ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THƯƠNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC THÁI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THƯƠNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC THÁI NGUYÊN - 2017 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ THƯƠNG DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường THÁI NGUYÊN - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tên Nguyễn Thị Thương, học viên cao học chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn, Trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên, khóa học 2015 - 2017 Tôi xin cam đoan: Luận văn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Việt Cường Các số liệu có nguồn gốc rõ ràng, tuân thủ nguyên tắc kết trình bày luận văn thu thập trình nghiên cứu trung thực, chưa công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, ngày tháng năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thương i LỜI CẢM ƠN Đề tài "Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông" nội dung nhỏ lĩnh vực khoa học tự nhiên, kết trình nghiên cứu thân tác giả sau thời gian học tập nghiên cứu chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học môn Tốn Để có kết này, ngồi nỗ lực, cố gắng thân, trình tiến hành nghiên cứu hồn thiện đề tài, tơi nhận động viên, giúp đỡ, hướng dẫn tận tình thầy giáo Khoa Tốn, Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu Trường Đặc biệt, xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Trần Việt Cường - Thầy giáo trực tiếp giúp đỡ, hướng dẫn cho tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thiện luận văn Dù cố gắng nhiều, song lý khách quan chủ quan, luận văn tránh khỏi thiếu xót Rất mong nhận góp ý, dẫn giúp đỡ quý thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thương ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục bảng iv Danh mục biểu đồ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan Dạy học theo dự án 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án 1.1.3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án 10 1.1.4 So sánh hình thức dạy học dự án với dạy học truyền thống 10 1.1.5 Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án 12 1.1.6 Phân loại dự án học tập 14 1.1.7 Các hoạt động dạy học theo dự án 15 1.2 Thực trạng dạy học Tổ hợp - Xác suất trường phổ thông 19 1.2.1 Nội dung Tổ hợp - Xác suất lớp 11 trường phổ thông 19 1.2.2 Mục đích, yêu cầu dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất trường phổ thông 24 1.2.3 Thực trạng dạy học Tổ hợp - Xác suất trường phổ thông 25 iii 1.3 Kết luận chương 28 Chương 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN NỘI DUNG TỔ HỢP - XÁC SUẤT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 30 2.1 Định hướng tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông……………………………………………… 30 2.2 Tiêu chí lựa chọn nội dung để tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh Trung học phổ thông 33 2.3 Tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông 38 2.4 Kết luận chương 65 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Đối tượng thực nghiệm 66 3.3 Nội dung hình thức thực nghiệm sư phạm 67 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 67 3.3.2 Hình thức thực nghiệm 67 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 68 3.4.1 Phân tích định lượng 68 3.4.2 Phân tích định tính 75 3.5 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN CHUNG 77 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Tần số - tần suất xuất khác loại (bảng nhóm) 43 Bảng 2.2 Tần số - tần suất xuất khác loại (bảng tổng hợp) 43 Bảng 2.3 Thống kê số người vi phạm giao thông chốt… 57 Bảng 3.1 Kết kiểm tra khảo sát chất lượng mơn Tốn đầu năm học 67 Bảng 3.2 Bảng phân bố tầ n số kết kiểm tra 45 phút học sinh 73 iv DANH MỤC HÌNH, BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ Hình 1.1 Đặc điểm dạy học theo dự án Biểu đồ 1.1 Tỉ lệ vận dụng dạy học theo dự án giáo viên 25 Biểu đồ 1.2 Thái độ học sinh học nội dung Tổ hợp - Xác suất 27 Biểu đồ 1.3 Thái độ học tập học sinh với hình thức dạy học theo dự án 27 Sơ đồ 2.1 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án cho học sinh 38 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ Đảng Nhà nước đưa lên quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội, đồng thời đặt thách thức không nhỏ nghiệp giáo dục Nghị Trung ương khoá VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định [1]: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo học sinh Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” Định hướng pháp chế hóa theo mục điều 28, Luật Giáo dục Việt Nam năm 2005 [12]:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh.” Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam khóa XI nhấn mạnh [2]: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” 1.2 Vấn đề đổi phương pháp dạy học ln có ý nghĩa quan trọng mục tiêu giáo dục rèn luyện kiến thức, kĩ thực hành thành thạo; khả làm việc độc lập, sáng tạo cho học sinh Từ đó, định hướng đổi phương pháp dạy học giai đoạn là: Dạy học cần hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo Theo có nhiều phương pháp dạy học truyền thống đại đươc nghiên cứu lựa chọn áp dụng, dạy học theo dự án nhiều nước giới quan tâm 1.3 Dạy học theo dự án có nhiều ưu điểm, theo phương pháp dạy học người học có hội thực nhiệm vụ học tập phức hợp có gắn kết lý thuyết thực hành đòi hỏi kết hợp kiến thức, kỹ kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác Khi người học phải tự lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối tạo sản phẩm phù hợp với mu ̣c đích yêu cầ u đề Dạy học theo dự án mang đến hội để học sinh mở rộng kiến thức không tốn mà cịn lĩnh vực khoa học khác đồng thời phát triển kỹ giải vấn đề, hợp tác, giao tiếp, nghiên cứu tự học Đây kiến thức kỹ cần thiết để người học thích ứng với thay đổi diễn hàng ngày thời buổi bùng nổ thông tin để đáp ứng nhiệm vụ học tập lao động sau Do đó, dạy học theo dự án tiếp cận dạy học cần phổ biến trường phổ thơng để hình thành phát triển lực toán học cho người học nhằm đáp ứng định hướng đổi giáo dục theo hướng phát triển lực người học 1.4 Ở Việt Nam gần đây, có số tác giả nghiên cứu dạy học theo dự án luận án tiến sĩ Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007) đề tài “Dạy học theo dự án vận dụng đào tạo giáo viên mơn Cơng nghệ (phần Kinh tế gia đình)”, Luận án tiến sĩ Trần Việt Cường (2012) đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án học phần Phương pháp dạy học mơn Tốn góp phần rèn luyện lực sư phạm cho sinh viên khoa Toán”, Luận án tiến sĩ Trần Hoàng Yến (2012) đề tài “Vận dụng dạy học theo dự án môn Xác suất thống kê trường Đại học (chuyên ngành kinh tế kỹ thuật)”, Luận văn thạc sĩ Nguyễn Phúc Bình đề tài “Tổ chức dạy học theo dự án số nội dung Đại số lớp 10 cho học sinh Trung học phổ thông”, Luận văn thạc sĩ Nguyễn Đắc Thắng đề tài “Vận dụng dạy học theo dự án dạy học mơn tốn cho học sinh lớp 10-11 Trung học phổ thông (ban bản)” Tuy nhiên, việc tổ chức dạy học theo dự án dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng cịn chưa quan tâm nhiều Nội dung Tổ hơp - Xác suất chương trình Đại số Giải tích 11 nội dung chứa đựng kiến thức tốn học có mối liên hệ với thực tiễn, nội dung phù hợp để tổ chức dạy học theo dự án Do đó, việc nghiên cứu vận dụng dạy học theo dự án vào giảng dạy nội dung có ý nghĩa mặt lý luận thực tiễn Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học theo dự án, tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức cần thiết nội dung mà cịn phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phát triển kỹ tư duy, rèn luyện khả giải vấn đề thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận thực tiễn dạy học theo dự án giáo viên tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp – Xác suất cách phù hợp góp phần giúp học sinh nắm vững kiến thức nội dung này, phát triển kỹ cần thiết cho thân, nâng cao hiệu dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thơng Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu, nghiên cứu tổng quan dạy học theo dự án - Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất trường phổ thơng nói chung dạy học theo dự án nói riêng - Nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm định tính khả thi hiệu việc dạy học theo dự án dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất trường Trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu số tài liệu lý luận dạy học, phương pháp dạy học mơn Tốn, tài liệu dạy học theo dự án nhằm hệ thống hóa sở lý luận việc tổ chức dạy học theo dự án dạy học mơn Tốn trường Trung học phổ thông - Điều tra, quan sát: Dự giờ, quan sát biểu giáo viên học sinh (về nhận thức, thái độ, hành vi) để đánh giá thực trạng tổ chức dạy học theo dự án hoạt động dạy học - Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi hiệu đề tài Cấu trúc luận văn Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” “Danh mục tài liệu tham khảo”, nội dung luận văn trình bày ba chương: Chương Cơ sở lý luận thực tiễn Chương Tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh trung học phổ thông Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan Dạy học theo dự án 1.1.1 Một số khái niệm a) Dự án Thuật ngữ “Dự án” tiếng Anh “Project” có nghĩa “một đề án”,“một dự thảo” hay “một kế hoạch” Khái niệm dự án ngày sử dụng phổ biến sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Trong quản lý, dự án chuỗi hoạt động liên kết tạo nhằm đạt kết định phạm vi ngân sách thời gian xác định hay theo tiêu chuẩn Din 69901 cộng đồng Châu Âu “Dự án kế hoạch, dự tính, đặc trưng tính điều kiện tính tổng thể nó, ví dụ có mục đích định trước, giới hạn thời gian, nhân lực điều kiện khác; phân biệt với dự án khác; có tổ chức dự án chuyên biệt” [19] Như vậy, dự án q trình hoạt động hay nhóm người để thực kế hoạch tự đề nhằm tạo sản phẩm theo mục đích đề [theo 3] b) Dự án học tập Ban đầu khái niệm dự án sử dụng phổ biến hầu hết lĩnh vực kinh tế xã hội sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học quản lý xã hội Sau đó, khái niệm dự án chuyển từ lĩnh vực kinh tế, xã hội sang lĩnh vực giáo dục không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục nói chung mà cịn sử dụng hình thức dạy học giáo viên Do đó: “ Dự án học tập dự án người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có kết hợp lý thuyết thực hành; kết hợp kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau” [4] c) Quan niệm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án xuất cách hai trăm năm đến lúc có nhiều cách định nghĩa cách hiểu khác dạy học theo dự án Theo K.Frey, nhà nghiên cứu giáo dục nước Đức dạy học dự án cho “Phương pháp dự án đường giáo dục Đó hình thức hoạt động học tập có tác dụng giáo dục Vấn đề định chỗ nhóm xác định chủ đề học tập, thống nội dung làm việc, tự lực lập kế hoạch tiến hành công việc để dẫn đến kết thúc có ý nghĩa, làm xuất sản phẩm ”[theo 26] Theo tác giả Nguyễn Văn Cường [6]: “Dạy học project hay dạy học theo dự án hình thức dạy học, học sinh điều khiển giúp đỡ giáo viên tự lực giải nhiệm vụ họ tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thơng qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu công bố được” Tác giả Nguyễn Thị Diệu Thảo (2007) cho [19]: “Dạy học theo dự án phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá trình kết thực Kết dự án sản phẩm trình bày, giới thiệu” Mặc dù nhà nghiên cứu giáo dục có cách định nghĩa cách hiểu khác dạy học theo dự án thấy tác giả thống số điểm sau: - Dạy học theo dự án hình thức tổ chức dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm - Trong dạy học theo dự án, người học tự nghiên cứu thực nhiệm vụ học tập giáo viên yêu cầu giáo viên với người học đưa để hình thành kiến thức kỹ cần thiết - Các hoạt động học tập dạy học theo dự án thiết kế cẩn thận, theo sát chương trình học, có phạm vi kiến thức liên mơn - Kết trình học tập theo dự án tạo sản phẩm thực tế Từ khái quát: Dạy học theo dự án hình thức tổ chức dự án học tập hướng dẫn điều khiển giáo viên, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp có gắn kết lý thuyết thực hành; kết hợp kiến thức, kỹ kinh nghiệm nhiều lĩnh vực khác Khi người học phải tự lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả, cuối tạo sản phẩm phù hợp với mục đích yêu cầ u đề Kết dự án sản phẩm trình bày, giới thiệu Dạy học theo dự án hướng người học đến việc tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua q trình giải vấn đề có tính chất phức hợp Các dự án học tập cho phép tạo cho người học có nhiều hội học tập hơn, đa dạng chủ đề quy mô, tổ chức hầu hết bậc học khác dạy học theo dự án cho phép người học đóng nhiều vai trị tích cực người giải vấn đề, điều tra viên hay người viết báo cáo Các nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn trình học tập 1.1.2 Đặc điểm dạy học theo dự án Dạy học theo dự án có đặc điểm sau [24]: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề dự án học tập xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống Nhiệm vụ dự án học tập cần chứa đựng vấn đề phù hợp với trình độ khả người học Các dự án học tập góp phần gắn kết việc học tập nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội Trong trường hợp lý tưởng, việc thực dự án học tập mang lại tác động tích cực cho xã hội - Định hướng hứng thú người học: Người học tham gia với giáo viên lựa chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả hứng thú học tập cá nhân Hứng thú người học tiếp tục phát huy trình thực dự án học tập - Định hướng hành động: Trong trình thực dự án học tập người học có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn thực hành Thơng qua đó, kiểm tra, củng cố mở rộng hiểu biết lý thuyết rèn luyện kỹ hành động kinh nghiệm thực tiễn cho thân - Tính tự lực cao người học: Trong dạy học theo dự án, người học cần tự lực tham gia tích cực vào giai đoạn q trình dạy học Điều địi hỏi khuyến khích tinh thần trách nhiệm sáng tạo người học Giáo viên chủ yếu đóng vai trị người tư vấn, hướng dẫn trợ giúp người học Tuy nhiên, mức độ tự lực học sinh cần phù hợp với lực người học mức độ khó khăn nhiệm vụ học tập - Cộng tác làm việc: Các dự án học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân cơng cơng việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng kỹ làm việc hợp tác thành viên tham gia, người học với giáo viên với lực lượng xã hội khác tham gia dự án học tập; đặc điểm cịn gọi học tập mang tính xã hội - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực dự án học tập, sản phẩm học tập nhóm tạo Sản phẩm khơng giới hạn phạm vi thu hoạch thiên lý thuyết, mà đa số trường hợp dự án học tập tạo sản phẩm hoạt động thực tiễn thực hành Những sản phẩm dự án học tập sử dụng, công bố, giới thiệu - Định hướng kĩ mềm: Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho người học phát triển lực tư kĩ mềm (hay gọi kĩ sống kĩ giao tiếp, hợp tác, lãnh đạo, định hướng ) thông qua trình thực dự án tạo sản phẩm dự án - Có khả tích hợp cao: Trong dạy học theo dự án thực phối hợp với nhiều phương pháp dạy học, hình thức dạy họ hay nhiều xu hướng dạy học khác như: dạy học phát giải vấn đề, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, dạy học môi trường công nghệ thông tin… để tổ chức hoạt động học tập cho việc học tập đạt kết cao Nội dung dự án học tập có kết hợp tri thức nhiều mơn học, nhiều lĩnh vực học tập khác nhau… - Không bị ràng buộc chặt chẽ không gian, thời gian: Dạy học theo dự án tiến hành phạm vi nhóm, lớp học vượt khỏi phạm vi lớp học Thời gian thực dự án học tập ngày, nhiều ngày hay hàng tuần tuỳ thuộc vào quy mô mức độ dự án học tập Cùng nội dung thành viên nhóm tiếp cận cách thức khác cho phù hợp với lực, sở trường, điều kiện thực tế thành viên nhóm Có thể tổng hợp đặc điểm dạy học theo dự án sơ đồ sau: Hình 1.1 Đặc điểm dạy học theo dự án 1.1.3 Vai trò giáo viên học sinh dạy học theo dự án Trong dạy học theo dự án tính chất hoạt động giáo dục thay đổi vai trò người học người dạy có phần thay đổi: a) Vai trị giáo viên - Là người hướng dẫn, định hướng, tư vấn, trợ giúp đồng hành với học sinh người “cầm tay việc” cho học sinh; - Là người tạo hội học tập, tiếp cận với thông tin, làm mẫu, tư vấn, trợ giúp hướng dẫn cho học sinh; - Giáo viên cần tạo môi trường học tập để thúc đẩy hợp tác học tập học sinh với học sinh, học sinh với giáo viên, học sinh với xã hội ; - Như đạo diễn, giáo viên tổ chức hoạt động học tập cần thiết cho việc thực dự án học sinh; điều khiển định hướng hoạt động học tập học sinh để đảm bảo dự án đến thành cơng b) Vai trị học sinh - Học sinh tham gia giáo viên để lựa chọn nội dung, đề tài phù hợp với lực niềm đam mê thân; - Học sinh tham gia tích cực, cộng tác với thành viên nhóm để giải nội dung học tập phức hợp; - Học sinh hệ thống kiến thức thiết lập mối liên hệ nội dung học môi trường học tập hợp tác; - Học sinh khơng cịn hoạt động thụ động theo điều khiển giáo viên mà thực trở thành tác giả việc học tập họ 1.1.4 So sánh hình thức dạy học dự án với dạy học truyền thống Để hiểu rõ đặc trưng tiến hình thức dạy học dự án, ta xem bảng so sánh với phương pháp dạy học truyền thống [11]: 10 Tiêu chí Dạy học truyền thống Dạy học theo dự án Học sinh thuộc, nhớ, biết vận Học sinh hiểu biết vận dụng Mục tiêu dụng kiến thức để giải tập kiến thức để giải tình thực tiễn - Do sách giáo khoa, giáo viên - Học sinh hay giáo viên đề xuất định sở lực, hứng thú thân học sinh Nội dung - Ít có tính liên mơn - Thường liên quan nhiều môn học, nhiều lĩnh vực Phương pháp Phương tiện dạy học - Giáo viên trung tâm, tổ chức kiến thức thành nhiệm vụ giao cho học sinh - Giáo viên đưa phương pháp làm việc Không gian làm việc: Trong lớp học - Hiểu biết dẫn đến thành công Sai lầm không tốt - Học sinh trung tâm, thực nhiệm vụ với trợ giúp giáo viên để tự xây dựng kiến thức - Học sinh tự lựa phương pháp làm việc Khơng gian làm việc: Trong ngồi nhà trường - Thành công dẫn đến hiểu biết Sai lầm bình thường Có sẵn, giáo viên chọn Học sinh tự lựa chọn xây dựng trình học tập Sản phẩm Khơng có, có sau q Học sinh dự tính trước sản trình học tập Học sinh khơng phẩm thực hố có dự tính trước sản phẩm q trình học tập Học nhóm Rất ít, có giáo viên Học sinh tự chia nhóm, việc học chia nhóm chủ yếu dựa hoạt động nhóm Sự đánh giá tập trung kết Sự đánh giá thể cuối suốt trình học tập Bao gồm: đánh giá giáo Đánh giá Là việc giáo viên viên, học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn 11 1.1.5 Ưu điểm hạn chế dạy học theo dự án Dạy học theo dự án giống hình thức tổ chức dạy học có ưu điểm hạn chế định Vì vậy, giáo viên cần phải biết khai thác ưu điểm phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học đồng thời biết khắc phục hạn chế phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học để giúp cho học đạt kết cao Có thể tóm tắt ưu điểm hạn chế sau dạy học theo dự án [theo 5]: a) Ưu điểm - Đối với giáo viên: Góp phần nâng cao tính chuyên nghiệp hợp tác với đồng nghiệp trình dạy học Tạo hội xây dựng mối quan hệ với người học Đưa mơ hình triển khai dạy học, cho phép hỗ trợ đối tượng người học đa dạng việc tạo nhiều hội học tập dạy học - Đối với học sinh: Giúp hình thành phát triển kĩ năng, lực cần thiết thời đại ngày như: Kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm, lực vấn đề, lực tổ chức, lực tự lập kế hoạch… Lượng kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học khác tham gia vào dự án học tập người học trách nhiệm học tập so với hoạt động mơ hình dạy học truyền thống Người học tham gia cách học theo dự án có khả lĩnh hội kiến thức phát triển kỹ cao hơn; khuyến khích người học tự giải vấn đề cách đầy đủ, tự lực giúp cho khả giao tiếp người học phát triển Chuyển từ nghiên cứu lý thuyết sang vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn; hoạt động học tập không giới hạn môn mà liên quan đến nhiều môn khác nhau, tạo nên mối liên hệ liên môn - Đối với dạy học: Góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, giúp cho việc học tập nhà trường giống 12 ... dạy học nội dung Tổ hợp - Xác suất trường phổ thơng nói chung dạy học theo dự án nói riêng - Nghiên cứu việc tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thông. .. ? ?Dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp - Xác suất cho học sinh Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn dạy học theo dự án, tổ chức dạy học theo dự án nội dung. .. cho học sinh Trung học phổ thông Giả thuyết khoa học Dựa sở lý luận thực tiễn dạy học theo dự án giáo viên tổ chức dạy học theo dự án nội dung Tổ hợp – Xác suất cách phù hợp góp phần giúp học sinh