Số hóa bởi Trung tâm Học liệu ĐHTN http //www lrc tnu edu vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN TÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN TÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG" (SINH HỌC 11 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2017 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM DƯƠNG VĂN TÂM TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG" (SINH HỌC 11 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) Chuyên ngành: Lý luận PPDH Bộ môn Sinh học Mã số : 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HÀ THÁI NGUYÊN - 2017 Số hóa Trung tâm Học liệu - ĐHTN http://www lrc.tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu trích dẫn có nguồn gốc rõ ràng, kết luận văn trung thực chưa có cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Dương Văn Tâm i LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới giáo viên hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hà thời gian qua tận tình dẫn, giúp đỡ em suốt chặng đường từ bước lúc luận văn hoàn thành Em xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm Đại học Thái Nguyên, ban chủ nhiệm khoa Sinh học, phòng đào tạo, thầy cô giáo giảng dạy chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học Sinh học động viên, dẫn, đóng góp ý kiến tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập làm luận văn trường Em xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo trường THPT Kinh Môn - Hải Dương bạn bè, đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tận tình suốt trình thực đề tài Thái Nguyên, tháng năm 2017 Tác giả Dương Văn Tâm ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thiết khoa học 4 Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đóng góp đề tài Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ 1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề 1.2 Cơ sở lí luận dạy học theo chủ đề 1.3 Các sở khoa học dạy học theo chủ đề 1.3.1 Cơ sở triết học 1.3.2 Cơ sở sư phạm 10 1.3.3 Cơ sở sinh học 11 1.4 So sánh dạy học theo chủ đề với dạy học truyền thống 12 1.5 Những nét đặc trưng dạy học theo chủ đề 15 1.6 Mục tiêu dạy học theo chủ đề 16 1.7 Tình hình nghiên cứu dạy học theo chủ đề giới Việt Nam 17 1.7.1 Trên giới 17 1.7.2 Tại Việt Nam 19 iii Chương THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ CHƯƠNG “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” (SINH HỌC 11TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) 21 2.1 Cấu trúc nội dung chương “Chuyển hòa vật chất lượng” (Sinh học 11-THPT) 21 2.2 Nguyên tắc xây dựng chủ đề dạy học 25 2.3 Quy trình thiết kế chủ đề 27 2.4 Ví dụ minh họa 36 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích thực nghiệm 53 3.2 Nội dung thực nghiệm 53 3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 53 3.3.1 Phương pháp thực nghiệm 53 3.3.2 Các bước thực nghiệm sư phạm 53 3.3.3 Cách thức kiểm tra kết thực nghiệm 54 3.4 Kết thực nghiệm 54 3.4.1 Đánh giá kết lĩnh hội tri thức học sinh 54 3.4.2 Đánh giá kết phát triển lực học sinh 57 3.4.3 Đánh giá tác động DH từ phía GV 63 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 67 Kết luận 67 Kiến nghị 68 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHỤ LỤC iv BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT Vết đầy đủ Viết tắt ĐC Đối chứng DH Dạy học DHTCD Dạy học theo chủ đề GD & ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh PPDH&GD Phương pháp dạy học giáo dục SGK Sách giáo khoa 10 THPT Trung học phổ thông 11 TN Thí nghiệm 12 VD Ví dụ 13 iv DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH Bảng: Bảng 3.1 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra số 54 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra số 54 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra số 56 Bảng 3.4 Bảng phân phối tần suất điểm kiểm tra số 56 Bảng 3.5 Kết đánh giá sản phẩm chủ đề 58 Bảng 3.6 Kết đánh giá sản phẩm chủ đề 59 Bảng 3.7 Kết đánh giá lực tự học 60 Bảng 3.8 Kết đánh giá lực giải vấn đề 61 Bảng 3.9 Kết đánh giá lực hợp tác 62 Bảng 3.10 Phân tích kết thăm dị ý kiến GV 64 Bảng 3.8 Phân tích kết thăm dị ý kiến HS 65 Hình: Hình 3.1 Biểu đồ tần suất kiểm tra số 55 Hình 3.2 Biểu đồ tần suất kiểm tra số 56 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ văn có tính pháp lý cao Đảng Nhà nước ta phát triển đổi giáo dục đào tạo giai đoạn Định hướng đổi PPDH& GD xác định Văn kiện Đại hội Đảng, Nghị Trung ương khóa VII, Nghị Trung Ương khóa VIII, Nghị Trung Ương khóa IX, khóa X thể chế hóa Luật giáo dục nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam [3] Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung Ương Đảng khóa X Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam đề cập đến mục tiêu, phương hướng phát triển GD & ĐT, rõ “Thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện” [3] Luật Giáo dục, 5/2005 khẳng định, Điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [9.] Như vậy, đổi PPDH & GD để nâng cao chất lượng giáo dục, khơi dậy phát huy tiềm người, phát triển giáo dục toàn diện, nhằm đào tạo lớp người động, sáng tạo để thích ứng hoàn cảnh quan trọng Cho nên, việc dạy học thông qua việc thiết kế hoạt động học tập trải nghiệm người học đường, cách thức hữu hiệu nhằm hình thành lực thực cho học sinh giáo dục 1.2 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông Mục tiêu giáo dục nhà trường phổ thông Việt Nam đào tạo người mới, phát triển toàn diện, phù hợp với yêu cầu, điều kiện hoàn cảnh đất nước phù hợp với phát triển thời đại Mục tiêu giáo dục phổ thông nước ta cụ thể hoá luật giáo dục năm 2005, Điều 27.1 sau: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào công lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” [9.] Ở cấp học phổ thông, môn Sinh học mơn học góp phần tạo nên nội dung dạy học, giáo dục toàn diện nhân cách học sinh Nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức pháp luật cho học sinh thực tất môn học thơng qua hình thức giáo dục nhà trường Mơn Sinh học mơn học có nhiều hội tham gia trực tiếp giáo dục cho học sinh kiến thức liên quan đến đời sống ngày phịng tránh bệnh tật, kế hoạch hóa gia đình, làm đẹp cho thể, Để giải vấn đề thực tiễn dạy học tổ chức dạy nội dung mơn Sinh học theo chủ đề hướng tiếp cận phù hợp 1.3 Xuất phát từ tính ưu việt dạy học theo chủ đề Mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào q trình dạy học, kiểm tra đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào q trình lực hình thành Tuy nhiên, thực tế, diện mạo đời sống xã hội không diện đầy đủ chương trình học Nói cách khác, khơng thể gom hết tồn xã hội sinh động vào nội dung chương trình mơn học dạng kim nam xuyên suốt, kinh điển, giáo điều Thực tế cho thấy, giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều mơn học Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp đa chiều, liên mơn Do đó, hệ buộc phải xây dựng chủ đề để tiến hành dạy học Tất nhiên, việc xây dựng chủ đề dạy học không tham vọng giải việc đưa toàn thực tiễn vào chương trình, chí mơ hình chưa thể tạo phương pháp giáo dục hoàn toàn mới, quan trọng hết mở đường cho giáo viên học sinh tiếp cận với kiến thức theo hướng khác Không phải thụ động mà chủ động học sinh Không phải tiếp nhận kiến thức sau học mà làm nhiệm vụ học Nó không dừng mục tiêu “đầu vào” kiến thức mà cịn hướng tới định hướng “đầu ra” (tức khả vận dụng kiến thức vào giải thực tiễn) nhờ vào việc xác định lực cần phát triển song song với mục tiêu chuẩn nội dung kiến thức, kĩ chương trình học Ngoài ra, thực tế khác đáng quan tâm: Hiện nay, nhiều chương trình học (bao gồm môn theo bậc mơn khác theo bậc) có nhiều đơn vị kiến thức có tính giao thoa, liên hệ tương đối gần trùng lặp, việc rà soát nội dung để thiết kế dạy học theo chủ đề phù hợp với xu thế, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng phát triển lực, phẩm chất, nhân cách người học Xuất phát từ lý đinh lựa chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11- THPT) Mục tiêu nghiên cứu - Thiết kế chủ đề dạy học chương "Chuyển hóa vật chất lượng" (Sinh học 11-THPT) - Tổ chức giảng dạy chủ đề trường trung học phổ thông nhằm đánh giá chất lượng học tập học sinh lực đạt học sinh qua chủ đề 3 Giả thiết khoa học Thiết kế tổ chức tốt việc dạy học chủ đề chương "Chuyển hóa vật chất lượng" (Sinh học 11-THPT) góp phần nâng cao chất lượng dạy học phát triển số lực học sinh Nhiệm vụ nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo chủ đề dạy học Sinh học nói chung dạy học chương "Chuyển hóa vật chất lượng" (Sinh học 11-THPT) nói riêng - Đề xuất nguyên tắc quy trình thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11THPT) trường trung học phổ thông - Thiết kế giáo án để dạy chủ đề chương "Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11-THPT) - Tổ chức thực nghiệm giảng dạy chủ đề để kiểm chứng giả thiết khoa học mà đề tài đặt Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Dạy học theo chủ đề vận dụng vào dạy học chương “Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11-THPT) 5.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học sinh học trường trung học phổ thông Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục bao gồm: 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tổng quan tài liệu lí luận dạy học có liên quan, đặc biệt dạy học theo chủ đề để xây dựng sở lí thuyết cho việc vận dụng vào dạy học chương “chuyển hóa vật chất lượng” trường trung học phổ thông 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Trong đề tài nghiên cứu, tiến hành tổ chức thiết kế tổ chức dạy số chủ đề chương "Chuyển hóa vật chất lượng"(Sinh học 11-THPT) theo hướng nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực học tập học sinh, - Kết thực nghiệm dùng làm sở đánh giá mục tiêu đề tài kiểm chứng giả thuyết khoa học mà đề tài nêu 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng số tham số thống kê đặc trưng để phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế tổ chức dạy học chủ đề chương "Chuyển hóa vật chất lượng"(Sinh học 11-THPT) theo hướng nâng cao lực người học Đóng góp đề tài Đề xuất nguyên tắc quy trình thiết kế tổ chức dạy học chủ đề dạy học Sinh học trường trung học phổ thông Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ 1.1 Khái niệm dạy học theo chủ đề Dạy học theo chủ đề (themes based leraning) hình thức tìm tòi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề,… có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn học (tức đường tích hợp nội dung từ số đơn vị, học, mơn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn [17] Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ (xây dựng) kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Dạy học theo chủ đề mơ hình cho hoạt động lớp học thay cho lớp học truyền thống (với đặc trưng học ngắn, cô lập, hoạt động lớp học mà giáo viên giữ vai trò trung tâm) việc trọng nội dung học tập có tính tổng qt, liên quan đến nhiều lĩnh vực, với trung tâm tập trung vào học sinh nội dung tích hợp với vấn đề, thực hành gắn liền với thực tiễn Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiều kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt nào.Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo thay quản lý trực tiếp học sinh làm việc [18] Dạy học theo chủ đề bậc THPT cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; tích hợp vào nội dung ứng dụng kĩ thuật đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn Một cách hoa mỹ việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học [19] Theo số quan điểm, dạy học theo chủ đề thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học xây dựng nội dung dạy học theo chủ đề, lại tác động trở lại làm thay đổi nhiều đến việc lựa chọn phương pháp phù hợp, cải biến phương pháp cho phù hợp với 1.2 Cơ sở lí luận dạy học theo chủ đề “Hình thành, phát triển phẩm chất lực công dân Việt Nam, tự chủ, động, sáng tạo, có kiến thức văn hóa, khoa học cơng nghệ, có kỹ nghề nghiệp, có sức khỏe, có niềm tự hào dân tộc có ý chí vươn lên, có lực tự học thói quen tự học suốt đời, có lực vào thực tiễn kinh tế xã hội, góp phần có hiệu làm cho dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa” [7, tr.203] Các quan điểm đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm: Từ kỉ 19, quan điểm giáo dục lấy học sinh làm trung tâm bắt đầu phát triển Theo Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) nhà giáo dục Thụy Sĩ: sư phạm phải phương pháp khoa học có ý nghĩa thực dụng, đề cập việc giảng dạy liên quan đến khía cạnh sống, xây dựng kiến thức sâu rộng Kinh nghiệm phải trước sáng kiến óc tưởng tượng Những học phải liên quan đến việc thực tế để học sinh liên tưởng đến sống chung quanh Từ tư tưởng trừu tượng học hỏi dần Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hóa sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành ngày rộng việc giảng dạy môn khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, tiếp tục giảng dạy khoa học lĩnh vực tri thức riêng rẽ Khác với trình nhận thức nghiên cứu khoa học, trình nhận thức học tập khơng nhằm phát điều lồi người chưa biết mà nhằm phát lại tri thức lồi người tích lũy Trong học tập, học sinh phải khám phá hiểu biết thân học sinh thật thơng hiểu, ghi nhớ vận dụng Đó chưa kể lên đến trình độ định học tập tích cực mang tính nghiên cứu khoa học người học làm tri thức cho khoa học Khác với nghiên cứu khoa học, hoạt động học tập khơng phải q trình mị mẫm tự phát, mà q trình hoạt động có hướng dẫn giáo viên khéo léo đặt học sinh vào địa vị người phát lại tri thức di sản văn hóa lồi người, dân tộc [5] Trong người có sở trường đó, điều đáng nói phải biết cách làm khơi gợi, phát huy sở trường Trong lớp khơng phải có người mà có nhiều người người lại khác Người tư theo hướng này, người tư theo hướng khác; người thích vào ý này, người thích vào ý kia… hội để phát huy trí tuệ tập thể cách rộng lớn, sâu xa [8] Nghệ thuật giáo viên làm trang bị kiến thức cho học sinh, dẫn dắt em tiến đến nhiệm vụ ngày phức tạp thêm đồng thời chuẩn bị cho em hoàn thành nhiệm vụ này, phải tính tốn cho việc giải nhiệm vụ đòi hỏi học sinh lao động tự lực suy nghĩ căng thẳng tương đương với khả mà đặc điểm lứa tuổi cá thể em cho phép điều kiện cụ thể dạy học Xu dạy học đại nâng cao tính tự lực học sinh trình học tập [13] 1.3 Các sở khoa học dạy học theo chủ đề 1.3.1 Cơ sở triết học Theo quy luật phát triển vật, ngoại lực dù quan trọng đến đâu, lợi hại đến nhân tố hỗ trợ, thúc đẩy, tạo điều kiện, nội lực nhân tố định phát triển thân vật Sự phát triển trình độ cao nội lực ngoại lực cộng hưởng với Trong trình dạy học: Ngoại lực: tác động dạy thầy, môi trường xã hội(cộng đồng lớp học, gia đình, xã hội…) có tác dụng giáo dục người học Nội lực: sức học, sức tự học, tự phát triển trị (học hoạt động nhận thức tích cực, tự lực, sáng tạo người học) Theo sở triết học tác động ơng thầy dù quan trọng đến mức “khơng thầy đố mày làm nên” ngoại lực hỗ trợ, thúc đẩy, xúc tác, tạo điều kiện cho trò tự phát triển trưởng thành Tác động môi trường xã hội dù quan trọng đến mức “học thầy không tày học bạn” hay giáo dục tay ba: nhà trường, gia đình, xã hội ngoại lực giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho người học Sức tự học hay lực tự học trò dù non nớt đến đâu nội lực định phát triển thân người học Và chất lượng giáo dục đạt kết cao tác động thầy (ngoại lực) cộng hưởng với lực tự học trò (nội lực), nghĩa thầy bồi dưỡng phát huy đến cao độ lực tự học trị Do khơng thể nhấn mạnh chiều tách rời nội lực với ngoại lực mà kết hợp chặt chẽ, mật thiết nội lực với ngoại lực, nhằm tiến tới đỉnh cao chất lượng phát triển cộng hưởng nội lực, ngoại lực với Nói cách khác, q trình tự học, tự nghiên cứu (cá nhân hóa) phải kết hợp với trình hợp tác với bạn cộng đồng lớp học trình dạy nhà giáo (xã hội hóa) Đó quan điểm nội lực định dạy-học tích cực, lấy việc học (trị) làm trung tâm [7] 1.3.2 Cơ sở sư phạm Mơ hình dạy học thụ động, lấy việc dạy người thầy làm trung tâm, nhấn mạnh đề cao vai trò thầy, việc dạy Trong đó, thầy chủ thể, trung tâm, đem kiến thức sẵn có truyền đạt giảng giải cho học sinh, người trao Thầy có quyền tri thức, đánh giá, chủ thể người lớn Trò thụ động tiếp thu thầy truyền đạt: nghe, ghi nhớ làm lại, người nhận Khách thể: tái hiện, lặp lại, học thuộc lịng Mơ hình dạy học tích cực lấy việc học trị làm trung tâm: ba (trò, khách thể, thầy) tác động lẫn hoạt động chung hiệu thực tế người học Trị: chủ thể, trung tâm, tự tìm kiến thức (khách thể) hành động mình, khách thể người học tự tìm mang tính chất cá nhân(qua trình cá nhân hóa) Trị diễn viên tích cực giáo dục Cộng đồng lớp học: môi trường xã hội trung gian thầy trò, nơi diễn trao đổi, giao tiếp, hợp tác trò - trò, trò - thầy, làm cho khách thể cá nhân tìm mang tính chất xã hội (q trình xã hội hóa) Thầy: tác nhân, người hướng dẫn tổ chức cho người học tự tìm kiến thức thơng qua q trình vừa cá nhân hóa vừa xã hội hóa Thầy người đạo diễn, kích thích hoạt động người học, người trọng tài cố vấn 10 kết luận làm cho người học tự tìm với hợp tác bạn trở thành thực khách quan, khoa học So sánh hai mơ hình ta thấy mơ hình thứ hai trình hoạt động tự lực, tích cực chủ động, có hứng thú động thúc đẩy từ bên người học, hướng dẫn thầy giáo (quá trình cá nhân hóa) đồng thời q trình hoạt động có phạm vi xã hội định hợp tác người học với bạn mơi trường xã hội cộng đồng lớp học có ý nghĩa, có giá tri thật hình thành nhân cách (q trình xã hội hóa) [7] 1.3.3 Cơ sở sinh học Cơ sở sinh học mơ hình dạy học thụ động lấy việc dạy (thầy) làm trung tâm theo học thuyết I.P.Pavlop (ví dụ: thí nghiệm cho chó ăn sau bật sáng đèn bấm chuông reo) Theo Pavlop, dạy thành lập phản xạ có điều kiện hình thành kinh nghiệm hành động Học hình thành phản xạ trả lời chưa có vốn phản xạ khơng điều kiện di truyền Cơ chế để hình thành phản xạ có điều kiện phối hợp kích thích có điều kiện với kích thích khơng điều kiện để tạo trả lời không điều kiện Theo cách đó, quy trình dạy học bao gồm khâu: - Xác định yêu cầu cần dạy, tức định rõ phản xạ có điều kiện hình thành; chọn tác nhân kích thích; biến tác nhân kích thích trung tính thành tác nhân kích thích có điều kiện - Tăng hiệu dạy học: cách kết hợp tác nhân kích thích trung tính với tác nhân kích thích khơng điều kiện số lần tối thiểu để củng cố phản xạ trả lời, cách tăng cường độ kích thích khơng điều kiện để thúc đẩy động học Cơ sở sinh học mơ hình dạy học tích cực lấy việc học trò làm trung tâm học thuyết B.F.Skinner Theo Skinner, cha đẻ điều khiển học, học tự điều hòa hành vi để dẫn tới hành vi mong muốn cách 11 thử sai (ví dụ: thí nghiệm dạy chim bồ câu tự tìm lấy thức ăn ; thí nghiệm dạy chuột đạp cần câu cơm) Từ thực nghiệm, Skinner rút ba kinh nghiệm lý thuyết: - Chỉ học làm; làm để học Hiểu biết tức hành động có hiệu - Học kinh nghiệm; trẻ phải tiếp xúc với mơi trường sống Giáo viên phải cung cấp cho học sinh hội tích lũy kinh nghiệm cho thân - Học cách thử sai Động học lợi ích Skinner có khuynh hướng lặp lại hành vi đem lại hiệu qủa mà có lợi, dạy học cần phải ln ln có thưởng tức Học thuyết Skinner cịn gọi học thuyết phản xạ có điều kiện chủ động, học lợi ích người học, mục đích học, nội dung học nhu cầu người học [7] 1.4 So sánh dạy học theo chủ đề với dạy học truyền thống Mọi so sánh mơ hình hay phương pháp dạy trở nên khập khiễng mơ hình hay phương pháp có ưu hạn chế riêng có Tuy nhiên, đặt vấn đề cho ngành giáo dục là: Làm để nội dung kiến thức trở nên hấp dẫn có ý nghĩa sống? Làm để việc học tập phải nhắm đến mục đích rèn kĩ giải vấn đề, đặc biệt vấn đề đa dạng thực tiễn? Có phải phải dạy kiến thức theo học sinh hiểu vận dụng kiến thức? Làm để nội dung chương trình dạy ln cập nhật trước bùng nổ vũ bão thông tin để kiến thức việc học dạy học thực giới cho người học? Việc trả lời câu hỏi đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu giáo dục, mơ hình dạy học thời đại Đồng thời, cho ta thấy lợi định mơ hình áp dụng vào giảng dạy 12 ... MỘT SỐ CHỦ ĐỀ CHƯƠNG “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” (SINH HỌC 11TRUNG HỌC PHỔ THÔNG) 21 2.1 Cấu trúc nội dung chương ? ?Chuyển hòa vật chất lượng” (Sinh học 11- THPT) 21 2.2... học theo chủ đề dạy học chương ? ?Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 11- THPT) Mục tiêu nghiên cứu - Thiết kế chủ đề dạy học chương "Chuyển hóa vật chất lượng" (Sinh học 11- THPT) - Tổ chức giảng... chương "Chuyển hóa vật chất lượng" (Sinh học 11- THPT) nói riêng - Đề xuất nguyên tắc quy trình thiết kế tổ chức dạy học theo chủ đề dạy học chương ? ?Chuyển hóa vật chất lượng” (Sinh học 1 1THPT) trường