Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng mcq (mutiple choice question) kiến thức phần chuyển hoá vật và chất năng lượng sinh học 11 thpt

CáC CHữ VIếT TắT KTĐG : Kiểm tra đánh giá TNKQ : Trắc nghiệm khách quan THPT : Trung học phỉ th«ng HS : Häc sinh MCQ : Mutiple-Choice-Question GV : Giáo viên GD : Giáo dục Khoá luận tốt nghiệp Khoa Sinh học - Tr-ờng Đại học Vinh LờI CảM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ môn ph-ơng pháp giảng dạy đặc biêt tận tình thầy giáo TS Nguyễn Đình Nhâm đà giúp đỡ em hoàn thành luận văn Em xin đ-ợc gửi lời cảm ơn đến ban chủ nhiệm khoa sinh học thầy cô giáo đà tạo điều kiện quan tâm giúp đỡ cho em hoàn thành khoá luận tốt nghiệp Ngoài em xin gửi lời cảm ơn đến ng-ời thân, bạn bè đà quan tâm động viên góp ý để em hoàn thành luận văn Sinh viên Lê Trọng Khánh SVTH: Lê Trọng Khánh Lớp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh häc - Tr-êng Đại học Vinh Phần I: Mở đầu I Lý chọn đề tài Xuất phát từ chủ tr-ơng Đảng Nhà n-ớc Đất n-ớc ta đà công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế nên cần phải đổi cách toàn diện sâu sắc nhiều lĩnh vực Đặc biệt giáo dục đào tạo cần phải đổi mạnh mẽ Đổi phải đ-ợc tiến hành nhiều khâu, đổi kiểm tra đánh giá có vai trò quan trọng Xuất phát từ việc thực mục tiêu giáo dục Để đào tạo ng-ời chủ động, sáng tạo sớm thích ứng đ-ợc phát triển kinh tế xà hội giai đoạn Cùng với việc phát triển ph-ơng pháp dạy học tích cực công tác KTĐG không dừng lại nhu cầu tái lại kiến thức mà phải vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Muốn phải có ph-ơng pháp kiểm tra, đánh giá thích hợp Xuất phát từ thực trạng dạy học tr-ờng THPT Trong năm gần Bộ giáo dục Đào tạo đà tiến hành thi tốt nghiệp THPT, tuyển sinh Đại học hình thức trắc nghiệm khách quan với nhiều môn học, có môn Sinh học Trong hoạt động dạy học tr-ờng THPT, giáo viên đà quen với ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá tự luận Do chất l-ợng đánh giá mang tính chủ quan Bởi vậy, việc đẩy mạnh nghiên cứu xây dựng sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan TNKQ dùng cho việc KTĐG kết học tËp m«n sinh häc ë tr-êng THPT mang tÝnh thiÕt thực cao Tuy nhiên, để KTĐG TNKQ có hiệu cao phải xây dựng đ-ợc ngân hàng câu hỏi đủ tiêu chuẩn, câu hỏi phải đảm bảo mặt định tính định l-ợng SVTH: Lê Trọng Kh¸nh Líp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh học - Tr-ờng Đại học Vinh Xuất phát từ đặc thù môn Sinh học 11 THPT Môn Sinh học môn khoa học thực nghiệm, môn häc cã nhiỊu lý thut, thùc hµnh vµ nhiỊu kiÕn thức liên hệ với đời sống thực tiễn Nội dung kiÕn thøc Sinh häc 11 ®Ị cËp ®Õn sinh häc thể thực vật động vật Đây phần kiến thức t-ơng đối khó mẻ so với ch-ơng trình THPT tr-ớc Với mong muốn góp phần nhỏ vào việc hoàn thiện ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng cho kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học tr-ờng THPT, tiến hành nghiên cứu đề tài: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ phần kiến thức Chuyển hoá vật chất lượng Sinh học 11 THPT II Mục đích nghiên cứu Dựa cấu trúc ch-ơng trình, nội dung ch-ơng trình, mục tiêu giảng dạy, kế hoạch giảng dạy phần Chuyển hoá vật chất lượng Sinh học 11 THPT Chúng xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ đủ tiêu chuẩn để kiểm tra đánh giá III nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu khoa học trắc nghiệm nhằm xác định sở lý luận cho việc xây dựng tiêu chuẩn, b-ớc quy tắc soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng cho kiểm tra đánh giá Nghiên cứu mục tiêu, nội dung kế hoạch giảng dạy ch-ơng trình Sinh học 11 THPT cụ thể phần : Chuyển hoá vật chất lượng Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ nội dung, kiến thức phần Chuyển hoá vật chất lượng Sinh học lớp 11 THPT Thực nghiệm để xác định giá trị thực câu hỏi đà soạn SVTH: Lê Trọng Khánh Lớp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh häc - Tr-êng Đại học Vinh Phần II: Đối t-ợng ph-ơng pháp nghiên cứu I Đối t-ợng nghiên cứu Giáo trình, kế hoạch giảng dạy môn Sinh học THPT cụ thể phần Chuyển hoá vật chất lượng Các tài liệu trắc nghiệm khách quan đánh giá kết học tập Mức độ nhận thức học sinh lớp 11 THPT kiến thức phần Chuyển hoá vật chất lượng II Ph-ơng pháp nghiên cứu Nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ dùng cho kiểm tra đánh giá - Phân tích kế hoạch giảng dạy phần Chuyển hoá vật chất lượng Sinh học 11 THPT Quan sát s- phạm - Tìm hiểu công tác kiểm tra đánh giá kết học tập môn Sinh học tr-ờng THPT phiếu điều tra đánh sẵn - Thu thập thông tin công tác kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan dạng MCQ ë tr-êng THPT Thùc nghiƯm s- ph¹m 3.1 Các ph-ơng pháp thực nghiệm 3.1.1 Thực nghiệm thăm dò Việc thực nghiệm thăm dò nhằm làm quen với ph-ơng pháp, đồng thời phát thiếu sót câu hỏi, kịp thời chỉnh lý bổ sung để nâng cao chất l-ợng câu hỏi 3.1.2 Thực nghiệm thức Việc cho điểm đ-ợc thực theo ph-ơng pháp cho điểm đồng cách trả lời học sinh Nghĩa câu trả lời đ-ợc số điểm định, sai không đ-ợc điểm 3.2 Ph-ơng pháp bố trí thực nghiệm SVTH: Lê Trọng Khánh Lớp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh häc - Tr-ờng Đại học Vinh - Thực cách lấy mẫu theo ph-ơng pháp ma trận Theo ph-ơng pháp chia câu hỏi trắc nghiệm thành đề trắc nghiệm nhỏ, phân phối đề cho nhóm HS ngẫu nhiên lớp - Để đảm bảo có hiệu đề khoảng 50 câu (k=50) nhóm có khoảng 50 HS (n=50) 3.3 Ph-ơng pháp chấm cho điểm Có nhiều cách chấm điểm nh-ng lựa chọn ph-ơng pháp chấm đáp án đục lỗ 3.4 Ph-ơng pháp tập hợp xếp số liệu - Chúng tiến hành tập hợp số liệu theo nhóm HS t-ơng ứng với số đề trắc nghiệm Số liệu trắc nghiệm gồm điểm số HS, điểm theo nhóm HS t-ơng ứng với đề trắc nghiệm khác - Có nhiều cách chia, lựa chọn c¸ch chia theo nhãm: (27%) nhãm giái; (27%) trung bình; (27%) nhóm yếu Ph-ơng pháp lấy ý kiến chuyên gia Thu thập thông tin khoa học, nhận định đánh giá công trình khoa học ý kiến góp ý chuyên gia am hiểu sâu sắc xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ Ph-ơng pháp thống kê toán học 5.1 Xác định độ khó câu hỏi (Fv) Tỷ lệ câu trả lời cho ta số đo độ khó câu hỏi(Fv) Câu hỏi dể HS trả lời đ-ợc nhiều ng-ợc lại (Fv) đ-ợc tính theo công thức sau F v Số học sinh trả lời = Số học sinh dự thi x 100% 5.2 Xác định độ phân biệt câu hỏi (DI) Độ phân biệt câu hỏi (DI) số đo khả phân biệt rõ kết làm nhóm HS có lực khác nhau, tức phân biệt đ-ợc HS giỏi Một câu hỏi có độ phân biệt tốt nghĩa là: Các HS điểm cao có xu SVTH: Lê Träng Kh¸nh Líp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiệp Khoa Sinh học - Tr-ờng Đại học Vinh h-ớng làm tốt câu hỏi trắc nghiệm HS có điểm thấp (DI) đ-ợc tính theo công thức sau DI = §iĨm nhãm giái (27%) - §iĨm nhãm kÐm (27%) 27% tỉng sè häc sinh x 100% 5.3 X¸c định hệ số t-ơng quan điểm trắc nghiệm kết học tập học sinh (r) - Để khẳng định thêm tính chuẩn trắc nghiệm, lập mối t-ơng quan kết học tập HS kỳ I kết làm trắc nghiệm - Nếu t-ơng quan d-ơng có nghĩa HS giỏi lớp làm tốt trắc nghiệm HS kém.(r) tính theo công thøc sau r Trong ®ã:  XY   X  Y  ( X)  X    N  N  ( Y )2   Y    N    X điểm trắc nghiệm Y điểm môn sinh học kỳ I N tổng số học sinh thực nghiệm * Lập ph-ơng trình hồi quy tuyến tính thực nghiệm ph-ơng trình: Y Y r Trong đó: Sx (X X ) Sy X điểm trung bình nhóm học sinh X Y điểm trung bình nhóm học sinh Y r hệ số t-ơng quan Sx độ lệch chuẩn nhóm học sinh X Sy độ lệch chuẩn nhóm học sinh Y 5.4 Xác định độ tin cậy R K  c (K  c  1 K K Trong đó: K số câu hỏi trắc nghiệm c điểm trung bình trắc nghiệm ph-ơng sai trắc nghiệm SVTH: Lê Trọng Khánh Lớp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh häc - Tr-ờng Đại học Vinh Phần III: kết nghiên cứu Ch-ơng 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài 1.1 L-ợc sử lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới Vào kỷ XVII-XVIII khoa học trắc nghiệm lần Châu âu Khoa học vật lý - tâm lý khoa học áp dụng Tiếp ngành động vật, nhiên mÃi tới năm 1879 Wichelm Weent thiết lập phòng thí nghiệm tâm lý Leipzig (Đức) Từ khoa học trắc nghiệm đ-ợc ý phát triển mạnh Cùng thời đó, Francis Galton ng-ời Anh đà triển khai trắc nghiệm để chọn lọc ng-ời làm cha, mẹ tốt Các trắc nghiệm đ-ợc ứng dụng rộng rÃi James Mckeen Cattell Nhà tâm lý học ng-ời Mỹ, học Châu Âu chịu ảnh h-ởng ý t-ởng Galton Cả Galton Cattell tin rằng: Chức trí tuệ đo đ-ợc tốt thông qua trắc nghiệm trí thông minh dựa sở khảo sát trẻ em bị mắc bệnh tâm thần khả tiếp thu tri thức cách dạy bình th-ờng Với cách tiếp cận trực tiếp, trắc nghiệm Binet đ-ợc Lenis Terman - Đại học Stanford sửa chữa, đính với nhóm mẫu Mỹ, sau trắc nghiệm Binet đ-ợc bổ sung sửa đổi vào năm 1937 1960 Mặc dù trắc nghiệm đ-ợc phát triển đ-ợc phát triển vµ øng dơng nhiỊu lÜnh vùc nh-ng vµo nh-ng năm 20 kỷ XX trắc nghiệm tr-ờng học đ-ợc ý Đi đầu lĩnh vực Mỹ, kéo theo phát triển nhà xuất trắc nghiệm Vào năm 30 kỷ XX n-ớc Ph-ơng Tây đà áp dụng trắc nghiệm cách không phê phán Tuy nhiên tin vào gia trị trắc nghiệm mà không thấy hết nh-ợc điểm công việc ¸p dơng m¸y mãc, SVTH: Lª Träng Kh¸nh Líp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh häc - Tr-ờng Đại học Vinh nên họ đà thu đ-ợc kết ý muốn Từ số ng-ời nghi ngờ, chí phản đối Ngày 4-9-1936, ban chấp hành trung -ơng Đảng Cộng Sản Liên Xô đà thức phê phán việc dùng trắc nghiệm MÃi đến năm 1963, míi cho phÐp phơc håi viƯc dïng tr¾c nghiƯm vào tr-ờng Đại Học Mới đầu chuyên gia biên soạn trắc nghiệm chuẩn có nội dung cấu trúc đơn giản nhằm kiểm tra tốc độ khả nhớ lại thông tin, kiện Mức độ ®o l-êng nµy tá kÐm thut phơc Bëi vËy chuyên gia đà đ-a vào trắc nghiệm chuẩn, số câu hỏi yêu cầu đ-a vào thông tin lập luận thông tin kiện Trên sở trắc nghiệm tuyển sinh đà đời Vào năm 60 kỷ XX, khoa học trắc nghiệm đ-ợc phát triển theo nhiều h-ớng Một h-ớng nghiên cứu đ-ợc nhiều ng-ời quan tâm là: việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm để xác định số liên quan nhằm tạo sở cho việc dự đoán thành học tập Năm 1960, Temporo H.E đà sử dụng trắc nghiệm để xác định t-ơng quan điểm học tập vật lý với điểm ngôn từ lý luận định l-ợng Năm 1960, Richard I.M dùng trắc nghiệm BIB (Biogrofocat Infirmation Blank) để nghiên cứu t-ơng quan điểm học điểm thi tuyển sinh Cùng thời gian đó, Babllcaux dùng trắc nghiệm KPR (Kuder Preference Record) để tìm hiểu mối t-ơng quan tính thích học khoa học víi kÕt qu¶ häc tËp khoa häc víi häc sinh có số IQ định Năm 1965, Michell B.C ®· dïng tr¾c nghiƯm HCUFT ( Holzinger Croqder – Uni Fartor - Tests) để đánh giá t-ơng quan ngôn ngữ từ lý luận không gian lý luận số học Tóm lại, trải qua hàng loạt thử nghiệm nhiều lĩnh vực, nhiều đối t-ợng Còn nhiều ý kiÕn ch-a thèng nhÊt vỊ vai trß cđa TNKQ, song phần lớn việc tiến hành thi cử, tuyển sinh dùng ph-ơng pháp Do ph-ơng pháp TNKQ trở thành công cụ hữu ích KTĐG kết qua học tập 1.1.2 Việt Nam SVTH: Lê Trọng Khánh Líp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh học - Tr-ờng Đại học Vinh Từ năm 1950, khoa học trắc nghiệm đ-ợc sử dụng vào tr-ờng häc, ë MiỊn Nam ViƯt Nam Häc sinh tiÕp xóc với trắc nghiệm qua khảo sát quốc tế tài trợ Vào nh-ng năm 60, kỷ XX, TNKQ đ-ợc sử dụng phổ biến kiểm tra, thi cư cđa bËc trung häc c¬ së ë Sài Gòn Năm 1963, tác giả Lê Quang Nghĩa đà xuất Trắc nghiệm vạn vật lớp 12 Năm 1964, Phương pháp học thi vạn vật lớp 12 Phùng Văn H-ớng đ-ợc xuất Năm 1969, D-ơng Thiệu Tống tham gia giảng dạy Trắc nghiệm thành học tập cho lớp cao học tiến sĩ giáo dục ĐHSP Sài Gòn Điều đà chứng minh khoa học trắc nghiệm đà thức đ-ợc đ-a vào ch-ơng trình đào tạo GV Trong giai đoạn nghiên cứu TNKQ việc sử dụng TNKQ phát triển mạnh mẽ Nhà khảo thí (trực thuộc Bộ giáo dục chế độ cũ) nơi chuyên phát hành đề thi TNKQ kỳ thi cho tr-ờng trung học miền Bắc, năm 1971, khoa học trắc nghiệm thực ứng dụng Giáo s- Trần Bá Hoành ng-ời ứng dụng khoa học trắc nghiệm vào để kiển tra kiến thức học sinh THPT Từ đó, trắc nghiệm đà đ-ợc biết đến phạm vi toàn quốc Năm 1974, kỳ thi tú tài toàn miền Bắc đ-ợc thi TNKQ Sau đó, năm 1975, trắc nghiệm đ-ợc triển khai rộng khắp Vào năm 1986 khoa sinh học trường Đại Học sư phạm Hà Nội I tổ chức hội thảo Phương pháp xây dựng câu hỏi đa phương án J.P.Herath trình bày chương trình tài trợ UNDP Vào năm 1990, y tế mở lớp tập huấn Kỷ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ cho toàn giảng viên trường y tế Từ năm 1992-1995, tr-ờng đại học khoa học Huế, hầu hết môn đồng loạt soạn thảo hệ thống câu hỏi test chuyên nghành Cùng với việc thử nghiệm định chuẩn ph-ơng pháp đại đà thu đ-ợc nhiều kết khả quan SVTH: Lê Trọng Khánh Líp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh học - Tr-ờng Đại học Vinh Bảng 3.1: Kết phân tích câu hỏi Câu số FV (%) DI (1) (2) (3) 32 0.44 80 0.63 49 0.78 31 0.33 58 0.6 59 0.89 80 0.43 78 0.22 56 0.79 10 29 0.22 11 79 0.44 12 54 0.67 13 69 0.44 14 63 0.59 15 61 0.59 16 54 0.71 17 21 0.2 18 21 -0.1 19 56 0.67 20 72 0.63 21 49 0.78 22 46 0.63 23 45 0.63 24 38 0.33 25 50 0.78 SVTH: Lª Trọng Khánh Vị trí điêù chỉnh Câu dẫn Đáp án C©u g©y (4) (5) nhiƠu (6) * * A B * 44 A Líp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiệp Khoa Sinh học - Tr-ờng Đại học Vinh Câu sè FV (%) DI (1) (2) (3) 26 9.7 -0.17 27 47 0.72 28 46 0.59 29 89 0.18 30 33 0.44 31 46 0.71 32 80 0.22 33 73 0.44 34 69 0.33 35 69 0.75 36 50 0.6 37 24 0.35 38 80 0.22 39 51 0.6 40 38 0.16 41 34 0.22 42 21 0.56 43 75 0.32 44 51 0.89 45 46 0.6 46 42 0.56 47 72 0.5 48 25 0.33 49 56 0.67 50 37 0.6 51 51 0.6 52 92 0.08 SVTH: Lª Trọng Khánh Vị trí điêù chỉnh Câu dẫn Đáp án C©u g©y (4) (5) nhiƠu (6) * C,B B B * B A * C C 45 Líp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh häc - Tr-êng Đại học Vinh Câu số FV (%) DI (1) (2) (3) 53 35 0.44 54 47 0.67 55 69 0.54 56 54 0.78 57 80 0.22 58 22 0.44 59 63 0.64 60 79 0.33 61 78 0.22 62 78 0.56 63 40 0.25 64 70 0.11 65 37 0.44 66 69 0.33 67 79 0.25 68 78 0.44 69 80 0.22 70 31 0.22 71 70 0.08 72 32 0.4 73 30 0.44 74 70 0.12 75 69 0.44 76 80 0.22 77 56 0.78 78 50 0.88 79 46 0.6 SVTH: Lê Trọng Khánh Vị trí điêù chỉnh Câu dẫn Đáp án Câu gây (4) (5) nhiễu (6) D B * 46 B Líp: 46A - Sinh Kho¸ luận tốt nghiệp Khoa Sinh học - Tr-ờng Đại học Vinh C©u sè FV (%) DI (1) (2) (3) 80 79 0.33 81 66 0.33 82 69 0.5 83 62 0.64 84 2.7 -0.22 85 69 0.22 86 61 0.78 87 75 0.5 88 53 0.46 89 20 0.44 90 57 0.67 91 24 0.44 92 78 0.22 93 59 0.59 94 20 0.44 95 40 0.33 96 63 0.67 97 59 0.75 98 76 0.54 99 78 0.22 100 80 0.37 Vị trí điêù chỉnh Câu dẫn Đáp án C©u g©y (4) (5) nhiƠu (6) * * C,B * 3.2.1 Kết phân tích độ khó câu hỏi (Fv) - Căn vào kết độ khó bảng 3, d-a vào thang phân loại độ khó lập biểu đồ sau: SVTH: Lê Trọng Khánh 47 Líp: 46A - Sinh Kho¸ ln tèt nghiƯp Khoa Sinh học - Tr-ờng Đại học Vinh % 60 59% 40 Câu đạt Câu không đạt 24% 20 12% 10 3% 2% 20 30 70 80 92 Fv BiĨu ®å 1: Kết phân tích độ khó câu hỏi - Qua biểu đồ ta thấy số câu đạt yêu cầu sử dụng độ khó 95 chiÕm tØ lƯ 95% (20 ≤ Fv ≤ 80) vµ câu không đạt chiếm tỉ lệ 5% có câu khó (Fv < 20) chiếm tỉ lệ 3% câu dể (Fv > 80) chiếm 2% 3.2.2 Kết phân tích độ phân biệt câu hỏi(DI) - Căn vào kết bảng 3, dựa vào thang phân loại độ phân biệt lập biểu đồ sau: % 90 89% Câu đạt 80 Câu không đạt 40 20 10 3% -0,22 6% 0,2 2% 0,4 0,6 0,8 0,89 DI Biểu đồ 2: Kết phân tích độ phân biệt câu hỏi - Qua biểu đồ ta thấy số câu hỏi có độ phân biệt đạt tiêu chuẩn 91% Những câu hỏi có độ phân biệt âm ( DI