ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HUYỀN DẠY HỌC MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HUYỀN DẠY HỌC MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HUYỀN DẠY HỌC MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận Phương pháp dạy học môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS HOÀNG HỮU BỘI THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân hướng dẫn khoa học TS Hoàng Hữu Bội Các nội dung nghiên cứu, kết luận văn trung thực chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm nghiên cứu Tác giả luận văn Nguyễn Thị Huyền i LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập thực luận văn tốt nghiệp cuối khóa, em nhận quan tâm, giúp đỡ tận tình thầy giáo, cô giáo khoa Ngữ văn, khoa Sau Đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Thái Ngun Đặc biệt, với tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn TS Hoàng Hữu Bội - Người hết lịng tận tình hướng dẫn, giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Hải Dương; Các thầy cô Ban Giám hiệu đồng nghiệp trường THPT Nam Sách giúp đỡ nhiệt tình, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Em xin gửi lời cảm ơn tới người thân u ln bên em, động viên, khích lệ em ngày học tập trường Em xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, ngày 13 tháng năm 2018 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Huyền ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 Phương pháp nghiên cứu Bố cục luận văn PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm lực lực cảm thụ thẩm mỹ 1.1.2 Vấn đề phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ dạy học văn thơ 13 1.1.3 Đặc điểm thơ Việt Nam giai đoạn từ 1945 đến 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 20 1.2.1 Khái quát đặc điểm nội dung nghệ thuật văn thơ đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 12 20 1.2.2 Năng lực cảm thụ thẩm mĩ học sinh văn thơ đại Việt Nam SGK Ngữ văn 12 tiêu chí đánh giá lực cảm thụ thẩm mỹ HS 22 1.2.3 Thực trạng dạy học văn thơ đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 12 giáo viên 30 Tiểu kết chương 34 iii Chương ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CẢM THỤ THẨM MỸ CHO HỌC SINH 35 2.1 Định hướng chung 35 2.2 Định hướng riêng cho thơ 36 2.2.1 Bài thơ Tây Tiến Quang Dũng 36 2.2.2 Bài thơ Việt Bắc Tố Hữu 41 2.2.3 Đoạn trích Đất Nước (Trích trường ca “Mặt Đường khát vọng”) Nguyễn Khoa Điềm 47 2.2.4 Bài thơ Sóng Xuân Quỳnh 54 2.2.5 Bài thơ Đàn Ghi ta Lor-Ca nhà thơ Thanh Thảo 59 Tiểu kết chương 66 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 67 3.1 Thiết kế dạy học thơ Tây Tiến nhà thơ Quang Dũng theo định hướng dạy học luận văn đề xuất 67 3.2 Dạy học thực nghiệm đối chứng thơ Tây Tiến Quang Dũng 80 3.2.1 Mục đích 80 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 80 3.2.3 Kế hoạch thực nghiệm 80 3.2.4 Phương pháp tiến hành thực nghiệm 81 3.2.5 Đánh giá kết thực nghiệm 81 3.2.6 Kết luận chung thực nghiệm 85 Tiểu kết chương 87 PHẦN KẾT LUẬN 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO 90 PHỤ LỤC iv DANH MỤC VIẾT TẮT GD : Giáo dục Gs : Giáo sư GV : Giáo viên HS : Học sinh NL : Năng lực NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa T.S : Tiến sĩ THPT : Trung học phổ thông TPVC : Tác phẩm văn chương iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Tâm lý HS THPT với văn thơ đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 12 23 Bảng 1.2 Năng lực cảm thụ văn thơ đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 12 HS THPT 27 v PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Về mặt lí luận Vấn đề dạy học tác phẩm văn chương để làm phát triển lực thẩm mỹ học sinh hệ ơng cha ta nói tới từ lâu Từ năm 80 kỉ trước “Những giảng văn Đại học” (NXB Giáo dục - năm 1982), giáo sư Lê Trí Viễn viết: “Lâu thường dùng thuật ngữ phát huy trí lực để việc khơi động học sinh tham gia xây dựng bài.Trong giảng văn có cao hơn, rộng Bởi khơng phải kêu gọi tính trí tuệ mà người Đâu phải có phán đốn, suy luận, phân tích, tổng hợp, tưởng tượng tái tạo sáng tạo, mà lắng nghe cho nhịp đập cảu sống nằm im chữ nghĩa, để tim rung cảm trở lại rung cảm tác giả, vui, buồn, căm giận, thương nhớ, đợi chờ, nâng lên, xúc cảm với đẹp hình tượng thơ văn, nghe nhạc mà thấy mùi hương, nghe tiếng động mà cảm thấy tĩnh mịch, thấy bóng đèn mà bóng tối hóa thâm u… Tóm lại, vào giới tinh vi thơ văn người thông minh, nhạy cảm, tinh vi mình” [34, tr.12] Ngày giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học việc dạy - học môn Ngữ văn, vấn đề dạy học tác phẩm văn học làm phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh đặt Tài liệu Tập huấn môn Ngữ văn cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2014 có ghi rõ: “Năng lực cảm thụ thẩm mĩ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn mình” Như vậy, chương trình đặt yêu cầu cao việc dạy - học tác phẩm văn chương nói chung dạy học văn thơ nói riêng Đó phải hình thành học sinh lực cảm thụ thẩm mĩ Đây vấn đề mới, mạnh dạn lựa chọn đề tài với mong muốn đóng góp dù nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy - học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông theo yêu cầu chương trình 1.2 Về mặt thực tiễn Ngành giáo dục nước ta thực việc chuyển đổi chương trình từ giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Vấn đề triển khai trường phổ thông tất mơn học Dạy học TPVC nói chung, dạy học thể loại thơ nói riêng, chương trình địi hỏi phải hình thành phát triển cho học sinh lực cảm thụ thẩm mỹ Khi thực thi đổi phương pháp dạy học để hình thành lực thẩm mỹ, giáo viên học sinh gặp nhiều lúng túng khó khăn q trình dạy - học Vì chúng tơi chọn đề tài với hi vọng phát lung túng, khó khăn giáo viên học sinh trình dạy học TPVH theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Từ đề xuất phương án dạy học cụ thể cho văn thơ SGK Ngữ văn 12 theo yêu cầu chương trình Lịch sử vấn đề Dạy học thơ theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh bàn đến tài liệu sau đây: 2.1 Trong Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại nhóm tác giả Trần Thanh Đạm, Hồng Như Mai, Huỳnh Lý, Phan Sĩ Tấn, Đàm Gia Cẩn có viết Thơ giảng dạy thơ tác giả Trần Thanh Đạm đề cập đến vai trò thơ: “Tác dụng lớn lao thơ việc giáo dục người Thơ nghệ thuật ngơn ngữ cân đối, hài hịa, du dương xưa vốn gần gũi, dễ tiếp nhận, dễ quen thân tâm hồn trí tuệ thé hệ trẻ… thơ nguồn suối mát phát triển tư tưởng, tình cảm tốt đẹp nhiều khiếu quý báu khác cảm xúc, tưởng tượng, ngơn ngữ… Tóm lại khả giáo dục thơ nhà trường cho lứa tuổi, thật phong phú lớn lao” [9] Bên cạnh đó, tác giả hạn chế: “Tuy nhiên, trường phổ thơng, ta thấy có tượng em học sinh thờ ơ, lãnh đạm với thơ Chúng ta thường hay băn khoăn phương pháp dạy thơ, nghĩa băn khoăn tìm đường làm cho em hiểu thơ yêu thơ Thầy giáo phải hiểu thơ, yêu thơ làm cho học sinh hiểu yêu thơ được” [9] Từ tác giả đề cập đến phương pháp dạy học thơ: “Dạy thơ phải phục tùng phép tắc phương pháp việc dạy TPVH Giảng thơ chủ yếu giảng hình tượng thơ, qua hình thức để giảng nội dung, làm sống dậy hình tượng với tất vẻ đẹp chiều sâu Dạy học thơ phải đọc diễn cảm học thuộc lòng đặc biệt ngâm thơ Ngâm thơ đọc thơ có yếu tố âm nhạc Đó gió nâng đơi cánh thơ bay cao bay xa đời sống" [9] Xuất phát từ đặc trưng thơ, thầy giáo phải biết cho học sinh thấy giới tư tưởng, tình cảm, sống, chứa đựng hình tượng ngơn ngữ lắng đọng ngân vang thơ qua lời bình giảng 2.2 GS Lê Trí Viễn (Những giảng văn Đại học - NXB GD, H.1982) cho rằng: “Giảng văn tốt dạy mơn tốt phải nhằm góp phần đào tạo người theo mục tiêu cải cách giáo dục với chức Hơn mơn học mơn Ngữ văn có lợi để giáo dục tư tưởng, tình cảm, giáo dục đẹp, đặc biệt rèn luyện óc thơng minh sáng tạo Giảng văn hội có khơng hai để rèn luyện cho HS óc thơng minh sáng tạo Văn thơ sống đọng lại im lìm chữ nghĩa Tìm hiểu cảm thụ dựng lại sống Chỗ phát hiện, suy nghĩ, xúc cảm, chỗ vận dụng óc thơng minh để tái tạo, mà tái tạo hình thái sáng tạo” [34, tr.12] Tác giả cho rằng: dạy văn thơ phải dạy đó, nói rõ hơn, phải bước rèn luyện cho HS Được gọi dạy văn, giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ văn thơ Như dạy hay, dạy đạt yêu cầu tối đa giảng văn tốt Cũng theo GS Lê Trí Viễn (Đến với thơ hay - NXB GD, H.2004), “Cảm thụ văn học hoạt động nhận thức thẩm mỹ có tính đặc thù Nó vừa có tính chủ quan vừa có tính khách quan Nó hoạt động tích cực sáng tạo chủ thể cảm thụ Nó huy động nhiều lực bên người Nó đặt yêu cầu phải tới cảm xúc hóa nội dung cảm thụ Nó địi hỏi người vượt giới hạn để thật đạt khối cảm thẩm mỹ, vô tư” [35, tr.31] GS cho rằng, người đọc thơ, q trình từ tri giác ngơn ngữ, vận dụng vốn sống để liên tưởng, tưởng tượng, cảm xúc, suy tưởng đến khái quát lên vấn đề sống từ tác phẩm cần chưa đủ Phát hay nằm chỗ nào, mà hay cần phải có lóe sáng, bùng nổ tâm lý cảm thụ… 2.3 Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn cấp THPT Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 nêu lý thuyết dạy học vượt trội sử dụng giáo dục thuyết kiến tạo J Bruner định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực HS tiến trình việc dạy học theo thuyết kiến tạo Tư tưởng cốt lõi thuyết kiến tạo là: người kiến tạo hiểu biết tri thức giới thông qua trải nghiệm phản ánh… Trong mơ hình kiến tạo, HS tạo hội để hoạt động tiến trình học tập Giáo viên đóng vai trò người cố vấn, giúp HS phát triển đánh giá hiểu biết việc học tập em, công việc lớn GV vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học biết cách “hỏi câu hỏi tốt” Tiến trình dạy học kiến tạo bao gồm bước: Bước 1: Làm bộc lộ quan niệm HS Bước 2: Tổ chức điều khiển HS thảo luận Bước 3: Tổ chức điều khiển HS vận dụng kiến thức Theo tinh thần trên, tài liệu đưa việc thiết kế học tài liệu hướng dẫn theo mơ hình trường học VNEN Theo mơ hình VNEN, thiết kế học biên soạn theo chủ đề, tổ chức hoạt động cho HS theo bước, bao gồm: Bước 1: Hoạt động trải nghiệm Bước 2: Hoạt động hình thành kiến thức Bước 3: Hoạt động thực hành Bước 4: Hoạt động ứng dụng Bước 5: Hoạt động bổ sung Trong chủ đề, đơn vị kiến thức có mối quan hệ chặt chẽ với theo hệ thống gồm hoạt động cá nhân hoạt động nhóm; hoạt động GV gia đình Mỗi hoạt động tiến trình học tập xây dựng với mục tiêu, nội dung cách thức cụ thể Định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực cho HS cấp THPT hướng Tham khảo định hướng việc làm cần thiết để đổi phương pháp dạy học Ngữ văn trường THPT Mục đích nghiên cứu Phát khả tác động tác phẩm thơ đến cảm xúc thẩm mỹ người đọc Từ khơi dậy lực cảm thụ thẩm mỹ HS Phát khó khăn, lúng túng giáo viên học sinh dạy học tác phẩm thơ SGK Ngữ văn 12 theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Trên sở đề xuất phương án dạy học cho văn thơ SGK Ngữ văn lớp 12 theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Đối tượng: Phương pháp dạy học văn thơ SGK Ngữ văn 12 theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Phạm vi nghiên cứu: 05 văn thơ SGK Ngữ văn 12, bao gồm: Bài thơ “Tây Tiến” Quang Dũng Bài thơ “Việt Bắc” Tố Hữu Đoạn trích “Đất Nước” (Trích Trường ca Mặt đường khát vọng) Nguyễn Khoa Điềm Bài thơ “Sóng” Xuân Quỳnh Bài thơ “Đàn ghi ta Lor-ca” Thanh Thảo Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, đề tài có nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu vấn đề bình diện lý thuyết: + Khái niệm lực, lực cảm thụ thẩm mỹ + Vấn đề dạy văn thơ theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ + Vấn đề đặc điểm thơ Việt Nam đương đại - Nghiên cứu, khảo sát thực tiễn: + Khảo sát đặc điểm văn thơ SGK Ngữ văn 12 + Khảo sát lực cảm thụ thẩm mỹ học sinh văn thơ SGK Ngữ văn 12 + Khảo sát thực trạng dạy - học Giáo viên với văn thơ SGK Ngữ văn 12 - Thực nghiệm sư phạm gồm: + Thiết kế học + Dạy học thực nghiệm đối chứng Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phân tích, tổng hợp hệ thống hóa vấn đề lí luận - So sánh, đối chiếu 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra, khảo sát, thống kê, phân loại - Thực nghiệm sư phạm Bố cục luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, luận văn gồm chương: - Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài - Chương 2: Định hướng dạy học văn thơ đại SGK Ngữ văn 12 theo hướng phát triển lực học sinh - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm lực lực cảm thụ thẩm mỹ 1.1.1.1 Khái niệm “năng lực” “Từ điển tiếng Việt” Hoàng Phê chủ biên (NXB Đà Nẵng, 1998) có giải thích: Năng lực “Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” [26] Trong Tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định” [40, tr.49] Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: - Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: + Năng lực tự học; + Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân - Năng lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác - Năng lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính tốn; + Năng lực sử dụng ngơn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin (ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan (mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến bao gồm: Năng lực sáng tạo Năng lực giải vấn đề Năng lực hợp tác Năng lực tự quản thân Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Trong Lý luận dạy học đại, nhà nghiên cứu Bernd Meier Nguyễn Văn Cường cho rằng: Chương trình dạy học định hướng lực khơng quy định nội dung dạy học chi tiết mà quy định kết đầu mong muốn q trình đào tạo, sở đưa hướng dẫn chung việc lựa chọn nội dung, phương pháp, tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học, tức đạt kết đầu mong muốn Trong chương trình định hướng lực, mục tiêu học tập - tức kết học tập mong muốn thường mô tả thông qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá [4] Với nội dung, yêu cầu cách vận hành vậy, chương trình giáo dục định hướng lực có ưu việc quản lý chất lượng sản phẩm đào tạo đầu - tức lực vận dụng vào thực tiễn HS Các tác giả Từ điển giáo dục quan niệm “Năng lực khả hình thành phát triển, cho phép người đạt thành công hoạt động thể lực, trí tuệ nghề nghiệp” [26] Nhìn chung quan niệm lực giống điểm nói tới lực nói tới kiến thức, kỹ khả huy động kiến thức, kỹ để giải thành công vấn đề sống đặt Một người xem có lực phải người có khả giải thành cơng vấn đề sống thuộc lĩnh vực nói tới Trong viết Phác thảo chương trình Ngữ văn theo định hướng phát triển lực, PGS.TS Bùi Mạnh Hùng cho rằng: "Môn Ngữ văn giúp HS phát triển lực phẩm chất tổng quát đặc thù, góp phần thực mục tiêu giáo dục nhà trường Phổ thơng nói chung Năng lực tư duy, lực tưởng tượng sáng tạo, lực hợp tác, lực tự học lực tổng quát, liên quan đến nhiều môn học Năng lực sử dụng ngôn ngữ lực thẩm mỹ mà chủ yếu cảm thụ văn học lực đặc thù, lực sử dụng ngơn ngữ để giao tiếp tư đóng vai trị quan trọng học tập học sinh công việc em tương lai, giúp em nâng cao chất lượng sống Đồng thời với trình giúp HS phát triển lực tổng qt đặc thù, mơn Ngữ văn có sứ mạng giáo dục tình cảm nhân cách cho người học" [14] Như vậy, muốn đánh giá lực cần đánh giá hai vấn đề: Một kiến thức, kỹ năng; hai khả sử dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề có liên quan đến sống 1.1.1.2 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ Đây lực mà môn học Ngữ văn hướng đến Năng lực cảm thụ thẩm mỹ thể khả cá nhân việc nhận giá trị thẩm mỹ vật, tượng, người sống, thông qua cảm nhận, rung động trước đẹp thiện, từ biết hướng 10 suy nghĩ, hành vi theo đẹp, thiện Như vậy, lực cảm thụ (hay lực trí tuệ xúc cảm) thường dùng với hàm nghĩa nói số cảm xúc cá nhân Chỉ số mô tả khả tự nhận thức để xác định, đánh giá điều tiết cảm xúc người, người khác, nhóm cảm xúc Năng lực cảm xúc thẩm mỹ thể số nội dung sau: - Nhận thức cảm xúc thân Ý thức thân - tức nhận biết xúc cảm - sở lực cảm xúc Năng lực có ý nghĩa hiểu biết thân trực giác tâm lý Những người không tự biết cảm nhận thường phó mặc cho tình cảm Trái lại, người biết làm cho sống tốt thấy rõ hậu sâu xa định mình, dù lựa chọn người bạn đời hay lựa chọn nghề nghiệp - Làm chủ cảm xúc thân Đó lực làm cho tình cảm thích nghi với hoàn cảnh, điều phụ thuộc vào tự ý thức thân Năng lực giúp người biết cách tự trấn an tinh thần tình căng thẳng thử thách sống, thoát khỏi chi phối lo âu, buồn rầu giận dữ, thấy hậu tiêu cực tình trạng tiêu cực khơng đạt tới điều Những người có lực làm chủ thân chấp nhận vượt qua cách tốt thất bại trái ý mà đời dành cho mình, biết ứng xử có hiệu lĩnh vực sống, đồng thời biết thể tình cảm, cảm xúc thân phù hợp hoàn cảnh giao tiếp - Nhận biết cảm xúc người khác biểu sống từ phương diện thẩm mỹ Sự đồng cảm, nhạy cảm trước trạng thái cảm xúc người khác xuất phát từ ý thức thân yếu tố tạo nên mối quan hệ tương tác 11 cá nhân người xung quanh Những người đồng cảm biết tiếp nhận nhanh nhạy tín hiệu mà qua cho thấy nhu cầu mong muốn người khác, nhạy cảm tương giao cảm xúc cá nhân với biến thái tinh tế hình ảnh sống Đó người biết “Thương người thể thương thân”, ln biết “Mở lịng đón lấy vang động sống”, biết thể tình cảm, thái độ phù hợp trước biểu đẹp, thiện ác, xấu sống - Làm chủ liên hệ, giá trị người sống Luôn biết giữ liên hệ tốt với người xung quanh, biết chủ động điều khiển cảm xúc Những người biết làm cho có cảm mến người, biết lãnh đạo định hướng cách có hiệu mối liên hệ với người khác có làm chủ cảm xúc mức cao Đó người biết nhận thức giá trị sống từ phương diện thẩm mỹ, biết hành động tốt đẹp mơi trường sống Đây yếu tố quan trọng tạo nên thành công người sống Năng lực cảm thụ thẩm mỹ lực đặc thù môn học Ngữ văn, gắn với tư hình tượng việc tiếp nhận văn văn học Quá trình tiếp xúc với tác phẩm văn chương trình người đọc bước vào giới hình tượng tác phẩm giới tâm hồn tác giả từ cánh cửa tâm hồn Năng lực cảm xúc, nói, thể nhiều khía cạnh; q trình người học tiếp nhận tác phẩm văn chương lực cảm xúc thể phương diện sau: - Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học, biết rung động trước hình ảnh, hình tượng khơi gợi tác phẩm thiên nhiên, người, sống qua ngôn ngữ nghệ thuật 12 ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HUYỀN DẠY HỌC MỘT SỐ VĂN BẢN THƠ TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THẨM MỸ CHO HỌC SINH Ngành: Lý luận. .. lung túng, khó khăn giáo viên học sinh trình dạy học TPVH theo hướng phát triển lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh Từ đề xuất phương án dạy học cụ thể cho văn thơ SGK Ngữ văn 12 theo yêu cầu chương... thơ đại Việt Nam sách giáo khoa Ngữ văn 12 giáo viên 30 Tiểu kết chương 34 iii Chương ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC CÁC VĂN BẢN THƠ HIỆN ĐẠI VIỆT NAM TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 12 THEO