 1.2 Một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực tự chủ chiếm lĩnh kiến thức lực học tập hợptác 16 1.2.1 Dạy học theonhóm 16 1.2.2 Phương pháp dạy học theo dự án 21 1.2.3 Phương pháp Xemina - thảo luận dạy học 27 1.3.Thực trạng dạy học tíchhợp 28 1.3.1.Xu hướng dạy học tích hợp thếgiới 28 1.3.2.Thực trạng dạy học tích hợp Việt Nam hiệnnay 29 1.3.3.Thực tiễn dạy học tích hợp trường THPT 31 Kết luận chƣơng 33 CHƢƠNG XÂY DỰNG NỘI DUNG, THIẾT KẾ PHƢƠNG ÁN DẠY HỌC 34 2.1 Mục tiêu dạy học chương Chất Khí, Vật lí 10 34 2.1.1.Kiến thức 34 2.1.2 Kĩ 34 2.1.3 Phẩm chất, thái độ 34 2.2 Cấu trúc nội dung chương Chất khí, Vật lí 10 34 2.3 Xây dựng chủ đề dạy học tích hợp chương Chất khí Vật lí 10 35 2.3.1 Xây dựng chủ đề 35 v 2.3.2 Cấp độ nhận thức nội dung kiến thức 35 2.4 Thiết kế chi tiết phương án dạy học chương Chất Khí Vật lí 10 37 2.4.1.Tiết 1- Bài số 1: Cấu tạo chất thuyết động học phân tử chất khí 37 2.4.2.Tiết 2-3: Bài số 2: Quá trình đẳng nhiệt Định luật Bôi-Lơ-Ma-Ri-Ốt 43 Kết luận chƣơng 57 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 58 3.1 Mục đích thực nghiệm sựphạm 58 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sưphạm 58 3.3 Đối tượng thực nghiệm sưphạm 58 3.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sưphạm 58 3.5 Diễn biến thực nghiệm sưphạm 59 3.5.1 Diễn biến bài1 59 3.5.2 Diễn biến bài2,3,4 60 3.5.3 Diễn biến bài5 61 3.6 Kết thực nghiệm sưphạm 61 3.6.1 Hình thức đánhgiá 61 3.6.3.Cách thức đánh giá địnhlượng 69 3.6.4.Kết đánhgiá 70 Kết luận chƣơng 75 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 79 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đềtài Những năm trở lại đây, phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật, đặtra nhữngđịihỏiphảiđổimớihệthốnggiáodụcViệtNam.Quanđiểmvềđổimớigiáo dụcđãđượcthểhiệnrấtrõtrongLuậtgiáodục,Điều28.2cóghi“Phươngphápdạy họcphổthơngphảipháthuytínhtíchcực,tựgiác,chủđộng,sángtạocủahọcsinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho họcsinh”.[8] Ngồi địi hỏi đổi thực trạng dạy học giáo dục, yêu cầu phát triển kinh tế Trong bối cảnh hội nhập quốc tế, nước ta lộ trình thực cơng cơng nghiệp hóa, đại hóa, gặp nhiều hội thách thức Đặc biệt, nguồn nhân lực có trình độ học vấn cóthểthựchiệnnhiềunhiệmvụvàchunmơnhóa.Đểđápứngđiềuđó,ngườilao động phải trang bị cho khơng kiến thức mà cịn lực cần thiết nhằm mục đích thực vấn đề phức tạp sống hình thành nên phẩm chất dám chịu trách nhiệm Theo quan điểm đạo Bộ Chính trị BanchấphànhtrungươngĐảng,Nghịquyết29khóaXIngày4tháng11năm2013 “Phát triển giáo dục và đào tao phải gắn với nhu cầ u phát triển kinh tế - xã hội và bảo vê ̣Tổ quố c; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng” Hay Nghị TW khóa XI định nội dung đổi toàn diện giáo dụcvà đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đây nghị quantrọngđượcđánhgiálànghịquyếtmangtínhkịpthờivàhếtsứccầnthiết.Cùng với Nghị ban chấp hành TW Đảng, ngày 28/11/2014, Quốc hội nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng; Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn đạo nhằm triển khai thực đổi toàn diện giáo dục đào tạo đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánhgiá Rõràngrằngngànhgiáodụcphảikhơngngừngđổimớitrongđócầnquantâm đến đổi nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xãhội Một điều chắn, giới biến đổi ngày Nó thể dễ dàngquansátđượcmộtsốlượngkhổnglồthơngtinhàngngàytrên“xalộtinhọc”- mạng Internet Vì chức truyền thống vốn cho giáo viên truyền đạt kiến thức cho học sinh ngày bị mờ nhạt hơn, thơng tin học sinh tiếp nhận chỗ khác Vậy phải chăng, điều cần thiết cho học sinh giáoviênlàngàycàngcónănglựchơn.Cónhữngcơngtrìnhnghiêncứuquốctếđã rằng, có vơ số người lĩnh hội kiến thức lại khơng có khả sử dụng kiến thức vào sống thường ngày Ví dụ học có thểhọcthuộclịngrấtnhiềucáccơngthứcnhưngkhơngcókhảnăngsửdụngtrong tình thực tế cụthể Dạy học tích hợp nhằm vào mục tiêu phát triển lực người học Vớiviệcdạyhọcxoayquanhmộtchủđềđịihỏisửdụngkiếnthức,kỹnăng,phương pháp nhiều mơn học q trình hình thành lực tạo điều kiện thuận lợi cho việc trao đổi, giao thoa mục tiêu mơn học khác Hơn tình dạy học tích hợp thường gắn với thực tiễn sống, có ý nghĩavớingườihọc.Vìvậy,cóthểnóiđólà“tìnhhuốngcóýnghĩa”đốivớingười học Thơng qua góp phần hình thành nên phương pháp, kỹ ngườihọcnhư:lậpkếhoạch,tiếpnhận,xửlíthơngtin, Ngồira,dạyhọctíchhợp cịn thiết lập mối quan hệ mục tiêu môn học, tinh giản kiến thức, tránhsựlặplạinộidungởcácmônhọc.Tạođiềukiệnđểtổchứchoạtđộngdạyhọc đa dạng, tận dụng nguồn tài nguyên huy động lực lượng xã hội tham gia vào q trình giáodục Chất khí có nhiều ứng dụng thực tiễn Nội dung không liên quan đến đời sống người mà cịn thuộc phạm vi mơn khoa học, giúp cho người học giải thích vật tượng đời sống rèn kĩ tư giải toán Vật Lí Vì vậy, việc tổ chức dạy học chương Chất khí giúp học sinh tự khai thác kiến thức, phát triển số kĩ năng, lực chung cần thiết Xuất phát từ lý chúng tơi lựa chọn đề tài “Tổ chức dạy học tích hợp chƣơng chất khíVật Lí 10 Trung Học Phổ Thơng” 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu TácgiảĐàoThịNgọcAnh,luậnvănThạcsĩ(2013)vớiđềtài“Tíchhợpgiáodục an tồn vệ sing lao động dạy học vật lí”đã nhấn mạnh vai trị việc giáo dục an tồnvệsinhlaođộngtrongdạyhọcvàxâydựngnộidung,thiếtkếphươngándạyhọctích hợpgiáodụcantồnvệsinhlaođộngởphầnđiệnhọcvậtlí11.[1] Tác giả Vũ Quang Cẩn (2014) luận văn Thạc sĩ với đề tài “Tổ chức dạy học tích hợpchủđềDịngđiệnxoaychiềuvàcuộcsống”đãxâydựngnộidungtíchhợpliênmơn vàthiếtkếphươngándạyhọcchủđềnày.[4] TácgiảPhạmThịLuyến(2014),luậnvănThạcsĩvớiđềtài“Tổchứcdạyhọctích hợp chủ đề Sự nhìn Mắt” xây dựng nội dung tích hợp liên mơn thiết kế phươngándạyhọcchủđềnày.[12] TácgiảLaĐìnhTấn(2015),luậnvănThạcsĩvớiđềtài“Tổchứcdạyhọcchủđề tíchhợp“Ánhsáng”ởTHCSđãxâydựngnộidungtíchhợpliênmơnvàthiếtkếphương ándạyhọcchủđềnày.[22] Tác giả Phạm Thị Hoa (2015) luận văn Thạc sĩ với đề tài “ Xây dựng tổ chức dạyhọcchủđềtíchhợp“Ơnhiễmtiếngồn”ởTHPTđãxâydựngnộidungtíchhợpliên mơnvàthiếtkếphươngándạyhọcchủđềnày.[23] Tác giả Trà Thị Cẩm Giang (2015) luận văn Thạc sĩ với đề tài “Xây dựng tổ chứcdạyhọcchủđềtíchhợp“Dự báothờitiết”ởTHPTđãxâydựngnộidungtíchhợp liênmơnvàthiếtkếphươngándạyhọcchủđềnày.[25] Như vậy, nước ta vấn đề xây dựng mơn học tích hợp hình thành với mứcđộkhácnhau.Mớiđầuđượctậptrungnghiêncứuvềlýluận,sauđóxuấthiệncácđề tàinghiêncứulýluậnvàápdụngvàogiảngdạynhưngchủyếuởbậctiểuhọcvàTHCS Tinhthầngiảngdạytíchhợpmớichủ yếuthựchiệnởmứcđộthấpnhưliênhệ,phốihợp kiến thức, kĩ thuộc môn hay phân mơn khác để giải vấn đề dạy học.GầnđâymớixuấthiệncácđềtàinghiêncứugiảngdạytíchhợpvàobậcTHPTtrong đócóliênquantớimơnVậtlí.Nhìnchungcácđềtàiđãtrìnhbàyrõràngcơsởlýluậnvề giảngdạytíchhợp,nêunêncácưuđiểmcủadạyhọctíchhợptrongviệcpháthuynăng lực tồn diện học sinh Mục đích nhiệm vụ nghiêncứu * Mục đích Nghiêncứuxâydựngnội dung, thiết kế phương án dạy học chủ đề tích hợp chương “Chất Khí” THPT nhằm phát huy lực toàn diện học sinh * Nhiệm vụ - Nghiên cứu lý luận dạy học tíchhợp - Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tíchcực - NghiêncứuthựctrạngcủadạyhọctíchhợpởViệtNamvàthếgiớihiệnnay - Nghiên cứu kiến thức khoa học liên quan đến “Chất Khí” - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn học Vật lí chương Chất khí để khai thác việc tích hợp phù hợp với trình độ họcsinh - Xây dựng nội dung chủ đề Chất Khí - TiếnhànhThựcnghiệmsưphạmởtrườngTHPTđểkiểmchứnggiảthuyết khoa học đề tài rút kết luận cầnthiết Đối tƣợng phạm vi nghiêncứu *Đối tượng nghiêncứu - Các chủ đề dạy học tích hợp chương “Chất khí” - vật lí 10 - Cách thức tổ chức dạy học nhằm phát triển lực toàn diện học sinh *Khách thể nghiêncứu: - Hoạt động dạy học trườngTHPT - Mẫu khảo sát: Học sinh trường THPT Lương Tài *Phạm vi nghiêncứu - Nội dung kiến thức chương “Chất Khí” ởTHCS - Thực nghiệm đối tượng học sinh trường THPT Lương Tài 2, lớp 10a1, năm học 2017-2018 Phƣơng pháp nghiêncứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lýluận - Nghiên cứu lý luận dạy học tích hợp phương pháp dạy học tíchcực - Nghiên cứu kiến thức khoa học liên quan đến “Chất khí” - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Vật lí để khai thác việc tích hợp phù hợp với trình độ họcsinh 5.2 Phương pháp điều tra khảosát - Điều tra thực trạng dạy học tích hợp áp dụng phương pháp dạy học tích cực nước ta hiệnnay 5.3 Phương pháp thực nghiệm sưphạm - Thựcnghiệmsưphạmchủđềđãxâydựngvàphươngándạyhọcđãthiếtkế - Phântíchkếtquảthựcnghiệmsưphạmđểrútrakếtluậnchovấnđềnghiêncứu Giả thuyết khoahọc Nếuvậndụngcơsởlíluậndạyhọctíchhợp,xâydựngđượcnộidungvàthiết kế phương án dạy học chủ đề tích hợp chương “Chất Khí” THPT phù hợp với vốn kiếnthức,trìnhđộnhậnthứccủahọcsinhvàđiềukiệnthựctiễncủa trường THPT Lương Tài thìcóthể pháthuynănglực tồn diệncủahọcsinh Những đóng góp đềtài - Về lí luận Đề tài phát triển lí luận dạy học tích hợp xây dựng chủ đề dạy học tích hợp - Về thực tiễn Các chủ đề dạy học tích hợp chương “Chất khí”, vật lí 10, giáo án chi tiết dạy học chủ đề theo hướng phát triển lực toàn diện học sinh Cấu trúc luậnvăn Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn gồm chương sau: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng Xây dựng nội dung, thiết kế phương án dạy học Chƣơng Thực nghiệm sư phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tiếp cận phát triển lực toàn diện học sinh dạy học 1.1.1 Dạy học phát triển lực 1.1.1.1 Khái niệm nănglực TheoBerndMeiner-NguyễnVănCường,nănglựcđượcđịnhnghĩanhưsau: “Năng lực khả thực có trách nhiệm hiệu hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề tình thay đổi thuộc lĩnh vực nghềnghiệp,xãhộihaycánhântrêncơsởhiểubiết,kĩnăng,kĩxảovàkinhnghiệm sẵn sàng hành động” [6,tr.68] Theo tác giả cấu trúc chung lực hành động mô tả kết hợp lực thành phần: Năng lực chuyên môn, lực phương pháp, lực xã hội, lực cá thể * Năng lực chuyên môn (professional competency): Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn khả đánh giá kết chun mơn cách độc lập, có phương pháp xác mặt chun mơn Nó tiếp nhận qua việc học nội dung - chuyên môn chủ yếu gắn với khả nhận thức tâm lí vận động * Năng lực phương pháp (Methodical competency): Là khả nhữnghànhđộngcókếhoạch,địnhhướngmụcđíchtrongviệcgiảiquyếtcácnhiệm vụ vấn đề Năng lực phương pháp bao gồm lực phương pháp chung phương pháp chuyên môn Trung tâm phương pháp nhận thức khả tiếp cận, xử lý, đánh giá, truyền thụ trình bày tri thức Nó tiếp nhận qua việc học phương pháp luận - giải vấnđề * Năng lực xã hội (Social competency): Là khả đạt mục đích tình giao tiếp ứng xử xã hội nhiệm vụ khácnhautrongsựphốihợpchặtchẽvớinhữngthànhviênkhác.Nóđượctiếpnhận qua việc học giaotiếp * Năng lực cá thể (Individual competency): Là khả xácđịnh,đánhgiáđượcnhữngcơhộipháttriểncũngnhưgiớihạncủacánhân,pháttriểnnăng khiếu,xây dựng thực kế hoach phát triển cá nhân, quan điểm, chuẩngiátrịđạo đức động chi phối thái độ hành vi ứng xử Nó tiếpnhậnquaviệchọccảmxúcđạođứcvàliênquanđếntưduy,hànhđộngtựchịutráchnhiệm Bốn lực thành phần chia nhỏ thành lực cụ thể lực tự học, lực giải vấn đề, lực sáng tạo, lựcgiaotiếp…trongđónănglựchọctậphợptác, lực giải vấn đềlàmộttrong nhữngnănglựcquan trọng, giúp học sinh thích ứng với sống, tự tin mạnh dạn giao tiếp, góp phần hình thành phẩm chất cá nhân cầnthiết 1.1.1.2 Năng lực học tập hợptác * Khái niệm hợptác Theo Đại từ điển Tiếng Việt, hợp tác “chung sức, giúp đỡ qua lại với nhau” Theo tác giả Nguyễn Lân “Từ điển từ ngữ Việt Nam”: “hợp tác làm việc với nhau” Nhìnchung,hợptáclàsựkếthợpgiữahaihoặcnhiềungườithànhmộtnhóm, trongđómỗingườiđảmnhậnmộtvaitrịkhácnhauvàcùngphốihợp,giúpđỡ,chia sẻ lẫn nhằm giải nhiệm vụ chung nàođó * Năng lực hợp tác(NLHT) Nănglựclngắnvớimộthoạtđộngcụthể,nănglựcgắnvớihoạtđộnghợp táctrongnhómgọilànănglựchợptác.NLHTlàkhảnăngtổchứcvàquảnlínhóm, thực hoạt động nhóm cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải nhiệm vụ chung có hiệuquả Một người có NLHT phải có kiến thức, kĩ thái độ hợp tác sau: - Kiến thức hợp tác: người có kiến thức hợp tác người nêu khái niệm, mục đích, ý nghĩa hợp tác; phân tích quy trình hợp tác, hình thức hợp tác; Trình bày cách tạo nhóm, kĩ thuật hoạt động nhóm, vai trị vị trí trongnhóm - Cáckĩnănghợptác:ngườicónănglựchợptáccầnphảithựchiệnđược kĩ (KN) thành phần sau: KN tổ chức nhóm hợp tác, KN lập kế hoạch hợp tác, KN tạo môi trường hợp tác, KN giải mâu thuẫn, KN diễn đạt ý kiến, KNlắngnghevàphảnhồi,KNviếtbáocáo,KNtựđánhgiá,KNđánhgiálẫnnhau Đây thành tố biểu cao củaNLHT - Thái độ hợptác: + Tích cực hoạt động nhóm: Các thành viên nhóm tích cực tham gia hoạt động nhóm động viên tham gia + Chung sức hoàn thành nhiệm vụ: Các thành viên nhóm đồng tâm, hợp lực hồn thành nhiệm vụ chung, có trách nhiệm với thành cơng nhóm + Chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau: Các thành viên nhóm tơn trọng, chia sẻ, ủng hộ, giúp đỡ lẫn hoàn thành nhiệm vụ 1.1.1.3 Vai trò việc rèn luyện lực hợp tác cho ngườihọc Đối với nhà trường, dạy học theo hướng rèn luyện NLHT cho học sinh giúp nâng cao hiệu nhà trường nhiệm vụ phát triển nhận thức, nhân cách, tình cảm học sinh Nhà trường trở thành xã hội thu nhỏ, học sinh bình đẳng, có hội giáo dục, phát triển nhau, đồng thời cải thiện mối quan hệ xã hội có tính chất giới, tôn giáo, thành phần HS phạm vi nhà trường Đối với học sinh, hình thành NLHT có ý nghĩa quan trọng Nó giúp cho HS có thành tích học tập tốt nhờ cố gắng, tích cực thân chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; đảm bảo phát triển hài hòa cá nhân quan hệ xã hội, lĩnh hội nhiều giá trị xã hội, trưởng thành nhân cách hành vi xã hội (trong phạm vi nhỏ trường học) Điều tạo tiền đề vững để bước vào xã hội với mối quan hệ phức tạp, HS nhanh chóng thích nghi mà cịn xây dựng hưởng lợi từ mối quan hệ xã hội Đây chínhlàđiềukiệntiênquyếtdẫnđếnsựthànhđạtcủamỗicánhântrongcuộcsống 1.1.1.4 Các kĩ thành phần lực hợptác ĐểhìnhthànhvàpháttriểnNLHTchoHS,cầnphảixácđịnhcấutrúcNLHT NLHT gồm kiến thức hợp tác, KN hợp tác thái độ hợp tác Trong nghiên cứu này,chúngtơichútrọngđếnrènluyệncácKNhợptác,từviệcrènluyệnKNhợptác HScũnghiểusâuhơnvềkiếnthứchợptácvàcótháiđộtốttrongqtrìnhhợptác Các kỹ hợp tác bao gồm: * Nhóm kỹ tổ chức quảnlí Bảng 1.1: Nhóm KN tổ chức quản lí lực hợp tác Kĩ Tiêu chí Tổ chức Biết cách di nhóm hợp chuyển,tập hợp tác nhóm Yêu cầu đạt đƣợc Di chuyển cách trật tự, nhanh nhẹn, tập hợp nhóm theo yêu cầu, thời gian phút Đảm nhận Xác định nhiệm vụ cơng việc cụ thể vai trị khác vị trí nhóm, thực có hiệu nhóm hoạt động để hồn thành tốt nhiệm vụ Tập trung ý Tậptrungởnhómtrongsuốtqtrìnhlàmviệc,chú ý vào cơng việc thân nhóm, khơng xao nhãng Xác định cách Xác định cách thức hợp tác phù hợp để thức hợp tác giải nhiệm vụ Lập kế Đảm nhận Xác định nhiệm vụ công việc cụ thể hoạch hợp vai trị khác vị trí nhóm, thực có hiệu tác nhóm hoạt động để hồn thành tốt nhiệm vụ Tự đánh giá lực thân đánh Tự đánh giá đánh giá lực thành viên nhóm giá đồng đẳng từ phân cơng nhiệm vụ đúng, phù hợp với lực người chủ động tiếp nhận nhiệm vụ phù hợp với lực thân Tạo mơi Có thái độ hợp tác trường Tôn trọng, lắng nghe bày tỏ ủng hộ Gợi mở, kích thích thành viên khác tham gia hoạt động nhóm Chia sẻ, giúp đỡ lẫn Chia sẻ tài liệu, thông tin cho người khác, giúp đỡ bạn tạo thành cơng cho nhóm để hồn thành nhiệm vụ Tranh luận ơn hịa Giải Biết kiềm chế mâu thuẫn thân Tranhluậnđúngvàonộidungcầngiảiquyết,không hướng vào đả kích cá nhân người trình bày vớithái độ nhẹ nhàng, khơng trích, xúc phạmngười khác Chấp nhận ý kiến trái ngược ý kiến Ln bình tĩnh, kiềm chế bực tức, nóng nảy Linh hoạt, sẵn sàng có thiện chí thỏa hiệp Phát giải Phát hiện, điều chỉnh việc thực nhiệm vụ mâu thuẫn lệch với chủ đề * Nhóm kỹ hoạtđộng Bảng 1.2: Nhóm KN hoạt động lực hợp tác Kĩ Tiêu chí u cầu đạt đƣợc Diễn đạt ý Trình bày ý Trình bày ý tưởng/báo cáo nhóm cách kiến kiến/báo cáo củanhóm ngắngọn,mạchlạc,dễhiểu;kếthợpvớingơnngữ cử chỉ, nét mặt để tăng hiệu quả, sức thuyếtphục Biết bảo vệ ý kiến Đưa giải thích, lí lẽ chứng minh quan điểm, ý kiến cách ơn hịa, khơng gay gắt Lắng nghe Lắng nghe, hiểu ghi lại, diễn đạt lại ý kiến phản Biết lắng nghe hồi Thể ý kiến Thểhiệnýkiếnkhơngđồngtìnhmộtcáchlịchsự, khơng đồng tình nhã nhặn Khéo léo đặt câu hỏi để làm rõ góp ý cho ngườikhác Viết cáo người khác, không ngắt ngang lời người khác báo Tổnghợp,lựachọnsắp Tổng hợp lựa chọn ý kiến thành xếp ý kiến thành viên nhóm, lựa chọn từ ngữ, cách trình viên trongnhóm bày phù hợp, xếp thành hệ thống để báo cáo trước lớp * Nhóm kỹ đánhgiá Bảng 1.3: Nhóm KN đánh giá lực hợp tác Kĩ Tiêu chí Tự đánh giá Tự đánh giá Yêu cầu đạt đƣợc Đánh giá xác, khách quan kết đạt thân Rút kinh nghiệm cho thân Đánh giá Biết đánh giá lẫn Đánh giá cách xác, khách quan, cơng lẫn nhau kết đạt người khác, nhóm khác Rút kinh nghiệm từ người khác cho thân 1.1.2 Dạy học tíchhợp 1.1.2.1 Khái niệm tích hợp, tích hợp mơn học dạy học tíchhợp 1.1.2.1.1 Khái niệm tíchhợp Tích hợp (tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integrationvớinghĩaxáclậpcáichung,cáitoànthể,cáithốngnhấttrêncơsởnhững phận riênglẻ 10 Theo từ điển tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner’s Dictionary) integration có nghĩa kết hợp phần, phận với tổng thể Những phần phận khác tích hợp với Theo từ điển tiếng Pháp nghĩa từ tích hợp có nghĩa “gộp sát, sát nhập vào thành tổng thể” Theo từ điển tiếng Việt “Tích hợp” hợp nhất, hòa nhập, kết hợp Như vậy, có nhiều khái niệm tích hợp đưa nhìn chung tất cảcáckháiniệmđềunêulêntíchhợplàsựhợpnhấtgiữacácbộphậnkhácnhauđể đưatớimộtđốitượngmớinhưmộtthểthốngnhấttrênnhữngnétbảnchấtnhấtcủa thành phần đối tượng, phép cộng thuộc tính thành phầnấy 1.1.2.1.2 Tích hợp mơnhọc Quan niệm tích hợp mơn học theo quan điểm tác giả Xavier Roegiers - Tích hợp quan điểm lí luận dạy học: Tích hợp có nghĩa hợp nhất, kết hợp, hồnhập… - Tích hợp mơn học có mức độ khác từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao tựu chung lại có loại chínhsau: + Tích hợp nội môn học: ưu tiên nội dung mơn học tức nhằm trì mơn học riêng rẽ + Tích hợp đa mơn: đề tài nghiên cứu theo nhiều mơn học khác + Tích hợp liên mơn: phối hợp đóng góp nhiều mơn học để nghiên cứu giải tình + Tích hợp xun mơn: tìm cách phát triển HS kỹ xun mơn, nghĩa kỹ xun mơn áp dụng nơi Tìm hiểu nội dung kiến thức chủ đề Âm thanh, ví dụ vật phát âm, âm nhạc có ý nghĩa đời sống mà người lại chế tạo số lượng phong phú loại nhạc cụ, hay người phát âm nhưthếnào,conngườitiếpnhậnâmthanhnhưthếnào,v.v.tacóthểthấykiếnthức chủ đề âm hồn tồn xuất phát từ ngữ cảnh đời sống, luận văn chúng tơi nhận thấy dẫn dắt học sinh tìm hiểu vấn đề với cách tích hợp xun mơn chủ đề “Chất khí” 11 1.1.2.1.3 Dạy học tíchhợp Theo Xavier Roegiers: “Khoa sư phạm tích hợp quan niệm trình học tập tồn thể q trình học tập góp phần hình thành học sinh lực rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho học sinhnhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, hoà nhập học sinh vào sống lao động Khoa sư phạm tích hợp làm cho q trình học tập có ý nghĩa”.[ 27, tr.73] Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, theo Dương Tiến Sỹ: “Tích hợp kết hợpmộtcáchhữucơ,cóhệthốngcáckiếnthức(kháiniệm)thuộccácmơnhọckhác thành nội dung thống nhất, dựa sở mối quan hệ lý luận thực tiễn đề cập môn học đó”.[15] Theo Nguyễn Văn Khải “Dạy học tích hợp tạo tình liên kếtcác trithứccácmơnhọc,đólàcơhộipháttriểncácnănglựccủaHS.Khixâydựngcác tình vận dụng kiến thức, HS phát huy lực tự lực, phát triển tư sángtạo”.[9] Chủđềtíchhợp“Chất khí”hướngtớihìnhthànhởhọcsinhnhữngnănglực rõ ràng, có dự tính trước lực tự học, lực học tập hợp tác kiến thức cần thiết phục vụ cho trình học tập suốt đời, giúp học sinh hòa nhập vào sống, chủ đề tích hợp hướng tới q trình học tập có ý nghĩa theo quan điểm XavierRoegiers 1.1.2.2 Mục tiêu dạy học tíchhợp Mục tiêu dạy học tích hợp: - Về kiến thức: Kiến thức gắn kết tốt với thực tiễn Kiến thức nội dung khác môn học, kiến thức môn học khác gắn kết với Gắn kết tri thức khoa học với kinh nghiệm sống cá nhân - Về kĩ phát triển phẩm chất: Thông qua cách thức tổ chức dạy học tích hợp, tích hợp nội dung, phân bổ thời gian hợp lí, tăng thời lượng cho phần thực hành, trải nghiệm thực tế, qua rèn luyện kĩ phát triển phẩm chất học sinh Dạy học tích hợp nhấn mạnh mục tiêu sau: - Tạomốiliênhệkiếnthứccủacácmơnhọcvớikiếnthứcthựctiễn,làmcho q trình học tập có ý nghĩa Thực dạy học tích hợp, q trình học tập không bị cô lập với 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HẰNG TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHƢƠNG CHẤT KHÍ VẬT LÍ 1 0TRUNG HỌC PHỔ THƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng... đềtài - Về lí luận Đề tài phát triển lí luận dạy học tích hợp xây dựng chủ đề dạy học tích hợp - Về thực tiễn Các chủ đề dạy học tích hợp chương ? ?Chất khí? ??, vật lí 10, giáo án chi tiết dạy học chủ... ? ?Tổ chức dạy học tích hợp chƣơng chất kh? ?Vật Lí 10 Trung Học Phổ Thơng” 2 Lịch sử vấn đề nghiên cứu TácgiảĐàoThịNgọcAnh,luậnvănThạcsĩ(2013)vớiđềtài“Tíchhợpgiáodục an tồn vệ sing lao động dạy học