Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn vật lý của học sinh trung học phổ thông trong dạy học chương sóng cơ và sóng âm vật lý 12

Bộ giáo dục đào tạo Trờng đại học vinh hoàng thị mai hơng Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh THPT dạy học chơng Sóng sóng âm Vật lý 12 luận văn thạc sĩ giáo dục học Vinh - 2011 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm Khoa Vật lí trường Đại học Vinh; thầy, cô giáo khoa tận tình giảng dạy; tạo điều kiện giúp đỡ tơi hồn thành khố học Đặc biệt tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn PGS-TS Nguyễn Quang Lạc giúp đỡ tơi tận tình trình nghiên cứu Xin cảm ơn Ban giám hiệu, tập thể giáo viên vật lí trường THPT Nguyễn Trãi giúp đợt TNSP Xin chân thành cảm ơn: bạn bè đồng nghiệp người thân gia đình quan tâm giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện giúp tơi hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng hết sức, song luận văn không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Rất mong đóng góp ý kiến thầy cô bạn Tháng 12 năm 2011 CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TNKQNLC Trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn TNSP Thực nghiệm sư phạm MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người trở nên có ý nghĩa quan trọng Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội Điều địi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển hướng, hợp quy luật xứng tầm thời đại Những đường lối quan điểm đạo giáo dục nhà nước định hướng quan trọng cho việc phát triển đổi giáo dục THPT Định hướng mục tiêu giáo dục đào tạo người phát triển toàn diện, phát triển phẩm chất lực đáp ứng với đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội Định hướng phương thức giáo dục gắn lý thuyết với thực hành, gắn tư với hành động, gắn giáo dục nhà trường với xã hội gia đình Định hướng PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo HS Những quan điểm đạo giáo dục phù hợp với quan điểm đại, phổ biến tiến khoa học giáo dục phạm vi quốc tế phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội việc đào tạo đội ngũ lao động Đổi PPDH gắn với sử dụng phương tiện dạy học đổi kiểm tra-đánh giá kết học tập HS Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh khâu quan trọng trình dạy học Do việc cải tiến phương pháp giảng dạy học tập học sinh phải gắn liền việc cải tiến phương pháp kiểm trađánh giá kiến thức kĩ học sinh Trong nhà trường việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khơng bao hàm mục đích tạo động học tập định hướng phát triển họ mà cịn góp phần cải tiến chất lượng giảng dạy giáo viên Đây thông tin tốt phản hồi ngược trình dạy học Việc kiểm tra đánh giá địi hỏi phải xác, khách quan công để đánh giá sử dụng sản phẩm đào tạo nhà trường theo giá trị Kiểm tra-đánh giá hoạt động thường xuyên giữ vai trò quan trọng việc đảm bảo chất lượng đào tạo Đó khâu khơng thể tách rời q trình dạy học Kiểm tra -đánh giá dạy học cơng cụ hệ thống điều khiển q trình đào tạo Kiểm tra- đánh giá làm cho trình học tập người học giảng dạy người dạy tự điều chỉnh, để từ nâng cao chất lượng đào tạo Các phương pháp kiểm tra- đánh giá kết học tập đa dạng, phương pháp có ưu điểm nhược điểm định nó, khơng có phương pháp hoàn mĩ mục tiêu giáo dục Tuỳ vào mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Hiện nhà trường sử dụng hai loại hình dùng để kiểm tra-đánh giá:trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan Loại trắc nghiệm tự luận cho học sinh hội phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng, theo cách hiểu mình, thường cho phép khảo sát số kiến thức hạn hẹp Điểm thi, nhiều giám khảo khác chấm khác Trong trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra - đánh giá kiến thức nhiều tự luận có nhiều ưu điểm : - Số lượng câu hỏi nhiều, bao quát kiến thức chương trình Học sinh trả lời ngắn gọn - Người soạn có điều kiện tự bộc lộ kiến thức giá trị thơng qua việc đặt câu hỏi - Người chấm tốn cơng kết chấm khách quan khơng bị ảnh hưởng tâm lý chấm Trắc nghiệm khách quan ngày áp dụng rộng rãi tính ưu việt giai đoạn thực vận động không ngành Giáo dục phát động Nó lựa chọn cần thiết đươc khuyến khích kỳ thi, kiểm tra đánh giá Hiện tại, Bộ giáo dục đào tạo áp dụng thi trắc nghiệm khách quan mơn: Lý - Hố - Sinh - Ngoại ngữ vào kỳ thi tốt nghiệp THPT thi tuyển sinh vào Cao đẳng Đại học.Với mong muốn góp phần nghiên cứu nâng cao chất lượng hiệu dạy học Vật lý trường THPT chọn đề tài : Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan dùng kiểm tra đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh THPT dạy học chương “Sóng sóng âm” Vật lí 12 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng để soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương " Sóng sóng âm " vật lí 12 THPT chương trình chuẩn nhằm đổi hình thức nâng cao hiệu việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh dạy học chương " Sóng sóng âm "nói riêng, dạy học mơn vật lý trường THPT nói chung ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI -Đối tượng nghiên cứu - Quá trình dạy học Vật lý trường THPT - Hoạt động kiểm tra - đánh giá dạy học Vật lý phương pháp trắc nghiệm khách quan - Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra - đánh giá chất lượng kiến thức chương " Sóng sóng âm " lớp 12 THPT GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI Có thể xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan đảm bảo yêu cầu vật lý học lý luận dạy học,thuộc chương " Sóng sóng âm " lớp 12 THPT dùng để đổi nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh dạy học vật lý trường THPT NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI - Nghiên cứu sở lý luận quy trình kiểm tra- đánh giá dạy học THPT - Nghiên cứu phương pháp kỹ thuật soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Nghiên cứu chương trình SGK Vật lý 12 - Lựa chọn mơ hình trắc nghiệm khách quan thích hợp cho mơn Vật lý chương " Sóng sóng âm " Vật lý 12 THPT để đánh giá kết học tập học sinh - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan dựa theo mục tiêu, nội dung giảng dạy nhằm nâng cao hiệu việc kiểm tra- đánh giá phần: " Sóng sóng âm " - Thực nghiệm sư phạm đánh giá hiệu phương pháp thực nghiệm Từ hồn thiện hệ thống câu hỏi đề thi trắc nghiệm khách quan cho chương " Sóng sóng âm " PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Kết hợp hai phương pháp: * Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học môn - Nghiên cứu chương “Sóng sóng âm “và tài liệu liên quan Nghiên cứu tài liệu trắc nghiệm khách quan * Nghiên cứu thực nghiệm - Nghiên cứu thực tiễn dạy học chương “Sóng sóng âm “ Vật lý 12 THPT Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chương “Sóng sóng âm “ Vật lý 12 THPT Xử lý số liệu phương pháp toán học thống kê Phân tích đánh giá kết TNSP rút kết luận CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Luận văn gồm: +Phần mở đầu +Phần nội dung Nội dung luận văn bao gồm chương: Chương : Cơ sở lý luận việc kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh dạy học trường phổ thơng hình thức trắc nghiệm khách quan Chương : Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chương " Sóng sóng âm " ( Vật lý 12 THPT) Chương : Thực nghiệm sư phạm +Phần kết luận + Phần phụ lục 8.ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 8.1 Đóng góp mặt khoa học Đề tài nghiên cứu hệ thống hoá phương pháp kiểm tra - đánh giá sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để kiểm tra -đánh giá kết học tập chương " Sóng sóng âm " 8.2 Đóng góp mặt thực tiễn Góp phần khẳng định tính ưu việt phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra -đánh giá - Làm tài liệu tham khảo kiểm tra - đánh giá cho môn Vật lý trường THPT - Phục vụ nhu cầu tìm hiểu phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan dạy học chương " Sóng sóng âm " CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG BẰNG HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ***** 1.1 Cơ sở lý luận việc kiểm tra - đánh giá trình dạy học 1.1.1 Khái niệm kiểm tra - đánh giá Các nhà nghiên cứu giáo dục nước nước cho rằng: Kiểm tra - đánh giá trình xác định mục đích, yêu cầu nội dung lựa chọn phương pháp, tiến hành kiểm tra, tập hợp số liệu, chứng để giải thích sử dụng thơng tin nhằm tăng cường việc học tập phát triển học sinh - sinh viên T.M Deketle cho rằng: "Kiểm tra - đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá Đánh giá nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu thập với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định đó" Gắn liền với khái niệm kiểm tra - đánh giá, số tác giả đề cập khái niệm "đo", "lượng giá", phân tích trình đánh giá (bao gồm khâu: Đo - lượng giá - đánh giá) Đo (Measurement), theo định nghĩa J.P Guilford gắn đối tượng biến cố theo quy tắc chấp nhận cách logic Trong dạy học việc giáo viên gắn số (các điểm) cho sản phẩm học sinh Cũng coi việc ghi nhận thông tin cần thiết cho việc đánh giá kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh - Lượng giá (assessment) việc giải thích thơng tin thu kiến thức kĩ học sinh làm sáng tỏ độ tương đối học sinh so với thành tích chung tập thể trình độ học sinh so với yêu cầu chung chương trình học tập Do người ta nói đến lượng giá chuẩn lượng giá theo tiêu chí + Lượng giá chuẩn so sánh tương đối kết đạt cá nhân với chuẩn trung bình chung tập hợp + Lượng giá theo tiêu chí đối chiếu kết với tiêu chí đề - Đánh giá (evaluation) khâu trực tiếp lượng giá: việc đưa kết luận nhận định, phán xét trình độ học sinh, xét mối quan hệ với định cần đưa (theo mục đích định kiểm tra đánh giá) - Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện để đo,lượng giá kiểm tra - đánh giá kiến thức, kĩ dạy học Vì vậy, việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt kiểm tra - đánh giá kiến thức, kĩ [24] 1.1.2 Quan hệ kiểm tra-đánh giá kết học tập với trình dạy học -Đánh giá kết học tập phận trình dạy học : A.Hughes cho rằng: " Kiểm tra - đánh giá có quan hệ qua lại với trình dạy học chặt chẽ tới mức hoạt động lĩnh vực mà lại thiếu lĩnh vực kia" Đánh giá khâu cuối cùng(đầu ra) giai đoạn dạy học,đồng thời lại khâu khởi đầu (đầu vào) giai đoạn dạy học với chất lượng cao trình dạy học -Đánh giá kết học tập có tính độc lập tương q trình học tập: Mặc dù phận trình dạy học đánh giá kết học tập có tính độc lập tương q trình này.Vì đánh giá kết học tập phải vào mục tiêu chương trình mơn học chuẩn kiến thức-kĩ cụ thể,không phụ thuộc ý muốn chủ quan người dạy học người quản lí q trình dạy học,nên có tác động điều chỉnh,định hướng trình này,hạn chế tình trạng tuỳ tiện việc thực trình dạy học 1.1.3 Mục đích kiểm tra -đánh giá 10 *Nhận xét: Câu hỏi vừa phải học sinh, có 76/200 học sinh chọn phơng án sai Độ phân biệt tạm đợc Câu đợc Câu số 57: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhãm TB nhãm kÐm A B C* D BT Tæng chän 53 0 54 chän 12 58 14 92 chän 11 24 13 54 * Đánh giá: - Độ khó: P = 135 100% = 67,5% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tæng sè ngêi chän 24 14 135 27 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -10 -6 29 -13 0 - 0,19 - 0,11 0,54 - 0,24 0 - Độ phân biệt: D = 0,54 65 100% = 32,5% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 24 häc sinh chän, sè häc sinh nhãm kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh nhãm giái Måi nµy hay + Måi B cã 14 học sinh chọn, độ phân biệt tốt Mồi đợc + Måi D cã 27 häc sinh chän, sè häc sinh nhãm kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh nhãm giỏi Mồi hay *Nhận xét: Câu hỏi dễ ®èi víi häc sinh, cã 65/200 häc sinh chän ph¬ng án sai Độ phân biệt tốt Câu đợc Câu số 58: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng ¸n nhãm giái nhãm TB nhãm kÐm A B C chän chän 11 15 chän 11 123 Tæng sè ngêi chän 21 16 27 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -2 -7 -10 - 0,04 - 0,13 - 0,19 D* BT Tæng 49 54 57 92 * Đánh giá: - Độ khó: P = 29 54 135 100% = 67,84% 199 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 135 200 20 -1 0,37 - 0,02 - Độ phân biệt: D = 0,37 64 100% = 32,16% 199 - Måi nhö : + Måi A cã 21 học sinh chọn, độ phân biệt thấp Mồi t¹m chÊp nhËn + Måi B cã 16 häc sinh chän, sè häc sinh nhãm kÐm chän nhiỊu h¬n sè học sinh nhóm giỏi Mồi đợc + Mồi C có 27 học sinh chọn, lôi kéo đợc nhiều học sinh nhóm trung bình nhóm chọn ,độ phân biệt cao Mồi hay *Nhận xét: Câu hỏi dễ học sinh.Độ phân biệt tốt Câu đợc Câu số 59: Số ngời Phơng án A B C* D BT Tæng nhãm giái chän 0 54 0 54 Sè ngêi Sè ngêi nhãm TB nhãm kÐm chän chän 11 10 60 11 92 10 31 54 * Đánh giá: - §é khã: P = 145 100% = 72,5% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tỉng sè ngêi chän 18 20 145 17 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -7 -10 23 -6 0 - 0,13 - 0,19 0,43 - 0,11 0 - Độ phân biệt: D = 0,43 55 100% = 27,5% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 18 häc sinh chän, sè häc sinh nhãm kÐm chän nhiều số học sinh nhóm giỏi Mồi đợc 124 + Måi B cã 20 häc sinh chän, ®é phân biệt tốt Mồi tốt + Mồi D có 17 học sinh chọn, độ phân biệt đợc Mồi đợc *Nhận xét: Câu hỏi dễ học sinh Độ phân biệt tốt Câu đợc Câu số 60: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giái nhãm TB nhãm kÐm A B* C D BT Tæng chän 54 0 54 chän 10 59 11 12 92 chän 25 17 54 * Đánh giá: - Độ khó: P = 138 100% = 69% 200 - TØ lÖ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tỉng sè ngêi chän 15 138 28 19 200 Nhãm giái trõ nhãm kÐm -5 29 -17 -7 0 (H-L)/54 - 0,09 0,54 - 0,32 - 0,13 0 - Độ phân biệt: D = 0,54 62 100% = 31% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 15 häc sinh chän, sè häc sinh nhãm kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh nhóm giỏi Mồi đợc + Mồi C có 28 học sinh chọn, độ phân biệt tốt Mồi hay + Måi D cã 19 häc sinh chän, ®é phân biệt cao Mồi đợc *Nhận xét: Câu hỏi dễ học sinh.Độ phân biệt tốt Câu đợc +Phân tích câu hỏi thuộc trình độ vận dơng C©u sè 15: Sè ngêi Sè ngêi Sè ngêi Phơng án nhóm giỏi nhóm TB nhóm A* B chän 42 chän 62 11 chän 19 11 125 Tæng sè ngêi chän 123 26 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm 23 -7 0,43 - 0,13 C D BT Tæng 4 54 10 92 * §¸nh gi¸: - §é khã: P = 12 12 54 123 100% = 61,5 % 200 - TØ lÖ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 25 26 200 -8 -8 0 - 0,15 - 0,15 0 - Độ phân biệt: D = 0,43 77 100% = 38,5% 200 - Måi nhö : + Måi B cã 26 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiều số học sinh giỏi chọn Mồi ®ỵc + Måi C cã 25 häc sinh chän, ®é phân biệt cao Mồi đợc + Mồi D có 26 học sinh chọn, độ phân biệt tốt Mồi đợc *Nhận xét: Dựa vào độ khó tính đợc ta thấy câu dễ, độ phân biệt tốt, có tới 77/200 học sinh trả lời sai Câu hay Câu số 16: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng ¸n nhãm giái nhãm TB nhãm kÐm A B C* D BT Tæng chän 42 54 chän 18 58 92 chän 12 26 54 * Đánh giá: - Độ khó: P = 126 100% = 63,32% 199 - TØ lÖ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tỉng sè ngêi chän 19 36 126 18 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -3 -6 16 -6 -1 - 0,06 - 0,11 0,30 - 0,11 - 0,02 - §é ph©n biƯt: D = 0,30 73 100% = 36,68% 199 - Måi nhö : + Måi A cã 19 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n số học sinh giỏi chọn Mồi đợc 126 + Måi B cã 36 häc sinh chän, l«i kÐo nhiều học sinh chọn, độ phân biệt tốt Mồi tèt + Måi D cã 18 häc sinh chän, ®é phân biệt tốt Mồi hay * Nhận xét: Dựa độ khó tính đợc, câu hỏi dễ nhóm học sinh thực nghiệm, độ phân biệt tốt Câu đợc Câu số 17: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhãm TB nhãm kÐm A B C D* BT Tæng chän 40 54 chän 8 14 62 92 chän 12 24 54 * Đánh giá: - Độ khó: P = Tổng sè ngêi chän 19 21 33 126 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -5 -5 -5 16 -1 - 0,09 - 0,09 - 0,09 0,30 - 0,02 126 100% = 63,32%- Độ phân biệt: D = 0,30 199 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 73 100% = 36,68% 199 - Måi nhö : + Måi A cã 19 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giái chọn Mồi đợc + Mồi B có 21 học sinh chọn, độ phân biệt đợc Mồi đợc + Måi C cã 33 häc sinh chän, l«i kÐo nhiều học sinh nhóm, độ phân biệt cao Mồi hay * Nhận xét: Đây câu có độ khó dễ, độ phân biệt tốt Có 73/199 học sinh chọn phơng án sai Độ phân biệt tốt Câu đợc Câu số 18: Phơng án Số ngời Số ngời Số ngời Tổng số Nhãm giái nhãm giái nhãm TB nhãm kÐm ngêi chän trõ nhãm 127 (H-L)/54 chän chän chän A 12 20 -6 - 0,11 B 14 26 -6 - 0,11 C* 42 43 19 104 23 0,43 D 23 19 50 -11 - 0,20 BT 0 0 0 Tæng 54 92 54 200 0 * Đánh giá: - Độ khó: P = 104 100% = 52% 200 - TØ lÖ häc sinh trả lời sai: q = - Độ phân biệt: D = 0,43 96 100% = 48% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 20 häc sinh chän Mồi đợc + Mồi B có 26 học sinh chọn, độ phân biệt đợc Mồi đợc + Mồi D cã 50 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chọn nhiều số học sinh giỏi chọn Mồi hay *Nhận xét: Đây câu hỏi có 52% học sinh chọn Vậy câu hỏi vừa phải học sinh, độ phân biệt tốt Câu hay Câu số 19: Phơng án A B* C D BT Sè ngêi nhãm giái chän 40 Sè ngêi Sè ngêi nhãm TB nhãm kÐm chän 67 10 chän 28 12 128 Tæng sè ngêi chän 18 135 28 18 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -3 12 -6 -4 - 0,06 0,22 - 0,11 - 0,07 0,02 Tæng 54 92 54 200 135 100% = 67,84% * §¸nh gi¸: - §é khã: P = 199 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 0 - Độ phân biệt: D = 0,22 64 100% = 32,16% 199 - Måi nhö : + Måi A cã 18 học sinh chọn Mồi đợc + Mồi C có 28 học sinh chọn, độ phân biệt cao Mồi nµy hay + Måi D cã 18 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giỏi chọn Mồi đợc *Nhận xét: Câu hỏi dƠ víi häc sinh, cã 64/199 häc sinh chän sai Độ phân biệt tạm đợc Câu đợc Câu số 20: Số ngời Phơng án A B* C D BT Tổng * Đánh giá: Số ngời Số ngời nhóm giỏi nhãm TB nhãm kÐm chän 45 54 chän 67 10 92 chän 11 19 10 14 54 - §é khã: P = 131 100% =65,5% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tæng sè ngêi chän 21 131 18 30 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -9 26 -9 -8 0 - 0,17 0,48 - 0,17 - 0,15 0 - Độ phân biệt: D = 0,48 69 100% = 34,5% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 21 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giái chọn Mồi đợc + Mồi C có 18 học sinh chọn, hệ số phân biệt không cao Mồi ®ỵc 129 + Måi D cã 30 häc sinh chän, lôi kéo nhiều học sinh Mồi đợc * Nhận xét: Đây câu hỏi dễ học sinh, độ phân biệt tốt Có 69/200 học sinh chọn phơng án sai Câu đợc Câu số 21: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhãm TB nhãm kÐm A B C D* BT Tæng chän 42 54 chän 11 17 55 92 chän 11 12 22 54 * Đánh giá: - Độ khó: P = ngời chän Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -6 -7 -7 20 0 - 0,11 - 0,13 - 0,13 0,37 0 21 26 34 119 200 119 100% = 59,5% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tổng số - Độ phân biệt: D = 0,37 81 100% = 40,5% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 21 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giái chọn Mồi đợc + Mồi B có 26 học sinh chọn, hệ số phân biệt cao Mồi hay + Måi C cã 34 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giái chän , Mồi hay *Nhận xét: Câu hỏi vừa phải học sinh, độ phân biệt tốt Có tới 81/200 học sinh trả lời sai Câu hay C©u sè 28: Sè ngêi Sè ngêi Sè ngêi Phơng án nhóm giỏi nhóm TB nhóm A B chän 10 chän 19 26 chän 13 15 130 Tæng sè ngêi chän 39 51 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -6 -5 - 0,11 - 0,09 C D* BT Tæng 36 54 12 35 92 * Đánh giá: - Độ khó: P = 12 14 54 85 100% =42,5% 200 - TØ lÖ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 25 85 200 -11 22 0 - 0,20 0,41 0 - §é ph©n biƯt: D = 0,41 115 100% = 57,5% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 39 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giái chän Måi nµy hay + Måi B cã 51 häc sinh chän, l«i kÐo nhiỊu häc sinh Måi nµy hay + Måi C cã 25 häc sinh chọn, độ phân biệt cao Mồi hay *Nhận xét: Đây câu hỏi khó, độ phân biệt tốt Có 115/200 học sinh chọn phơng án sai Câu hay Câu số 29: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhóm TB nhóm A B C* D BT Tæng chän 0 51 54 chän 11 13 55 13 92 chän 10 24 11 54 *Đánh giá: - Độ khã: P = 130 100% = 65% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tỉng sè ngêi chän 21 22 130 27 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -10 -9 27 -8 0 - 0,19 - 0,17 0,50 - 0,15 0 - §é ph©n biƯt: D = 0,50 70 100% = 35% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 21 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n số học sinh giỏi chọn Mồi đợc 131 + Måi B cã 22 häc sinh chän, sè häc sinh nhãm kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh nhãm giái Mồi đợc + Mồi D có 27 học sinh chọn, độ phân biệt tơng đối cao Mồi đợc *Nhận xét: Câu hỏi dễ học sinh, độ phân biệt tốt Câu đợc Câu số 30: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhãm TB nhãm kÐm A B C D* BT Tæng chän 40 54 chän 16 20 10 46 92 chän 13 19 17 54 * Đánh giá: - Độ khó: P = Tổng sè ngêi chän 34 47 16 103 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -8 -11 -4 23 0 - 0,15 - 0,20 - 0,07 0,43 0 103 100% = 51,5%- Độ phân biệt: D = 0,43 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 97 100% = 48,5% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 34 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giái chän Måi nµy hay + Måi B cã 47 häc sinh chọn, lôi kéo nhiều học sinh, độ phân biệt cao Måi nµy hay + Måi C cã 16 häc sinh chọn, độ phân biệt thấp Mồi đợc * Nhận xét: Câu hỏi vừa phải học sinh, độ phân biệt tốt Có tới 97/200 học sinh chọn phơng án sai Câu tốt Câu số 31: Số ngời Phơng án Số ngời Số ngời nhóm giái nhãm TB nhãm kÐm chän chän chän 132 Tæng sè ngêi chän Nhãm giái trõ nhãm kÐm (H-L)/54 A* B C D BT Tæng 42 54 57 11 13 11 92 * Đánh giá: - §é khã: P = 16 21 54 108 100% = 54% 200 - TØ lÖ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 108 32 37 23 200 33 -11 -18 -4 0 0,61 - 0,20 - 0,33 - 0,07 0 - Độ phân biÖt: D = 0,61 92 100% = 46% 200 - Måi nhö : + Måi B cã 32 häc sinh chọn Độ phân biệt cao, mồi hay + Mồi C cã 37 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chọn nhiều số học sinh giỏi Mồi hay + Måi D cã 23 häc sinh chän, ®é phân biệt thấp Mồi đợc *Nhận xét: Câu hỏi vừa phải học sinh, độ phân biệt cao Có 92/200 chọn câu sai Câu hỏi hay Câu số 32: Số ngời Phơng án nhóm giỏi A B* C D BT Tæng chän 46 54 Sè ngêi nhãm TB chän Sè ngêi nhóm 16 49 14 13 92 * Đánh giá: - Độ khó: P = chọn 27 14 54 122 100% = 61% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tỉng sè ngêi chän 24 122 34 20 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -6 19 -8 -5 0 - 0,11 0,35 - 0,15 - 0,09 0 - §é ph©n biƯt: D = 0,35 78 100% = 39% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 24 học sinh chọn Độ phân biệt tốt , mồi kh¸ hay 133 + Måi C cã 34 häc sinh chọn, lôi kéo nhiều học sinh, độ phân biệt cao Måi nµy hay + Måi D cã 20 häc sinh chọn, độ phân biệt tốt Mồi đợc *Nhận xét: Đây câu hỏi vừa phải học sinh, độ phân biệt tốt Câu hay Câu số 33: Số ngời Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giái nhãm TB nhãm kÐm A B C D* BT Tæng chän 3 44 54 chän 11 13 15 53 92 chän 30 12 54 * Đánh giá: - Độ khó: P = 109 100% =54,5% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Tæng sè ngêi chän 19 23 49 109 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -2 -4 -26 32 0 - 0,04 - 0,07 - 0,48 0,59 0 - Độ phân biệt: D = 0,59 91 100% = 45,5% 200 - Måi nhö : + Måi A cã 19 häc sinh chän §é phân biệt thấp, mồi đợc + Mồi B có 23 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiÒu số học sinh giỏi Mồi tốt + Måi C cã 49 häc sinh chän, l«i kÐo nhiỊu học sinh, độ phân biệt cao Mồi hay *Nhận xét: Câu hỏi vừa phải, độ phân biệt tốt Có 91/200 học sinh chọn phơng án sai Câu hỏi tốt Câu số 43: Số ngời Phơng án Số ngêi Sè ngêi nhãm giái nhãm TB nhãm kÐm chän chän chän 134 Tæng sè ngêi chän Nhãm giái trõ nhãm kÐm (H-L)/54 A* B C D BT Tæng 41 54 48 18 17 92 * Đánh giá: - Độ khó: P = 20 10 11 13 54 109 21 34 36 200 21 -8 -6 -7 0 0,39 - 0,15 - 0,11 - 0,13 0 109 100% = 54,5% - Độ phân biệt: D = 0,39 200 - Tỉ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 91 100% = 45,5% 200 - Måi nhö : + Måi B cã 21 häc sinh chän, sè häc sinh nhãm kÐm chọn nhiều số học sinh nhóm gỏi Mồi hay + Måi C cã 34 häc sinh chän, ®é phân biệt tốt Mồi tốt + Mồi D có 36 häc sinh chän, sè häc sinh nhãm kÐm chän nhiều số học sinh nhóm giỏi Mồi hay *Nhận xét: Câu hỏi dễ học sinh, có 91/200 học sinh chọn phơng án sai Độ phân biệt tốt Câu hay Câu số 44: Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhóm TB A B* C D BT Tæng chän 42 54 chän 34 32 14 12 92 * Đánh giá: - Độ khó: P = Số ngời nhãm Tæng sè kÐm chän ngêi chän 24 17 54 66 91 20 23 200 Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -16 25 -6 -3 0 - 0,30 0,46 - 0,11 - 0,06 0 91 100% = 45,5% - Độ phân biệt: D = 0,46 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 109 100% = 54,5% 200 135 - Måi : +Måi A cã 66 häc sinh chän, l«i kéo nhiều học sinh Độ phân biệt cao, mồi nµy hay + Måi C cã 20 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giỏi Mồi tốt + Mồi D có 23 học sinh chọn, độ phân biệt thấp, mồi tạm đợc *Nhận xét: Câu hỏi khó, độ phân biệt tốt Có 109/200 học sinh chọn phơng án sai Câu hỏi tốt Câu số 45: Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhóm TB A B C* D BT Tæng chän 41 0 54 chọn 19 17 44 12 92 * Đánh giá: - §é khã: P = Sè ngêi nhãm Tỉng sè kÐm chän ngêi chän 13 10 21 10 54 39 33 106 22 200 106 100% = 53% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = Nhãm giái trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -6 -4 20 -10 0 - 0,11 - 0,07 0,37 - 0,19 0 - Độ phân biệt: D = 0,37 94 100% = 47% 200 - Måi nhö : +Måi A có 39 học sinh chọn Độ phân biệt đợc, mồi nµy hay + Måi B cã 33 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giỏi Mồi đợc + Mồi D có 22 học sinh chọn, độ phân biệt cao, mồi hay *Nhận xét: Câu hỏi vừa phải, độ phân biệt tốt Có 94/200 học sinh chọn phơng án sai Câu hỏi tốt Câu số 46: 136 Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhóm TB A B* C D BT Tæng chän 47 54 chọn 56 13 14 92 * Đánh giá: - §é khã: P = Sè ngêi nhãm Tỉng sè kÐm chän ngêi chän 26 12 54 Nhãm giái 17 129 24 30 200 trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -8 21 -5 -8 0 - 0,15 0,39 - 0,09 - 0,15 0 129 100% = 64,5% - Độ phân biệt: D = 0,39 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = 71 100% = 35,5% 200 - Måi nhö : +Måi A có 17 học sinh chọn Độ phân biệt cao, mồi nµy hay + Måi C cã 24 häc sinh chän, sè häc sinh kÐm chän nhiỊu h¬n sè häc sinh giỏi Mồi tốt + Mồi D có 30 học sinh chọn, độ phân biệt cao Mồi hay * Nhận xét: Câu dễ, độ phân biệt tốt Câu đợc Câu số 47: Số ngời Số ngời Phơng án nhóm giỏi nhóm TB A B C D* BT Tæng chän 45 54 chọn 16 14 12 50 92 * Đánh giá: - Độ khó: P = Số ngời nhóm Tổng sè kÐm chän ngêi chän 12 16 11 15 54 31 35 24 110 200 110 100% = 55% 200 - TØ lƯ häc sinh tr¶ lêi sai: q = trõ nhãm (H-L)/54 kÐm -9 -11 -10 30 0 - 0,17 - 0,20 - 0,19 0,56 0 - Độ phân biệt: D = 0,56 90 100% = 45% 200 137 Nhãm giái ... phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan dạy học chương " Sóng sóng âm " CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG BẰNG... trên, vận dụng để xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra - đánh giá kết học tập môn vật lý học sinh THPT dạy học chương ? ?Sóng sóng âm? ?? Vật lí 12 mà nội dung... sóng âm “ Vật lý 12 THPT Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan cho chương ? ?Sóng sóng âm “ Vật lý 12 THPT Xử lý số liệu phương pháp toán học thống kê Phân tích đánh giá kết TNSP