Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ (multiptle choice question) về phần kiến thức chương i, II, III, IV phần di truyền và biến dị, sinh học 9 THCS nhằm nâng cao chất lượng dạy học

Bộ giáo dục đào tạo trờng đại học vinh ======== nguyễn Phú Hòa Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ phần kiến thức chơng I, II, III, IV - phần di truyền biến dị sinh học lớp THcs nhằm nâng cao chất lợng dạy học Chuyên ngành: Lý luận Phơng pháp dạy học Sinh học Mà số: 60.14.10 luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục Mở đầu Vinh - 2007 Lý chọn đề tài Đất nớc ta đờng đổi toàn diện với xu hớng hội nhập quốc tế, đó, yêu cầu nguồn nhân lực chất lợng cao vấn đề cần thiết [30] Để đáp ứng nhu cầu xà hội đó, Đảng Nhà nớc chủ trơng đổi giáo dục mà trớc hết đổi mục tiêu giáo dục Điều đợc cụ thể hóa điều 2, mục 1, chơng I Luật Giáo dục: Mục tiêu giáo dục đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp [43] Sự thay đổi mục tiêu giáo dục - đào tạo chi phối tất yếu tố cấu thành trình dạy học, đó, thay đổi lựa chọn phơng thức kiểm tra đánh giá (KTĐG) có ý nghĩa vô quan trọng Phơng thức KTĐG thành học tập ngời học định đến tinh thần, thái độ học tập; đến việc khơi dậy thúc đẩy tiềm trí tuệ, tính độc lập sáng tạo lực t khoa học, lực thực hành ngời học KTĐG khâu cuối thiếu đợc trình dạy học, phải đợc coi khâu thực hành quan trọng nhằm nâng cao chất lợng hiệu giáo dục Bởi KTĐG khâu xác định chất lợng sản phẩm giáo dục thúc đẩy tiến chất lợng sản phẩm, đồng thời điểm xuất phát tạo nên mối liên hệ ngợc giúp điều chỉnh hợp lí trình dạy học nhằm đạt kết cao Để có chất lợng giáo dục thực cần phải có hệ thống công cụ KTĐG đợc xây dựng cách khoa học Căn vào thực tiễn giáo dục Việt Nam, theo chúng tôi, sử dụng TNKQ làm công cụ để KTĐG thành học tập HS góp phần nâng cao đợc chất lợng giáo dục, hạn chế tối đa tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục Trong chơng trình Sinh học THCS hành (từ năm học 2005 - 2006) kiÕn thøc c¬ së Di trun häc đợc đa vào giảng dạy cách đầy đủ ë líp KiÕn thøc c¬ së Di trun häc kiến thức tảng để phát triển lực nhận thức kiến thức môn Sinh học Chất lợng dạy học đợc phản ánh qua kết KTĐG mà kết KTĐG phụ thuộc vào chất lợng công cụ dùng KTĐG Thực tế nay, qua điều tra, nghiên cứu cho thấy việc sử dụng phơng pháp KTĐG trắc nghiệm khách quan (TNKQ) trờng THCS nhiều hạn chế Một nguyên nhân ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm (TN) đạt tiêu chuẩn thiếu kỹ thuật xây dựng câu hỏi TN giáo viên (GV) cha đợc trang bị đầy đủ TNKQ thờng đợc GV sử dụng KTĐG chủ yếu dạng Đúng - Sai Điền khuyết Việc sử dụng TNKQ dạy học đà đợc nhiều nớc giới áp dụng từ nhiều năm nay, đặc biệt kỳ thi quốc tÕ TNKQ cã t¸c dơng rÊt lín viƯc kÝch thích, cổ vũ tinh thần tự học, tự nghiên cứu, sáng tạo cho ngời học việc lĩnh hội tri thức mới, đặc biệt đem lại hiệu cao KTĐG Trong loại TNKQ, dạng câu hỏi nhiều lựa chọn MCQ (Multiple Choice Question) dạng có u [27] Sử dụng MCQ KTĐG không phản ánh đợc chất lợng dạy học mà giúp GV điều chỉnh phơng pháp dạy học hợp lí rèn luyện cho HS thao tác t duy, đặc biệt thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tợng hoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống sản xuất [42] Tuy nhiên, nay, nớc ta, việc xây dựng ngân hàng MCQ chuẩn dùng dạy học hạn chế, vấn đề xây dựng MCQ chơng trình sách giáo khoa đổi cha đợc nghiên cứu nhiều, đặc biệt phần kiến thức Di truyền Biến dị Sinh học THCS, phần kiến thức quan träng hƯ thèng kiÕn thøc Di trun häc Với mong muốn góp phần nâng cao chất lợng dạy học phần kiến thức sở Di truyền học trờng THCS, chọn hớng nghiên cứu: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ (Multiple Choice Question) phần kiến thức chơng I, II, III, IV - phần Di truyền Biến dị, Sinh học THCS nhằm nâng cao chất lợng dạy học Mục đích nghiên cứu Xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ phần kiến thức chơng I, II, III, IV- phần Di truyền Biến dị, Sinh học THCS đủ tiêu chuẩn cho việc kiểm tra, đánh giá thành học tập sử dụng vào mục đích khác trình dạy học Đối tợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tợng nghiên cứu Quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng nhiều lựa chọn (MCQ) KTĐG phần kiến thức chơng I, II, III, IV - phần Di truyền Biến dị, Sinh học THCS 3.2 Khách thể nghiên cứu Giáo viên HS lớp số trờng THCS Giả thuyết khoa học Nếu xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng MCQ đủ tiêu chuẩn định tính định lợng kiến thức chơng I, II, III, IV - phần Di truyền Biến dị, Sinh học THCS đa vào sử dụng trình dạy học, góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu, hệ thống hoá sở lý luận việc xây dựng, phơng pháp đánh giá TNKQ dạng MCQ 5.2 Tìm hiểu tình hình sử dụng TNKQ dạng MCQ dạy HS học trờng THCS 5.3 Phân tích nội dung kiến thức cần đánh giá để xây dựng bảng trọng số câu hỏi cho chơng I, II, III, IV - phần Di truyền Biến dị - Sinh học THCS 5.4 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan (CHTNKQ) dạng MCQ phù hợp với bảng trọng số 5.5 Thực nghiệm để đánh giá giá trị CHTNKQ dạng MCQ đà xây dựng Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu văn Nghị Đảng Nhà nớc, Bộ Giáo dục Đào tạo đổi dạy học Nghiên cứu chơng trình Sinh học THCS (theo chơng trình 2005) Tập trung nghiên cứu chơng I, II, III, IV - phần Di truyền Biến dị, tài liệu hớng dẫn giảng dạy Sinh học THCS, tài liệu nghiên cứu TNKQ dạng MCQ làm sở cho việc xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ, công trình khoa học tài liệu có liên quan 6.2 Phơng pháp điều tra Điều tra thực trạng dạy HS häc ë c¸c trêng THCS b»ng phiÕu, pháng vÊn, trao ®ỉi trùc tiÕp víi GV, HS (HS) ®Ĩ thu thập thông tin thực trạng dạy HS học 9, đặc biệt vấn đề sử dụng câu hỏi TNKQ dạng MCQ KTĐG thành học tập 6.3 Phơng pháp đánh giá CHTNKQ dạng MCQ Tiến hành khảo s¸t HS líp ë mét sè trêng THCS b»ng câu hỏi TNKQ dạng MCQ đà xây dựng để xác định số MCQ, MCQ tổng thể MCQ, xử lí công thức 1.2 - 1.13 6.4 Phơng pháp thống kê toán học Sử dụng phép thống kê bảng tính Excel để xử lý số liệu thu đợc qua thực nghiệm Những đóng góp đề tài 7.1 Hệ thống hoá sở lý luận việc xây dựng CHTNKQ dạng MCQ, đặc biệt xây dựng MCQ KTĐG kết học tập HS 7.2 Xây dựng đợc MCQ gồm 240 câu hỏi đạt tiêu chuẩn cho KTĐG nội dung chơng I, II, III, IV - phần Di truyền Biến dị, Sinh học THCS Nội dung nghiên cứu Chơng Cơ sở lý luận thực tiễn việc xây dựng câu hỏi TNKQ dạy học 1.1 sở lí luận việc xây dựng chtnkq dạy học 1.1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu TNKQ 1.1.1.1 Trên giới Trắc nghiệm (test) tiếng Anh nghĩa thử, phép thử hay sát hạch, tiếng Hán: Trắc có nghĩa đo lờng, nghiệm suy xét, chứng thực [37] TN đà đợc biết đến từ lâu, theo Trần Trọng Thuỷ, từ năm 2000 Tr.CN, ngời Trung hoa đà biết dùng TN để chọn nhân tài, ngời hầu hay thê thiếp Mặc dù nhng mÃi ®Õn thÕ kû XVII - XVIII khoa häc TN míi đợc hình thành, Châu Âu Ban đầu khoa học TN đợc áp dụng lĩnh vực vật lý - tâm lý, sau lan dần sang ngành động vật học MÃi tới năm 1879 có phòng thí nghiệm tâm lý Wichelm Weent thiết lập Leipzig (Đức) Ban đầu nhà nghiên cứu trọng đến phép đo liên quan đến thính giác, thị giác, tốc độ phản xạ Sau nghiên cứu đến thời gian nhận thức, tốc độ học tập [27, 31,38, 39, 42] Căn vào khác loài theo tác phẩm Nguồn gốc loài (Origin of species - 1859) Đacwin, Francis Galton đà vận dụng nguyên tắc để khảo sát tính chất sinh lý tâm lý cđa c¸c c¸ thĨ b»ng TN nh»m chän läc ngời làm cha mẹ tốt [27, 39] Cùng vào lúc đó, Karl Pearson, sinh viên Galton tìm kỹ thuật thống kê giúp xử lý nhanh kết Galton, có phép đo tơng quan, giúp cho việc khảo sát phân tích đặc điểm khác biệt ngời khác đợc dễ dàng Sang đầu kỷ XX, khoa học TN phát triển mạnh mẽ nhiều nớc giới nh : Anh, Pháp, Mỹ, Liên Xô, Hàn Quốc, Nhật Bản Vào đầu năm 1905, nhà TN tâm lý Pháp, Alfred Biznet đà áp dụng số TN trí thông minh, năm 1916, TN ông đợc dịch sang tiếng Anh tiến sĩ Lewis Terman trờng Đại học Standford, từ TN trí thông minh đợc gọi TN Standford - Biznet Thực chất TN Biznet không dùng cho việc đo lờng thành học tập trờng phổ thông không thích hợp nh công cụ để đánh giá theo chơng trình chung trờng học mà để đo lờng trí tuệ cá nhân Tuy nhiên, TN ®o lêng trÝ t nµy ®· më ®êng cho đến TN theo nhóm dùng dạy học [39, 42] Vào năm 20 kỷ XX, TN theo nhóm đợc phát triển nhanh chóng Mỹ, công cụ có nhiều thuận lợi nh: kiểm tra nhanh, mang tính khách quan, xác Bởi vậy, loại TN theo nhóm đợc nhà giáo dục hởng ứng Vấn đề tiêu chuẩn hoá TN đợc chuyên gia đặc biệt ý Đây sở hàng loạt công trình nghiên cứu TN nớc phát triển vào năm 30 kỷ XX Lúc đầu chuyên gia biên soạn TN chuẩn có nội dung cấu trúc đơn giản, nhằm kiểm tra tốc độ khả nhớ lại thông tin, kiện , đó, không phát huy đợc t ngời học mà chất TN vốn có Bởi vậy, chuyên gia đà đa vào TN chuẩn câu hỏi yêu cầu lập luận thông tin kiện Trên sở đó, năm 1940, đề thi TN dùng cho tuyển sinh đời Hình thức thi TN đà đợc nớc phát triển trì mở rộng ngày [27, 42] Vào kỷ XX, TN không đợc áp dụng nhiều giáo dục mà thâm nhập vào lĩnh vực khác mang tính kinh doanh, TN kỹ năng, kỹ xảo cá biệt đợc đặt vào thời kỳ chiến tranh giới thứ để tuyển chọn phân loại binh sỹ Sau loại TN trí thông minh, kỹ xảo, TN khả năng, sở thích, nhân cách đà không ngừng phát triển áp dụng rộng rÃi [20, 27, 39] Sự phát triển rầm rộ TN dẫn đến nhiều nớc phơng Tây đà sử dụng TN chuẩn hoá cách không phê phán Bởi tin vào giá trị TN mà không thấy hết đợc nhợc điểm việc áp dụng máy móc nên họ đà thu đợc kết không nh mong muốn [42] Một thời gian sau đó, việc dùng TN nhà trờng bị nghi ngờ, chí bị phản đối Liên Xô nớc phát triển khoa học TN sớm mà nơi có phản ®èi qut liƯt nhÊt Ngµy 4/9/1936 Ban chÊp hµnh trung ơng Đảng cộng sản Liên Xô đà thức phê phán việc dùng TN MÃi đến 1963, việc dùng TN trờng học để KTĐG thành học tập HS đợc áp dụng lại Công trình đáng ý Viện hàn lâm khoa học Liên Xô Monetzen E.I chủ trì [39] Cùng với phát triển Khoa học TN diện rộng, hình thức TN đợc cải tiến nâng cao Vào năm 1964 với phát triển công nghệ thông tin, Ghecberic đà sử dụng máy tính để cài đặt chơng trình xử lý kết Với công nghệ này, không tìm giá trị TN mà đánh giá thành học tập hiệu phơng pháp dạy học đà đợc cải tiến Từ năm 70 trở lại đây, nhiều nớc nh: Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan đà đa TNKQ vào kỳ thi tuyển sinh đại học Những năm 90 kỷ XX, Nhật Bản đà áp dụng rộng rÃi hình thức thi TNKQ tuyển sinh vào ĐH Cho đến nay, theo Trung tâm quốc gia tuyển sinh ĐH Nhật Bản đề thi kỳ thi chung tất trờng ĐH đợc soạn thảo hoàn toàn theo phơng pháp TNKQ Đặc biệt kỳ thi lớn đợc tổ chức hàng năm - Olympic sinh học quốc tế (IBO) nhiều năm gần đà áp dụng TNKQ phần lớn đề thi lý thuyết thực hành [39, 42] Ngày nay, với phát triển công nghệ thông tin, nhiều nớc giới nh Anh, Bỉ, Hà Lan, Đức, Mỹ đà cải tiến việc học thi TNKQ phần mềm máy tính Họ cài đặt chơng trình chấm điểm, xử lý kết máy tính, làm cho phơng pháp TNKQ thực trở thành công cụ hữu ích, chơng trình tự học, tự đào tạo [38, 39, 42] Nhiều công trình nghiên cứu mức đo lờng, đánh giá kết học tập đà đợc công bố nh công trình Erwin T.D, Hopkins K.D, Stanby tác giả sâu vào phơng pháp đo lờng lĩnh vực mục tiêu giáo dục, phân biệt rõ loại TN, xác định nguyên tắc xây dựng sử dụng loại TN Về kỹ thuật xây dựng sử dụng MCQ KTĐG, tự KTĐG nhận thấy TN mẫu mực tác giả Alexander L.G, Zolene Gear [27] đợc sư dơng réng r·i trªn thÕ giíi kiĨm tra trình độ tiếng Anh Đà có nhiều công trình nghiên cứu quy trình xây dựng lựa chọn cách thức sử dụng câu hỏi TN nh để đảm bảo hiệu cao cho việc đo lờng đánh giá tuỳ theo yêu cầu môn học mục đích đánh giá Tuyển tập TN sử dụng trớc vào học giáo trình (pre - test) nhiều tác giả Doulays Sawyer chủ biên Tế bào học đề cập đến lĩnh vực nh: cấu trúc, chức màng tế bào, vận chun cđa chÊt qua mµng Trong lÜnh vùc di truyền đáng ý công trình Janice Finkelstein, Golder Wilson vÒ pre - test dïng cho sinh viên y khoa tự ôn tập tự kiểm tra 1.1.1.2 Việt Nam Vào kỷ XX, TNKQ đợc áp dụng thử nghiệm Miền nam Việt Nam tổ chức quốc tế tài trợ Từ 1956 - 1960 TNKQ đợc áp dụng rộng rÃi, phổ biến KTĐG thi cử bậc trung học, sớm Sinh học Năm 1963, Trắc nghiệm vạn vật lớp 12 Lê Quang Nghĩa đợc xuất [33], năm 1964, Phơng pháp học thi vạn vật lớp 12 Phùng Văn Hớng đợc xuất [24] Năm 1969, Dơng Thiệu Tống đà giảng dạy Trắc nghiệm thành học tập cho lớp Cao học Tiến sĩ giáo dục Đại học s phạm (ĐHSP) Sài Gòn [51] Nh khoa học TN thức đợc đa vào chơng trình đào tạo GV nghiên cứu TNKQ phát triển lúc Nha khảo thí (trực thuộc Bộ giáo dục chế độ cũ) nơi chuyên phát hành đề thi TNKQ c¸c kú thi cho c¸c trêng trung häc Năm 1974, kỳ thi tú tài toàn phần đà đợc thi TNKQ Sau năm 1975, số trờng ¸p dơng TNKQ song cã nhiỊu tranh ln nªn hay không nên áp dụng TNKQ thi cử Những nghiên cứu TNKQ miền Bắc Giáo s Trần Bá Hoành Năm 1971, ông công bố công trình nghiên cứu TN: Dùng phơng pháp test ®Ĩ kiĨm tra nhËn thøc cđa HS vỊ mét số khái niệm chơng trình Sinh học đại cơng lớp đà soạn thảo số đề TN dùng cho KTĐG kiến thức HS Năm 1986, khoa Sinh - KTNN thuộc ĐHSP Hà Nội, hội thảo đợc tổ chức với nội dung Phơng pháp xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn đa phơng án J.P Herath trình bày hớng dẫn chơng trình tài trợ UNDP Đà có nhiều giảng viên đà triển khai xây dựng áp dụng vào KTĐG số môn, b ớc đầu sử dụng cho việc KTĐG sinh viên Từ năm 1990, TNKQ thực đợc quan tâm ứng dụng nhiều cấp học Đầu năm 1990, Bộ y tế với giúp đỡ dự án Hỗ trợ hệ thống đào tạo chơng trình hợp tác Việt Nam - Thụy Điển (OZSINA) đà mở lớp tập huấn kỹ thuật xây dựng câu hỏi TN chuyên khoa dùng cho cán bộ, sinh viên trờng ĐH Y, Dợc Nguyễn Quang Quyền cộng môn Giải phẫu học, trờng ĐH Y, dợc TP HCM đà xuất cuốn: Mục tiêu giảng câu hỏi trắc nghiệm giải phẫu học Cuốn sách gồm 1000 câu hỏi TNKQ đáp án, giúp sinh viên tự học, tự KTĐG kiến thức Giải phẫu học [27, 39, 42] Từ năm 1991 - 1995, GS Trần Bá Hoành đà soạn thảo thức đa TN di truyền học tiến hoá vào SGK lớp 12 - chơng trình chuyên ban ban khoa học tự nhiên Vào năm này, GS biên soạn tài liệu đề cập đến kiến thức việc xây dựng, thử nghiệm ứng dụng TNKQ Các tài liệu góp phần giúp GV phổ thông tiếp cận với phơng pháp KTĐG mẻ Trong thời gian có nhiều hội thảo xây dựng TN trờng ĐH, Bộ Giáo dục - Đào tạo Năm 1994, Bộ Giáo dục - Đào tạo chủ trơng đổi KTĐG kết học tập, phối hợp với Viện Công nghệ Hoàng Gia Melbourne Autralia, tổ chức hội thảo với chủ đề Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ thành phố: Hồ Chí Minh, Huế, Hà Nội Hội thảo trang bị cho giảng viên trờng ĐH CĐ lý luận TNKQ Năm 1995 với tài trợ UNESCO, trờng ĐH tổng hợp Hà Nội, ĐHQG Hà Nội đà mở lớp tập huấn phơng pháp xây dựng TNKQ cho nhiều giảng viên Nhiều tài liệu xây dựng sử dụng TNKQ đợc xuất năm TNKQ đợc tác giả nh: Trần Bá Hoành, Đặng Bá LÃm, Lê Đức Ngọc, Nguyễn Phơng Nga, Phạm Gia Ng©n, Ngun ViÕt Nh©n, Ngun Träng Phóc, Ngun Quang Quyền, Lê Đình Trung, Lê Văn Trực nghiên cứu sử dụng KTĐG tự KTĐG kết học tập, Nguyễn Bá Thủy sử dụng TNKQ dạy ôn tập chơng Nhiều tác giả nghiên cứu, sử dụng TNKQ nâng cao chất lợng thi kiểm tra môn học khác trờng ĐH Một số tác giả đề nghị sử dụng TNKQ tuyển sinh ĐH để nâng cao độ giá trị, độ tin cậy kỳ thi [13] Một số luận văn Thạc sĩ khoa học chuyên ngành Di truyền học đợc tiến hành theo hớng xây dựng câu hỏi sử dụng cho việc KTĐG tự KTĐG trờng ĐHSP, CĐSP Năm 1997 Nguyễn Thị Kim Giang, năm 1998 Đỗ Thị Lý, năm 2000 Nguyễn Kỳ Loan TS Lê Đình Trung hớng dẫn, đà nghiên cứu, xây dựng sử dụng TNKQ KTĐG tự KTĐG kết học tập môn Di truyền häc VÒ néi dung kiÕn thøc Sinh häc THPT, cã số nhóm nghiên cứu: Tác giả Trần Sỹ Luận dới hớng dẫn TS Nguyễn Đức Thành TS Lê Nguyên Ngật đà hoàn thành đề tài: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm để dạy HS thái học THPT Năm 2000, ĐH Vinh, tác giả Nguyễn Thanh Mỹ bảo vệ đề tài Xây dựng hệ thống câu hỏi dạng MCQ phần Sinh học 10 THPT Năm 2002, Hoàng Vĩnh Phú đà bảo vệ đề tài luận văn Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ dạng MCQ vỊ phÇn Di trun häc, Sinh häc 11 THPT ”, cịng thêi gian nµy (2002-2004), mét sè ln văn tốt nghiệp ĐH đợc tiến hành nghiên cứu theo híng nµy díi sù híng dÉn cđa TS Ngun Đình Nhâm Năm 2005, tác giả Vũ Đình Luận đà bảo vệ luận án Tiến sĩ Xây dựng sử dụng CHTNKQ dạng MCQ để nâng cao chất lợng dạy học môn Di truyền trờng CĐSP [27] Trong luận án, tác giả đà xây dựng đợc 882 MCQ, phỉ réng toµn bé kiÕn thøc Di trun häc víi nhiều cấp độ nhận thức khác nhau, đủ tiêu chuẩn cho KTĐG, đề xuất quy trình sử dụng MCQ dạy học môn Di truyền học, CĐSP hớng dẫn Sinh viên xây dựng MCQ chơng trình Sinh học lớp THCS Năm 2006, Đại học Vinh, tác giả Hoàng Thị Phơng đà bảo vệ luận văn Sử dụng trắc nghiệm khách quan MCQ để dạy học chơng Biến dị chơng trình Di truyền học CĐSP [42] Cũng năm 2006, Bộ GD ĐT định đa TN vào kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh Đại học số môn nh: Vật lý, Hoá học, Sinh học dự kiÕn c¸c kú thi tiÕp theo sÏ më réng thi TN số môn khác Tóm lại, ngày nớc đà không ngừng cải tiến TNKQ để hạn chế tối đa nhợc điểm phát huy u điểm TNKQ phơng tiện chủ yếu cho kỳ thi vào trờng ĐH, CĐ, kỳ thi học kỳ cấp học thi tốt nghiệp THPT Vì vậy, việc soạn thảo câu hỏi TN chuẩn ngày đợc nghiên cứu sâu trọng nhà giáo dục Đà có câu hỏi TN dành cho Sinh học hành (chơng trình cải cách - xuất năm 2005), nhiên cha có tác giả sâu nghiên cứu, xây dựng câu hỏi chuẩn TNKQ dạng MCQ cho kiến thức chơng I, II, III, IV - Phần Di truyền Biến dị 1.1.2 Những khái niệm KTĐG kết học tập 1.1.2.1 Khái niệm kiểm tra Theo từ điển tiếng Việt Viện ngôn ngữ học Hoàng Phê chủ biên, nhà xuất khoa học xà hội (KHXH) năm 1988: Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để nhận xét [37] Theo Trần Bá Hoành: Kiểm tra cung cấp liệu, thông tin làm sở cho đánh giá Theo Trần Tuyết Oanh: Trong trình dạy học, kiểm tra nhằm tập hợp liệu cho phép làm rõ đặc trng số lợng, chất lợng kết dạy học, KT - ĐG hai công việc có thứ tự đan xen nhằm miêu tả tập hợp chứng thành tích HS Kiểm tra phơng tiện để đánh giá, trình đánh giá đợc tiến hành hình thức kiểm tra thu thập thông tin khác. [38] Nh vậy, kết kiểm tra cung cấp thông tin ph¶n håi tõ ngêi häc vỊ hiƯu qu¶ nhËn thøc, kết dạy học Mục đích kiểm tra thu thập thông tin kết dạy học, kiểm tra để đánh giá không đánh giá 1.1.2.2 Khái niệm đánh giá Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đoán kết công việc dựa vào phân tích thông tin thu đợc đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tiến thực trạng, nâng cao chất lợng hiệu công việc [27] Có nhiều định nghĩa đánh giá giáo dục Theo Becby C.E : Đánh giá thu thập lý giải cách có hệ thống chứng dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hành động [39] Grifin P.E quan niệm: Đánh giá đa phán đoán giá trị kiện, bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng việc xác định giá trị chơng trình, sản phẩm, tiến trình, mục tiêu hay tiềm ứng dụng cách thức đa nhằm đạt tới mục đích định Theo Glonlund N.E: Đánh giá tiến trình có hệ thống việc thu thập, phân tích giải thích thông tin nhằm xác định mức độ mà HS đà đạt đợc mục tiêu giảng dạy Còn 10 ... dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ (Multiple Choice Question) phần kiến thức chơng I, II, III, IV - phần Di truyền Biến dị, Sinh học THCS nhằm nâng cao chất lợng dạy học Mục đích... chơng I, II, III, IV - phần Di truyền Biến dị - Sinh học THCS 5.4 Xác định nguyên tắc, quy trình xây dựng câu hỏi TNKQ dạng MCQ xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan (CHTNKQ) dạng MCQ. .. dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dạng MCQ cho phần kiến thức chơng I, II, III, IV Phần Di truyền Biến dị - Sinh học THCS 2.1 Phơng pháp xác định tiêu định lợng câu hỏi TN, TN dạng MCQ 2.1.1 Xác