VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì 1 10/2020), tr 34 39 ISSN 2354 0753 34 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” (SINH HỌC 11) Nguyễn Th[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” (SINH HỌC 11) Nguyễn Thị Bích Ngọc1,+, Phan Thị Thanh Hội2 Article History Received: 25/8/2020 Accepted: 07/9/2020 Published: 05/10/2020 Keywords thinking, critical thinking, training, Biology Trường THCS-THPT Trần Quốc Tuấn, Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội; Trường Đại học Sư phạm Hà Nội +Tác giả liên hệ ● Email: nguyenbichngoc.tqt@gmail.com ABSTRACT Many educational researchers believe that critical thinking is one of the important skills students need to have, and it needs to be seen as one of the goals of the educational process In this study, on the basis of researching related documents, we have identified the structure of critical thinking skill, evaluation criteria for critical thinking skill and propose the process of training this skill Applying the process of training critical thinking skill in teaching lessons 19 and 20 (Biology grade 11) shows the feasibility of this process Applying the process can train this skill for students Mở đầu Cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 hội phát triển mà thách thức lớn nguồn nhân lực tương lai Để hịa nhập thành cơng thời đại “Cách mạng 4.0”, ngồi trình độ chun mơn, hệ trẻ cần tới kĩ thiết yếu khác, tư phản biện (TDPB) coi kĩ quan trọng Thực tế cho thấy, Việt Nam tồn phận giới trẻ thụ động, thiếu lĩnh khơng có TDPB Đây hệ cách giáo dục truyền thống, trọng việc giáo dục học sinh (HS) theo kiểu “vâng lời, ngoan ngỗn” mà khơng trọng dạy HS cách thể kiến Chính vậy, việc rèn luyện kĩ TDPB cho HS cung cấp công cụ hữu hiệu giúp em thích nghi làm chủ sống Việc phát huy khả phản biện HS dạy học nói chung mơn Sinh học nói riêng cách góp phần xây dựng học mang tính dân chủ giáo dục dân chủ, tiến bộ; đồng thời góp phần quan trọng vào việc xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực phát triển nghiệp giáo dục đáp ứng công CNH, HĐH đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế Bài báo trình bày cấu trúc, tiêu chí đánh giá kĩ TDPB; đề xuất quy trình vận dụng vào rèn luyện kĩ TDPB cho HS dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng (Sinh học 11) Kết nghiên cứu 2.1 Tư phản biện kĩ tư phản biện - Tư phản biện: John Dewey (1933, tr 9) tác phẩm “How We Think” cho rằng, cần xem TDPB mục đích giáo dục người học cần trang bị kĩ Lúc đó, ơng gọi TDPB “reflective thinking” thay “critical thinking” ông định nghĩa TDPB là: “Sự suy xét chủ động, liên tục, cẩn trọng niềm tin, giả định khoa học có xét đến lí lẽ bảo vệ kết luận xa nhắm đến” Với định nghĩa này, ông muốn nhấn mạnh đến tính chủ động TDPB; người học TDPB, họ tự đặt câu hỏi, tự tìm thông tin liên quan, học hỏi thụ động từ người khác Theo Richard Linda (2012, tr 11), “TDPB loại tư - chủ đề, nội dung hay lĩnh vực - tự cải thiện thơng qua phân tích đánh giá có kỉ luật Sự phân tích địi hỏi kiến thức yếu tố tư tưởng; đánh giá đòi hỏi kiến thức chuẩn tư tưởng” Michael Michalko (2006, tr 185) cho rằng, “TDPB khả năng, hành động để thấu hiểu đánh giá liệu thu thập thông qua quan sát, giao tiếp, truyền thông tranh luận” TDPB trình tư biện chứng hình thành phát triển qua trình rèn luyện trí tuệ khả năng: phân tích thực tiễn, tổng quan hệ thống tổ chức ý tưởng, nhận thức cân nhắc thận trọng kiện, tượng; lập luận kết hợp với chứng minh đầy đủ để có sức thuyết phục cao, để đánh giá suy nghĩ, đưa phán đoán, rút kết luận, tự đánh giá tự điều chỉnh nhằm vươn tới hồn thiện (Đặng Thị Dạ Thủy Nguyễn Thị Diệu Phương, 2020, tr 143) 34 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 Có thể thấy, tác giả cho rằng, TDPB cần xem kĩ quan trọng học tập mà người học cần rèn luyện trình học tập trường phổ thơng Như vậy, dù có nhiều định nghĩa khác TDPB, rút số điểm chung như: TDPB trình tư biện chứng, người học phân tích, đánh giá thơng tin, vấn đề theo khía cạnh khác ánh sáng minh chứng thu thập nhằm làm sáng tỏ khẳng định tính xác thơng tin, vấn đề - Kĩ tư phản biện: Theo Phan Thị Thanh Hội Lê Thanh Oai (2020, tr 1020), “Kĩ TDPB chuỗi hoạt động cá nhân thực thục nhằm phân tích thơng tin, đưa lập luận nhằm chứng minh vấn đề, ý kiến, quan điểm, qua thuyết phục người nghe nhìn nhận vấn đề theo khía cạnh khác” Tiếp thu nội hàm khái niệm này, đưa định nghĩa theo hướng nghiên cứu sau: Kĩ TDPB chuỗi hoạt động cá nhân thực thục nhằm phân tích thơng tin, thu thập minh chứng, đưa lập luận nhằm chứng minh bác bỏ vấn đề, ý kiến, quan điểm - Cấu trúc kĩ tư phản biện: Theo Facione (2015, tr 9), TDPB có liên quan đến nhiều kĩ cốt lõi như: + Kĩ diễn giải: Biết phân loại, làm rõ ý nghĩa tình huống, chủ đề hay kiện đó; + Kĩ phân tích: Có khả kiểm tra tính xác ý tưởng; xác định nguyên nhân mục tiêu; + Kĩ suy luận, phán đốn: Phỏng đốn, tìm kiếm chứng cứ; đề xuất kết luận hợp lí, có sức thuyết phục đưa lựa chọn thay cho kết bị bác bỏ; + Kĩ đánh giá: Biết đánh giá độ tin cậy tuyên bố đánh giá chất lượng luận cứ; + Kĩ giải thích: Chứng minh kết quả, biện luận quy trình, tranh luận kết trình bày; + Kĩ tự điều chỉnh: tự đánh giá thân sửa lại cho Trong báo này, tập trung rèn luyện đánh giá kĩ sau: Kĩ đặt câu hỏi; Kĩ thu thập thơng tin; Kĩ phân tích thơng tin; Kĩ lập luận; Kĩ đánh giá rút kết luận 2.2 Quy trình rèn luyện kĩ tư phản biện Theo Phan Thị Thanh Hội Lê Thanh Oai (2020), quy trình rèn luyện kĩ TDPB gồm bước sau: (1) Tiếp cận vấn đề, đặt câu hỏi; (2) Thu thập thông tin liên quan; (3) Hình thành giả thuyết; (4) Lập luận chứng minh giả thuyết; (5) Kết luận định Dựa quy trình này, chúng tơi xây dựng quy trình rèn luyện kĩ TDPB gồm bước sau: - Bước 1: Tiếp nhận tình TDPB Giáo viên (GV) đưa tình TDPB Tình TDPB cần đảm bảo ngun tắc: có mục đích rõ ràng, có tính tồn diện, có tính thực tiễn, vừa sức phù hợp với tâm - sinh lí HS phải chứa đựng mâu thuẫn định khiến HS phải suy nghĩ định lựa chọn Đây động lực thúc đẩy TDPB HS HS: Lắng nghe tiếp nhận tình phản biện suy nghĩ tình - Bước 2: Thực nhiệm vụ + Đặt câu hỏi: HS làm việc theo nhóm cá nhân GV hướng dẫn HS đặt câu hỏi cho tình phản biện đưa quan điểm hay dự đốn cho vấn đề + Thu thập tài liệu, minh chứng liên quan đến tình huống: Thu thập tài liệu, thơng tin liên quan Tài liệu dạng văn bản, dạng hình ảnh, video,… Lựa chọn thơng tin đầy đủ, có độ tin cậy cao để phân tích xử lí + Phân tích tài liệu, minh chứng: Phân tích, đối chiếu tài liệu, minh chứng với tình phản biện, lựa chọn luận điểm phù hợp để chứng minh bác bỏ vấn đề - Bước 3: Tổ chức thảo luận + Lập luận: HS nêu giả thuyết cho vấn đề luận hay dẫn chứng phù hợp; trình bày dẫn chứng lập luận cách thuyết phục + Lắng nghe phản hồi: Các HS khác lắng nghe ý kiến có phản hồi tích cực, mang tính xây dựng lập luận nhóm khác; đưa lập luận phản đối lập luận nhóm khác + Điều chỉnh: Cân nhắc, sửa chữa sai lầm lập luận vấn đề - Bước 4: Phân tích, đánh giá kết Sau nghiên cứu thảo luận chung lớp, sở phản biện nhóm HS, nhóm phản biện tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, GV tổng kết nội dung, khái qt hóa tồn vấn đề phản biện nhóm HS thống nội dung trọng tâm cần đạt học/chủ đề 35 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 Ví dụ minh họa quy trình: Dạy học “Bài 19 Tuần hồn máu (tiếp theo)” Tình phản biện: Có phải huyết áp cao hay thấp người phụ thuộc vào chế độ dinh dưỡng? - Bước 1: Tiếp nhận tình TDPB GV đưa tình TDPB số kĩ cốt lõi TDPB, yêu cầu HS lắng nghe nhận vấn đề cần TDPB: Tình huống: Khi bàn huyết áp đời sống, có ý kiến cho “Giữ huyết áp ổn định ngăn chặn biến chứng cho thể Ngoài việc tuân thủ quy định dùng thuốc, chế độ ăn uống góp phần kiểm sốt huyết áp mức cho phép” Vậy có phải huyết áp cao hay thấp người phụ thuộc vào chế độ dinh dưỡng? Em ủng hộ hay phản đối quan điểm trên? Tại sao? Làm việc cá nhân: Tất HS tiếp nhận tình huống, suy nghĩ độc lập, phân tích tình phản biện với kiến thức hiểu biết cá nhân tự đưa quan điểm cá nhân: đồng ý hay không đồng ý quan điểm Tùy theo HS ủng hộ hay phản đối, GV chia HS thành nhóm lớn, nhóm ủng hộ nhóm phản đối quan điểm trên; từ nhóm lớn chia thành nhóm nhỏ 4-6 HS - Bước 2: Thực nhiệm vụ + Đặt câu hỏi: Làm việc theo nhóm: Mỗi nhóm ngồi tập trung thảo luận chuẩn bị nội dung tranh luận theo quan điểm phân công với dụng cụ học tập để làm việc như: giấy A0, bút màu,… thống quan điểm ghi lại lập luận phương pháp sử dụng đồ tư (Mindmap) Khi hết thời gian, đại diện nhóm trình bày quan điểm cơng khai trước lớp GV hướng dẫn HS đặt câu hỏi cho tình TDPB: Có ngun nhân dẫn đến bệnh huyết áp cao? Huyết áp thấp? Làm để điều trị bệnh huyết áp? Người tăng huyết áp nên ăn cho tốt? Có thực phẩm nên hạn chế loại bỏ khỏi thực đơn hàng ngày người bị tăng huyết áp khơng? Có phải huyết áp cao hay thấp người phụ thuộc vào chế độ dinh dưỡng? + Thu thập tài liệu, minh chứng liên quan đến tình huống: Các thông tin, kiến thức liên quan đến nội dung phản biện HS sưu tầm tìm hiểu qua tài liệu tham khảo, qua sách vở, hình ảnh, video…, trang web có uy tín để lựa chọn làm nội dung thảo luận Thu thập thông tin kĩ thuật 5W1H: What - gì, When - nào, Who - ai, Where - đâu, Why - sao, How - nào) sau phân tích, đánh giá xem thơng tin gì, người ta đưa thơng tin nhằm mục đích + Phân tích tài liệu, minh chứng: Phân tích, đối chiếu tài liệu, minh chứng với tình phản biện, lựa chọn luận điểm phù hợp để chứng minh bác bỏ vấn đề Nhóm đồng ý: tài liệu với minh chứng ủng hộ cho quan điểm đưa như: nghiên cứu bác sĩ, chuyên gia, nhà khoa học chứng minh Nhóm khơng đồng ý: có nhiều quan điểm khơng đồng tình, có nhiều yếu tố ảnh hưởng, nhiều phương pháp điều trị bệnh - Bước 3: Tổ chức thảo luận GV chọn nhóm đại diện cho quan điểm trái ngược (đồng ý không đồng ý) đứng lên trước lớp trình bày quan điểm nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận luận cứ, sau nhóm đối lập trình bày lập luận Kết thúc, GV tổ chức cho nhóm chưa trình bày ghi lại quan điểm (nếu có thay đổi) vào giấy ghi lên dán vào bảng phụ nhóm Ví dụ: Các lập luận nhóm có quan điểm đối lập đưa sau: Nhóm đồng ý Nhóm khơng đồng ý - Nhiều nghiên cứu chứng minh rằng, chế độ dinh dưỡng - Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến huyết áp: độ hợp lí góp phần kiểm sốt huyết áp hiệu tuổi, giới tính, thừa cân, căng thẳng,… - Ở vùng có thói quen ăn mặn tỉ lệ người cao - Điều trị thuốc theo dẫn bác sĩ huyết áp cao so với nơi có tập quán ăn nhạt cách chữa dứt điểm bệnh - Những vùng dân cư có tỉ lệ cao huyết áp thấp chế độ - Phương pháp người bệnh nên áp dụng ăn uống hàng ngày nhiều rau xanh, hoa phương pháp điều trị từ lối sống … … - Bước 4: Phân tích, đánh giá kết GV dành thời gian để HS thảo luận, phân tích kết vào luận điểm nhóm, tạo điều kiện để HS tự đánh giá đánh giá lẫn vào tiêu chí: + Đặt câu hỏi liên quan đến vấn đề; + Tìm 36 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 kiếm nguồn thông tin để giải vấn đề; + Phân tích thông tin, xếp thông tin cách logic, phù hợp làm minh chứng; + Sắp xếp, trình bày dẫn chứng lập luận khoa học, thuyết phục; tập trung lắng nghe phản hồi tích cực lập luận nhóm bạn; + Đưa nhận định thân kèm theo chứng rút kết luận khoa học phù hợp với ngữ cảnh GV chốt lại vấn đề bản, trọng tâm: Việc kiểm tra huyết áp thường xuyên, người có nguy cao huyết áp cần thiết quan trọng Ngoài ra, việc thay đổi lối sống người bệnh đóng vai trị quan trọng; bên cạnh đó, phải dùng thuốc đặn liên tục theo định bác sĩ, tuyệt đối không tự chẩn đoán tự định phương pháp điều trị 2.3 Tiêu chí đánh giá kĩ tư phản biện Các kĩ Mức Mức Mức cần đánh giá Đặt nhiều câu hỏi hay, với Đặt số câu hỏi Chỉ đưa vài câu Đặt câu hỏi mức độ tư khác liên liên quan đến vấn đề hỏi đơn giản vấn đề quan đến vấn đề Tìm kiếm đa dạng nguồn Tìm kiếm số Chủ yếu dựa vào thông tin Thu thập thông tin, kênh chữ kênh hình thơng tin giúp cho việc giải GV cho sẵn sách thông tin giúp cho việc giải vấn đề vấn đề giáo khoa Phân tích thơng tin thu thập, lựa chọn xếp Phân tích thơng tin Phân tích thơng tin Phân tích thơng tin phù hợp làm minh thu thập, lựa chọn cho sẵn đưa vài thông tin chứng để chứng minh cho vấn đề số thông tin phù hợp minh chứng thảo luận Sắp xếp, trình bày dẫn chứng lập luận khoa học, xác, Sắp xếp, trình bày dẫn Trình bày dẫn chứng rõ ràng, thuyết phục Tập trung chứng lập luận theo lộn xộn, lập luận chưa Lập luận lắng nghe lập luận người logic định Lắng nghe chặt chẽ Không ý lắng khác đưa phản hồi lập luận nhóm khác nghe nhóm khác tích cực, mang tính xây dựng Đánh giá, đưa nhận định Đánh giá, đưa vài Lúng túng việc đánh Đánh giá thân kèm theo nhận định thân giá, nhận xét Chưa rút rút chứng Rút kết luận khoa học Bước đầu rút vài kết luận khoa học đưa kết luận đưa định phù hợp kết luận vấn đề định với thân ngữ cảnh 2.4 Kết vận dụng quy trình tổ chức để rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng (Sinh học 11) Chúng thực qua áp dụng quy trình cơng cụ thiết kế trên: Bài 19 Tuần hoàn máu (tiếp theo) Bài 20 Cân nội môi Trường tham gia thực nghiệm (TN): Trường THCS-THPT Trần Quốc Tuấn, quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Số HS tham gia TN: 72 (lớp 11A1: 35 HS; lớp 11D1: 37 HS) Phân tích kết - Phân tích định lượng Chúng tơi sử dụng loại phiếu đánh giá, bảng kiểm quan sát (HS nhóm tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, GV quan sát đánh giá) lần đánh giá thời điểm: trước TN sau TN Phiếu đánh giá gồm kĩ với mức độ: mức 3, mức 2, mức Tổng hợp kết thu từ phiếu thể mức độ đạt HS tiêu chí, thống kê xử lí phần mềm Excel SPSS 20.0 Kết thể bảng biểu đồ sau: Bảng Kết định lượng tiêu chí kĩ TDPB HS dạy học Kết đạt Các kĩ cần đánh giá Mức độ Trước TN Sau TN SL % SL % Đặt câu hỏi 11 15,3 18 25,0 37 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 31,9 59,7 63,9 12,5 5,5 26,4 52,8 55,6 Mức độ 27,8 15,3 30,6 18,0 Mức độ 22,2 11,1 54,2 58,3 19,5 34,7 13,9 65,3 58,3 12,5 20,8 29,2 12,5 62,5 25,0 58,3 15,3 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 26,4 42 58,3 45 62,5 19 26,4 12,5 12,5 15 20,8 Thu thập thông tin 42 58,3 47 65,3 21 29,2 10 13,9 11,1 16 22,2 Phân tích thơng tin 39 54,2 42 58,3 25 34,7 14 19,5 13 18,0 22 30,6 Lập luận 40 55,6 46 63,9 19 26,4 5,5 11 15,3 20 27,8 Đánh giá rút kết luận 38 52,8 43 59,7 23 31,9 12,5 Phân tích kết bảng cho thấy, sau TN, có tiến rõ rệt tiêu chí kĩ TDPB Trước TN, tỉ lệ HS chủ yếu đạt mức độ mức độ 2; sau TN, tỉ lệ HS đạt mức tăng lên đáng kể Sự khác biệt thể rõ nét qua biểu đồ sau Mức độ Trước Sau TN Trước Sau TN Trước Sau TN Trước Sau TN Trước Sau TN TN TN TN TN TN Kĩ đặt câu Kĩ thu hỏi thập thông tin Kĩ phân tích thơng tin Kĩ lập luận Kĩ đánh giá rút kết luận Biểu đồ Đánh giá tiến kĩ TDPB HS Biểu đồ cho thấy tiến HS kĩ TDPB: + Xét kĩ đặt câu hỏi, trước TN có tới 26,4% số HS đạt mức 1; có 15,3% số HS đạt mức 3; 58,3% HS đạt mức Điều cho thấy, HS có kĩ này, dừng lại mức bản, HS đặt số câu hỏi liên quan đến vấn đề Sau TN, tỉ lệ HS đạt mức giảm xuống 12,5%; tỉ lệ HS đạt mức 2, mức tăng lên chiếm tỉ lệ 62,5% 25,0% + Hay kĩ thu thập thơng tin có kết tương tự trước TN, có tới 29,2% số HS đạt mức 1; có 12,5% số HS đạt mức 3; 58,3% HS đạt mức Nhưng sau TN, tỉ lệ HS đạt mức giảm xuống 13,9%; tỉ lệ HS đạt mức 2, mức cao trước TN chiếm tỉ lệ 65,3% 20,8% Điều này, bước đầu chứng tỏ HS có khả tìm kiếm nguồn thông tin giúp cho việc giải vấn đề + Kĩ phân tích thơng tin kĩ mà trước TN, tỉ lệ HS xếp mức cao với 34,7% Nhưng sau TN, tỉ lệ giảm xuống 19,5% Ngược lại, sau TN, tỉ lệ HS đạt mức 2, mức tăng lên đáng kể mức 58,3% 22,2% (tỉ lệ trước TN 54,2% 11,1%) HS phân tích 38 VJE Tạp chí Giáo dục, Số 487 (Kì - 10/2020), tr 34-39 ISSN: 2354-0753 thông tin thu thập; xếp thông tin phù hợp làm minh chứng để chứng minh cho vấn đề Điều chứng tỏ kĩ tương đối khó, HS cần nhiều thời gian rèn luyện đạt thành thạo + Khác biệt rõ nét kể đến kĩ lập luận, kĩ mà sau TN, HS cải thiện đáng kể khả thân Trước TN, tỉ lệ HS đạt mức 1, mức 2, mức theo thứ tự 26,4%, 55,6%, 18,0% Tuy nhiên, sau TN, tỉ lệ HS đạt mức 2, mức tăng lên đáng kể mức 63,9%, 30,6%; tỉ lệ HS đạt mức giảm xuống 5,5% Nghĩa sau TN, em HS bước đầu xếp lập luận khoa học tập trung lắng nghe lập luận người khác đưa phản hồi tích cực, mang tính xây dựng Đây kĩ quan trọng, khơng giúp ích học tập Sinh học, mà kĩ thiết yếu người + Cuối kĩ rút đánh giá rút kết luận, trước TN, tỉ lệ HS đạt mức 1, mức 2, mức 31,9%, 52,8%, 15,3%; sau TN, tỉ lệ theo thứ tự 12,5%, 59,7% 27,8% Điều chứng tỏ HS đưa vài nhận định thân bước đầu rút vài kết luận vấn đề Như vậy, kết bảng biểu đồ cho thấy, kĩ có tăng lên rõ rệt theo chiều hướng tích cực Điều khẳng định tiến kĩ TDPB HS thông qua dạy học chương Chuyển hóa vật chất lượng (Sinh học 11) quy trình cơng cụ xây dựng để đưa vào thực nghiệm sư phạm - Phân tích định tính Qua quan sát phân tích thơng tin thu được, chúng tơi nhận thấy, HS có thay đổi hành vi, thái độ trình học tập rèn luyện kĩ TDPB theo chiều hướng tích cực hiệu Cụ thể sau: + Trong học có rèn luyện kĩ TDPB, HS học tập hứng thú, sơi nổi, tích cực với hoạt động học tập GV đưa HS mạnh dạn bày tỏ quan điểm, ý kiến cá nhân hay ý kiến nhóm trước tập thể; nghiêm túc có trách nhiệm việc tìm minh chứng, phân tích lập luận bảo vệ quan điểm + HS trao đổi giao tiếp với nhiều hơn, thống quan điểm nhóm trước tranh biện, biết cách lắng nghe tôn trọng ý kiến nhóm có quan điểm đối lập, tự đánh giá kết học tập rút kinh nghiệm, khắc phục thiếu sót thân + Thái độ học tập HS cởi mở hơn, khơng khí lớp học sôi Khi đưa kết luận khoa học, đa số em cân nhắc kĩ lưỡng, không vội vàng dựa minh chứng vốn kiến thức có + Kết TN cho thấy, HS lớp TN có hiệu lĩnh hội tri thức tốt HS lớp đối chứng thông qua việc tham gia hoạt động tranh biện lớp làm kiểm tra Ngoài ra, HS lớp đối chứng dần quen với kĩ TDPB, đánh giá kết qua kiểm tra tăng lên đáng kể HS biết giải tình thực tiễn, đưa lập luận để bảo vệ quan điểm, đồng thời có tơn trọng, lắng nghe phản hồi tích cực tranh biện với người khác Kết luận TDPB kĩ quan trọng HS dạy học, đặc biệt dạy học môn khoa học Do vậy, trường phổ thông cần hướng tới rèn luyện kĩ Trên sở nghiên cứu số tài liệu liên quan, viết xác định cấu trúc kĩ TDPB tiêu chí đánh giá kĩ này, đồng thời xác định quy trình rèn luyện kĩ TDPB vận dụng quy trình bước đầu rèn luyện kĩ TDPB cho HS lớp 11 Trường THCSTHPT Trần Quốc Tuấn, quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội cho thấy quy trình rèn luyện mang lại hiệu cao Tài liệu tham khảo Dewey, J (1933) How We Think: A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process New York: DC Heath and Company Đặng Thị Dạ Thủy, Nguyễn Thị Diệu Phương (2020) Thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện cho học sinh dạy học phần “Sinh thái học” (Sinh học 12) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 143-148 Facione, P A (2015) Critical Thinking: What It Is and Why It Counts (http://www.criticalthinking.org/pages/ defining-critical-thinking/766) Michael Michalko (2006) Đột phá sức sáng tạo - Bí mật thiên tài sáng tạo NXB Tri thức Phan Thị Thanh Hội, Lê Thanh Oai (2020) Rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh dạy học sinh học trung học phổ thông Báo cáo khoa học Nghiên cứu giảng dạy sinh học Việt Nam Vĩnh Phúc, tháng 6/2020, tr 1020-1027 Richard Paul, Linda Elder (2012) Cẩm nang tư phản biện - Khái niệm cơng cụ NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh Scriven, M & Paul, R (1987) Critical thinking as defined by the national council for excellence in critical thinking The 8th Annual International Conference on Critical Thinking and Education Reform 39 ... Phan Thị Thanh Hội, Lê Thanh Oai (2020) Rèn luyện kĩ tư phản biện cho học sinh dạy học sinh học trung học phổ thông Báo cáo khoa học Nghiên cứu giảng dạy sinh học Việt Nam Vĩnh Phúc, tháng 6/2020,... Thị Dạ Thủy, Nguyễn Thị Diệu Phương (2020) Thiết kế câu hỏi rèn luyện tư phản biện cho học sinh dạy học phần ? ?Sinh thái học? ?? (Sinh học 12) Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 143-148 Facione,... lại cho Trong báo này, tập trung rèn luyện đánh giá kĩ sau: Kĩ đặt câu hỏi; Kĩ thu thập thơng tin; Kĩ phân tích thơng tin; Kĩ lập luận; Kĩ đánh giá rút kết luận 2.2 Quy trình rèn luyện kĩ tư phản