ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN PHƯƠNG NAM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ H[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN PHƯƠNG NAM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN PHƯƠNG NAM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT LÍ Chun ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 8140111 Cán hướng dẫn: PGS TS NGUYỄN VĂN NHÃ HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Sau trình nghiên cứu học tập trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, hồn thành xong luận văn Trong suốt thời gian học tập nghiên cứu trường, nhận hỗ trợ, động viên, giúp đỡ vô q báu Thầy, Cơ giảng viên Đó nguồn động lực to lớn ý nghĩa thân Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Thầy, Cô giảng viên trường ĐHGD – ĐHQG Hà Nội Và đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng ngưỡng mộ biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Nhã, người truyền động lực cảm hứng giúp đỡ cho tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến với anh chị học viên cao học khóa QH 2017 – S đồng hành hỗ trợ suốt thời gian theo học trường Cùng với đó, tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, anh chị em đồng nghiệp em học sinh trường Phổ thông liên cấp Newton người thân gia đình động viên, quan tâm, tạo điều kiện tốt cho thời gian học tập nghiên cứu đề tài Dù cố gắng hoàn thành luận văn tất lịng nhiệt tình tâm huyết, song cịn thiếu sót, tơi mong đóng góp ý kiến từ quý thầy cô đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 10 năm 2019 Học viên Trần Phương Nam i DANH MỤC VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ TNSP Thực nghiệm sư pham Nxb Nhà xuất ĐHSP Đại học Sư Phạm ĐHQG Đại học Quốc Gia KHGD Khoa học Giáo dục KHXH Khoa học Xã hội ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm GV Giáo viên ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH Bảng 1.1 Lựa chọn học sinh hình thức phương pháp dạy học 23 Bảng 1.2 Lựa chọn kiểu trị chơi u thích 24 Bảng 1.3 Mức độ sử dụng trò chơi dạy học giáo viên 25 Bảng 1.4 Đánh giá giáo viên tác dụng trò chơi dạy học 25 Bảng 3.1 Sự đánh giá môn Vật lí theo mức độ 66 Bảng 3.2 Mức độ biểu tính tích cực học tập học sinh 67 Bảng 3.3 Thống kê cảm nhận học sinh học Vật lí lớp đối chứng 69 Bảng 3.4 Thống kê cảm nhận học sinh học Vật lí trước thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm 69 Bảng 3.5 Thống kê cảm nhận học sinh học Vật lí sau thực nghiệm sư phạm lớp thực nghiệm 70 Bảng 3.6 Thống kê điểm kiểm tra sau thực nghiệm sư phạm 72 Biểu đồ 1.1 Lựa chọn học sinh hình thức phương pháp dạy học 23 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ cảm nhận học sinh trước sau thực nghiệm sư phạm 70 Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ cảm nhận học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm 71 Biểu đồ 3.3 Phân bố điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm sau thực nghiệm sư phạm 72 Hình 2.1 Sơ đầu cấu trúc phần Quang hình học 30 Hình 2.2a Các hình ảnh minh họa số cho trị chơi đuổi hình bắt chữ 38 Hình 2.2b Các hình ảnh minh họa số cho trị chơi đuổi hình bắt chữ 39 Hình 2.3a Hình ảnh minh họa số cho trị chơi tìm cụm từ liên quan 41 Hình 2.3b Hình ảnh minh họa số cho trị chơi tìm cụm từ liên quan 41 iii Hình 2.3c Hình ảnh minh họa số cho trị chơi tìm cụm từ liên quan 42 Hình 2.4 Các mảnh ghép minh họa cho trị chơi mảnh ghép trí tuệ 43 Hình 2.5 Cách xếp vị trị đèn laze điểm A minh họa cho trò chơi xếp dụng cụ quang 44 Hình 2.6 Mơ thấu kính hội tụ tự chế nilon nước 46 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ VÀ HÌNH iii MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Trò chơi 1.2.1.1 Chơi hoạt động chơi 1.2.1.2 Trò chơi 10 1.2.2 Trò chơi dạy học 10 1.3 Những vấn đề lí luận trò chơi dạy học 12 v 1.3.1 Cấu trúc chung trò chơi dạy học 12 1.3.2 Phân loại trò chơi dạy học 13 1.3.3 Chức dạy học trò chơi 18 1.4 Thực trạng việc sử dụng trị chơi dạy học Vật lí cho học sinh trường phổ thông liên cấp Newton 21 1.4.1 Vài nét trường phổ thông liên cấp Newton 21 1.4.2 Khảo sát tình hình sử dụng trị chơi trường Liên cấp Newton 22 1.4.3 Kết tìm hiểu 22 1.4.3.1 Kết phiếu khảo sát từ học sinh 22 1.5.3.2 Kết phiếu khảo sát từ giáo viên 25 1.4.4 Đánh giá kết khảo sát 27 Kết luận chương 29 CHƯƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Thiết kế số trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí 30 2.1.1 Phân tích nội dung kiến thức phần Quang hình học 30 2.1.1.1 Cấu trúc phần Quang hình học 30 2.1.1.2 Mục tiêu phần học 30 2.1.1.3 Đặc điểm phần Quang hình học 32 2.1.2 Cơ sở nguyên tắc việc thiết kế trò chơi dạy học Vật lí 33 2.1.2.1 Cơ sở thiết kế trị chơi dạy học Vật lí 33 2.1.2.2 Nguyên tắc việc thiết kế trị chơi dạy học Vật lí 33 2.1.3 Thiết kế số trò chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thông 34 2.1.3.1 Mô tả chung nhóm trị chơi dạy học 34 vi 2.1.3.2 Thiết kế số chơi dạy học Vật lí phần Quang hình học 35 2.1.4 Xây dựng giảng sử dụng trò chơi dạy học phần Quang hình học 46 2.2 Xây dựng sử dụng trò chơi dạy học 54 2.2.1 Các bước xây dựng trò chơi 54 2.2.2 Các quy tắc ý xây dựng sử dụng loại trò chơi dạy học 55 2.2.2.1 Quy tắc xây dụng sử dụng trò chơi dạy học 55 2.2.2.2 Một số ý sử dụng loại trò chơi dạy học 57 2.2.3 Sử dụng trò chơi kết hợp với phương tiện, kỹ thuật dạy học 58 2.2.4 Bồi dưỡng cho giáo viên nhận thức kỹ xây dựng sử dụng trò chơi dạy học Vật lí 60 2.2.5 Nâng cao nhận thức, hành vi thái độ tích cực cho học sinh thực trò chơi dạy học giáo viên đề 61 Kết luận chương 62 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 63 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm trò chơi dạy học 63 3.2 Đối tượng, thời gian phương pháp thực nghiệm sư phạm 64 3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 64 3.2.2 Thời gian địa điểm thực nghiệm sư phạm 64 3.2.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 64 3.3 Cách thức thực nghiệm tiêu chí đánh giá 65 3.3.1 Cách thức thực nghiệm sư phạm 65 3.3.2 Quy trình xử lí số liệu 66 vii 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 67 3.4.1 Đánh giá định tính 67 3.4.1.1 Biểu tích cực học sinh học 67 3.4.1.2 Cảm nhận học sinh học Vật lí 68 3.5 Đánh giá chung thực nghiệm sư phạm 73 Kết luận chương 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 75 Kết luận 75 Khuyến nghị 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 viii MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong lớp học ngày nay, nhà giáo dục thường xuyên phải đổi phương pháp giảng dạy nhằm tạo hội thuận lợi tốt cho người học Ngoài việc học kiến thức người học cần đào tạo thêm kĩ năng, phẩm chất cần thiết đặc biệt người học cảm thấy tự tin với cơng việc mở rộng việc học tập Trong bối cảnh đó, việc tạo động lực niềm say mê yêu thích người học quan trọng Điều vừa yêu cầu người học phát huy chủ động, tích cực học tập, đồng thời đòi hỏi người thầy chủ động việc chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm để có khả thích ứng cao việc tiếp cận xu hướng dạy học Hiện mục tiêu giáo dục nước ta phát triển đồng lực chuyên môn, kĩ phẩm chất để sẵn sàng bước vào kỉ nguyên cách mạng công nghiệp 4.0 Tuy nhiên, hình thức dạy học truyền thống, dựa diễn thuyết chưa đáp ứng hết mục tiêu đặc biệt phương pháp dạy học truyền thống gây khó số học sinh Khi hiệu tiết học, từ việc chủ động chiếm lĩnh kiến thức đến rèn luyện kĩ thấp Việc tìm kiếm động lực để hoàn thành tập nhà chuẩn bị trước đến lớp đấu tranh liên tục, đặc biệt nỗ lực đáp lại thứ hạng không cao thất vọng giáo viên bố mẹ Nhằm đáp ứng yêu cầu NQ29/CP đổi bản, toàn diện giáo dục, nhiều hoạt động đổi phương pháp dạy học phát động triển khai nhiều hình thức khác Có nhiều phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm phát huy chủ động, tích cực cho học sinh triển khai Trong sử dụng trị chơi dạy học biện pháp dạy học triển khai, nhiên việc sử dụng chưa nhiều phần lớn độ tuổi mẫu giáo tiểu học Sử dụng trò chơi dạy học phù hợp với xu hướng đổi dạy học đại Những trò chơi lồng ghép kiến thức giúp cho học sinh ghi nhớ kiến thức tốt cách tự nhiên Ngồi trị chơi dạy học giúp cho khơng khí lớp học thoải mái tạo yêu thích cho học sinh Các trị chơi theo nhóm u cầu học sinh ngồi kiến thức học phải có kĩ hoạt động nhóm tốt, nâng cao tinh thần đồn kết lớp học Phần Quang hình học – Vật lí 11 Trung học phổ thơng có khối lượng kiến thức lớn nhiều kiến thức khó Ngồi phần có nhiều cơng thức tính tốn khó nhớ Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Thiết kế sử dụng trò chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn sử dụng trị chơi dạy học để thiết kế sử dụng số trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng nhằm nâng cao hiệu dạy học phần Quang hình học Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu sở lí luận trị chơi u cầu trị chơi 2) Nghiên cứu sở lí luận việc xây dựng trò chơi dạy học 3) Nghiên cứu thực trạng việc sử dụng trò chơi dạy học mơn Vật lí 4) Xây dựng số trị chơi dạy học phần Quang hình học dạy học mơn Vật lí biện pháp sử dụng trò chơi học tập thiết kế 5) Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi hiệu trò chơi biện pháp sử dụng trò chơi Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học mơn Vật lí (phần Quang hình học) có sử dụng trị chơi giáo viên học sinh lớp 11 trường phổ thông liên cấp Newton - Đối tượng nghiên cứu Một số trò chơi dạy học phần Quang hình học Vật lí 11 Vấn đề nghiên cứu Đề tài tập trung vào nghiên cứu hai vấn đề sau: - Thiết kế số trị chơi có lồng ghép kiến thức phần Quang hình học để đáp ứng yêu cầu lớp học? - Việc sử dụng trị chơi hỗ trợ q trình dạy phần Quang hình học để có hiệu mục đích? Giả thuyết nghiên cứu Nếu đề tài “Thiết kế sử dụng trò chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng” hồn thành góp phần nâng cao hiệu dạy học phần Quang hình học cho học sinh lớp 11 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề xây dựng sử dụng trò chơi dạy học phần Quang hình học dạy học mơn Vật lí học sinh lớp 11 Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Ý nghĩa lí luận đề tài Đề tài phát triển lí luận xây dựng trị chơi dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng - Ý nghĩa thực tiễn đề tài Kết nghiên cứu vận dụng tiết học cho học sinh trung học phổ thơng mơn Vật lí Phương pháp nghiên cứu Luận văn sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu lý luận trò chơi yêu cầu trò chơi dạy học Vật lí trường trung học phổ thông - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (điều tra, quan sát, chuyên gia ) + Nghiên cứu thực tiễn việc dạy học sử dụng trò chơi phần Quang hình học + Tham khảo ý kiến chuyên gia giáo dục, chuyên gia tin học xây dựng sử dụng trò chơi dạy học - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành dạy song song lớp thực nghiệm lớp đối chứng Một lớp sử dụng trò chơi dạy học lớp khơng sử dụng trị chơi dạy học - Phương pháp thống kê toán học Sử dụng thống kê tốn học nhằm phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài Chương 2: Thiết kế sử dụng số trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thông Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước Vào khoảng kỉ XIX, nhà giáo dục nước Nga tìm hiểu nghiên cứu vai trị giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian với độ tuổi trẻ nhỏ Các nhà giáo dục nhận thấy tính hiệu trị chơi dạy học Trong lời mở đầu “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thường trò chơi dân gian Nga [8] Bên cạnh trị chơi học tập truyền thống cịn có số trò chơi dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng J.A.Komenxki, nhà sư phạm Tiệp Khắc, người tiếng xu hướng sử dụng trò chơi dạy học giúp phát triển tồn diện cho trẻ Ơng cho trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp tư hoạt động trẻ Trị chơi dạy học hình thức hoạt động trí tuệ nghiêm túc, giúp khả trẻ em phát triển đồng giúp trẻ mở rộng kiến thức phong phú Theo quan điểm J.A.Komenxki trị chơi niềm vui sướng tuổi thơ phương tiện phát triển toàn diện cho trẻ Ông khuyên phải ý đến trò chơi dạy học cho trẻ đồng thời phải hướng dẫn, đạo đắn cho trẻ nhằm phát huy tối đa hiệu trò chơi Ta biết rằng, lịch sử Ph.Proebel (1782-1852) nhà giáo dục người Đức tiếng Trong giáo dục thập niên trước, việc sử dụng trò chơi nhằm mục đích dạy học thể đầy đủ rõ ràng tư giáo dục ông Ph.Proebel khởi xướng đưa ý tưởng dạy học kết hợp với trò chơi cho trẻ Tuy nhiên cở sở lí luận ơng trị chơi lại phản ánh tính chất sư phạm tâm thần bí PPhroebel cho thơng qua trị chơi trẻ nhận I.B.Bazedova có suy nghĩ trị chơi phương tiện dạy học Theo I.B.Bazedov, học, giáo viên sử dụng phương pháp chơi dạy học hình thức trị chơi đáp ứng nhu cầu người học chắn hiệu tiết học cao Hệ thống trò chơi học tập mà ông thiết kế mang lại niềm vui tăng cường phát triển lực trí tuệ Ơng thiết kế số trị chơi trò chơi gọi tên, trò chơi phát triển kĩ năng, trị chơi đốn từ trái nghĩa điền từ cịn thiếu [17] Ngồi ra, tính tích cực nhiều nhà sư phạm nghiên cứu nhiều khía cạnh khác 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề nước Ở nước, có nhiều tác giả nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học lĩnh vực khác Một số tác Vũ Minh Hồng, Lê Bích Ngọc [6], [10] bắt đầu nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi dạy học Những hệ thống trò chơi học tập tác giả nghiên cứu chủ yếu nhằm củng cố kiến thức cho học sinh giành riêng cho số mơn học Các trị chơi dạy học đề cập đến chủ yếu để hình thành biểu tượng toán đơn giản, rèn giác quan, ghi nhớ, phát triển tư duy, ngôn ngữ làm quen với môi trường xung quanh Các tác giả ý nhiều đến ý nghĩa phát triển trò chơi học tập, không đơn phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung trẻ Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiên cứu tìm hiểu việc xây dựng, sử dụng trò chơi dạy học dành cho q trình nhận thức học trị Trong tác phẩm “Trò chơi trẻ em” tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ nâng cao tính sáng tạo trẻ Trong tác phẩm này, bà giới thiệu số trị chơi trí tuệ dành cho trẻ em [16] Một số nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên nghiên cứu lại để cập trị chơi dạy học nhiều mơn khác Tác giả Trương Thị Xuân Huệ tìm hiểu việc xây dựng sử dụng trị chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mẫu giáo lớn [7] Tác giả Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển trí tuệ trẻ mẫu giáo nhỡ (4-5 tuổi) đưa số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh thơng qua việc xây dựng sử dụng trị chơi học tập Tuy nhiên, tác giả dừng lại phạm vi nghiên cứu chủ yếu trẻ nhỏ, chưa nghiên cứu đối tượng lớn tuổi Tóm lại, kết nghiên cứu cho thấy từ trước đến nay, có nhiều tác giả cơng trình nghiên cứu trị chơi dạy học Song chưa có cơng trình nghiên cứu sâu vào việc thiết kế sử dụng trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng Những cơng trình nghiên cứu nêu sở cho việc nghiên cứu đề tài: “Thiết kế sử dụng trò chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thông” 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Trò chơi 1.2.1.1 Chơi hoạt động chơi Chơi hoạt động thiết yếu người Nó ln có mặt đời sống người lứa tuổi thay đổi hình thức chơi từ người tuổi đến người nhiều tuổi Khi chơi, tất say mê, vui vẻ, thoải mái Chơi nội dung sống hoạt động chủ đạo trẻ nhỏ Còn người lớn, hoạt động chơi lại chiếm vị trí định sống họ Chơi hoạt động chơi hiểu sau: Hoạt động chơi người thể vô đa dạng nội dung hình thức Mỗi tác giả có định nghĩa trị chơi, khó đưa khái niệm chung cho thuật ngữ “chơi” toàn phạm vi hoạt động rộng lớn người Quá trình chơi quy cấp độ sau: cấp độ hành vi cấp độ hoạt động Hoạt động chơi có người Nó diễn theo nhu cầu, điều khiển động bên chủ thể trình chơi, hình thái đặc biệt chơi Yếu tố động yếu tố để phân biệt rõ hoạt động chơi với dạng hoạt động khác người Hoạt động chơi dạng chơi có ý thức, nội dung văn hóa xã hội, dựa chức tâm lý cấp cao có người, khơng có động vật [8] Tóm lại, chơi hoạt động người mang đến cho người chơi trạng thái vui vẻ thoải mái Tuy nhiên tương chơi có ý thức Có nhiều tượng chơi hành vi, nhu cầu sinh vật người Hoạt động chơi người có chất tự nhiên, ngây thơ hoạt động chơi người trường hợp chơi dạng chơi người có ý thức, có động xã hội, có nhận thức, tình cảm đạo đức 1.2.1.2 Trò chơi Trò chơi quy định chơi hoạt động để giải phóng lượng dư thừa Còn theo J.Piagie cho trò chơi yếu tố quan trọng phát triển trí tuệ Theo quan điểm triết học cho trị chơi có bắt nguồn từ cuốc sống lao động mang chất xã hội Các trò chơi lưu giữ qua nhiều hệ thông qua đường giáo dục Theo tác giả Đặng Thành Hưng “trị chơi” định nghĩa theo hai cách sau: + Loại trị chơi phổ biến: Đó trị chơi có luật, có mục đích rõ ràng, kết u cầu hành động có tính tranh đua người chơi tính thách thức người tham gia [8] Để tạo thành trị chơi trị chơi địi hỏi phải có luật lệ, quy tắc, nhiệm vụ Nếu khơng có yếu tố có chơi đơn giản Ngồi trị chơi có yếu tố chơi, trị chơi phải có hệ thống, tổ chức rõ ràng Và để tiến hành trị chơi phải có hệ thống luật chơi tất người chơi phải tuân theo luật chơi Tất hành vi chơi không theo luật, chơi tùy tiện khơng gọi trị chơi 1.2.2 Trò chơi dạy học Trò chơi dạy học có nguồn gốc từ dân gian, từ sống hàng ngày người Ngay từ nhỏ, trẻ em chơi trò chơi với người thân gia đình Trẻ em tiếp xúc với trò vui, hát, âm để trẻ nhận biết không gian xung quanh, gọi 10 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRẦN PHƯƠNG NAM THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI PHẦN QUANG HÌNH HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM VẬT... việc thiết kế trò chơi dạy học Vật lí 33 2.1.3 Thiết kế số trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thông 34 2.1.3.1 Mô tả chung nhóm trị chơi dạy học. .. để thiết kế sử dụng số trị chơi phần Quang hình học dạy học Vật lí cho học sinh trung học phổ thơng nhằm nâng cao hiệu dạy học phần Quang hình học Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu sở lí luận